Преемственность развития речи детей в условиях детских образовательных учреждений
Функции, этапы и особенности речевого развития. Психолого-педагогические основы преемственности речи младших школьников. Методика пополнения словарного запаса, воспитание звуковой культуры речи. Диагностика речи ребенка и общая оценка результатов.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.03.2010 |
| Размер файла | 60,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
10
8
9
9
Оценка результатов происходила по следующей системе: если испытуемый находил правильно значения
от 40 до 50 слов, то в итоге получает 10 баллов;
от 30 до 40 слов - 8 - 9 баллов;
от 20 до 30 слов - 6 - 7 баллов;
от 10 до 20 слов - 4 - 5 баллов;
меньше 10 слов - не более 3 баллов.
Результаты 9,5 - 10 баллов свидетельствуют об очень высоком уровне развития пассивного словарного запаса, 8 - 9 баллов - о высоком уровне развития и 4 - 7 баллов - о среднем уровне.
По данным сводной таблицы можно сделать следующие выводы: у 40% опрошенных (т.е. 4 человек) очень хорошо развит пассивный словарный запас, у 50% - словарный запас развит хорошо и лишь у 1-го испытуемого пассивный словарный запас развит средне.
Следует отметить, что в начале исследования некоторые учащиеся испытывали трудности, этим можно объяснить нулевое количество ответов на первое слово. Кроме этого некоторые трудности у отдельных испытуемых вызвали такие группы слов как:
Велосипед, самолет, автомобиль, автобус, мотоцикл;
Гвоздь, кнопка, шуруп, скрепка, прищепка;
Мех, перья, чешуя, пух, шкура;
Герой, друг, трус, ябеда, враг;
Острый, тупой, колючий, режущий, шершавый.
Данное исследование вызвало у испытуемых участников некоторые трудности, однако при более подробном объяснении, при повторах некоторых рядов слов, учащиеся поняли и справились с заданием, что нам дает право судить о их высоком уровне развития речи.
Результаты определения активного словарного запаса.
Результаты фиксирования устной речи испытуемых, во время их рассказа по картинке, занесли в таблицу № 4. Из которой хорошо видно, наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкции предложений.
Таблица №4. Протокол оценки активного словарного запаса испытуемых
|
Фиксируемые признаки речи испытуемых |
Частота употребления этих признаков различными испытуемыми |
||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||
|
1. Существительное |
17 |
20 |
35 |
19 |
23 |
18 |
28 |
22 |
24 |
21 |
|
|
2. Глагол |
8 |
7 |
24 |
8 |
11 |
7 |
12 |
10 |
9 |
10 |
|
|
3. Причастия |
|||||||||||
|
4. Деепричастия |
|||||||||||
|
5. Прилагательные в начальной форме |
4 |
3 |
6 |
3 |
4 |
2 |
8 |
4 |
4 |
3 |
|
|
6. Прилагательные в сравнительной степени |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
||||||
|
7. Прилагательные в превосходной степени |
|||||||||||
|
8. Наречия |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
3 |
|||
|
9. Местоимения |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
5 |
3 |
2 |
1 |
|
|
10. Союзы |
2 |
1 |
3 |
4 |
2 |
7 |
2 |
3 |
2 |
||
|
11. Предлоги |
3 |
6 |
9 |
1 |
5 |
4 |
8 |
5 |
5 |
6 |
|
|
12. Числительные |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
||
|
13. Сложные предложения и конструкции |
1 |
2 |
3 |
||||||||
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО СЛОВ |
37 |
44 |
88 |
37 |
50 |
35 |
78 |
48 |
51 |
49 |
|
|
Баллы |
8 |
9 |
10 |
8 |
7 |
6 |
10 |
8 |
9 |
9 |
Далее тестируется результат в таблице, где отмечается оценка результатов:
10 баллов - В речи ребенка встречаются не менее десяти приведенных в таблице фрагментов речи;
8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи;
6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи;
4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи;
2-3 баллов - 2-3 фрагмента речи;
0-1 балла - не более одного фрагмента речи.
