- 54% підлітків дивляться бойовики;

- 28% - трилери;

- 3% - фільми з елементами еротики;

- 8% - комедії.

На питання «Що ТИ розумієш під здоровим способом життя?» переважна більшість респондентів відповіли: не пити, не курити, займатися спортом. Такий варіант відповіді, як «жити повноцінним духовним життям», вибрали лише 10% опитаних. На питання чи «Ведеш ТИ здоровий спосіб життя?» відповідь «Так» вибрало 24%. Велика частина відповіла «ні» - 67%.

При цьому, на питання «так» вони відповіли наступні варіанти:

- 13% - не курю;

- 15% - не вживаю спиртні напої,

- лише 6% з них займаються спортом.

А на питання «ні»:

- не займаюся спортом - 19%;

- вживаю спиртні напої - 49%;

- курю - 10%.

Останні два питання дозволили нам з'ясувати два аспекти: перший - їх думки про здоровий спосіб життя, а другий - відсутність у підлітків прагнення вести здоровий спосіб життя.

У наступних питаннях ми спробували з'ясувати, що є| джерелом виникнення негативних звичок, звідки це йде. І отримали наступні відповіді.

Вживання спиртних напоїв:

- 50% - у компанії друзів;

- 36% - з цікавості;

- 14% - просто так „з нічого робити”.

Що тебе підштовхнуло спробувати першу сигарету:

- 26% - з цікавості;

- 18% - зразок батьків;

- 14% - вплив друзів;

- 10% - мода;

- 11% - бажання відчути себе доросліше.

Важливий фактор в розвитку дитини грає сім'я. Тільки наявність батька і матері може дати повноцінний розвиток особи. Саме у сім'ї відбуваються перші кроки соціалізації, перше засвоєння норм, правив, соціальних ролей. Так на питання: «У якій сім'ї ТИ виховуєшся?» велика частина опитаних - 67% відповіла: у неповній і лише 33% мають батька і матір.

Підсумки наступного питання говорять нам про те, що у вирішенні проблем підлітків сім'я грає не перше місце. Знову ж таки насамперед підліток ділиться зі своїми проблемами з друзями - 52%, 26% - з батьками, 22% - не ділиться ні з ким.

Останнє питання говорить нам про те, які життєві цінності цінують підлітки, дав нам наступний результат:

- 44% - щастя в сім'ї;

- 26% - любов;

- 27% - матеріальна забезпеченість;

- 26% - здоров'я;

- 21% - освіта.

Таким чином, цим дослідженням ми ще раз підтвердили, що причини виникнення такої поведінки йдуть від сім'ї, від оточення і, звичайно ж від слабкої організації дозвілля. Саме від того, як проходить процес соціалізації, залежить подальше формування особистості. Поведінка, що відхиляється, є наслідком порушення соціалізації.

Не дивлячись на те, що поведінка підлітків має асоціальну спрямованість, їх життєві цінності ґрунтуються, перш за все, на щастя в сім'ї, любові і повазі. Це говорить про те, що ще не пізно змінити таких підлітків, поставити їх на правильний життєвий шлях.

І тому задача саме соціального педагога - створити всі умови для корекції їх соціалізації, запроваджувати підлітків в організоване соціально-педагогічне середовище, одним з яких є колектив.

Аналізуючи роботу соціального педагога за 2006-2007 рік, можна виявити ряд проблем, які виникають в процесі роботи:

1. проблеми, пов'язані з неадекватною і девіантною поведінкою, дезадаптацією дітей і підлітків в соціальному середовищі;

2. проблеми, пов'язані з неблагополуччям сім'ї, порушенням прав дитини;

3. проблеми, пов'язані з конфліктами і морально-психологічним кліматом в школі;

4. проблеми, пов'язані із зберіганням психічного здоров'я дітей, розвитком особистості, самовизначенням дітей і підлітків;

5. проблеми дітей, які не знаходять собі місця в нормальному соціумі, дезадаптовані по відношенню до норм соціального життя і до життя в колективі; це як правило, діти, що мають кримінальний контакт;

6. проблеми важкого матеріального становища батьків, бездоглядність, алкоголізм і, як наслідок, педагогічна занедбаність дітей, педагогічна неписьменність батьків, їх неготовність або небажання займатися повноцінним вихованням дітей;

7. дозвіл проблем психологічного стану дитини за наявності багатосторонніх ієрархічних конфліктів між адміністрацією школи, батьками і учнями.

