Воспитательный потенциал урока иностранного языка

Все эти задачи, в принципе, решаются учебным предметом «иностранный язык». Можно привести немало примеров, подтверждающих, что правильно поставленное обучение иностранному языку способствует развитию всех указанных выше черт личности. Таким образом, при обучении иностранному языку возникают безграничные воспитательные возможности, если иностранный язык используется, как средство для приобщения учеников к духовной культуре других народов и познание действительности путём иноязычного общения, как способ самопознания и самовыражения личности в процессе общения. Воспитание, как известно, осуществляется в труде, обучении, общении и игре. При обучении иностранному языку используются почти все способы воспитания, т.к. он является и предметом обучения, и средством общения и при этом хорошо используется игра.

2.2 Различные подходы к воспитательной задаче на уроках иностранного языка

Е.Пассов в своей работе «Урок иностранного языка» выделяет так называемый потенциал урока и считает его главной ценностью любого иностранного языка. В чем же заключены, по Пассову, воспитательные возможности нашего урока? По-видимому, в трёх сторонах урока. Прежде всего, в содержании используемых материалов; во-вторых, в методической системе обучения; в-третьих, в личности преподавателя и его поведении. Если вспомнить в связи с этим, какие материалы (тексты, темы, проблемы и т. д.) включены в учебник и используется на уроках. Это рассказы о родине и её истории, о жизни выдающихся деятелей науки и культуры, о беззаветном героизме людей в годы войны, о природе, музыке, экологии….. Но у иностранного языка как учебного предмета есть одна всеми известная особенность: на наших уроках мы обучаем общению, которое по самой своей сути - личностно. Студент не просто рассказывает о чём-то, он высказывает своё мнение, своё отношение к предмету общения. Именно эта личностная заостренность, - утверждает Пассов, - и является тем каналом, через который в душу и сознание обучаемого проникает воспитательное воздействие.

Но Е.И.Пассов утверждает так же то, что, к сожалению, этот канал используется ещё сравнительно мало. Дело в том, что простое включение в учебник и прочтение текста ещё не даст должного эффекта; нужна ещё и соответствующая интерпретация и соответствующее отношение к нему у преподавателя. Особую роль Пассов отводит в этом вопросе педагогу, как главному образцу для учеников. Пассов утверждает, что очень важно, чтобы ученик на каждом шагу видел и чувствовал влюбленность самого преподавателя в язык, ощущал уважение преподавателя к народу - носителю этого языка. И очень важно здесь, не только то, что говорится, но и то, как это делается. Сам воспитательный потенциал должен быть заложен и в самой системе обучения. Всё зависит от того, на каких принципах эта система основана, какие приемы работы предполагает. Разные системы обучения по-разному развивает интеллектуальные способности учеников. Коммуникативное обучение предполагает достаточно высокий уровень используемых задач. Это не может не развивать способностей учеников и не воспитывать таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, инициативность; не развивать волю, мышление, внимательность, воображение, память и т.д. Определяя цели, содержание и средства обучения иностранному языку известный методист С.Ф.Шатилов говорит о том, что цели обучения иностранному языку определяются, прежде всего, общеизвестными запросами, государственными интересами воспитания всесторонне развитого и образованного человека; что цели обучения языку определяют в значительной мере содержание, средства и методы обучения, поэтому категорию целеполагания Шатилов считает одной из ведущих в методике. Шатилов ссылается на новую государственную программу, в которой речь идёт о комплексной реализации практической, воспитательной, образовательной и развивающей цели. Мы говорили о воспитательной цели обучения иностранному языку, поэтому мы рассмотрим позицию С.Ф.Шатилова именно в этом аспекте. Шатилов утверждает что, овладевая иностранным языком, ученики лучше понимают свой родной язык. Именно занятия языком тренируют и развивают память, волю, внимание, трудолюбие; развивает познавательные интересы; расширяют кругозор; знакомит с культурой, искусством, традициями и обычаями стран изучаемого языка. Всё это, несомненно, носит воспитательный и развивающий характер. Изучение иностранного языка формирует чувство солидарности, дружбы, взаимопонимания между народами, и главное: изучение иностранного языка формирует ученика как здоровую нравственную личность. Иностранный язык, как было уже сказано, вносит свою лепту в воспитание социально-активной личности; что изучение способствует формированию взглядов на мир ученика, на место человека в природе и в обществе, на характер отношений в сфере, в которой он живет, к самому себе и т.д. При обучении осуществляется воспитание важнейших моральных качеств в личности: патриотизм и гуманизм. При этом осуществляется так же и трудовое воспитание в широком смысле этого слова, т.е. формируется навыки интеллектуального труда.

