Задание 1

Можно использовать суммарную оценку выполнения всех частей задания.

Высокий уровень. Учащиеся дают правильные ответы по всем заданиям.

Средний уровень. Учащиеся правильно заполняют пропуски первой и второй части задания; неполно называют государственную символику России.

Низкий уровень. Учащиеся допускают пропуски в записях и ошибки при выполнении заданий.

Задание 2

Оценивается: "выполнено правильно", "выполнено неправильно".

Задание 3

Задание выявляет сформированность у учащихся первоначальных представлений о компонентах окружающего мира: "природа", "не природа" (создано человеком), группах объектов неживой и живой природы. Учитель может дать детям необходимые указания по организации выполнения задания и записи ответов.

Высокий уровень. Учащиеся правильно выделяют три группы объектов и оформляют запись. Записывают 4-5 названий объектов обозначенных групп.

Средний уровень. Учащиеся правильно записывают в среднем по четыре названия объектов обозначенных групп.

Низкий уровень. Учащиеся записывают по два-три названия объектов обозначенных групп, допуская ошибки в группировке.

Задание 4

Высокий уровень. Учащиеся называют четыре времени года в правильной (начиная с любого сезона) временной последовательности смены сезонов.

Средний и низкий уровень. Учащиеся называют четыре времени года, не соблюдая при их обозначении временной последовательности смены сезонов.

Задание 5

Выполнение задания предполагает возможную корректировку полученных учащимися знаний о продолжительности (условной) четырех сезонов года с учетом проведенных детьми наблюдений в течение года. При выполнении задания учащиеся могут использовать классные календари наблюдений природы, личный опыт.

Учитель может дать дополнительные указания к инструкции по организации оформления работы.

Высокий уровень. Учащиеся правильно (по оценке учителя) обозначают сроки начала сезонов года с учетом местных условий, например поздняя весна, раннее начало зимы и пр.). К высокому уровню можно отнести также ответы детей с традиционно обозначаемыми сроками начала сезонов.

Низкий уровень. Учащиеся выполняют задание не в полном объеме.

Задание 6

Высокий уровень. Учащиеся полностью правильно группируют и соответственно обозначают названия зимующих и перелетных птиц.

Средний уровень. Учащиеся выполняют задания на группировку не полностью.

Низкий уровень. Учащиеся выполняют задание не полностью, имеют место ошибки.

Задание 7

Высокий уровень. Учащиеся полностью и правильно выделяют по названиям группу животных, которые зимой ведут активный образ жизни, и дифференцируют соответственно животных, которые имеют приспособления для перенесения зимних холодов (впадают в спячку).

Средний уровень. Учащиеся выполняют задание на группировку не полностью.

Низкий уровень. Учащиеся выполняют задание не полностью, имеют место ошибок.

2-й класс «Изображение земной поверхности на карте»

Задание 1

Рассмотри условные обозначения земной поверхности на физической карте полушарий.

Каким цветом изображена на карте полушарий поверхность суши? Запиши ответ.

Каким цветом изображена на карте полушарий водная поверхность? Запиши ответ.

Сезонные изменения в природе

Задание 2

Приведи примеры зависимости изменений жизнедеятельности растений и животных от сезонных изменений погоды. Поясни связи природы.

Многообразие растений

Задание 3

Приведи примеры и запиши названия группы хвойных и цветковых растений.

Хвойные _____________

Цветковые ____________

Задание 4

Поясни, с какой целью люди выращивают культурные растения.

__________

__________

__________

Многообразие животных

Задание 5

Проведи группировку названий животных по известным тебе основаниям.

Волк, пустельга, коза, лошадь, сова, снегирь, рысь, корова, кошка, верблюд.

Дикие ____________

Домашние ________

Хищные _________

Растительноядные ____

Задание 6

Поясни, с какой целью люди разводят домашних животных.

__________

__________

__________

Охрана природы

Задание 7

Объясни, почему, по-твоему, необходимо охранять природу.

Оценка результатов

Задание 1

Задание выявляет умение учащихся читать легенду карты, ее условные обозначения.