Провідними критеріями оцінки роботи соціального педагога є готовність фахівця до створення умов:

1. для становлення особистості як суб'єкта соціального життя і створення педагогічного доцільного середовища;

2. для дозволу проблем соціальному життю дитини, тобто посередництво між дитиною і його соціальним оточенням;

3. для дотримання прав і обов'язків дитини в соціумі, тобто до представлення його інтересів в державних і громадських структурах.

Мета діяльності соціального педагога - соціальна адаптація особи дитини в суспільстві.

Завдання роботи соціального педагога на 2006-2007 навчальний рік:

1. Формування у учнів адекватного уявлення про здоровий спосіб життя, профілактика стомлюваності школярів в процесі учбової праці.

2. Координація діяльності всіх спеціалістів школи по підвищенню успішності і соціальної адаптації дітей і підлітків.

3. Соціальний захист дітей, що перебувають під опікою.

4. Формування у старшокласників мотивації і пізнавальних інтересів до продовження освіти.

5. Профілактика правопорушень серед підлітків.

6. Організація цільового дозвілля учнів.

7. Психолого-педагогічний супровід учнів, які мають висновок ПМПК.

Для реалізації поставлених задач на 2006-2007 навчальний рік передбачається виконання наступних функцій в роботі соціального педагога:

Профілактична функція

- Вивчення умов розвитку дитини в сім'ї, в школі, визначення рівня його особового розвитку, психологічного і фізичного стану, соціального статусу сім'ї.

- Правова, психологічна, педагогічна освіта батьків, педагогів, що вчаться.

- Учбові і практичні заняття, ролеві ігри, тренінги.

Захисно-охоронна функція

- Створення банку даних сімей про проблеми і конфліктні ситуації.

- Підготовка документації для педагогічних консиліумів, для представлення інтересів дітей в державних і правоохоронних установах.

- Оформлення і працевлаштування дітей і підлітків в ПТУ і вечірні школи, допомога в проходженні медичної комісії, лікарського обстеження.

- Індивідуальні бесіди, групові заняття з учасниками конфліктних ситуацій, забезпечення контакту дітей з батьками і вчителями в разі виникнення конфлікту

Організаційна функція

- Організація групових тематичних консультацій із запрошенням юристів, психологів, лікарів, інспекторів КДН.

- Забезпечення індивідуальних консультацій з батьками, педагогами і що вчаться.

- Контакт з органами місцевої влади і службами по соціальному захисту сім'ї і дитинства з правоохоронними органами, з громадськими організаціями.

- Організація шкільних заходів.

- Організація дозвілля і відпочинку через зв'язок з дитячими об'єднаннями і установами додаткової освіти.

- Зв'язок із спонсорами, організація гуманітарної і матеріальної допомоги.

ВИСНОВКИ ДОСЛІДЖЕННЯ

У своєму експериментальному дослідженні ми розглядали організацію роботи і методи, які використовуються в роботі соціального педагога ЗШ №6 м.Севастополя, а також за допомогою опитування з'ясували спектр інтересів, потреб і установок підлітків.

Робота соціального педагога будується за наступною схемою:

- контролює рух учнів і виконання всеобучу;

- попереджає відсів учнів із школи;

- підтримує тісні зв'язки з батьками;

- вивчає соціальні проблеми учнів;

- веде облік і профілактичну роботу з дітьми з неблагополучних сімей і сімей, що опинилися у важкій життєвій ситуації;

- здійснює соціальний захист дітей з сімей групи ризику: багатодітних; опікуваних; що втратили годувальника; неповних; військовослужбовців, звільнених в запас, учасників бойових дій; незаможних;

- здійснює заходи по працевлаштуванню тих, що навчаються;

- проводить патронаж опікуваних і неблагополучних сімей;

- консультує класних керівників, виступає на загально шкільних і класних батьківських зборах, педрадах і нарадах;

- здійснює контроль за збереженням здоров'я учнів і формуванню у них культури здоров'я.

Було проведено дослідження, яке підтвердило, що причини виникнення поведінки, що відхиляється, йдуть від сім'ї, від оточення і, звичайно ж від слабкої організації дозвілля. Саме від того, як проходить процес соціалізації, залежить подальше формування особистості. Поведінка, що відхиляється, є наслідком порушення соціалізації.

