Идеалы выпускников начальной школы

Поводя итоги проделанной работы, необходимо отметить следующее:

1. В теоретической части нашей работы мы проанализировали литературу по проблеме личностной направленности. Нами были рассмотрены понятия личности, личностной направленности, идеала, ценностных ориентиров. Существует множество подходов к изучению, как проблемы личности, так и проблемы ценностных ориентаций и идеалов человека.

Есть несколько точек зрения и в отношении причин формирования идеалов. Одним из факторов формирования личностной направленности ребенка могут быть, например, как особенности воспитания в семье, особенности взаимоотношений ребенка со сверстниками в учебном процессе, так и общая специфика развития на данном возрастном этапе. Говоря про младший школьный возраст, надо отметить, что для него характерна общая предрасположенность к формированию личностной направленности и различных её форм. Именно поэтому мы также рассмотрели особенности общего развития на данном возрастном этапе.

2. В практической части мы провели сравнительный анализ идеалов детей г. Пскова и г. Великого Новгорода. Мы пришли к следующим выводам: идеалы, мечты ребенка отличаются индивидуальностью, но на их формирование в большей мере влияют такие факторы, как средства массовой информации, приводящие к снижению авторитета родителей и роли семьи в этом процессе; возрастающая ориентация на межличностное общение со сверстниками.

Проведя анализ, мы проверили истинность выдвинутой нами гипотезы о том, что в идеалах псковских и новгородских детей нет различий.

Наша гипотеза подтвердилась, что, на наш взгляд, связано со сходством городов Псков и Новгород. Подтверждение гипотезы привело нас к мысли о том, что на формирование идеалов младших школьников особенности городской среды провинциальных областных центров оказывают одинаковое влияние. Одной из перспектив исследования данной проблемы может быть изучение влияния на становление идеалов детей особенностей городов-мегаполисов или же сельской среды. Кроме того, возможно более детальное изучение влияния специфики семейных отношений, характера воспитательных мер на то, какие ценностные ориентиры, идеалы усваивает ребенок. Необходимо исследование не только внешних факторов, но внутренних личностных предпосылок, возможно, связанных с развитием личностной направленности.

Очевидно, что проблема изучения особенностей личностной направленности, мировоззрения, как детей, так и подростков, молодежи необходимы в современной динамичной экономической, социальной, политической обстановке. Мы можем заключить, что проблема личностной направленности, идеалов является очень важной и достаточно актуальной для изучения, поэтому следует продолжать и расширять теоретические и эмпирические исследования в данной области.

Литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. - 2-е издание, перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379С.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1.М., 1980.

3. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. - М.: Мысль, 1988. - 253с.

4. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. - М.: Мысль, - 1985. - 239с.

5. Анциферова Л.И., Ярошевский М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии - М., Посвящение, 1974г.271 с.

6. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.

7. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - Москва, 1987. - 64с.

8. Асмолов А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1985. - 207с.

9. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. Составление, подготовка текста, библиография. Москва, 1996 - 320с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.

11. Бердяев Н.А. Судьба России. Избранное. - Ростов-на-Дону, 1997. - С.247-256.

12. Бодалев А.А. Психология о личности, - М., Просвещение, 1988г.68с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М, Просвещение, 1968г.179 с.

14. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.

15. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. - 212с.

16. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979.

17. Большой толковый психологический словарь. Т.1. /А-О/; Пер. с англ. / Ребер Артур. - ООО “Издательство АСТ"; “Издательство “Вече", 2001. - 592с.

18. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно - ориентированного воспитания. // Педагогика. - 1995. - №4. - с.29-36.

19. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., Академия, 1988г.453 с.

20. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании. // Философские науки. -1968. - №2. - с.48-54.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Гл. Ред. А.В. Запорожец, - М Тексты: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: МГУ, 1982.

22. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. - М., 1981

23. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. // Педагогика. - 1992. - №5-6. - с.3-13.

24. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд.2-е, стереотипное. Т.1: Пер. с франц. - М.: ”Мир", 1999. - 496с., ил.

25. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: МГУ, 1997.

26. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение, 1977.

27. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. - Мн.: АСТ, 2001. - 576с.

28. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979.

29. Кант И. Собр. соч. в 6 т., т.4., ч.1. - М., 1965. - с.261-262.

30. Кирьякова А.В. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников. // Ориентация и деятельность школьников. / Под ред. Т.К. Ахаян, А.В. Кирьяковой. - М.: Педагогика, 1991. - с.56-70.

31. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 386с.

32. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций. // Диагностика и коррекционная работа школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987. - с.80-89.

