Задача учителя - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности - к учебной. Решающую роль в этом играют дидактические игры.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование и развитие творческих способностей детей средствами игры

2.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для изучения творческих способностей младших школьников средствами игры мы провели экспериментальное исследование. На этапе констатирующего эксперимента мы провели диагностическое обследование в виде игры, направленное на выявление творческих способностей у младших школьников. Для формирования творческого начала у детей средствами игры мы подобрали специальный комплекс развивающих игр и рекомендовали его учителю экспериментального класса.

Цель экспериментального исследования: изучение уровня развития творческих способностей у группы детей младшего школьного возраста; составление комплекса игр, направленных на развитие творческого начала у детей младшего школьного возраста.

Задачи экспериментального исследования:

1. Определение методики исследования творческого начала у детей младшего школьного возраста.

2. Проведение экспериментального исследования творческих способностей детей в игровой форме с помощью батареи тестовых методик.

3. Проведение количественной и качественной обработки и интерпретации результатов исследования.

4. Составление специального комплекса игр, направленных на развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

В процессе изучения специальной литературы мы пришли к выводу, что творчество чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

Психической основой творческой деятельности является воображение, которое возникает уже в дошкольный период. Это важнейшее новообразование дошкольного детства, с ним связывают зарождение личности (Л.С.Выготский и В.В.Давыдов). Важными показателями в развитии функций воображения является опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей не приспосабливаться к ситуации, а подчинять ее себе, овладевать ее содержательными особенностями.

Развитие творчества в значительной степени определяется уровнем детского воображения. Поэтому мы подобрали тестовые методики, направленные на изучение воображения и уровня развития творческого начала детей и провели их в игровой форме.

Экспериментальное исследование проводилось в течение 20082009 учебного года на базе Борисоглебской МОУ СОШ № 10, во 2 «а» классе.

2.2 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Характеристика испытуемых

В экспериментальном исследовании приняли участие пять учеников: Иванова Таня, Мордовина Настя, Пименов Дима, Фурсов Алеша, Яковенко Назар.

Иванова Таня учится не очень хорошо, она троечница. Таня сразу обратила на себя наше внимание, т.к. она вела себя неактивно, в том числе и на уроках: не играла с другими одноклассниками, постоянно была одна. Девочка из неблагополучной семьи. При визуальном наблюдении мы не заметили творческих проявлений у девочки.

Мордовина Настя очень общительная, добрая, отзывчивая девочка. Учится на 4 и 5. Наблюдая за нею, мы установили, что Настя проявляет себя творчески, особенно на уроках рисования и музыки.

Пименов Дима любит спорт, активно ведет себя на уроках, постоянно отвечает на поставленные вопросы учителя. Дима отличник. При наблюдении за ним мы установили, что у него проявляются творческие способности, но они ни очень сильно выражены.

Фурсов Алеша пользуется авторитетом среди одноклассников, учится он на 3 и 4. Любит футбол. Не проявляет себя творчески.

Яковенко Назар учится на 4 и 5. Это очень спокойный, добрый мальчик. На уроках ведет себя тихо. По результатам наблюдения за Назаром можно сказать, что это растет творческая личность.

Для проведения экспериментального исследования нами был подобран комплекс методик, позволяющий исследовать интересующую нас проблему с разных сторон.

Методика № 1 «Художник» (О. М. Дьяченко)

Цель: определить уровень развития творческого воображения и способностей у детей младшего школьного возраста.

Оборудование: карточка, с изображением незаконченных фигур.

Процедура исследования: испытуемым предъявляют белый лист бумаги (формат А4), разделенный на восемь равных частей. В каждой части нарисованы фигурки. Дети должны за 510 минут пририсовывать к фигуркам всё, что угодно, так, чтобы получились предметные изображения. После того как испытуемые закончат рисование, у них спрашивают, как можно назвать каждый из восьми рисунков, и они подписывают названия к нарисованным картинкам. Исследование проводится в виде игры, где детям предлагается исполнить роль художников.

