Роль отца в воспитании мужественности мальчика

Оценка мужественности мальчика проводится по пяти шкалам: шкала внешнего соответствия (1), шкала физической подготовки (2), шкала ответственности (3), шкала активности (4), шкала смелости (5).

При подсчете баллов за ответ а) начисляется 3 балла, за б) 2, за в) - 1.

Анализ набранных баллов: по шкале 1 7-9 баллов означают высокий уровень гендерной самоидентификации, 5-6 - средний, 3-4 - низкий.

По шкале 2: 7-9 баллов означают высокий уровень значимости физической подготовки в формировании мужественности, 5-6 - средний, 3-4 - низкий.

По шкале 3: 6 и более баллов означают высокий уровень ответственности, 3-4 - средний, 1-2 - низкий.

По шкале 4: 7-9 баллов означают высокий уровень активности, 5-6 - средний, 3-4 - низкий.

По шкале 5: 7-9 баллов означают высокую значимость смелости как составляющей мужественности, 5-6 - средний, 3-4 - низкий.

Анкетирование проводилось в ходе индивидуальной беседы с испытуемыми, если вопрос был непонятен, экспериментатор разъясняла его мальчику, результаты отмечались в таблице. Все дети проявили интерес к эксперименту, с интересом отвечали и положительно отнеслись к повторному тестированию. Опросник приведен в приложении 1.

Формирующий эксперимент. Результаты констатирующего эксперимента были предъявлены отцам, 7 из которых согласились принять участие в эксперименте. Т.о., сформировались 2 группы - контрольная и экспериментальная. С отцами была проведена индивидуальная установочная беседа, в которой даны рекомендации по проведению бесед с мальчиками. В контрольной группе по объективным причинам беседу о мужестве согласились провести матери. Методические указания родителям приведены в приложении 2.

Контрольный эксперимент. Занятия с родителями проводились в течение 2 недель, затем вновь было проведено анкетирование. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента приведены в таблицах.

В таблице 1 приведены результаты констатирующего опроса ребят из экспериментальной группы, в таблице 2 - результаты контрольного эксперимента этой же группы. Соответственно таблицы 3 и 4 представляют результаты опросов для контрольной группы. В таблице 5 приведено общее количество баллов, набранных детьми и сравнивается контрольная и экспериментальная группы.

Табл 1.Результаты исследования мужественности по пяти шкалам в экспериментальной группе (1 анкетирование)

Имя	1 шкала	2 шкала	3 шкала	4 шкала	5 шкала	Всего
Саша К.	4	5	3	5	6	23
Саша С.	4	7	4	5	6	26
Сережа П.	6	5	4	6	7	28
Андрей М.	5	5	4	6	6	26
Андрей Я.	6	6	3	6	6	27
Толя Б.	4	5	4	5	7	25
Дима Щ.	4	5	4	6	7	25

Табл 2.Результаты исследования мужественности по пяти шкалам в экспериментальной группе (2 анкетирование)

Имя	1 шкала	2 шкала	3 шкала	4 шкала	5 шкала	Всего
Саша К.	8	6	9	6	7	36
Саша С.	8	7	8	6	6	35
Сережа П.	6	6	9	6	8	36
Андрей М.	8	7	10	7	9	41
Андрей Я.	6	9	9	6	9	39
Толя Б.	9	6	7	6	7	35
Дима Щ.	7	6	8	6	7	34

Табл 3.Результаты исследования мужественности по пяти шкалам в контрольной группе (1 анкетирование)

Имя	1 шкала	2 шкала	3 шкала	4 шкала	5 шкала	Всего
Денис М.	4	5	3	5	7	24
Паша А.	5	6	3	6	6	26
Витя С.	5	5	3	6	6	25
Женя С.	5	5	4	5	6	25
Коля С.	6	6	3	5	6	26
Даниил В.	6	5	3	5	7	26
Аркадий К.	4	5	4	6	6	25