Высокий уровень. Учащиеся полно характеризуют цветовые обозначения поверхности суши на карте полушарий (горы - коричневым цветом разной интенсивности; равнины - зеленым и желтым цветом; разная глубина морей и океанов, водоемы суши обозначаются синим цветом разной интенсивности).

Средний и низкий уровень. Ответы недостаточно полные, учащиеся допускают ошибки (например, указывают, что зеленым цветом на карте обозначены леса).

Задание 2

Выявляет формирующееся у младших школьников очень важное умение устанавливать причинно-следственные связи между неживой и живой природой.

Высокий уровень. Учащиеся на трех-пяти примерах обосновывают особенности жизнедеятельности растений, жизни и поведения животных в связи с изменениями погодных условий (сезонные колебания температуры воздуха: похолодание, наличие снегового покрова и пр.)

Средний уровень. Учащиеся обосновывают около трех примеров особенностей жизнедеятельности растений и животных как приспособительных признаков к изменению состояния погоды в разные сезоны года.

В ответах низкого уровня учащиеся приводят около двух примеров особенностей жизнедеятельности растений или животных в разные сезоны года без объяснения закономерных связей неживой и живой природы (например: "Осенью перелетные птицы улетают в теплые края").

Задание 3

Задание служит проверке освоения понятия "многообразие групп растений" - на уровне конкретизации группы хвойных и цветковых растений.

Высокий уровень. Учащиеся приводят по 4 примера названий растений обозначенных групп.

Низкий уровень. Учащиеся приводят по 2 примера названий растений обозначенных групп.

Задание 4

Высокий уровень. Учащиеся называют 4-5 культурных растений, отмечают их использование в хозяйстве, а также для эстетических, оздоровительных и других целей. Ответы могут строиться также с обобщением суждений и иллюстрировать примерами.

Низкий уровень. Учащиеся выделяют 2-3 названия культурных растений. В приведенных характеристиках преимущественно выделено их значение как источника пищи для человека. Ответы не содержат обобщенных суждений.

Задание 5

Высокий уровень. Учащиеся правильно и полностью определяют группировку названий животных по обозначенным основаниям.

Низкий уровень. Учащиеся правильно проводят группировку названий диких и домашних животных, но выполняют задание не полностью. К группе хищных и растительноядных в основном относят диких животных.

Задание 6

Высокий уровень. Учащиеся высказывают обобщенные суждения о роли домашних животных в жизни человека, приводят 4-5 примеров использования домашних животных человеком для разных целей.

Средний уровень. В ответах комментируется 3-4 примера использования домашних животных человеком.

Низкий уровень. Приведенные учащимися 2-3 примера характеризуют одностороннее целевое использование домашних животных человеком (например, для обеспечения продуктами питания или преимущественно для целей охраны и пр.), ответы не содержат обобщенных суждений.

Задание 7

Высокий уровень. В ответах содержательно обосновывается необходимость охраны природы в связи с усиливающимся негативным влиянием антропогенного фактора (деятельности людей), выражена рефлексирующая позиция ученика, направленные ценностные ориентации. Ответы содержат 4-5 позитивных суждений.

Средний уровень. Адекватно раскрывается тема, в ответах содержится в среднем 3-4 суждения. Не выражена личностная позиция ученика, что требовалось в направленности выполнения задания.

Низкий уровень. Ответ формулируется в плане долженствующих утверждений ("Нужно беречь природу") без выражения личностной позиции ученика. В ответах содержится по 2-3 суждения.

3-й класс «Наша страна Россия»

Задание 1

Дополни предложение.

Главой нашего государства согласно Конституции является ____ .

Какие права гарантирует Конституция гражданам нашей страны? Ответ запиши.

Какие обязанности должны выполнять граждане ашей страны? Ответ запиши.

Задание 2

Напиши сочинение на тему "Моя Родина".

Как изучают окружающий мир

Задание 3

Назови, из каких источников ты получаешь информацию (сведения) об окружающем мире.

Задание 4

Приведи примеры источников, из которых ты получаешь информацию (сведения) об окружающем мире.

Вещественные ______

Письменные ________

Устные ____________

Задание 5

Что можно определить с помощью географической карты? При подготовке ответа используй физическую карту Российской Федерации.