Выполнение задания оценивается в баллах:

0 баллов - ничего не нарисовал;

1 балл - стереотипные, примитивные рисунки, трудность вербализации при названии картинки;

2 балла - простые, стандартные рисунки с повторами, затруднения при подборе названий к некоторым рисункам;

3 балла - сложные. Оригинальные рисунки, хорошая вербализация.

Выводы об уровне развития творческого воображения делаются в соответствии со шкалой:

24 - 22 балла	Очень высокий уровень
21 - 16 балла	Высокий уровень
15 - 11 балла	Средний уровень
10 баллов и ниже	Низкий

Методика № 2 «Придумай игру» (Е.А.Панько)

Цель: определение уровня развития фантазии у детей младшего школьного возраста.

Оборудование: карточка с вопросами.

Как называется игра?

В чем она состоит?

Сколько человек необходимо для игры?

Какие роли получают участники в игре?

Как будет проходить игра?

Каковы правила игры?

Чем должна будет закончиться игра?

Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Процедура исследования: учащийся должен в течение 5 минут придумать какую либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на вопросы экспериментатора. Если учащийся затрудняется ответить на тот или иной вопрос, экспериментатор задает наводящий вопрос.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

оригинальность и новизна;

продуманность условий;

наличие в игре различных ролей для ее участников;

наличие в игре определенных правил;

точность критериев оценки успешности проведения игры.

0 баллов полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно);

1 балл - наличие, но слабая выраженность в игре данного признака;

2 балла - присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

Шкала (выводы об уровне развития)

10 баллов	Очень высокий уровень
8 9 баллов	Высокий
6 7 баллов	Средний уровень
4 5 баллов	Низкий уровень
0 3 баллов	Очень низкий уровень

Методика №3 «Завершение рассказа»

Цель: определение уровня развития вербальной фантазии детей младшего школьного возраста.

Оборудование: карточка с началом рассказа

«Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда не возьмись…»

Процедура исследования: школьнику предлагается начало рассказа. Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время работы 10 минут.

В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим признакам:

скорость процессов воображения;

необычность, оригинальность образов;

богатство фантазии;

глубина и проработанность (детализированность) образов;

впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов - данный признак в рассказе отсутствует;

1балл - данный признак имеется, но выражен слабо;

2 балла - соответствующий признак выражен достаточно сильно.

Шкала (выводы об уровне развития)

8 баллов	Очень высокий
6 - 7 баллов	Высокий
4 - 5 баллов	Средний
2 - 3 балла	Низкий
0 - 1 балл	Очень низкий

2.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методика № 1 «Художник» (автор О.М.Дъяченко)

Результаты исследования развития творческого воображения

Таблица № 1

Фамилия и имя	С ю ж е т р и с у н к а
Иванова Таня	квадрат	прямоугольник	овал	квадрат	овал	круг	овал	круг
Мордовина Настя	улей	скамейка	ножницы	телевизор	мяч	тарелка	голова	стол
Пимнов Дима	квадрат	зонт	стул	ваза		лицо	шар	мяч
Фурсов Алеша	телевизор	коробка		зонт	лицо	шарик	колесо	яйцо
Яковенко Назар	коробка	ракета	монитор	сабля	лицо	окно	мальчик	мячик

Мордовина Настя показала результат - 16 баллов, у нее оригинальные рисунки, хорошая вербализация при названии

Пименов Дима показал результат - 11 баллов, у него есть примитивные рисунки, один рисунок он вообще не нарисовал, остальные рисунки стандартные.

Фурсов Алеша показал результат - 10 баллов, у Алеши много повторяющихся рисунков, один рисунок он не нарисовал, остальные рисунки стандартные.

Яковенко Назар показал результат - 12 баллов, у Назара есть примитивные, стандартные и сложные рисунки. У него хорошая вербализация.