Табл 4.Результаты исследования мужественности по пяти шкалам в контрольной группе (2 анкетирование)

Имя	1 шкала	2 шкала	3 шкала	4 шкала	5 шкала	Всего
Денис М.	8	6	7	6	6	33
Паша А.	9	7	7	5	6	34
Витя С.	6	5	8	6	7	32
Женя С.	7	5	6	6	6	30
Коля С.	6	6	7	6	6	31
Даниил В.	6	6	8	5	7	32
Аркадий К.	7	6	7	6	8	34

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Имя	1 тест	2 тест	Имя	1 тест	2 тест
Саша К.	23	36	Денис М.	24	33
Саша С.	26	35	Паша А.	26	34
Сережа П.	28	36	Витя С.	25	32
Андрей М.	26	41	Женя С.	25	30
Андрей Я.	27	39	Коля С.	26	31
Толя Б.	25	35	Даниил В.	26	32
Дима Щ.	25	34	Аркадий К.	25	34

Обсуждение результатов.

Констатирующий эксперимент в обеих группах дал примерно одинаковые результаты. По шкале 1 ребята отвечали охотно, но удивительным было то, что многие высказались за схожесть внешнего облика мужчины и женщины. Двое ребят положительно отозвались о длинных волосах у мужчин, сказав, что «это красиво». Большинство высказались за единство внешнего облика мальчиков и девочек, что позволяет констатировать некоторое размывание понятия гендерного дисплея, возможно, потому, что в группе многие девочки носят брючки. По шкале 2 отмечаются также умеренные показатели значимости силы, как составляющей мужественности. Почти все мальчики высказались за равенство силовых показателей у мальчиков и девочек.

Самыми впечатляющими были результаты определения уровня мужской ответственности, вопросы были ориентированы на уровень бытовых взаимоотношений, как наиболее доступный детям. Никто из детей не смог назвать больше одной обязанности мужчины в доме (Папа работает на работе). Всего три мальчика говорили о реальном участии отца в бытовой жизни семьи (папа чинит утюг, папа ходит в магазин). Почти все мальчики считают домашнюю работу обязанностью женщины, что, разумеется, можно объяснить тем, что в контрольной группе 4 из 7 ребят живут в неполной семье и могут наблюдать лишь за матерью.

Средние показатели выявлены в констатирующем эксперименте и по шкалам активности и смелости, хотя до 50% мальчиков в каждой группе набрали 7 баллов по шкале смелости, что говорит о сформированности представлений о некоторых личностных качествах мужчины. Характерно, что почти все мальчики назвали как нравящегося героя гендерно-нейтральный персонаж (Карлсона), что может свидетельствовать о пониженном стремлении к гендерной самоидентификации, в соответствии, с отмеченным выше сглаживанием гендерного дисплея.

Формирующий эксперимент, проведенный с участием родителей, показал, тем не менее, большой интерес детей к проблемам полоролевой социализации. По свидетельствам родителей дети с охотой слушали предложенные стихи и сказки, живо их обсуждали. Почти все с удовольствием перечисляли черты настоящего мужчины, деятельно фантазировали на тему «Каким я буду».

Успешность формирующего эксперимента подтверждена на контрольном этапе. У всех детей показатели мужественности повысились, у большинства перешли в область высоких показателей по всем шкалам. Особенно бросается в глаза повышение значений по шкале ответственности: разговоры родителей с ребенком о семейных обязанностях мужчины разнообразили представления мальчиков об их будущем участии в жизни семьи.

Сравнение экспериментальной группы, где беседу проводили отцы, и контрольной, где эту же функцию выполняли матери, показывает небольшое, но стабильное увеличение количества набранных баллов в первой группе. Это показывает, что контакт мальчика с отцом в области воспитания мужественности протекает легче и дает более весомый результат.

Заключение

Проведенный нами эксперимент позволяет сделать следующие выводы.

1. Для современных дошкольников существует реальная опасность социализации по гендерно-нейтральному типу, представления о женственности и мужественности в этом возрасте размыты и тяготеют к понятию «одинаковости».

