Особенности развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстаящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя - развивать творческие способности ребенка, целенаправленноне воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991. с - 132. .

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача педагога, - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность.

1.4 Значение сюжетно-ролевой игры в развитии личности

Психологами доказано, что именно дошкольное образование часто играет решающую роль в дальнейшем развитии ребенка, именно в семейном воспитании, в домашней обстановке закладывается основа основ человечности, доброты, мышления и, конечно, интеллекта.

Интеллектуальное развитие начинается не с началом профессионального школьного обучения, как ошибочно полагают многие родители, искренне считая, что, для того чтобы их ребенок был умственно развитой личностью, существуют школа и учителя. Интеллектуальное развитие начинается в семье: с простой игры, с элементарного общения со взрослыми людьми, со сказок, рассказанных бабушкой.

Игра в жизни ребенка, особенно дошкольника, играет особую роль, она позволяет малышу представить себя врачом, парикмахером, мамой или папой, позволяет развить воображение, мышление, пофантазировать. Если в два-три года ребенок играет один или с родителями, представляя себя водителем автобуса, он со страшным рычанием мотора носится по квартире, держа в руках самодельный руль, то к четырем-пяти годам особое значение приобретают сюжетно-ролевые игры. Здесь участвуют все: и друзья, и братья, и сестры, и родители; у каждого своя роль, своя, пусть игрушечная, ненастоящая, но жизнь.

В сюжетно-ролевых играх ребенок старается как можно ярче проявить себя, применить весь накопленный опыт, все свои знания и умения. Очень часто родители ругают своего ребенка за то, что он привел целую ватагу друзей и устроил дома настоящий погром, вместо того чтобы просто научить малыша играть. Помните, что, для того чтобы ваш ребенок радовал вас своими успехами и поступками, его необходимо много чему научить: научить правильно есть, правильно говорить, правильно поступать в той или иной ситуации, но самое главное - это научить ребенка играть Усова А. П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими //Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1947. - Т. 56..

В сюжетно-ролевых играх, кроме деления на главные и второстепенные роли, существует деление на положительных и отрицательных героев. Очень часто дети, не имея богатого жизненного опыта, проводят резкое деление ролей на положительные и отрицательные. Что касается положительных героев, то мотивация выбора ребенком данной роли понятна: он хочет быть хорошим, стремится понравиться всем участникам игры, наладить дружеские отношения.

Но иногда малыш сознательно выбирает резко отрицательные роли, роль злой матери или отца или непослушного ребенка. Чем же мотивирован выбор подобной роли? Ведь все родители стремятся сделать своего ребенка лучше, добрее, внимательнее к окружающим. Причин может быть несколько, если не брать в расчет некоторых психических расстройств (мании, фобии, навязчивые состояния и т. п.).

Во-первых, причиной столь необычного выбора игровой роли может быть (и это самая распространенная причина) неблагоприятная обстановка в семье, когда родители избирают тоталитарный стиль воспитания. В такой семье ребенок чувствует себя ущемленным, обиженным, и такая модель родительского поведения отражается малышом в игровой деятельности. Родителям, заметившим за своим ребенком подобные особенности, стоит немедленно пересмотреть собственные методы воспитания.

Во-вторых, мотивом к выбору отрицательной роли может быть, наоборот, слишком равнодушное поведение родителей, если они выбрали для себя модель поведения посторонних наблюдателей. В такой обстановке ребенок чувствует себя ненужным, неинтересным, и в игровой деятельности он старается выплеснуть все эмоции, которые не могут быть выплеснуты дома.

В-третьих, причиной выбора малышом роли отрицательного персонажа может быть неравноправное положение в семье, когда после рождения второго ребенка все внимание уделяется младшему. Такие условия способны породить в малыше чувство неудовлетворенности, злости, что, как и две предыдущие причины, находит отражение в игровой деятельности.

Это, конечно, неполный список основных причин неадекватного выбора ребенком роли в игровой деятельности. На самом деле их намного больше. Малыш, особенно в возрасте трех-четырех лет, когда он уже достаточно развит, имеет некоторый жизненный опыт, когда у него уже налажены контакты со взрослыми, наиболее болезненно реагирует на определенную обстановку в семье; он хочет управлять родителями, старается сделать так, чтобы мама и папа не ссорились, не ругались. Дети, как уже говорилось выше, - сложный психологический материал, главная сложность которого заключается в их непосредственности, наивности. Где, как не в игре, ребенок способен показать себя, выплеснуть эмоции, которые у него накопились?

Очень часто, наблюдая за игрой детей, родители бывают неприятно поражены тем, как ведет себя их послушный ребенок в процессе игры, они не перестают удивляться, откуда ребенок почерпнул ту или иную форму поведения. Как правило, все модели семейного поведения, которые создает малыш при игре, - это модели поведения реальной семьи, в которой воспитывается ребенок. И очень часто, приглядевшись, родители могут увидеть в своем малыше все свои отрицательные черты.