Разнообразие природы на Земле

Задание 6

Назови пояса освещенности нашей планеты. Раскрой причину изменений природных условий в разных поясах освещенности.

Задание 7

Назови природные сообщества окружающей местности.

Задание 8

Охарактеризуй значение леса.

Задание 9

Составь цепи питания животных хвойного и лиственного леса.

Задание 10

Объясни, как ты понимаешь ответственность каждого человека за состояние окружающей природы.

Оценка результатов

Задание 1

Высокий уровень. Учащиеся высказывают 3-4 суждения о конституционных гарантиях прав и свобод граждан Российской Федерации, дают оценку их значения для личности.

Средний уровень. В ответах содержится 2-3 суждения о правах граждан.

Низкий уровень. В ответах содержится 2 суждения и констатации прав граждан РФ.

Высокий уровень. Учащиеся высказывают 3-4 суждения об обязанностях граждан РФ согласно Конституции.

Низкий уровень. Учащиеся высказывают 1-2 суждения об обязанностях граждан РФ.

Задание 2

Сочинение "Моя Родина" оценивается: "тема раскрыта полностью", "тема раскрыта не полностью" (по заключению учителя).

Задание 3

Высокий уровень. Систематизируя полученные знания, учащиеся приводят 4-5 примеров информационных источников познания окружающего мира. В ответах содержатся также ценностные критерии, раскрывающие личностное отношение ученика к процессу обогащения знаниями ("ценно", "интересно" и пр.).

Средний уровень. В ответах характеризуется 3-4 источника информации.

Низкий уровень. Учащиеся перечисляют в среднем по три источника информации.

Задание 4

Высокий уровень. Учащиеся приводят не менее трех примеров по группам источников изучения истории.

Средний уровень. Учащиеся приводят в среднем по два примера.

Низкий уровень. Учащиеся приводят менее двух примеров, допускают фактические ошибки.

Задание 5

Выполнение данного задания не предполагает исчерпывающей характеристики географических объектов, условных обозначений изображения земной поверхности, которые представлены на карте. Главная направленность задания - выявить умение учащихся "читать" карту, черпать необходимые сведения из данного источника информации.

Высокий уровень. В ответах учащихся выделены и даны пояснения 6-7 географическим объектам на физической карте РФ.

Средний уровень. В ответах раскрывается 5-6 обозначений географических объектов.

Низкий уровень. В ответах раскрывается 4-5 обозначений географических объектов, имеют место неточности в названиях некоторых объектов.

Задание 6

Высокий уровень. Учащиеся называют все 5 поясов освещенности (жаркий, умеренный северный и южный, холодный северный и южный), указывают причину изменений природных условий в разных поясах освещенности - неравномерность солнечного освещения земного шара.

Средний уровень. Учащиеся называют не все пояса освещенности, недостаточно четко формулируют причину изменения природных условий в разных поясах освещенности.

Низкий уровень. Учащиеся называют три пояса освещенности, не раскрывают причину изменения природных условий в разных поясах освещенности.

Задание 7

Оцениваются: "выполнено" - "не выполнено" ("правильно" - "неправильно").

Задание 8

Высокий уровень. В ответе содержится 5-6 суждений о значении леса как природного сообщества (взаимосвязь всех живых организмов его населяющих) и его роли для человека.

Средний уровень. Ответы содержат в среднем по четыре суждения.

Низкий уровень. В ответах содержится менее четырех суждений в среднем, имеет место односторонность характеристик в раскрытии значения леса - в основном для человека как потребителя его природных богатств.

Задание 9

Высокий уровень. В содержании ответов адекватно раскрывается тема необходимости охраны природы, выражены рефлексирующая позиция ученика, направленные ценностные ориентации.

Средний уровень. Адекватно раскрывается тема, не выражена личностная позиция ученика (в формулировке задания обозначена направленность на выражение личностной ориентации школьников по обозначенной теме).

4-й класс «Строение организма человека»

Задание 1

Назови функции (назначение) опорно-двигательной системы (скелет и мышцы) человека.

Задание 2

Назови основные органы пищеварительной системы человека и кратко охарактеризуй их функции. Запиши правила здорового питания.