Уровень развития творческого воображения у Ивановой Тани низкий. Мордовиной Насти - высокий. У Пименова Димы средний уровень. У Фурсова Алеши уровень развития творческого воображения - низкий. У Яковенко Назара - средний.

Методика № 2 «Придумай игру» (Е.А.Панько)

Результаты исследования развития фантазии

Таблица №2

№ п/п	Фамилия имя	Оригиналь-ность и новизна	Продуманность условий	Наличие в игре различных ролей для разных ее участников	Наличие в игре определенных правил	Точность критериев оценки успешности проведения игры
1.	Иванова Таня	0	1	2	2	1
2.	Мордовина Настя	1	2	2	2	2
3.	Пименов Дима	1	1	2	2	2
4.	Яковенко Назар	2	2	2	2	2

Иванова Таня показала результат - 6 баллов, в ее игре отсутствует оригинальность и новизна, но хорошо продуманы роли участников и правила игры.

Мордовина Настя показала результат 9 баллов, в ее игре хорошо выражена продуманность условий, роли для участников, правила игры, а также высокая успешность проведения.

Пименов Дима показал результат - 8 баллов, в Диминой игре есть роли для всех участников, правила игры, также эта игра успешна в проведении.

Яковенко Назар показал результат - 10 баллов, у него очень оригинальная игра, четкие правила и роли.

Уровень развития фантазии у Ивановой Тани средний, у Мордовиной Насти - высокий, у Пименова Димы уровень развития фантазии - высокий. У Яковенко Назара очень высокий уровень развития фантазии.

Методика № 3 «Завершение рассказа»

Результаты исследования развития вербальной фантазии

Таблица №3

№ п/п	Фамилия и имя	Законченность рассказа.	Яркость и оригинальность образо	Необычность поворота и сюжета	Неожиданность концовки
1.	Иванова Таня	1	1	1	0
2.	Мордовина Настя	0	1	2	1
3.	Пименов Дима	1	1	1	1
4.	Фурсов Алеша	0	1	1	1
5.	Яковенко Назар	2	1	2	2

Иванова Таня показала результат - 3 балла, у Тани отсутствует неожиданность концовки рассказа.

Мордовина Настя показала результат - 4 балла, у нее отсутствует законченность рассказа.

Пименов Дима показал результат - 4 балла. По всем критериям получил по 1 баллу.

Фурсов Алеша показал результат - 3 балла, у Алеши отсутствует законченность рассказа.

Яковенко Назар показал результат - 7 баллов. У него во втором критерии «Яркость и оригинальность образов» 1 балл, в остальных по 2 балла.

Уровень развития вербальной фантазии у Ивановой Тани низкий, у Мордовиной Насти - средний, у Пименова Димы - средний, у Фурсова Алеши - низкий, у Яковенко Назара - высокий.

2.4 ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Проведённое нами экспериментальное исследование было направлено на определение уровня развития творческих способностей у группы испытуемых. Анализ и интерпретация результатов исследования по всем методикам позволяют сравнить их и представить в виде таблицы

Сводная таблица результатов исследования

Таблица № 4

Испытуемые	Методика № 1	Методика № 2	Методика №3	Преобладающий показатель
	Уровень развития творческих способностей
1. Иванова Таня	низкий	средний	низкий	низкий
2.Мордовина Настя	высокий	высокий	средний	высокий
3. Пименов Дима	средний	высокий	средний	средний
4. Фурсов Алеша	низкий		низкий	низкий
5. Яковенко Назар	средний	очень высокий	высокий	высокий
Преобладающий показатель	средний	высокий	средний

Из таблицы видно, что преобладающий показатель уровня развития творческих способностей у Ивановой Тани низкий. У Мордовиной Насти высокий. У Пименова Димы преобладающий показатель высокий. У Фурсова Алеши - низкий. У Яковенко Назара - высокий. Также из таблицы видно, что преобладающий показатель уровня развития творческих способностей в методике № 1 средний, в методике № 2 - высокий и в методике № 3 преобладающий показатель средний.