Особое значение в сюжетно-ролевых играх занимает вопрос половой принадлежности. Все игры разделяются на "типично мальчишеские" и "типично девчачьи". Именно в возрасте четырех-пяти лет закладываются основы половых различий, для родителей очень важно научить своего ребенка правильно относиться к друзьям противоположного пола.

Следует объяснить сыну, что играть в дочки-матери для настоящего мужчины абсолютно не позорно и не стыдно, а играть в казаки-разбойники для девочки совсем не страшно. Психологами неоднократно доказано, что именно в этом возрасте в психику ребенка закладывается модель его будущего семейного поведения.

В этом отношении роль сюжетно-ролевых игр заметно возрастает. Понаблюдайте за детьми, играющими вместе, и вы заметите в их поведении несколько типов моделей семейного поведения. Очень важно объяснить мальчикам, что девочек нужно защищать, а не обижать и не дразнить. Иногда дети достаточно неадекватно ведут себя с детьми противоположного пола, особенно это касается тех детей, которые воспитываются в неполной семье. 

Сколько бы ни говорили о том, что и в неполной семье можно воспитать полноценную личность, факты говорят обратное: мальчики, воспитанные одной матерью, очень часто грубо относятся к девочкам, а иногда и конфликтуют с другими мальчиками, на подсознательном уровне видя в них потенциальных соперников; то же происходит и с девочками, воспитанными в неполноценной семье.

Конечно, наблюдение за сюжетно-ролевой игровой деятельностью ребенка может дать родителям огромное количество необходимой информации, но, кроме этих сведений, огромное значение имеет совместная деятельность, когда родители и дети выступают в роли партнеров, занимающихся общим делом.

В дореволюционной России, когда в семье было по пятеро-шестеро детей, а иногда и больше, доброй традицией были домашние концерты, когда нарядные дети играли пьески на фортепиано, пели романсы и детские песенки, ставили сценки, а иногда разыгрывали целые спектакли.
Безусловно, в настоящее время большинство родителей из-за вечной занятости не располагают достаточным количеством времени, чтобы часто заниматься подобной совместной деятельностью. И все-таки следует постараться к каждому празднику не просто собрать детей, для того чтобы они могли пообщаться и поиграть вместе, но и сделать так, чтобы именно дети стали организаторами праздника. Поставьте вместе домашний спектакль, взяв сюжет из школьной жизни или просто забавный случай, и вы увидите, с каким удовольствием ваш ребенок поможет вам в организации семейного торжества.

Но, для того чтобы подобного рода деятельность стала для детей действительно увлекательной, следует учитывать возраст и увлечения малышей. Если вам нравятся бессмертные пьесы Чехова вроде "Чайки" или "Вишневого сада", не пытайтесь поставить нечто подобное со своими четырех пятилетними детьми. Они не поймут этого, но, чтобы не огорчать вас, будут пытаться сделать то, о чем вы их просите, - это снизит детский интерес к такой деятельности.

Очень важно научить ребенка самостоятельно организовывать семейные праздники. Как часто дети сталкиваются с проблемой организации собственного досуга? Мы ругаем детей за то, что они слоняются по улицам без дела, а ведь в этом отчасти виновны именно родители, потому что вовремя не научили детей организовывать свое свободное время. Для того чтобы выработать у детей подобные навыки, необходимо долго учиться. Семейные концерты, спектакли, домашние праздники призваны не только повысить интеллектуальный уровень детей, но и в большей степени поспособствовать раскрепощению детей. Участвуя в подобных мероприятиях, дети раскрывают свои таланты, учатся высказывать свои мысли, развивают ораторское мастерство и многое другое.

1.5 Методы исследования сюжетно-ролевой игры

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе игра рассматривается как деятельность особого рода, которая характеризуется наличием всех компонентов деятельности: цель, мотив, средства и даже в ряде случаев говорят о результате, но при этом каждый из элементов игровой деятельности специфичен. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя ни ребенок, ни взрослый ее намеренно не ставит. Эта цель сливается с мотивом игры, т.к. единственным побуждением, направляющим активность ребенка на игру, является неудержимое стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями и взаимоотношениями.

Игра -- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается удивительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра -- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. (В. А. Сухомлинский).

Как и любой другой вид деятельности, игра имеет свои средства.

Средствами игры являются:

- знания о людях, их действия, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;

- способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах;

- те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

В конце раннего детства малыш включается в разные виды игр -- подвижные, дидактические, строительные, сюжетно-ролевые. Игра становится основным видом деятельности дошкольника, отвечающим главной его потребности -- войти в мир взрослых, вступить с ними в сотрудничество. В игре ребенок моделирует сначала действия с предметами, а затем взаимоотношения между людьми. Этот сложный вид деятельности состоит из многих компонентов: игровые действия, игровые предметы, правила, ролевые взаимоотношения. Основные единицы игры -- роль взрослого, которую выполняет малыш. Игра оказывает огромное влияние на все стороны психики детей, а главным образом на развитие личности. Здесь формируется иерархия мотивов, то есть умение подчиняться требованию «надо», а не «хочу», подавить свои сиюминутные желания. В игре малыш учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, планировать свои действия, оценивать свое поведение и поведение партнера, контролировать его. В игре развивается интеллект ребенка, в частности знаково-символическая функция сознания.