2.Для формирования правильной гендерной самоидентификации необходима планомерная воспитательная работа, проводимая родителями. Современная жизнь с ее высоким темпом, сокращенным временем контакта родителя и ребенка требует специализированных, направленных усилий родителей по формированию у ребенка правильной полоролевой установки.

3. Даже ситуативные, непродолжительные усилия родителей по формированию у ребенка представлений о мужественности могут дать хорошие результаты, особенно в случае привлечения литературно-художественного иллюстративного материала.

4. Влияние отца на воспитание мужественности мальчика выше и значительнее, чем усилия матери. Отец, являя собой гендерный идеал для ребенка, представляет собой значимое лицо, авторитет которого велик тем более, что разговора о мужественности он может подкрепить собственным примером.

Разумеется, настоящая работа даже приблизительно не исчерпала обозначенной проблемы. Воспитание у подрастающего поколения осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни является эффективным инструментом для предотвращения дальнейшего обострения кризиса семьи. Готовность молодежи к семейной жизни - важная характеристика ее социальной зрелости и психического здоровья. Между тем приходится констатировать, что взгляды о должном брачно-семейном поведении формируются стихийно, под воздействием массовой культуры и традиций ближайшего окружения, часто деструктивных по содержанию. Особенно эта проблема характерна для мужчин, которые часто оценивают значение семьи в их жизни ниже, чем женщины.

Влияние мужчины на социализацию мальчика, формирование его мужественности трудно переоценить. Это подтверждает эксперимент по раздельному образованию в школе № 139 Санкт-Петербурга, когда в пятый класс мальчиков пришел мужчина, замечательный человек и опытный учитель математики. Педагогическое чутье, оптимизм, творческая жилка и бесконечное терпение помогли достичь удивительных результатов. К концу 7-го класса мальчики без перенапряжения смогли освоить (без отсева в обычный класс) математику за 9 класс, геометрию за 8 и половину 9, закончили к зимним каникулам географию за 7 класс и до конца года изучали курс краеведения. Все учителя, работающие в этом классе, отметили, безусловно высокие показатели успеваемости по сравнению с классом девочек и другими обычными классами, высокий темпоритм работы на уроке и потребность мальчиков в расширении информации по предметам. Вопросы дисциплины перестали стоять так остро, как в смешанных классах. Надо заметить, что в других параллелях в классах раздельного обучения мальчики не показали таких удивительных результатов - немалую роль сыграла личность учителя-мужчины в период половой идентификации мальчиков [19;75].

Вышесказанное позволяет сделать следующие рекомендации: педагогам дошкольного обучения необходимо вести систематическую консультативную работу с родителями, давая им методические рекомендации по воспитанию женственности и мужественности у детей.

Список использованной литературы

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998.

2. Ахметгалеева З.М. Женственность и мужественность: методы исследования. // Вопросы психологии. 1991. №3. С.24-30

3. Бондаренко Л.Ю. Роль женщины: от прошлого к настоящему. // Общественные науки и современность. 1996. №6. - С.163-170

4. Бочаров Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание. 1997. №12. С.72-75.

5. Годфруа Ж. Что такое психология. - М.: Мир, 1992. Пер. с франц.

6. Голод И.С. Семья и брак: историко-социологический анализ. - СПб.: Петрополис, 1998.

7. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира: Нейропсихологи - учителям, родителям, школьным психологам. - М.: Линка-Пресс, 1998.

8. Ерофеева Н. В классе мальчики и девочки… как их учить? //Народное образование. 2001. №2. С.169-171.

9. Женщина, брак, семья до начала нового времени. Демографический и социокультурный аспекты. - М.: Наука, 1993.

10. Красоткина И. По-разному или одинаково думают мальчики и девочки? //Дошкольное воспитание. 2003. №12. С.44-50.

