Социально–экономическое образование школьников

2. Растворение основ экономических знаний в других учебных дисциплинах, например географии, истории, граждановедении, технологии, обществоведении, хотя введение экономики, как самостоятельного предмета, могло бы облегчить усвоение школьниками содержания этих предметов и усилить междисциплинарные связи предметов обществоведческого цикла.

3. Наукообразный (академический ) подход, больше походящий на знакомство с экономическим словарем, в рамках которого происходит подмена экономического воспитания заучиванием экономической терминологии. Часто таким подходом страдают преподаватели вузов, приглашаемые в школу для проведения уроков по экономике. Привыкшие иметь дело с профессионально ориентированной аудиторией, они сталкиваются с отсутствием у большинства учащихся мотивации к овладению институтским курсом экономических знаний и неприменимостью, так широко, в школе лекционных способов обучения. Ставя перед собой узкие цели передачи наукообразной информации или «натаскивания» учащихся для поступления в конкретный вуз, они не решают проблемы экономического воспитания школьников.

4. Профессионально-ориентированный подход, делает акцент на преподавание бизнес - ориентированных дисциплин, однако концентрация только на этом подходе, чревато излишним насыщением рынка труда в будущем менеджерами, экономистами, «предпринимателями по диплому» и т.д. Хотелось бы отметить, что некая преподавательская эйфория в уверенности сделать каждого ученика предпринимателем, грозит крахом необоснованно воспитанных надежд, ибо даже решив очень трудную задачу воспитания экономически активного и предприимчивого поколения потенциальных предпринимателей, не обеспечит им тот набор случайностей или обстоятельств, которые часто независимо от воли или образованности человека делают его успешным бизнесменом. При этом узкая ориентированность экономического - бизнес воспитания закроет перед бывшим учеником другие возможности самореализации на рынке труда, под час более перспективные для его индивидуального набора личностных качеств.

Задачи преподавания экономики:

1. Формирование общей экономической культуры.

2. Привитие функциональной экономической грамотности.

3. Формирование способности к развитию.

4. Формирование системы ценности и развитие индивидуальности.

5. Выработка практических навыков хозяйственной деятельности.

Такие цели, чаще декларативно, могут преследовать и другие подходы, однако, скорее всего они могут быть достигнуты в рамках культурно-функционального подхода. Мне кажется, что именно такой подход должен быть заложен в будущий стандарт экономического образования школьников, как основной и обязательный для всех типов школ и образовательных концепций. Другие подходы должны использоваться не массово, а избирательно. Главное, что бы выбор диктовался не административными решениями, а выбором учащихся и их родителей, опыт и потребности которых и формируют социальный заказ образования.

Подготовка школьных учителей экономики, создание интегрированных обществоведческих курсов, эффективное использование межпредметных связей, определение места экономического образования в школьной программе, развитие информационного пространства (в том числе и виртуального) для профессионального общения учителей экономики, всего обществоведческого цикла школьных предметов, являются далеко не полным набором проблем, решение которых позволит осуществление эффективного экономического образования школьников.

Соседский десятилетний ребенок знает, как рассчитать равновесную рыночную цену, а его сестренка любит порассуждать о причинах дефолта и роста цен на фондовых биржах. Думаете, их папа профессор, а вместо сказки про Золушку читал им в детстве томик Маркса «Капитал»? А вот и не угадали. У современных школьников появилась уникальная возможность изучить «взрослую» экономику в доступной «детской» интерпретации. Экономика как школьный предмет стала появляться в нашей стране в середине 90-х годов. За этот недолгий срок преподавание экономики в школе не только не было прекращено, но и наоборот стало стремительно развиваться практически во всех государственных и частных школах, а заинтересованность преподавателей, учеников и их родителей растет с каждым днем.

На данный момент существует несколько подходов к изучению этой сложной науки, причем каждая школа выбирает свой.

Бизнес - ориентированный подход. Основа - освоение практических навыков ведения бизнеса. Ученики узнают о том, как предприниматель выбирает, планирует и ведет собственное дело. Школьники разрабатывают настоящий бизнес-план, выбирают нишу для собственного бизнеса и создают креативные идеи для его развития.