Но особое значение в развитии детей от 4 до 7 лет имеют сюжетно-ролевые игры. А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец называют ролевую игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Ролевая игра возникает и существует в связи с другими видами детской практики: в первую очередь с наблюдениями окружающей жизни, слушанием рассказов и беседами со взрослыми.

Наиболее распространенными в XIX и начале XX в. были следующие теории игры.

К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни. И что источником игры являются инстинкты, то есть биологические механизмы.

З. Фрейд, считал что ребенок побуждается к игре чувством собственной неполноценностью. Не имея возможности в действительности быть шофером, доктором, ребенок замещает эту реальную роль игрой. В этой вымышленной жизни он «изживает» присущие ему влечения и желания.

Хотя приведенные объяснения игры кажутся как будто неодинаковыми, однако все эти авторы утверждают, что в основе игры лежат инстинктивные, биологические потребности ребенка.

Принципиально иначе подходят к объяснению природы игры русские и советские ученые. Уже в дореволюционное время П. Ф. Каптерев, В. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский высказывались за своеобразие игры как подлинно человеческой деятельности.

Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, а затем многие педагоги и психологии (Д. Б. Эльконин, П. Г. Саморукова, А. А. Люблинская, А. П. Усова) углубили анализ игры и строго научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность.

Творческие (ролевые) игры детей характеризуются следующими особенностями.

1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей. В игре ребенок отражает жизнь взрослых. И чем больше возможностей для активного действия, тем интереснее игра.

2. Отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями.

3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей. Игры детей меняются, потому что они отражают изменяющуюся жизни.

4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, но вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазий, комбинирования. Свобода выдумок, безграничные возможности комбинирования, подчиняющегося интересам, желаниям и воле ребенка, являются источником той глубокой и неиссякаемой радости, которую творческая игра обычно приносит детям. Нет предела для живого детского воображения. Поэтому в игре ребенку все доступно, и он все может.

В творческой игре детей в удивительных сочетаниях сплетаются реальность и вымысел, стремление к точному воспроизведению действительности с самыми вольными нарушениями этой реальности. И чем больше возможности для такой выдумки, творческого преобразования отражаемой действительности, тем радостнее игра, тем больше удовлетворяет она самих играющих.

5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, а значит, и развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка. Игре предшествуют наблюдения детей за жизнью и трудом взрослых. И средством анализа полученных впечатлений является для детей игра. Педагогически хорошо организованная игра является эффективным средством развития у детей наблюдательности и памяти, мышления, творческого воображения и воли.

6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества. Каждый из играющих вносит свою долю фантазии, опыта, активности в развитии принятого всей группой замысла. И в то же время каждый ребенок строго подчиняется правилам, которые диктует ему взятая на себя роль. Общими являются и переживания детей, увлеченных совместной творческой деятельностью, игрой, отражающей жизни, с её приключениями, опасностями, радостями и открытиями.

7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве педагога игра может изменяться:

а) от начала к концу. Последовательность отдельных эпизодов, воссоздаваемых детьми в игре, не всегда связана с предварительным замыслом игры.

б) от первой игры к последующим играм той же группы детей. повторяя много раз даже одну и ту же игру, дети никогда не копируют ее. Каждый раз они играют по-новому, с новыми вариантами, что-то пропускают, что-то обыгрывают, детализируют.

в) наиболее существенными изменениями в играх происходят по мере развития детей от младшего возраста к старшим. Эту перестановку можно проследить и в содержании игр, ив их структуре, то есть в способах отражения действительности, и в расстановке сил самих играющих.

Таким образом, сложность и противоречивость игры не перестают привлекать к себе внимание исследователей. Однако уже известные закономерности игры позволяют педагогам широко использовать эту ценную деятельность детей для успешного решения многих образовательно-воспитательных задач.

В работе Л. С. Выготского, Д. В. Менджерицкой, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева и многих других авторов игра рассматривается как деятельность творческая, а значит, в ней развивается креативность как способность к творчеству.

В психолого-педагогической литературе в качестве компонентов структуры сюжетно-ролевой игры называют игровое действие, воображаемую ситуацию, сюжет и роль. Эти компоненты характеризуются, в частности, функциональной взаимообусловленностью, то есть выступают не автономно, а в обязательной взаимосвязи и взаимодействии. Так, А. Н. Леонтьев в своих работах неоднократно подчеркивает неразрывность игрового действия и воображаемой ситуации. Само игровое действие, как утверждает А. Н. Леонтьев, исходит из практического действия - рождается не из воображаемой ситуации, а, напротив, воображаемая ситуация рождается из несовпадения игрового действия с операциональной стороной практического действия. Предметы и действия с ними в игре приобретают особый «личностный смысл», поскольку ребенок опирается на прошлый эмоциональный опыт, на знание из реальной жизни, о реальном назначении предметов. Приобретая все большую обобщенность, развитие игровых действий идет от представлений-действий к представлениям-образам (Дж. Брунер). Так, сначала игровые действия с игрушками носят развернутый характер, повторяясь многократно, они переносятся на предметы заместители и воображаемые предметы. В старшем дошкольном возрасте игровые действия начинают сокращаться и обобщаться, снижается значение материальной опоры, что способствует переносу их на новые предметы и в новые ситуации. На особую значимость возникновения воображаемой ситуации для дальнейшего развития игры указывал и Л. С. Выготский, трактовавший это событие как появление «игрового смысла», как фактор перехода к действию в «смысловом поле».