Выводы об уровне развития
10 баллов - Очень высокий уровень развития речи; 8-9 баллов - высокий уровень; 4-7 баллов - средний уровень; 2-3 баллов - низкий уровень; 0-1 балла - очень низкий уровень.
Проанализировав данные протокола оценки исследования активного словарного запаса испытуемых пришли к следующим выводам:
20% испытуемых (т.е. 2 человека) с очень высоким уровнем развития речи.
60% - (т.е. 6 человек) - с высоким уровнем развития речи.
20% - (т.е. 2 человека) со средним уровнем развития речи.
В речи учащихся преобладают существительные и глаголы (ребята, мальчики, велосипед, лепили, сломался и т.д.), они составляют больше половины всех слов. Кроме того встречаются прилагательные в начальной форме (снежная, большой, маленький и др.), местоимения (он, они, она и т.д.) употребляются учащимися довольно часто. В речи учащихся мы заметили много предлогов (к, у, на, и др.) и союзов, особенно часто употребляется соединительный союз и. Реже встречаются наречия (дружно, весело, хорошо и т.д.), числительные (один, двое, трое) и прилагательные в сравнительной степени (больше, меньше, лучше). В речи учащихся абсолютно нет причастий, деепричастий и прилагательных в превосходной степени. Лишь у трех испытуемых присутствовали сложные предложения и конструкции, а также был упомянут один фразеологический оборот (протянул руку помощи).
Таким образом, учащиеся справились с данным заданием, однако здесь мы уже замечаем некоторые недостатки в развитии речи учащихся 4-го класса.
Результаты определения ригидности словарного запаса
Для определения ригидности словарного запаса исследуемых нами учащихся мы использовали тексты речевых образцов, т.е. сочинения на тему «Что я люблю», написанные учащимися в начале учебного года, т.е. 11 октября 2009 года.
Один из испытуемых учеников сочинение не писал, так как в этот день отсутствовал на уроках, по причине болезни. Поэтому исследуемых сочинение лишь 9.
По вышеописанной методике в сочинениях мы подсчитали:
Ш Общее количество слов в речевом образце.
Ш Количество слов, которые были употреблены только один раз.
После этого определили ригидность словарного запаса (вокабулятора) испытуемых, т.е. установили индекс вокабулярной ригидности (ВР) по формуле:
ВР = Р/О
где Р - количество слов употребленных однажды,
О - общее количество слов.
Все данные этого исследования занесены в таблицу №5.
Таблица №5. Результаты определения ригидности словарного запаса
|
Испытуемые ученики |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||
|
Р |
27 |
51 |
28 |
38 |
38 |
18 |
41 |
- |
46 |
26 |
|
|
О |
63 |
96 |
51 |
87 |
102 |
54 |
70 |
- |
102 |
58 |
|
|
ВР |
0,43 |
0,53 |
0,55 |
0,44 |
0,37 |
0,33 |
0,59 |
- |
0,45 |
0,45 |
Из данных таблицы мы видим, что 3-ое испытуемых в своих сочинениях используют более 50% новых слов, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,53 до 0,59.
В сочинениях 4-ех учеников неповторяющихся слов чуть меньше 50%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,43 до 0,45.
И лишь у 2-ух учеников в сочинениях неповторяющихся слов около 30%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,33 до 0,37.
Проанализировав текстовые образцы речи учащихся мы заметили, что общее количество слов колеблется от 51 до 102. Однако большее использование слов не обозначает лучшего результата и меньшего повторения одних и тех же слов. Кроме этого в работах присутствуют стилистические и грамматические ошибки, кое-где обрывки фраз и предложений.
Следует отметить, что исследуемое нами сочинение учащимися писалось в начале учебного года, а исследование проводилось в конце учебного года. Поэтому результаты исследования определения понятий, пассивного и активного запаса слов оказались лучше, чем определение коэффициент ригидности словарного запаса.