2.2.1 Чтение литературы и поэзия - одни из главных способов воспитания на уроках иностранного языка

Итак, мы выяснили, что иностранный язык может выступать как средство нравственного воспитания учеников на уроках. Одним из многочисленных и разнообразных способов воспитания средствами иностранного языка является чтение общественно-политической и художественной литературы. Но, к сожалению, не всегда такая литература вызывает интерес у учеников, зачастую прочитанное не стимулирует их самостоятельную мыслительную деятельность, а бывает подчинено лишь необходимости изучения иностранного языка. Отсюда следует, что необходимо относиться ответственно и требовательно к подбору материала для чтения. Материал должен быть интересным по содержанию, имеющий воспитательное значение, доступный по языку. Необходимо так же тщательно продумывать, какие формы и приёмы работы следует использовать при организации чтения, что бы привлечь учеников к активному обсуждению прочитанного, к высказыванию своего мнения по затронутому в тексте вопросу, свое отношение к прочитанному. Задумываясь над проблемами, которые возникают при чтении текстов, мы пришли к выводу, что основополагающим является объем читаемого материала и отбор более эффективных форм и приёмов работы над ними, способствующих развитию познавательной деятельности учеников, имеющих наибольшее воспитательное значение. Исходя из этого, мы считаем, что увеличение объема читаемого и интересная беседа о прочитанном - основные моменты, на которые необходимо обратить внимание преподавателю. Говоря о том, как и какую работу, стоит вести над текстами для чтения, нужно отметить, какой бы прием, какую бы форму при чтении мы не выбирали, они должны быть направлены на формирование навыков чтения, на развитие познавательной и творческой активности ученика. Преподаватель, прежде чем приступить к чтению, задает ученикам ряд вопросов, на которые они должны ответить, прочитав отрывок; или предлагает, например, рассказывать о том, почему им понравился герой, хотели бы они ему подражать и т.д. При этом формируются навыки чтения, умение ориентироваться в тексте. Вместе с тем такое задание имеет яркое выражение воспитательное значение, ученик дает оценку этическим поступкам героя, задумывается над чертами его характера, делает вывод, следует ли подражать герою. Так же очень важна на уроках иностранного языка работа в парах между учениками. В процессе парной работы воспитывается чувство ответственности за выполнение задания, ученики привыкают помогать друг другу и осуществлять контроль над товарищем, а это развивает внимание, способствует развитию чувства коллективизма.

Путь воспитания при чтении - это путь опосредованный: от текстов, от полученной информации к мыслям, к выработке взглядов, убеждений формированию мировоззрения. Эффективность воспитания в процессе чтения зависит не только от правильного подбора материала, от подуманных приемов организации чтения, но и от возможности применять содержание прочитанного в практической деятельности ученика. Чтобы усвоенное и продуманное в ходе чтения стало действительным, нашло своё воплощение в повседневной жизни и работе учеников. Мы считаем полезным проведение конференций и докладов у учеников. Особенно важно, если в беседе о прочитанном обсуждаются важные актуальные проблемы. Таким образом, мы видим, что процесс воспитания - это не специальный особый процесс, проходящий отдельно и независимо от процесса обучения. Воспитание формирование личности ученика, его мировоззрением осуществляется непосредственно в процессе обучения, что очень важно.

Существует так же иной способ, воспитания средствами иностранного языка, а именно: использование поэзии на уроках иностранного языка. Это способствует развитию основных коммуникативных умений - чтения, аудирования, говорения, причём последнее чаще всего выступает в форме обсуждения содержания поэтического произведения, которое может вызвать настоящую дискуссию в группе, поскольку проблемы, затрагиваемые в поэтических произведениях, универсальны, носят жизненный характер, не всегда предполагают однозначное решение.

Использование поэзии на уроках иностранного языка способствует так же знакомству с лучшими образцами поэзии, видами стихотворных форм, а так же с вариантами перевода стихов на родной язык, способствует развитию различных навыков и культурной компетенции обучаемого. Специфика поэзии помогает овладеть эмоционально-ценностным опытом общения и, несомненно, воспитывает ученика в нравственном смысле, параллельно расширяя его кругозор.

2.2.2. Внеурочная работа и воспитательный аспект.

Существенная роль в воспитании учеников средствами иностранного языка по праву отводится внеурочной работе. Внеурочная работа решает две главные задачи: во-первых, развитие интереса, углубление знаний, совершенствование навыков и умения по предмету; во-вторых, организация свободного времени учеников с целью их общего развития трудового, нравственного и эстетического воспитания. В большей степени нас интересует второй аспект, т.е. как, каким образом, с помощью каких методов и приемов представляется возможным через проведение мероприятий, проводить воспитание учеников средствами иностранного языка. К массовым формам внеурочной работы относятся: 1. эпизодические и периодические массовые мероприятия;2. постоянные массовые формы работы.