Таким образом, воображаемая ситуация. Преобразуя предметную деятельность ребенка, «оформляет» ее в «игру». Сюжетно-ролевой эта игра становится тогда, когда в ней появляются «открытые» сюжет и роль. На наш взгляд правомерность такого понимания подтверждается, в частности, мнением А. Н. Леонтьева, который классифицировал воображаемую ситуацию как результативный момент, а воспроизведение действий, или игровую роль, как конституирующий момент игры. В большинстве исследований сюжет характеризуется как содержание развернутой формы сюжетно-ролевой игры. «Сюжет - это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжет игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка». (Д. В. Эльконин)

Таким образом, сюжет представляет собой воссоздание в игре логики событий реальной жизни. А поскольку конкретная действительность разнообразна, соответственно и сюжет игры чрезвычайно многообразны и изменчивы. Выбор сюжета, его содержание, прежде всего зависит от преобладающего мотива деятельности.

Наличие сюжета еще не характеризует игру полностью. Другим ведущим компонентом сюжетно-ролевой игры является роль. Роль, в наиболее общем определении -- игровая позиция ребенка, состоящая в отождествлении им себя или другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации. Понятие и выполнение роли рассматривается как основной мотив возникновения игры. С этой точки, роль смысловой центр игры, в соответствии с которым оформляется ситуация и выполняются игровые действия. Роль возникает на первых этапах развития игры с помощью взрослого, представляющего ребенку сюжетные игрушки, с которыми он может выполнять усвоенные ранее схемы человеческих действий, причем принятие роли становится возможным при эмоциональном отношении ребенка к обыгрыванию игрушки. Роль это не конкретное лицо, взятое из жизни, и не осознанно собирает образ роли из многочисленных наблюдений, перерабатывая и дополняя их.

Развитие сюжета и содержание ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

Таким образом, характеризуя сюжетно-ролевую игру с точки зрения ее внутреннего строения, можно сказать, что она представляет собой тип деятельности ребенка, воплощающий в себе творческое к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый, воображаемый смысл.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что ролевые игры - это всегда импровизация, черпающая материал социальной практики жизнедеятельности человека с привнесением трех элементов: фантастики, исторической правды и настоящей действительности. Объединяющим спонтанным моментом трех элементов является воображение.

1.6 Выводы по 1-ой главе

Таким образом, проследив развитие теорий об игровой деятельности ребенка в истории педагогики, основные игровые теории современной педагогики, особенности формирования и развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников можно прийти к следующим выводам.

Во-первых, игровая деятельность является основой развивающей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений.

Во-вторых, именно сюжетно-ролевые игры, вкупе с играми с правилами, являются вершиной игровой детской деятельности. Все предыдущие формы игры являются подготовительным этапом к освоению сюжетно-ролевых игр, к осмысленному принятию на себя той или иной роли.

В-третьих, именно проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль на сегодняшнем этапе представляется наиболее сложной из педагогических проблем, решаемых в технологиях, связанных с дошкольной игровой деятельностью. И, наконец, в-четвертых, грамотное использование сюжетно-ролевых игр, именно в старшем школьном возрасте во многом облегчит ребенку не только подготовку к школе в дальнейшем, но и наиболее быструю акклиматизацию в условиях начальной школы.

В теоретической части дипломной работы также рассмотрена сюжетно ролевая игра как условие формирования социальной адаптации ребенка, изучена структура сюжетно-ролевой игры, рассмотрены этапы становления сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте, определено значение сюжетно-ролевой игры в развитии личности, рассмотрены и определены основные методы исследования сюжетно-ролевой игры. Изучения данных аспектов позволяет перейти к практической части работы заключающееся в проведении экспериментальной работы по изучению особенностей развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5 6 ЛЕТ

2.1 Задачи, этапы и методика исследования игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования. Изучение условий, при которых можно достичь достаточно высокого развития сюжетно-ролевой игры. Направленная сюжетно-ролевая игра может быть использована, для диагностики особенностей переживания старшими дошкольниками определенных жизненных ситуаций влияя на процесс формирования личности дошкольника.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что всестороннее развитие активности старших дошкольников в игре возможно, если создаются следующие условия:

- создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада;

- гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;

- специальная работа, проводимая взрослым по развитию сюжетно ролевых игр старших дошкольников.

Цель: изучение проявляемых детьми особенностей сюжетно-ролевой игры. Оценка уровня развития игровой деятельности детей в экспериментальной группе.

Материал: специального -- нет.