В процессе экспериментального исследования обращалось внимание не только на результат, но и на характер выполнения испытуемыми заданий методик. Здесь дети так же проявили себя по разному. Иванова Таня несколько раз переспрашивала, что нужно делать. Она была невнимательна. Но она с интересом выполняла все задания. После того как она выполнила задание к методике №3 «Закончи рассказ», подошла и спросила можно ли еще раз выполнить это задание. Мордовина Настя быстро понимала, стоящую перед ней задачу, она с интересом выполняла задания. Не отвлекалась. Стремилась выполнить больше того, что требовалось. Пименов Дима с неохотой выполнял все задания. Все задания он выполнял быстро. Дима сразу улавливал задачу, стоящую перед ним. Фурсову Алеши мы несколько раз объясняли, что ему нужно было сделать. Он был рассеянным, отвлекался на посторонние шумы. Ему были не интересны задания. Яковенко Назар быстро понимал задачу, которая стояла перед ним. Он проявлял интерес ко всем заданиям. Над заданиями сидел долго, не отвлекался на посторонние раздражители.

Таким образом, среди испытуемых имеет выраженный высокий уровень развития творческих способностей Яковенко Назар.

Проведение исследования в игровой форме способствовало более полному раскрытию творческих способностей детей.

2.5 КОМПЛЕКС ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО НАЧАЛА У ДЕТЕЙ

П. Торренс определяет креативность через характеристики процесса, в ходе которого ребёнок становится чувствительным к проблемам, дефициту или пробелам в знаниях, к смешению разноплановой информации, к дисгармонии элементов окружающей среды, определяет эти проблемы, ищет их решение, выдвигает предположения о возможных решениях, проверяет и перепроверяет эти гипотезы, изменяет их, снова проверяет и окончательно обосновывает результаты. Творческий путь решения проблемы состоит в том, что человек пытается избежать общепринятых и очевидных решений, исследует проблему, выдвигает множество гипотез, проверяя свои догадки, пока не найдёт решения.

Поскольку нет общепринятого научного определения творческой одарённости, мы будем отталкиваться от определения П. Торренса.

Говоря о развитии творческих способностей у детей, мы будем иметь в виду развитие у них творческого мышления и творческого воображения, хотя на самом деле это понятие значительно шире.

Существует множество игр, упражнений и заданий в игровой форме, которые способствуют развитию творческого начала у детей младшего школьного возраста. Приведём некоторые из них.

Игры и игровые упражнения, способствующие развитию творческого мышления:

«Составление предложений»

Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Берутся наугад три слова, не связанных по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).

«Исключение лишнего»

Берутся любые три слова, например, «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное -- больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра фор-мирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

«Поиск аналогов»

Называется какой-либо предмет или явление, например «вертолет». Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся); «автобус», «поезд» (транспортные средства); «штопор» (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наи-большее число групп аналогов.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные (в том числе и неожиданные) свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам, видеть новое и оригинальное в свойствах привычных предметов.

«Способы применения предмета»

Называется какой-либо хорошо известный предмет, например «книга». Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.

Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

Игры и игровые упражнения, способствующие развитию творческого воображения:

«Не может быть»

Любой из учеников называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказывает случай. Выигрывает тот, кто придумает 5 таких сюжетов подряд, и никто ему ни разу не скажет: «Бывает!»

«Что было бы, если бы….»

Кто-нибудь из ребят придумывает самые фантастические ситуации, а другие должны найти наиболее возможные решения. Например:

v Если каждый человек с рождения приобретёт свойство читать мысли другого, как изменится жизнь на Земле?

v Если бы вдруг исчезла сила притяжения на Земле, т.е. все предметы и существа полностью потеряли бы свой вес, то…

v Если бы все люди вдруг потеряли бы дар речи, то…

«Изучение географической карты»

Хорошей школой воображения и проверки уровня и особенностей его развития служит изучение географической карты.