К эпизодическим массовым мероприятиям относятся вечера, олимпиады, конкурсы, КВН. К массовым постоянным мероприятиям можно отнести «Неделю иностранного языка» регулярно проводимым в определенное время. В этом мероприятии участвует большинство учеников всех групп по заранее разработанной программе для каждой группы, которая завершается заключительным вечером - концертом. Мы полагаем, что при использовании всех возможностей, который дает нам предмет иностранного языка, мы сумеем развить у учеников чувство прекрасного, сформировать их художественные вкусы; сумеем научить, ценить и понимать произведения искусства, красоту и богатство родной природы и таким образом улучшаем художественное образование и эстетическое образование школьников.

Заключение

В нашей работе мы проанализировали методическую литературу по проблеме исследования и выяснили, что воспитательная цель является одним из главных компонентов обучения иностранному языку наряду с образовательной, практической и развивающей целями.Мы дали определение понятиям «воспитание», «воспитательный процесс» и т.д. Также охарактеризовали методы воспитательной работы. Мы рассмотрели различные точки зрения исследователей по данной проблеме и выделили способы воспитания на уроках иностранного языка, тем самым задачи, поставленные нами выше, выполнены.

Мы сумели доказать, что иностранный язык, а точнее сказать, средствами иностранного языка представляется возможным проводить воспитание учеников на уроках. Но в то же время процесс воспитания и процесс обучения иностранному языку неразрывно связаны друг с другом, составляют единое целое и их не следует разделять. Мы показали также, как можно нравственно воспитывать учеников не только в процессе обучения, но и внеурочное время.

Мы доказали, что роль иностранного языка в процессе воспитания учеников огромна, что в этом заключена важная сила и мощь иностранного языка. Как известно, целью обучения иностранному языку в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также воспитывают знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур. Развивающий и воспитывающий потенциал уроков можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

формирование у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;

воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;

развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

В нашей работе мы доказали, что чтение поэзии и внеклассная работа являются главными способами воспитания на уроках иностранного языка, поэтому в Приложениях 1 и 2 мы представляем конспекты литературного вечера и внеклассного мероприятия на английском языке.

Список использованной литературы

1. Евдокимова М.И. Воспитательный потенциал урока иностранного языка/М.И. Евдокимова//Иностранные языки в школе.-2007.-№ 4.-С.7-9.

2. Зимняя И.А. Воспитание-проблема современного образования в России/ И.А. Зимняя. - 3-е изд. - М. - Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-82с.

3. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем/В.А.Караковский; А.И.Новикова, Н.Л.Селиванова; под ред. Н.Л.Селивановой.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Пед.об-во России, 2000.-256с.

4. Качанов И.М. Сценарий литературного вечера «Robert Burns» для учащихся VIII классов//Иностранные языки в школе.-2001.-№1.-С.56-60.

5. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: учебное пособие/В.М.Коротов.- М.: Просвещение, 1983.-224с.

6. Кушнир А. Как заманить ученика на урок иностранного/А.Кушнир//Народное образование.-2000.-№8.-С.127-133.

7. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/Б.Т.Лихачев.- М.: Просвещение, 1982.-192с.

8. Немов Р.С. Психология.: В 3-х т. Т.2. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 608с.

9. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория/Л.И.Новикова//Педагогика.-2000.-№6.-С.28-34.-Теория и методика воспитания.

10. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе/Е.И.Пассов. - М.: Просвещение, 1988.-159с.

11. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность/Е.И.Пассов, В.П.Кузовлев, В.Б.Царьков.-М.: Просвещение,1993.-159с.

12. Педагогика школы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/под ред. И.Т.Огородникова.-М.: Просвещение, 1978.-320с.

13. Пришвин М.М. Зеркало человека/М.М.Пришвин; сост. и послесл. Т.Бедняковой; коммент. В.Круглеевской.-М.: Правда,1985.-672с.

14. Проблемы методологии педагогики и методики исследований/под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева.-М.: Педагогика,1971.-352с.

15. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова.-М.:Просвещение,1991.-287с.

16. Рожкова Ф.М. Поговорим по-английски: пособие по английскому языку для внеаудиторной работы: учебное пособие для средних специальных учебных заведений/Ф.М.Рожкова.-3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1980.-272с.

17. Созонова М.А. Праздник «День святого Валентина»//Иностранная литература.-2000.-№1.-С.62-67.

18. Сорока-Росинский В.Н. Национальное и героическое в воспитании/В.Н.Сорока-Росинский//Народное образование.-2005.-№4.-С.81-85.

19. Сорока-Росинский В.Н. Национальное и героическое в воспитании/В.Н.Сорока-Росинский//Воспитательная работа в школе.-2005.-№1.-С.7-14.

20. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследование/Г.Н.Филонов//Педагогика.-2000.-№9.-С.11-17.

21. Шатилов С.В. Методика обучения иностранному языку/С.В.Шатилов. -М.: Просвещение, 1996.-С.47-49.

22. Ямбург Е.А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики/Е.А.Ямбург//Классный руководитель.-2002.-№5.-С.25-30.

23. Ярмакеев И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин/И.Ярмакеев//Высшее образование в России.-2004.-№9.-С.64-70.