Ход работы: провести наблюдение за особенностями прохождения свободной сюжетно-ролевой игры, оформить выявленные особенности в схеме (прилагается ниже). Дать анализ соответствия наблюдаемой игры особенностям возрастного развития.

Таблица 2.1 Схема особенностей прохождения сюжетно-ролевой игры старшей дошкольной группы

Количество играющих Ф.И.О. детей	Организация игры (кто организатор)	Примерное время игры	Роли принимаемые детьми в игре	Сюжет игры	Содержание игры	Использование атрибутов в ходе игры	Конфликты их наличие причины
1	2	3	4	5	6	7	8
-	-	-	-	-	-	-	-

Заполнить схему наблюдения, сделать вывод относитель-но выявленных в ходе задания особенностей свободной игры детей и соответствия этих особенностей необходимым для наблюдаемого возраста нормам. Заполнить схему наблюдения, сделать вывод относительно выявленных в ходе задания особенностей свободной игры детей и соответствия этих особенностей необходимым для наблюдаемого возраста нормам.

Проведение исследования. Наблюдение за самостоятельной сюжетно ролевой игрой детей 5 - 6 лет проводят в естественных условиях.

Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:

I. Замысел игры, постановка игровых целей и задач (приложение 1.)

1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.).

2. Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения.

3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.

4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.

5. Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям.

II. Содержание игры (приложение 2.)

1. Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).

2. Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

III Сюжет игры (приложение 3.)

1. Насколько разнообразны сюжеты игр (указать названия и количество).

2. Какова устойчивость сюжета игры (т.е. насколько ребенок следует одному сюжету).

3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет.

4. Насколько развернут сюжет. Представляет ли цепочку событий или ребенок является участником нескольких событий, включенных в один в сюжет.

5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.

6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.).

IV. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре (приложение 4.)

1. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).

2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).

3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).

4. Передает ли и каким образом характерные особенности персонажа.

5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.

6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений.

7. Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

V. Игровые действия и игровые предметы (приложение 5.)

1. Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре.

2. Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает.

3. Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.

4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки

5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.

VI. Игровые правила (приложение 6.)

1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком.

2. Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью.

3. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре.

4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил.

VII. Достижение результата игры (приложение 7.)

1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.

2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом.

3. Какими средствами достигается реализация замысла.

VIII. Особенности конфликтов в игре (приложение 8.)

1. По поводу чего чаше всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.).

2. Каковы способы разрешения конфликтов.

IX. Игровая среда (приложение 9.)

1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры.

2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как..

X. Роль взрослого в руководстве игрой (приложение 10.)

1.Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры

2.Предлагает ли взрослому принять участие в игре.

Изучение особенностей руководства игрой

Проведение исследования. Проводят наблюдение за тем, как воспитатель руководит деятельностью детей. Затем воспитателю предлагают ответить на вопросы: какое место должна занимать игра в жизни ребенка и почему? Какое место вы ей отводите в режиме дня? Как вы руководите играми детей группы. Как вы при этом учитываете их индивидуальные особенности?

Обработка данных. Данные протоколов анализируют по схеме:

1. Какое место в режиме дня воспитатель отводит играм.

2. Как он обогащает опыт детей с целью развития игры.

3. Какие виды игровой деятельности он предпочитает организовывать.

4. Как организует начало игры каждого вида: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, строительные, игры-драматизации.

5. Умеет ли включаться в игру, брать на себя роли. Как дети относятся к участию воспитателя в игре.

6. Как использует прямые приемы руководства игрой (указание, показ действия и т.д ) и косвенные (вопрос, проблемные ситуации, обогащение опыта детей, взятие на себя роли, напоминание и т.д.

7. Как воспитатель регулирует взаимоотношения детей по ходу Игры. Какими способами разрешает конфликты: совет, апелляция выполняемой роли, напоминание нравственной нормы, силовой способ.

8. Учитывает ли индивидуальные особенности детей при руководстве игрой. Использует ли игру с целью развития детей, коррекции их поведения.

Данные наблюдения и беседы сопоставляют. Делают вывод о том, насколько психологически обоснована и целесообразна позиция воспитателя по отношению к играм детей.

Изучение взятия ребенком на себя роли.

Подготовка исследования. Подобрать сюжетные игрушки для игр в «детский сад», «семью», «больницу».

Проведение исследования. Проводится 3 экспериментальных серии игр с детьми 5-7 лет. Диагностика игровых интересов дошкольников старшей группы.

Вопросы для беседы с ребенком

1. Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?

2. Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь дома?

3. Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?

4. У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста? (ребенку предлагаются картинки или фотографии самых разных игрушек, можно прогуляться по группе, осмотрев все имеющиеся в ней игрушки).

5. Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?

При анализе ответов детей необходимо обратить внимание:

- на игровые интересы и предпочтения детей в детском саду и дома;

- на любимые сюжеты и роли;

- на любимые игрушки;

Необходимо пронаблюдать за самостоятельными и организованными воспитателем играми детей. Аспекты наблюдения:

- игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли, которым отдаются предпочтения);

- разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов;

- зависимость применения игровых умений от игровых интересов;

- характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной, интересной для ребенка роли. Наблюдение проводится в естественных условиях и позволяет увидеть влияние игровых интересов детей на ход игры, ее продолжительность, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности. Результаты наблюдения оформляются в протоколе.