11. Крушельницкая О. Отцы и дочери: [О взаимоотношениях в семье] //Семья и школа. 2000. №11. С.10-11.

12. Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников //Дошкольное воспитание. 2003. №9. С.21-28.

13. Личный дневник мальчика: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений: 5-6 кл. /Б.А. Архипов, С.Н. Ениколопов, Н.В. Иванова и др. - М.: Дрофа, 1997.

14. Махов Ф. С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. - М., 1989

15. Моор С.М. Гендерное основание социальной трансформации России. // Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса "Общество и социология: новые реалии и новые идеи" СПб, 2000. С.230

16. Перова Н. О мальчиках, которые отказываются взрослеть: [Советы родителям] //Семья и школа. 1997.№2. С.16-18.

17. Попова Л. Воспитание сына: Для бесед с родителями // Воспитание школьников. 2001. №3. С.47-49.

18. Репина Т. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей?// Дошкольное воспитание. 1993. №4. С.55-57.

19. Российские женщины и европейская культура: материалы V конференции, посвящённой теории и истории женского движения / Сост. и отв.ред. Г.А. Тишкин. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. С.222-234

20. Социальная психология. /Под ред. А. В. Петровского - М. , 1987

21. Социальная педагогика. /Под ред. М. А. Галагузовой - М., 2000

22. Тархова Л. Воспитать мужчину: [О пробл. шк. и семейн. воспитания] //Воспитание школьников. 1993. №2. С.13-18.

23. Татаринцева Н.Е. Воспитание полоролевого поведения дошкольников: мир мальчика и девочки. - Ростов н/Д, Изд. РГПУ, 2002.

24. Темкина. А.А. Здравомыслова. Е.А. Социальное конструирование гендера. // Социологические исследования. 1996. №7. - С.46-61

25. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик - подросток - юноша: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982

26. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития, методы исследования. - Киев, 1992

27. Шишова Т. Как воспитать не мальчика, но мужа? //Народное образование. 2004. №2. С. 162-168.

28. Шишова Т. Поколение без героев: [О воспитании мужественности у мальчиков] //Воспитание школьников. 1999.№4.С.45-47.

29. Шнейдер Л.А. (Левшин А.). Мальчик - мужчина - отец //Семья и школа. 1996.№11/12.С.56-61.

30. Этнические стереотипы мужского и женского поведения. - СПб, 1991

31. Шон Берн Гендерная психология. - М.: Олма-Пресс, 2001.

32. Rekers, G.A., & Yates, C.E. Sex-typed play in feminoid boys vs. normal boys and girls. Journal of Abnormal Child Psychology, 1976, p. 1-8.

Приложение 1

Опросник для определения мужественности мальчика

Оценка мужественности мальчика проводится по пяти шкалам: шкала внешнего соответствия (1), шкала физической подготовки (2), шкала ответственности (3), шкала активности (4), шкала смелости (5).

1. Одежда мальчика отличается от одежды девочки.

а) всегда

б) иногда

в) мальчики и девочки одеваются одинаково

Кто одевается красивей?

а) девочки

б) одинаково

в) мальчики

Красивые, длинные волосы должны быть

а) у девочки

б) у любого человека

в) у мальчика

2. Кто сильней: мальчики или девочки?

а) мальчики

б) одинаково

в) девочки

Кто лучше выполняет гимнастические упражнения во время зарядки?

а) мальчики

б) одинаково

в) девочки

Если бы тебе предложили роль в игре, кем бы ты захотел быть

а) богатырем

б) волшебником

в) хитрецом-обманщиком

3.Какие обязанности мужчина выполняет в доме. Перечислите. (При оценке за каждую обязанность начисляется по 1 баллу).

Если в семье есть и сын, и дочь, кто должен больше помогать маме?

а) мальчик, потому что он сильнее

б) оба одинаково

в) только девочка

Если нужно перенести тяжелую вещь, кто в семье должен это сделать?

а) мужчина, потому что он сильнее

б) тот, кому это нужно

в) женщина, она хозяйка.