Ребенку дается карта - туристическая маршрутная схема с изображением какой-либо реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень, железной дороги, мостов и пр. Детям говорят: «Видишь, по реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что ты видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне».

Возможны такие варианты рассказов:

1. Дети добросовестно перечисляют все, что видят на карте, ничего не добавляя, никаких образов у них не возникает:

Игорь С.: «Ну, плыву… (молчит) Берег вижу. Дом здесь стоит. Вижу дома. Мост вижу. Еще что? Вот здесь мост стоит. Берег вижу. Дома здесь тоже стоят (показывает), здесь стоят (показывает). Все здесь, что стоит, вижу».

2. Сюжетный рассказ отсутствует, но дети рассказывают много, иногда очень эмоционально, свободно представляют себя плывущими на теплоходе:

Петя Г.: «Тут лето. Свежий воздух. Солнце светит. Леса вокруг, рощи. Остановки всякие, пароход останавливается на этих остановках».

3. Дети дают связанный рассказ о воображаемом путешествии. Такие рассказы эмоциональны, красочны, большую роль в них играет воображение, но оно постоянно контролируется сознанием, которое направляет его по определенному руслу:

Андрей А.: «Я плыву на теплоходе и чувствую, что немного на волнах качаюсь. Вот корабль проходит под мостом - немного темнеет, а потом светлеет опять. Пароход останавливается на остановках, а потом опять плывет. Мы проезжаем мимо леса и после этого опять выезжаем на солнце. И вдруг мой корабль вбегает в какуюто маленькую речушку. Плывем по этой речушке. И когда эта речушка заворачивает, я снова выезжаю на широкую реку и плыву по ней. Плыву мимо деревень и маленьких сел. Подплываю к железной дороге, а по ней идет поезд. Когда я проезжаю под мостом, он идет надо мной и очень шумит».

«Волшебные кляксы»

До начала игры изготовляется несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

«Составление рассказа с использованием отдельных слов»

Детям предлагаются отдельные слова.

Например: а) девочка, дерево, птица;

б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе подчеркивалось, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как живут взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Развитие творческого начала младших школьников средствами игры будет эффективно при условии:

систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фатов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка - это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, игр, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, творческого мышления и воображения является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

ЛИТЕРАТУРА

Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1987. 144с. (Психологическая наука - школе).

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Бородай, Ю.М. Воображение и теория познания. - М., 1966.

Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей /Сост. Л. В. Ковинько. - 4е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.288с.

Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. - М., 1966. - 541с.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6ти томах, том 4. - М., 1984.828с.

Гессен, С. И. Основы педагогики введение в прикладную философию. - М., “Шко-лаПресс”, 1995., гл. III, 91с.

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обуче-ия. - М., 1972.

Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В. И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1985.192с.

Заика, Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. - 1993. №2.

Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - РостовнаДону: Феникс, 1998.

Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. - М., Просвещение, 1988. - 224с.

Марцинковская, Г. Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. - М.: Линка - Пресс, 1997. - 176с.:ил.

Мерлин, В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. / Ученые записки Пермского педагогического института. - Пермь, 1970. т.77, 238с.

Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: Владос, 1995.

Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогичеких вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: Владос, 1999. - 576с.

Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. Заведений /Авт. сост. Е. Е. Данилова; Под ред. И. В. Дубровиной. - 2е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 160 с.

Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1993. - 336с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946 - 590с.

Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.

Спиваковская, А. С. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. 144с.: ил. - (Библиотека для родителей).

Ступеньки творчества или развивающие игры. - 3е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - 160с.: ил.

Субботина, Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.

Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника. - М., 1946. - 590с.

Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. - В кн.: Вопросы художественного воспитания. - М., 1947. - 387с.

Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1998. №4.

Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. - 1994. №5.

Яковлева, Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. - 1996. №3.