Таблица 2.2 Схема протокола наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников

Имя ребенка	Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок	Игровой материал	Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов	Зависимость применения игровых умений от игровых интересов

2.2 Система педагогической работы по формированию сюжетно ролевой игры

Цель:

1. дать оценку уровня активности сюжетно-ролевой игры в экспериментальной группе детей старшего дошкольного возраста.

2. выработать систему повышения эффективности формирования сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

Задачи:

1. Активизировать работу групп

2. Скорректировать работу коллектива по вопросу грамотной организации сюжетно-ролевой игры

3. Способствовать развитию умения в решении педагогических задач

Предварительная работа:

1. Подготовка схем-заданий по методике руководства игрой

2. Подготовка карточек анализа игровой деятельности

3. Изучение литературы по проблемам организации и руководства сюжетно-ролевой игрой.

Для подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

- Выяснить условия, используемые педагогом в работе по развитию старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры;

- Провести сравнительный анализ результатов исследования.

Программа проведения экспериментальной части нашей работы предусматривает три главных этапа:

1) констатирующий

2) формирующий

3) контрольный

Используя описанную в пункте 2.1. методику,

Таблица 2.3 Схема особенностей прохождения сюжетно-ролевой игры старшей дошкольной группы МДОУ №100 г. Владимир до проведения экспериментальной работы

Количество играющих Ф.И.О. детей	Организация игры (кто организатор)	Примерное время игры	Роли принимаемые детьми в игре	Сюжет игры	Содержание игры	Использование атрибутов в ходе игры	Конфликты их наличие причины
1	2	3	4	5	6	7	8
1.Акулов Артем	Инициатива группы	Менее 1 часа	Активна	Детский сад	На экскурсии	Нет	Нет
2.Бачурин Вадим	Инициатива ребенка	Менее 30 мин.	Пассивна	Больница	Организация осмотра	Да	Да, недостаточность атрибутов, игрового материала
3.Гайдуков Марк	Инициатива группы	Менее 1 часа	Активна	Детский сад	На прогулке	Да	Нет
4.Гусев Саша	Воспитатель + ребенок - лидер	Свыше 1 часа	Лидера	Больница	Организация осмотра	Да	Нет
5.Коноплева Рита	Инициатива ребенка	Менее 1 часа	Активна	Детский сад	На экскурсии	Нет	Да, недостаточность атрибутов, игрового материала
6.Першиков Саша	Воспитатель	Свыше 1 часа	Лидера	Семья	Игра в брата и сестру	Да	Нет
7.Пищулина Вика	Инициатива группы	Менее 1 часа	Активна	Детский сад	На прогулке	Да	Нет
8.Саввина Настя	Воспитатель	Менее 1 часа	Активна	Семья	Играем в дочку папу маму	Нет	Нет
9.Степанов Артем	Инициатива ребенка	Менее 30 мин.	Пассивна	Больница	Организация осмотра	Дп	Да, недостаточность атрибутов, игрового материала
10.Феодори Саша	Инициатива группы	Менее 1 часа	Активна	Семья	Играем в папу и маму	Нет	Нет

Было необходимым провести обследование игры с целью выявления уровня ее развития игровой деятельности по сюжетно-ролевой игре в группе старших дошкольников.

Наблюдения за организацией игровой деятельности детей в старшей группе показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто нарушается логика воссоздания жизненного мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

Игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития. Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что 20% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития игровой активности.

Ко второму (среднему) уровню было отнесено 60% из всех детей, задействованных в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей - лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников. Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.

Таблица 2.4 Оценка уровня развития сюжетно-ролевой деятельности детей в старшей дошкольной группе МДОУ №100 г. Владимир

Уровни развития игровой деятельности	Констатирующий этап исследования
	Контрольная группа
	Абсолютное число	%
Низкий Средний Высокий	2 6 2	20 60 20

Для закрепления результата проведенного исследования необходимо пронаблюдать за самостоятельными и организованными воспитателем играми детей.

Аспекты наблюдения:

- игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли, которым отдаются предпочтения);

- разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов;

- зависимость применения игровых умений от игровых интересов;

- характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной, интересной для ребенка роли.

Результаты необходимо закрепить в протоколе наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников исследуемой группы. 

Таблица 2.5 Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников старшей группы МДОУ №100 г. Владимир

Имя ребенка	Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок	Игровой материал	Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов	Зависимость применения игровых умений от игровых интересов
1.Акулов Артем	Детский сад	Нет	-	Нет
2.Бачурин Вадим	Больница	Да	+	Да
3.Гайдуков Марк	Детский сад	Да	+	Да
4.Гусев Саша	Больница	Да	+	Да
5.Коноплева Рита	Детский сад	Нет	-	Нет
6.Першиков Саша	Семья	Да	-	Да
7.Пищулина Вика	Детский сад	Да	+	Да
8.Саввина Настя	Семья	Нет	-	Нет
9.Степанов Артем	Больница	Да	-	Да
10.Феодори Саша	Семья	Нет	+	Нет

Для выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома используются анкетирование или интервьюирование воспитателей. 