В сводной таблице №6 мы увидим, у кого из испытуемых речь развита лучше.
Таблица №6. Сводная таблица результатов исследования
|
Испытуемые ученики |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||
|
Определение понятий |
9 |
9,5 |
10 |
8,5 |
8 |
7 |
10 |
8,5 |
9,5 |
9,5 |
|
|
Пассивный словарный запас |
10 |
10 |
10 |
9 |
8 |
6,5 |
10 |
8 |
9 |
9 |
|
|
Активный словарный запас |
8 |
9 |
10 |
8 |
7 |
6 |
10 |
8 |
9 |
9 |
|
|
Коэффициент ригидности словарного запаса |
0,43 |
0,53 |
0,55 |
0,44 |
0,37 |
0,33 |
0,59 |
- |
0,45 |
0,45 |
Исследование показало, что у 20% испытуемых (ученики №3 и №7) очень высокий уровень развития речи, у 60% испытуемых (ученики №1, №2, №4, №8, №9, №10) относительно высокий уровень развития речи и лишь у 20% испытуемых (ученики №5и №6) средний уровень развития речи.
Заключение
Развитие речи в дошкольном детстве - одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической) является фундаментом для последующего усвоения родного языка.
Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности: при ознакомлении с окружающей действительностью, художественной литературой, в игре и на занятиях, в повседневной жизни и в общении с родителями, однако только на специальных речевых занятиях возможна целенаправленная работа над смысловой стороной слова, формированием языковых обобщений, что является основой развития осознания явлений языка и речи.
Усвоение норм и правил родного языка происходит в определенной системе, охватывающей все стороны речевого развития - лексическую, грамматическую, фонетическую, а также становление диалогической и монологической речи.
Повторяются не только этапы развития речи; движущие силы этого процесса оказываются те же: труд, деятельность. Конечно, формы этой деятельности соответствуют возможностям ребенка, но самый факт зависимости развития речи от деятельности малыша проходит красной нитью через все фазы выработки понимания речи окружающих людей и становления собственной речи. Все богатство представлений, понятий, которые дети получают от нас, зиждется на его собственной деятельности с предметами. Мало того, как только ограничивается деятельность ребенка, так накопленные им речевые богатства утрачиваются: объем понятий сужается, словарь беднеет, становится совсем скудным. Нигде выводы ученых о роли труда в происхождении человека не находят такого яркого и убедительного подтверждения, как в развитии детской речи!
Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.
В тех же случаях, когда развитие речи отстает, необходимо активизировать этот процесс: побольше рассказывать ребенку, побуждать его к пользованию новыми словами, учить строить фразы. Но и это надо делать осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями
Ведущим принципом усвоения всех сторон речи является взаимосвязь речевых задач, которая на каждом возрастном этапе существует в разнообразных сочетаниях, отсюда вытекает принцип преемственности, который выступает в линейной и концентрической форме (усложнение содержания внутри каждой задачи, речевых умений и навыков, а также элементарных лингвистических знаний).
Развитие связной монологической речи, являясь главной задачей, вбирает в себя все речевые достижения ребенка. Именно эта задача определяет структуру взаимосвязи разных разделов речевой работы и удельный вес того или иного раздела при переходе от одной возрастной группы к другой. Основой соотнесения всех речевых задач является их синхроническая и диахроническая связь. При этом необходимо выделение программного ядра, приоритетных линий в решении каждой речевой задачи.
Список использованной литературы
1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39.
2. Блонский П. Психология младшего школьника. - М., 1997.
3. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пб. - Питер, 2000. - 298с.
5. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. -115с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. -218с.
8. Ефросинина Л.А. Детская речь. - М.: Вентана-Граф, 2004. -224с.
9. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 1969. -204с.
10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Просвещение, 1982. -198с.
11. Занятия по развитию речи в детском саду / Ред. О.С. Ушакова. - М.: Просвещение, 1993.
12. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1997.
13. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. -210с.
14. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. -218с.