4.С кем ты предпочитаешь играть, с мальчиком или с девочкой?

а) с мальчиками

б) одинаково

в) с девочками

Как тебе больше нравиться играть:

а) большой группой

б) с одним-двумя друзьями

в) самому

Часто ты придумываешь и начинаешь игру, а другие ребята играют по твоим правилам?

а) часто

б) иногда

в) никогда

5. Какой сказочный герой тебе больше нравится?

а) Илья Муромец

б) Карлсон

в) Василиса Прекрасная

Кто более смелый: мальчики или девочки

а) мальчики

б) одинаково

в) девочки

Если мальчик из твоей группы бьет девочку, ты

а) заступишься - девочек нельзя обижать

б) не станешь вмешиваться, может она первая начала

в) захочешь помочь, но побоишься

Приложение 2

Конспект беседы, проводимой с родителями мальчиков

Для формирования представлений о мужественности могут быть широко использованы устное народное творчество и художественная литература. Так, из сказок, произведений на основе былин, к примеру «Богатырская застава» (текст В.И. Калиты), рассказов о защитниках Отечества, в частности о А.В. Суворове из замечательной книги А.О. Ишимовой «История России для детей», дети узнают о таких качествах мужественности, как смелость, стойкость, ответственность, готовность помочь слабым, рыцарство, присущих не только взрослым мужчинам, но и мальчикам. О мужественных поступках людей в мирное время повествуют рассказы и стихи С.Я. Маршака «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» и другие.

С помощью сказок, стихов и рассказов формируются представления о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других. Кстати сказать, существует мнение, будто такие волшебные сказки, как «Василиса Прекрасная», «Царевна-лягушка», «Илья Муромец», воздействуют на детей на подсознательном уровне, являясь своеобразным учебником полового воспитания для самых маленьких.

Очень важно, чтобы отец как можно больше беседовал с мальчиком о мужественности как черте характера, разбирая как положительные, так и отрицательные примеры. Необходимо указать юношам на необходимость каждый вечер говорить с сыном, анализировать его поступки хвалить: «Ты поступил как мужчина» или не одобрять «Сын, мужчины так не поступают».

Домашнее задание:

1. Прочитать с ребенком героическую русскую сказку, или литературное переложение былины. Задать ему следующие вопросы: «Нравится тебе главный герой (Иван-Царевич, Илья Муромец)? Почему?»; «Правильно ли вел себя главный герой? Кому он помог, кого спас?»; «Хотел бы ты быть на месте главного героя?» «Чем плох отрицательный герой»

2. Сочините с сыном сказку о настоящем мужчине. Попросите мальчика самого описать героя сказки.

3. Прочитайте сыну несколько мифов о Геракле, заострите внимание, что главный герой не боялся никаких препятствий. Выделите основные мужские качества героя: смелость, силу, ответственность. Обратите внимание ребенка на то, что герой был добрым и отзывчивым.

4. Обсудите с сыном стихотворение Р.А. Быкова, посвященное старшему сыну:

Мужчина

Олегу

Вчера сказал мне папа,

Что я уже мужчина.

Мужчины не боятся

Без мамы оставаться,

Мужчины закаляются

И сами одеваются.

Мужчина - очень гордый -

Он не грубит соседу,

Он две тарелки каши

Съедает за обедом,

Он не боится буки,

Что может вдруг прийти.

Мужчина знает буквы

И счет до десяти.

Но если очень-очень

По маме я тоскую,

Мне папа разрешает

Пролить слезу мужскую.

Одну и сразу вытереть,

А то еще польются,

И, чтоб никто не видел,

Сейчас же отвернуться.

А так нельзя мне плакать,

Есть важная причина -

Вчера сказал мне папа,

Что он и я - мужчины.

5. Поговорите с сыном о том, в чем заключается роль мужчины как главы семьи, делая упор на том, что мужчина должен все уметь, и нет работы, про которую мужчине можно говорить «не умею».