Следующая анкета направлена на изучение учета воспитателями игровых интересов детей при организации сюжетно-ролевых игр.

С учетом выявленной низкой оценки развития игровой деятельности детей в экспериментальной группе необходимо провести анкетирование воспитатель и составить перспективный план работы по развитию сюжетно-ролевой игры в экспериментальной группе МДОУ №100.

Таблица 2.6 Анкетирование воспитателей МДОУ №100 г. Владимир

Вопросы	Варианты ответов
Вы диагностируете игровые интересы и предпочтения своих воспитанников	Да	нет
Используете ли вы результаты диагностики для организации сюжетно-ролевой игры	Да	нет
Как вы планируете игровую деятельность детей	С учетом детских интересов	Четко по программным рекомендациям
Настаиваете ли вы на том, чтобы дети играли в игры, предлагаемые программой	да	нет
Как вы считаете, эти игры всегда интересны детям	Да, конечно	Нет, но программа требует
Насколько часто вы предлагаете детям новые игровые сюжеты	Пока не надоест ребенку прежний сюжет игры	Стараюсь предлагать сюжет раз в 1 - 2 недели
Откуда данные сюжеты появляются	Из программы	из наблюдений за играми, беседами детей друг с другом
Подбираете ли вы игровые атрибуты для игр, каким образом вы это делаете	Да, создаем атрибуты совместно с детьми	Нет, используем только подручные средства
Имеется ли все необходимое в игровой зоне в вашей группе для сюжетно-ролевых игр	да	Нет (чего именно не хватает)
Соответствует ли содержание этой зоны игровым интересам детей	да	Нет (что именно не соответствует)
Разрешаете ли вы играть детям в какие-то интересные для них игры в том случае, если они не нравятся вам	Да, конечно	Нет

Анализ анкетирования воспитателей МДОУ №100 позволил проанализировать уровень работы по развитию сюжетно-ролевой игры. Результаты обобщены в таблице 2.7.

Таблица 2.7

Уровни развития воспитательской работы	Констатирующий этап исследования
	%
Низкий Средний Высокий	30 35 25

Низкий уровень воспитательской работы по развитию игровой, сюжетно-ролевой активности детей экспериментальной группы выявил необходимость разработки и осуществления перспективного плана работы по развитию сюжетно-ролевой игры в экспериментальной группе.

Для этого следует внести необходимые изменения в воспитательный процесс. Отказаться от прямых указаний и больший акцент перенести на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, использование средств литературы и искусства; в непосредственном общении большое внимание уделять становлению нравственных качеств.

Участвовать в играх детей в качестве партнера. В игре брать на себя одну из ролей (не обязательно главную) и выполнять игровые действия в соответствии с ней. Например: "Я - бабушка. Я приехала к вам из Москвы. Внучка, чем ты меня угостишь? А у вас есть клубничный пирог? Нет? Тогда давайте сходим в магазин за продуктами и испечем его…"

Следует вовлекать в игру малоактивных детей, которые предпочитают отмалчиваться, придерживаться того, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения и правильными могут оказаться разные ответы, иногда не похожие друг на друга. Стимулировать как можно большее число разнообразных ответов, но, прежде всего, поощрять оригинальные, творческие решения.

Таблица 2.8 План работы по развитию сюжетно-ролевой игры в экспериментальной группе

Организация и проведение семинара по работе повышения игровой деятельности детей:	Ответственный исполнитель
- методика руководства сюжетно-ролевыми играми детей; планирование игр; - создание условий для всех видов игр с учетом возраста детей - совместная работа с родителями по воспитанию детей в игре	Старший воспитатель педагог - психолог воспитатели подготовительных к школе групп
Проведение для молодых специалистов практического показа приемов руководства игрой непосредственно в их группе, учитывая те трудности, которые испытывал данный воспитатель	Старший воспитатель Воспитатели старших групп
Проведение консультаций для молодых специалистов: - "Формирование игровой деятельности у детей" -"Планирование игр в течение дня" - "Методика проведения сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах"	Воспитатели подготовительной группы Ст. воспитатель Ст.воспитатель
Консультации для опытных педагогов: - "Включение инновационных технологий в организации сюжетно-ролевых игр"	Ст.воспитатель
Смотр по созданию условий для игровой деятельности детей	Ст.воспитатель
Проведение практикума для воспитателей по планированию игр	Ст.воспитатель, Воспитатели подготовительных групп

После проведения работы по развитию сюжетно-ролевой игры проводим анализ игровой деятельности детей старшего возраста экспериментальной группы. Результаты сводим в соответствующую таблицу:

Таблица 2.9. Схема особенностей прохождения сюжетно-ролевой игры старшей дошкольной группы МДОУ №100 г. Владимир по завершению экспериментальной работы