Задание 3

Раскрой значение крови в организме человека болезнетворными.

Охрана и укрепление здоровья

Задание 4

Дай советы, что полезно и что вредно для здоровья человека.

Задание 5

Объясни, почему курение вредно для организма человека.

Основы безопасности жизнедеятельности

Задание 6

Назови, какие нужно соблюдать правила противопожарной безопасности.

Задание 7

Назови, какие нужно помнить правила безопасного поведения при встрече с незнакомыми людьми.

Задание 8

Назови меры по улучшению экологической обстановки в городе или селе, где ты живешь. Раскрой, как это помогает сохранению здоровья людей.

Оценка результатов

Задание 1

Высокий уровень. В ответах учащихся рассматриваются основные функции опорно-двигательной системы человека: опорная, движения, защитная, приводятся суждения о взаимосвязанной работе мышц и костей скелета.

Средний уровень. Учащиеся выделяют основные функции опорно-двигательной системы человека, ответы даны в недостаточно четких формулировках.

Низкий уровень. Учащиеся неполно характеризуют назначение опорно-двигательной системы человека.

Задание 2

Выполнение первой части задания предполагает проверку репродуктивного уровня усвоения знаний по программной теме курса.

Высокий уровень. Ответы исчерпывающие, полные, учащиеся раскрывают функции органов пищеварительной системы человека.

Средний уровень. Учащиеся правильно называют органы пищеварительной системы человека, неполно раскрывают их функциональное назначение.

Низкий уровень. Учащиеся в основном перечисляют органы пищеварительной системы человека.

При выполнении второй части задания на высоком уровне учащиеся самостоятельно формулируют 4-5 правил здорового питания. На среднем уровне в ответах раскрывается три установки здорового питания. На низком уровне в ответах содержится в среднем два тезиса здорового питания.

Задание 3

Высокий уровень. Учащиеся выделяют основные функции крови: обеспечивает кислородом ткани и органы человека, выполняет защитную функцию борьбы с микробами, доставляет питательные вещества к органам и системам организма, обладает свойством свертываемости, что помогает останавливать кровотечение.

Низкий уровень. В ответах содержится в среднем по два суждения о значении крови, недостаточно полно раскрывающих ее роль в организме.

Задания 4 и 5

Высокий уровень. Обобщая полученные данные об организме человека и охране здоровья, учащиеся высказывают 5-6 позитивных суждений и суждения о запретительных мерах, способствующих сохранению здоровья.

Средний уровень. В ответах содержится четыре суждения о сохранении здоровья человека.

Низкий уровень. В ответах содержится три суждения о мерах сохранения здоровья человека.

Задание 6

Высокий уровень. Учащиеся формулируют 3-4 правила соблюдения противопожарной безопасности, обосновывают необходимость их выполнения.

Низкий уровень. Учащиеся формулируют 1-2 правила противопожарной безопасности в быту.

Задание 8

Задание предполагает перенос, переосмысление полученных учащимися знаний об экологических проблемах применительно к конкретным условиям и связь экологии и здоровья человека.

Высокий уровень. Учащиеся характеризуют меры улучшения экологической обстановки применительно к региону, где они живут, делают выводы об их значении для сохранения здоровья людей. В ответах в среднем содержится четыре суждения, раскрывающих тему.

Средний уровень. В ответах содержится в среднем три суждения, раскрывающих тему.

Низкий уровень. В ответах содержится два суждения о мерах улучшения экологии региона, недостаточно четко проведена линия связи: экология и здоровье. [9]

Заключение

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания.

Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников. [1]

Литература

Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. - 1999. - №1. С. 19-22

Вершинин Н.А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. - 1998. - №10. С. 9-11.

Воробьева А.Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. - 1998. № 6. С. 63-64.

Жестнова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. - 1989. №10-11.

Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. - 1983.

Климцова Т.А. Экология в начальной школе. // НШ. - 2000. №6. С. 75-76.

Дерим - Оглу Е.Н. Кукушка //Юный натуралист. -1991. - №6. - С. 28-31.

Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993.

И. Товпинец. Окружающий мир. / НШ, 2003, № 43.