Не дивлячись на те, що поведінка підлітків має асоціальну спрямованість, їх життєві цінності ґрунтуються, перш за все, на щасті в сім'ї, любові і пошані. Це говорить про те, що ще не пізно змінити таких підлітків, поставити їх на правильний життєвий шлях.

І тому завдання соціального педагога - створити всі умови для корекції їх соціалізації, запроваджувати підлітків в організоване соціально-педагогічне середовище, одним з яких являється колектив.

Для реалізації поставлених задач на 2006-2007 навчальний рік передбачається виконання наступних функцій в роботі соціального педагога:

Профілактична функція

- Вивчення умов розвитку дитини в сім'ї, в школі, визначення рівня його особового розвитку, психологічного і фізичного стану, соціального статусу сім'ї.

- Правова, психологічна, педагогічна освіта батьків, педагогів, що вчаться.

- Учбові і практичні заняття, ролеві ігри, тренінги.

Захисно-охоронна функція

- Створення банку даних сімей про проблеми і конфліктні ситуації.

- Підготовка документації для педагогічних консиліумів, для представлення інтересів дітей в державних і правоохоронних установах.

- Оформлення і працевлаштування дітей і підлітків в ПТУ і вечірні школи, допомога в проходженні медичної комісії, лікарського обстеження.

- Індивідуальні бесіди, групові заняття з учасниками конфліктних ситуацій, забезпечення контакту дітей з батьками і вчителями в разі виникнення конфлікту

Організаційна функція

- Організація групових тематичних консультацій із запрошенням юристів, психологів, лікарів, інспекторів КДН.

- Забезпечення індивідуальних консультацій з батьками, педагогами і що вчаться.

- Контакт з органами місцевої влади і службами по соціальному захисту сім'ї і дитинства з правоохоронними органами, з громадськими організаціями.

- Організація шкільних заходів.

- Організація дозвілля і відпочинку через зв'язок з дитячими об'єднаннями і установами додаткової освіти.

- Зв'язок із спонсорами, організація гуманітарної і матеріальної допомоги.

ВИСНОВОК

Знання структури і змісту професійної майстерності і педагогічного інструментарію необхідне кожному соціальному педагогові.

Захопленість, любов до своєї справи, розуміння цілей, задоволення і розвиток професійних потреб і інтересів, складові професійну спрямованість особистості, її професійне мислення і самосвідомість у поєднанні з високим рівнем освоєння професійних знань, умінь і навичок, розвитком творчих здібностей - ось складові становлення професіонала.

Професійна майстерність і педагогічний інструментарій, будучи результатом цілісного процесу загального і професійного розвитку, базуються на фундаментальній загальнокультурній підготовці, високому інтелектуальному, етичному і естетичному потенціалі особистості.

Соціальному педагогові властиве відчуття відповідальності за свою справу. Тому його майстерність і його інструментарій нерозривно пов'язані з постійним бажанням самоудосконалюватися, розширювати свої знання, відточувати уміння і навики, поповнювати запас методів і форм виховання.

Таким чином, ми, провівши дослідження, прийшли до того, що висока утворена і вихованість соціального педагога, його уміння і навики роботи з підлітками, використання при цьому методів і форм виховання з урахуванням їх вікових, психологічних і соціальних характеристик, працьовитість, доброта, відчуття довга і відповідальності перед суспільством за виховання підлітків є неодмінними елементами його педагогічної культури і майстерності і виходячи з цього наша гіпотеза підтвердилася.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - 4-е изд. - М.: Акад., 1999. - 663 с.

2. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. - М.: Знание, 2002. - 96 с.

3. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики//педагогика. - 2003. - №9. - С. 3-9

4. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе//Воспитание школьников. - 1994. - С.2-3.

5. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

6. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. - С.45-49

7. Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога//Педагогика. - 2000. - №5. - С. 36-40

8. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Гардарики, 2004. - 475 с

9. Заика Е.В. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. - №4. - 1990. - С.83-90.

10. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1989. - 255 с.

11. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Диагностика. Коррекция. М.: Аверсэв, 2004. - 368 с.

12. Майерс Д. Социальная психология; Пер. с англ. С. Меленевской, В. Гаврилова. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 684 с.

13. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Гардарики, 2003. - 269 с.

14. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. Пособие для вузов; Под ред. М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева. - М.: ACADEMIA, 2002. - 191 с.

15. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2003.

16. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. - 2000. - №9. - С. 13-15

17. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников.- 2001. - №1. - С.33-36

18. Никитина Л. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. - 2000. - №10. - С. 14-15

19. Никитина Л. Функции и роли социального педагога//Воспитание школьников. - 2000. - №8. - С. 30-36

20. Основы социальной работы: Учебник для вузов/Н.И. Бабкин, П.Д. Павленок, А.И. Яковлев и др.; Редкол.: П.Д. Павленок (отв.ред.) и др. - М.: Инфра-М, 1997. - 368 с.

21. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие /Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Издательский дом “Бархат”, 2003. - 672 с.

22. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер с нем. - М.: Мир, 2004. - 320 с.

23. Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

24. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 2000. - 148 с.

25. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для вузов. - М.: Акад., 2002. - 265 с.

26. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для специальности «социальная педагогика»; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Акад., 2002. - 204 с.

ДОДАТКИ

Додаток 1

Таблиця 1 Основні діагностичні методи, які вживаються соціальними педагогами в своїй роботі

Основні методи, які вживаються соціальними педагогами в своїй роботі
Діагностичні методи
спостереження
бесіда
анкетування
інтерв'ю
метод експертної оцінки
параметричний метод
метод оцінки ефективності
аналіз документів
тестування
біографічний метод
ситуаційний аналіз
методи обробки даних
контент-аналіз

Додаток 2

АНКЕТА

Переконливо просимо Вас взяти участь в невеликому дослідженні, результати якого будуть використані в наукових інтересах. Ваша участь має для нас велике значення, та воно буде корисне лише в тому випадку, якщо ви віднесетеся до справи серйозно, щиро і особово. Мета даного дослідження - виявити спектр інтересів, потреб, життєвих цінностей підлітків. Запитальник складається з 9 питань, до кожного з яких пропонується вибрати один (2-3) варіантів відповіді, які Ви вважаєте за найбільш відповідні для себе. У випадку, якщо в анкеті немає тієї відповіді на питання, яке Ви вважаєте за правильне, Ви зможете написати свій власний варіант відповіді в пункті «інше».

Наперед дякуємо Вам за участь!

Спочатку повідомите, будь ласка, деякі дані про себе.

Ваша стать:

Вік:

1. Чим вважаєте за краще займатися у вільний час:

а) читати книги;

б) дивитися телевізор;

в) зустрічатися з друзями (подругами);

г) відвідувати кружки, клуби за інтересами і т.д.;

д) відвідувати дискотеки, нічні клуби;

е) інше.

2. Які фільми вважаєте за краще дивитися?

а) бойовики;

б) трилери;

в) детективи;

г) фільми з елементами еротики;

д) комедії;

е) мелодрами.

4. Що таке, на твій погляд, здоровий спосіб життя?

а) не палити;

б) не вживати спиртних напоїв;

в) займатися спортом;

г) жити повноцінним духовним життям;

д) інше.

5. Чи ведеш ти здоровий спосіб життя?

(підкресліть те, що відноситься до вас)

Так

Ні

курю;

вживаю спиртні напої;

не займаюся спортом;

вживаю наркотики.

6. Якщо ти вже пробував спиртні напої, то за яких обставин це сталося?

а) у компанії друзів;

б) в дні сімейних торжеств;

г) з нічого робити;

д) із цікавості;

е) випадково;

ж) інше.

7. Якщо ти вже пробував палити, то що тебе підштовхнуло до цього?

а) вплив друзів;

б) приклад батьків;

в) цікавість;

г) мода;

д) бажання відчути себе доросліше;

е) інше.

8. Якщо у тебе виникла яка-небудь серйозна проблема, то з ким ти її обговорюєш?

а) з друзями;

б) з батьками;

в) не обговорюю взагалі;

г) інше.

9. У якій сім'ї ти виховуєшся?

а) у повній;

б) у неповній (виховує одна мати або батько).

10. Які життєві цінності є для тебе найбільш важливими?

а) щастя в сім'ї;

б) матеріальна забезпеченість;

в) здоров'я;

г) любов;

д) кар'єра;

е) моральність;

ж) освіта;

з) інше.

Дякуємо за відповіді!!!