Количество играющих Ф.И.О. детей	Организация игры (кто организатор)	Примерное время игры	Роли принимаемые детьми в игре	Сюжет игры	Содержание игры	Использование атрибутов в ходе игры	Конфликты их наличие причины
1	2	3	4	5	6	7	8
1.Акулов Артем	Воспитатель	Более 1 часа	Активна	Детский сад	На экскурсии	Нет	Нет
2.Бачурин Вадим	Инициатива ребенка	Менее 1 часа мин.	Пассивна	Больница	Организация осмотра	Да	Нет
3.Гайдуков Марк	Инициатива группы	Менее 1 часа	Активна	Детский сад	На прогулке	Да	Нет
4.Гусев Саша	Воспитатель + ребенок - лидер	Свыше 1 часа	Лидера	Больница	Организация осмотра	Да	Нет
5.Коноплева Рита	Инициатива ребенка	Менее 1 часа	Активна	Детский сад	На экскурсии	Нет	Нет
6.Першиков Саша	Воспитатель	Свыше 1 часа	Лидера	Семья	Игра в брата и сестру	Да	Нет
7.Пищулина Вика	Инициатива группы	Менее 1 часа	Активна	Детский сад	На прогулке	Да	Нет
8.Саввина Настя	Воспитатель	Более 1 часа	Активна	Семья	Играем в дочку папу маму	Нет	Нет
9.Степанов Артем	Инициатива ребенка	Менее 1 часа.	Активна	Больница	Организация осмотра	Да	Да, недостаточность атрибутов, игрового материала
10.Феодори Саша	Воспитатель	Свыше 1 часа	Активна	Семья	Играем в папу и маму	Нет	Нет

Таблица 2.10. Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников старшей группы МДОУ №100 г. Владимир

Имя ребенка	Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок	Игровой материал	Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов	Зависимость применения игровых умений от игровых интересов
1.Акулов Артем	Детский сад	Да	-	Нет
2.Бачурин Вадим	Больница	Да	+	Нет
3.Гайдуков Марк	Детский сад	Да	+	Да
4.Гусев Саша	Больница	Да	+	Да
5.Коноплева Рита	Детский сад	Нет	-	Нет
6.Першиков Саша	Семья	Да	-	Да
7.Пищулина Вика	Детский сад	Да	+	Нет
8.Саввина Настя	Семья	Нет	-	Нет
9.Степанов Артем	Больница	Да	-	Да
10.Феодори Саша	Семья	Да	+	Нет

Таблица 2.11

Уровни развития воспитательской работы	Констатирующий этап исследования
	%
Низкий Средний Высокий	0 70 30

2.3 Анализ результатов констатирующего этапа исследования

Для того, чтобы проверить эффективность нашей экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования развития игровой активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня развития способностей детей. Результаты оценки выполнения контрольных заданий выражены в таблице.

Таблица 2.12 Уровни развития у детей старшего дошкольного возраста до и после проведения эксперимента

Уровни развития	Контрольная группа
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Низкий	2	20	0	0	3	30	2	30
Средний	6	60	2	20	5	70	4	70
Высокий	2	20	8	80	2	0	0	-

Контрольный эксперимент позволил прийти к выводу о том, что в игре у старших дошкольников необходимо использовать проблемные методы и методы активизации развития сюжетно-игровой деятельности дошкольников.

В результате подтвердилось наше предположение о том, что развитие игровой активности у старших дошкольников в игре возможно, если создаются следующие условия:

1) создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада;

2) гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства ею;

3) специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в игровой деятельности.

Анализ полученных данных показал, что показатели развития старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры в экспериментальной группе остались с повышенным результатом.

В экспериментальной группе количество детей находящихся на высоком уровне составляет 30%, на среднем уровне находится 70% детей, на низком уровне испытуемых не осталось.

После проведения экспериментальной работы мы наблюдали и проанализировали игровую деятельность детей. Анализ игр показал, предлагаемые игровые темы не только остались для детей привлекательным объектом отражения, но под влиянием экспериментальной работы, их образ наполнился новым содержанием. В играх отражались и конкретные знания об известных местах, и обобщенные представления о них. Наблюдение за играми показало развитие эмоционально-положительного отношения детей к различным видам игровой деятельности.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: эксперимент, проведенный на базе МДОУ № 100 «Золотой ключик» в старшей группе, направленный на повышении игровой активности у детей средством использования сюжетно-ролевых игр, показал, что значительно повысился уровень развития у детей таких качеств, как внимательность, активность, уважение к взрослым, участникам игр и их образам, окружающим местам и предметам.

Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечали, что игра является наиболее свободной, непринужденной деятельностью ребенка-дошкольника. В игре он делает только то, что хочет сам. Непринужденный характер игры выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его действия с предметами совершенно свободны от их обычного, “правильного” использования.

Творческая свобода игры выражается и в том, что ребенок включается в нее со всей своей эмоциональностью, испытывая во время игры максимальное удовольствие. Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что именно этот момент часто выдвигается на первый план, что позволяет рассматривать игру как инстинктивный источник наслаждения.