Теоретизирующий подход. Экономика преподается как в университете, отдельно читаются экономическая история, микроэкономика, бухгалтерский учет. В данном случае школьнику сложно воспринимать большой объем информации, знания не укладываются в систему и интерес к предмету может быстро иссякнуть.

Культурно-функциональный подход. Главная задача состоит в формировании общей культуры и изучении сути экономических процессов и явлений.

Академический подход. Цель - дать упрощенное, но целостное представление об основах экономики, чтобы создать учащимся базу для обучения в вузах.

По мнению большинства преподавателей экономики лучше всего совмещать преподавание теоретической части с практикой, что помогает обучающимся принимать экономические решения и анализировать экономическую ситуацию в бизнесе. Ученики создают виртуальную фирму, выбирают ее организационно-правовую форму и составляют необходимые для государственной регистрации учредительные документы (Устав, Учредительный договор, Протокол создания, Заявление о регистрации). Школьники распределяют должности, определяют организационную структуру и стратегию развития бизнеса, ведут делопроизводство и бухгалтерию. Такая практика помогает детям получить адекватное представление о сути экономических явлений, с легкостью выносить аргументированное суждение по экономическим вопросам, обрести опыт в анализе экономических ситуаций и происходящих в жизни общества изменениях. Занятие воспитывает у учащихся инициативу, активность и самостоятельность в принятии решений, вырабатывает практические навыки принятия ответственных экономических решений.

Экономические знания нужны всем детям, не зависимо от того какую профессию они выберут в будущем. Не смотря на это, не все школы могут позволить себе введение данного предмета.

До сих пор нет еще четкой концепции экономического образования в школе. Преподаватели используют разные программы, стараясь, чтобы знания школьников позволяли им ориентироваться в бизнес среде. Не достаточно методических материалов - рабочих тетрадей, пособий для учителей, задачников. Существующие учебники дают ученику абстрактное представление об экономике как науке.

Нет единого мнения о том, с какого возраста ребенок готов к обучению. В любом случае нужно начинать с азов, постепенно возвращаясь к изученным вопросам, расширяя и углубляя их. Метод обучения, доступность и качество изложения материала - вот основы успешности курса. Активное участие школьника во время обучения и деловые игры повышают интерес к предмету, позволяют пережить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить отличные знания. Актуальной остается вопрос подготовки кадров. Среди школьных учителей экономики не более 30% получили экономическое образование. Экономику преподают учителя истории, обществознания и географии, что естественно не лучшим образом сказывается на знаниях школьников.

К сожалению, иногда школе приходится решать вопрос о введении экономики самостоятельно, в соответствии со своими возможностями. Не всегда это легко сделать. Но основные моменты, на которые нужно обратить внимание следующие:

Если нет возможности организовать преподавание нового курса, то лучше вообще не включать экономику в учебный план.

Основы экономических знаний можно дать ученикам в рамках других предметов: географии, истории, обществознания.

В преподавании экономики лучше всего делать упор на практику, а не на заучивание терминов.

Курс должен реально обучать экономической культуре и грамотности, а не являться просто модным нововведением.

Главная задача учителя - сделать так, чтобы ученик был вовлечен в рабочий процесс и был открыт к усвоению новой информации. Преподавание экономики целесообразно проводить параллельно с практическими занятиями, которые помогают получить полезные навыки. Например, создать воображаемую школьную компанию, в которой ученики приобретут навыки предпринимательской деятельности. Контакт ученика и учителя - вот основа успеха.

Заключение

Нужно ли новому поколению, входящему в самостоятельную жизнь, знать основы поведения тех, кто будет его окружать и с кем он будет взаимодействовать? Этот вопрос представляется риторическим.

Экономические знания образуют сердцевину информации об обществе: о достоинствах и недостатках экономических систем и вариантов общественного выбора, о трудном выборе между равенством и эффективностью, об избирательном процессе, о деятельности фирм и об организации отраслевых рынков, о маркетинге и менеджменте (ведь каждому придется работать), о рынке труда (на котором приходится побывать каждому), о рынках капитала и денег (где многие россияне уже были обмануты), о семейной экономике и поведении потребителей, о национальной и мировой экономике и так далее.