15. Шахнарович А.М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред.А.П. Еремеевой. - М.: Просвещение, 1980. - С.16_18.
16. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Под ред.Н.И. Кудряшова. - М.: Просвещение, 1983. - С.8-25.
17. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 1965.
18. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - М., 1995.
19. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -256с.
20. Немов Р.С. Психология. Т.1-2 - М., 2003
21. Нечаепа Н.В. Обучение грамоте. М,1994
22. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974
23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
24. Проблемы изучения речи дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: РАО, 1994.
25. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: РАО, 1994.
26. Спецкурс. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: РАО, 1994. 5 п. л.
27. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования // Начальная школа, 2003,№11. -С.14-23.
28. Речевое развитие младших школьников / Сб. статей под ред.Н.С. Рождественского. - М., 1970.
29. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. - М., 1984.
30. Связная речь // Воспитание и обучение детей 6-го года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой и О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987.
31. Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1990.
32. Ушакова Т.Н. Проблема психологии речи в трудах А.Н.Леонтьева //Мир психологии, 2003.
33. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2000.
Подобные документы
Понятие, основные функции и виды речи. Физиологические основы речевой деятельности человека. Развитие речи детей в онтогенезе. Особенности и приёмы развития устной и письменной речи младших школьников. Методы исследования уровня речевого развития детей.
курсовая работа [100,7 K], добавлен 18.10.2012Теоретические основы исследования проблемы развитие речи младших школьников. Анализ результатов проведения экспериментальной работы по развитию речи младших школьников МОУ Погорельской общеобразовательной школы Чановского района Новосибирской области.
дипломная работа [397,4 K], добавлен 17.11.2010Формирования звуковой стороны речи. Возрастные особенности развития культуры речи. Полноценное формирование фонетики и фонематики. Лексикограмматический компонент речи. Воспитание звуковой культуры речи. Формирование правильного произношения звуков.
курсовая работа [56,6 K], добавлен 13.08.2011Основные задачи, содержание и методика работы по воспитанию звуковой культуры речи в возрастных группах. Развёрнутый план занятия для детей младших групп по формированию правильного звукопроизношения звуков "с" и "ш". Звуковая культура речи (звук з).
контрольная работа [74,7 K], добавлен 15.01.2012Психолого-педагогические основы обучения звуковой культуре речи дошкольников. Методы и приёмы работы по формированию фонематического слуха, речевого дыхания, правильного звукопроизношения, темпа речи, орфоэпической правильности, выразительности речи.
дипломная работа [60,3 K], добавлен 10.02.2016Определение термина "связная речь", ее формы. Этапы речевого развития ребенка. Общее недоразвитие речи: этиология и краткая характеристика уровней. Исследование процесса формирования связной монологической речи у учеников с IV уровнем развития речи.
дипломная работа [3,4 M], добавлен 29.10.2017Психофизиологические основы восприятия звуков, основные понятия звуковой культуры речи. Этапы становления фонематического слуха. Особенности фонетических нарушений речи детей дошкольного возраста. Специфика работы по воспитанию звуковой культуры речи.
курсовая работа [48,2 K], добавлен 28.07.2010Особенности формирования звуковой культуры речи младших школьников через изучение литературы по теме и апробацию артикуляционных упражнений. Создание сборника игр и артикуляционных упражнений по формированию звуковой культуры речи младших школьников.
дипломная работа [726,3 K], добавлен 18.03.2012Понятие звуковой культуры речи и её значение для развития личности ребёнка. Задачи и содержание работы по звуковой культуре речи в старшей группе. Опытно-экспериментальная работа. Анализ результатов диагностики. Рекомендации по результатам диагностики.
курсовая работа [292,4 K], добавлен 19.04.2017Лингвистические и психолого-педагогические основы развития речи в теории и практике дошкольного образования. Характеристика уровня развития коммуникативных умений, словаря, грамматического строя, звуковой культуры и связности речи у дошкольников.
магистерская работа [520,4 K], добавлен 24.12.2017