33. Крэйг Г. Психология развития. - СПб.: Изд-во “ Питер". 2000. - 992с.: ил. - /Серия “ Мастера психологии”/.

34. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян. // Социологические исследования. 1996, №5, с.3-23.

35. Лармин О.В. О структуре общественных отношений. - В кн.: Очерки методологии познания социальных явлений. - М., 1970.

36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304с.

37. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 592.

38. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 1985.

39. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1989.

40. Момов В. Человек, мораль, воспитание. - М.: Прогресс, 1975. - 166с.

41. Моральные ценности и личность. // Под ред.А.И. Титаренко, В.О. Николаичева. - М.: МГУ, 1994. - 176с.

42. Мухина В.С. Возрастная психология - М., Академия, 1997 г.450е.

43. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок.57000 слов/ Под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 17-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1985. - 797с)

44. Платонов К.К. "Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности". М.: Просвещение. 1993.

45. Психология развития /Сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры развития дифференциальной психологии СПбГУ. - СПб: Питер, 2001. - 512с: ил. - /Серия “Хрестоматия по психологии”/.

46. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость/ Аверин В.А., Дандарова Ж.К., Дергач А.А., Зазыкин В.Г. Под общ. ред.А. А. Реана. - СПб; М.: Прайм - ЕВРОЗНАК: Нева: Окма - Пресс, 2001.

47. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1983.

48. Роджерс А.В. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. - 480с.

49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

50. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного развития школьников. - М.: Просвещение, 1981.

51. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. // Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. - Москва, 1979. - 119с.

52. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Ленинград: ЛГУ, 1960. - 156с.

53. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. - Ленинград: ЛГУ, 1968. - 124с.

54. Философский словарь/ (под ред.И.Т. Фролова). - М., 1986. - 590с.

55. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод / Автор вступит. статьи П.С. Гуревич. - М., 1994. - 447с.

56. Фромм Э. Душа человека. - Москва, 1992. - 430с.

57. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990. - 270с.

58. Шалютин С.М. Что такое общечеловеческие ценности. // Человек, его ценности и жизненный путь. Ч.1. - Барнаул, 1997. - 84с.

59. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб.: Изд-во "Евразия", 1998.

60. http://www.voppsy.ru

61. http://www. socis. isras.ru

Приложения

Приложение А

Тема: "Формирование личностной ориентации, идеалов детей"

(Лекция (с элементами дискуссии) рассчитана на 30 минут, предназначена для родительской аудитории).

Вступление.

Приветствие, обозначение темы лекции и рассматриваемых вопросов (На данной лекции рассматриваются вопросы: а) специфика младшего школьного возраста, б) личностная направленность, идеалы детей.

Данная проблема может показаться кому-то неактуальной. Но важно отметить, что в последнее время отмечается низкая нравственная ориентированность детей, общая ценностная дезориентированность. Дети много времени проводят за телевизором, компьютером, перенимая ту информацию и те смыслы, предназначенные для старшего возраста. Отсюда, мы имеем непонятных кумиров, идеалов, далеко не всегда положительных, если не наоборот, псевдоценности, или вообще отсутствие четкого представления о таких основных ценностях, как семья, любовь, мир, духовность, Родина, красота и другие, а вместо них - мир ребенка занимают материальные ценности и, прежде всего, это деньги. Очень важным является влияние семьи на формирование ценностей как таковых именно в данном возрасте. И пока вы, родители, имеете силу, играете очень важную роль в развитии личности своего ребенка, я обращаюсь к вам с той целью, чтобы ваше внимание привлекали не только успешность или неуспешность вашего ребенка в школе, или же, как обстоят его дела с друзьями, но и очень важный аспект его ценностно-нравственного развития как личности. Каковы идеалы наших детей? Разумеется, они в большей мере индивидуальны, но есть и общие моменты, иногда проблемные и имеют они разные причины. На доске вывешены работы детей на тему: "Мой идеал", с которыми некоторые из вас уже познакомились, а кто - нет, возможность ещё будет.

Мне бы очень хотелось, чтобы вы смогли вынести с сегодняшней лекции что - то, что поможет вам в воспитании и общении с вашим ребенком сейчас и в будущем.

Основная часть.

Как вам кажется, что влияет на формирование идеалов ребенка, какие основные причины, факторы? Желающие высказываются. Подведение к тому, что на каждом возрастном этапе - разные причины. Необходимо определиться с тем, что влияет на формирование идеалов в младшем школьном возрасте. Разумеется, это особенности самого возраста. Остановимся на них.

1. Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где-либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. "Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет" - говорил известный педагог А.С. Макаренко.

2. Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 2 уровня. Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: "Не разговаривай громко", "Не перебивай беседующих", "Не трогай чужую вещь", "Не бросай мусор" и т.д. Если ребенка приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают его воспитанным ребенком. К 10-11-ти годам необходимо, чтобы ребенок умел учитывать также состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.

3. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. Младшему школьнику свойственно стремиться быть похожим на родителей. Поэтому мальчик в этом возрасте в своем развитии, в своих поступках ориентируется больше на отца, сравнивает себя и его, стремится быть похожим на папу в поступках и поведении сравнивая не только себя прошлого и себя нынешнего, но и соотношение качеств себя прошлого с отцом и качеств себя настоящего с качествами семьи. Аналогично девочка сравнивает себя с матерью. Именно поэтому очень важно, чтобы образ родителя был позитивным, выступал образцовым.

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. В первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим одноклассникам, так как авторитет учителя является для них очень высоким. Но уже к 3-4 классам положение дел меняется. Учитель уже не авторитет, наблюдается рост интереса к общению со сверстниками, который далее постепенно возрастает к среднему и старшему школьному возрасту. Меняются темы и причины общения. Возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием "внутренняя позиция". Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств.

В период жизни от пяти до двенадцати лет представления ребенка о нравственности меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм - это твердое, непоколебимое и весьма однозначное понимание добра и зла, разделяющее все существующее на две категории - хорошее и плохое - и не усматривающее никаких полутеней в нравственных оценках. Нравственный релятивизм основан на убеждении, что каждый человек имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе и в каждом его поступке можно усмотреть оправданное и осуждаемое.

Реалист мыслит категориями авторитета и полагает, что законы нравственности установлены властью и незыблемы, что они абсолютны и не имеют исключений. Ребенок - нравственный реалист - моральную дилемму обычно решает в пользу бездумного послушания и беспрекословного подчинения взрослому. Более старшие по возрасту дети, поднявшиеся в своем развитии до уровня нравственного релятивизма, полагают, что иногда можно пренебречь мнением взрослого и поступить в соответствии с иными нормами морали. Младшие, например, считают, что говорить неправду никогда нельзя; старшие полагают, что в некоторых случаях она допустима.

Очень важным является наличие системы убеждений, принципов, незыблемых и непоколебимых никакими внешними факторами, такими как СМИ, неблагополучная ситуация общения с взрослыми, сверстниками, более старшими детьми вне дома и школы. Никогда нельзя застраховать ребенка от "дурного" влияния всего того, что не находится в поле зрения родителей. Но создать условия для формирования твердой точки зрения, стойкого мировоззрения, на самом деле в наших силах. Дети в данном возрасте в любом случае очень зависимы от родителей и находятся под их несоизмеримым влиянием. Родители - авторитеты для своих детей. Важно, чтобы этот авторитет не исчез со временем, не сошел на нет, а для этого необходимо не только давать пример для подражания в своем поведении, но и, прежде всего, посвящать своё свободное время вопросам нравственного развития (от совместного чтения книг, развивающих духовный личностный стержень, просмотра грамотно снятых и глубоких по смыслу фильмов, посещения музеев, выставок до обсуждения жизненно важных вопросов). Чем больше родитель вкладывает в воспитание ребенка, тем больше будет отдача потом, тем сильнее будет этот ребенок как личность.

В заключение можно сказать следующее "на заметку".

Несомненно, большинство родителей по-настоящему любит своих детей. И это прекрасно, ведь потребность в любви - одна из основных человеческих потребностей. Ее удовлетворение - необходимое условие нормального развития ребенка. Детям на их пути к взрослой жизни необходимо знать, что их любят и принимают такими, какие они есть, что о них заботятся, что они кому-то небезразличны. Именно семья может создать для ребенка атмосферу душевного комфорта, помочь почувствовать свою защищенность, уверенность в себе, помочь ему определится с тем, что на самом деле для него представляется важным, ценным, кто и что для него модель, образец для подражания, идеал. Если ребенок осознает свою ценность как личности, как уникального и неповторимого человека, он стремиться быть лучше и в результате становится способным выявить лучшие свои качества. Именно осознание своей ценности, важности, "любимости" помогает ему психологически развиваться.

Любите своих детей и принимайте их такими, какие они есть!

Если у кого-нибудь есть вопросы, я с радостью постараюсь на них ответить.

Спасибо за внимание, до встречи. Удачи вам и гармонии в ваших семьях.

Приложение В