Кроме общего, стандартного объема знаний для учащихся всех школ России, определенная часть необходимых молодому поколению экономических сведений может и должна иметь региональные источники. Регионы отличаются друг от друга по значительному числу параметров, связанных с производством, наличием сырья, а также экологическими и социальными проблемами.

Очевидно, что экономически безграмотный человек ныне изначально обречен на более сложный жизненный путь и его решения во многих сферах общественной жизни зачастую будут оказываться ошибочными. Однако, как показывает опыт последних лет, винить в этих ошибках люди будут органы власти всех уровней. Возможности совершенствования системы экономического образования могут и должны быть рассмотрены в контексте новой для всей российской системы среднего образования задачи - перехода к 12-летнему обучению. Эта задача, очевидно, не может быть решена лишь путем увеличения времени изучения прежних предметов школьной программы, но потребует существенного изменения самой модели школьного образования с целью интеграции с системой средней профессиональной подготовки, с одной стороны, а с другой - с системой высшего образования.

Одной из первых в России Москва начала развивать экономическое образование в школе, именно здесь сложился определенный подход к преподаванию экономики в школе - предмет считается важной частью среднего образования, входит в региональный базисный учебный план; в подавляющем большинстве школ экономика преподается либо как часть интегрированных курсов, либо как самостоятельная дисциплина. Проведено восемь московских городских олимпиад по экономике. Подготовлены кадры окружных методистов, проделана большая работа по повышению квалификации учителей экономики, идет подготовка магистров и аспирантов по этому направлению.

Решено создать в общеобразовательных школах Московскую ассоциацию учителей экономики, региональную систему мониторинга экономических знаний школьников, а также использовать каникулярное время для создания профильных экономических смен для обучения основам экономики и предпринимательской деятельности.

Экономическое образование в школе может осуществляться на протяжении всех лет обучения и в различных формах. С целью его рационального эшелонирования во времени целесообразно выделить три общие и одну специальную ступени:

1. Начальное экономическое образование (1-6-е классы) - должно реализоваться в рамках других предметов и/или факультативно;

2. Общее экономическое образование (7-9-е классы) - включается в базисный учебный план всех школ и экономического и финансового профиля), либо в варианте обучения основам предпринимательства (в объеме, позволяющем выпускникам школы грамотно создавать свой бизнес или претендовать на получение в коммерческих организациях г. Москвы должностей, предполагающих определенный уровень грамотности в области бизнеса).

Таким образом, три общие ступени должны быть реализованы общеобразовательной школой в обязательном порядке. Четвертая ступень является факультативной для средних общеобразовательных учреждений, то есть может быть внедрена в 11-12-х классах общеобразовательных школ, выбравших себе такую специализацию, но должна быть обязательной в средних специальных образовательных учреждениях (лицеях, колледжах и т.д.).

Повышение качества преподавания в рамках третьей и четвертой ступеней экономического образования - в основном за счет более качественного преподавания базовых концепций экономической теории и прикладной профилизации - создаст столь необходимые сейчас предпосылки для повышения качества преподавания экономической теории во всех вузах».

Список используемой литературы

1. Автономов В.С., Дорошенко М.Е., Замков О.О.. Высшее экономическое образование в России: трудный путь к мировому уровню // Вопросы образования. 2004. № 2. С. 127-154.

2. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск, Изд-во ЧГПИ, 2004г., с. 71-73.

3. Гальперин В.М., Игнатьев С.М., Моргунов В.И. Микроэкономика. Т.1. -- СПб: Экономическая школа, 1994. -- 349 с.

4. Дробышев М. На пути к стандартизации экономического образования // Школьный экономический журнал. 1996. № 1.

5. Мицкевич А. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается /краткий очерк// Росс.эконом.журнал.1993. № 1.

6. Полякова В.А. Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование //Педагогика. 1994. № 4.

7. Райзберг В. Экономике учить и учиться // Народное образование. 1992. № 9-10.

8. Романова Н.И. Углубленное изучение экономики в школе // Школа и производство. 1993. № 5.