Особенности развития различных видов памяти в старшем дошкольном возрасте

Формирование умения классифицировать материал должно пройти три этапа: практический, речевой и полностью умственный. В результате овладения приёмами группировки и классификации можно улучшить память детей младшего дошкольного возраста. В среднем и старшем дошкольном детстве такие дети вполне осознанно, с успехом применяют подобного рода приёмы при запоминании и воспроизведении материала, демонстрируя тем самым выраженную способность к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Литературные произведения играют огромную роль в жизни маленького человека. В процессе ознакомления ребенка с литературой проходит ознакомление с окружающим миром, т.е. формируются познавательные процессы, начинается овладение родного языка, происходит формирование личностных качеств, и устанавливаются образцы межличностных отношений. Начиная с раннего детства, когда мама пела народные потешки («ладушки»), происходит знакомство с литературным творчеством. Со временем интересы меняются, ребенок сам просит прочесть или проявляет интерес к каким-либо литературным произведениям, будь-то сказки, рассказы, стихотворения или что-то другое. Одно из важнейших значений детской литературы является ее близость к пониманию дошкольника, ее образность, и как следствие легко запоминается детьми. На основе этого можно строить работу над развитием памяти детей дошкольного возраста.

Ребенок дошкольного возраста способен запомнить длинные стихотворения и сказки в стихотворной форме, без установки взрослого на запоминание. Дети, услышав несколько раз одно и тоже стихотворение могут воспроизвести его довольно точно. Особое значение имеет взрослый; ребенок не умеет читать, поэтому взрослому необходимо помочь ребенку. Взрослый должен обязательно читать ребенку, особенно делая акцент на выразительность читаемого произведения. Только эмоциональная окраска при чтении поможет заинтересовать ребенка, а в последующем и быстро запомнить содержание произведения.

Для запоминания имеет значение частота повторений материала. Только повторяющиеся слова, предложения, сказки, стихи и т.д. формируют, поддерживают запечатления, ложащиеся в основу долговременной памяти ребенка.

В детских дошкольных учреждениях такую работу ведут на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, а также при заучивании стихотворений, которые являются традиционными для настоящей системы обучения. Обычно самыми распространенными являются пересказ, заучивание стихотворения и последующее составление рассказов на основе знакомых произведений.

Существует еще и психологический подход для решения данной проблемы. Психологи предлагают ряд игр, развивающих внимание и память.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИСЛДОВАНИЯ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация исследования

В результате изучения, анализа и систематизации психологической и педагогической литературы по проблеме были выделены следующие аспекты

- объем памяти с возрастом увеличивается;

- повышается производительность, активность процессов запоминания и воспроизведения.

- представления приобретают полноту, ясность. Точность, осознанность, произвольность;

- дети запоминают материал в большинстве случаев непосредственно;

- запоминания происходит активнее и долговременнее, когда речь идет о новом и ярком необычном материале, который вызывает у детей какие-либо эмоции.

Таким образом, целью данного исследования является выявление наиболее эффективных видов памяти у старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Выявить эффективность произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников.

2. Выявить эффективность видов памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности у старших дошкольников.

3. Выявить эффективность видов памяти по характеру и использовании средств запоминания у старших дошкольников.

В соответствии с целью и задачами исследования была разработана программа исследования, состоящая из следующих этапов:

1 Этап: Изучить особенности развития произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников. Использовалась методика «Группировка картинок» из серии опытов П.И.Зинченко.

2 Этап: Изучить особенности развития видов памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности у старших дошкольников. Использовалась методика «Нелепицы», предложенная Роговым Е.И., моторная память исследовалась с помощью методики, описанной в книге «Детская практическая психология» под редакцией Т.Д. Марциновского, «Проверка речевой памяти» (H.Breuer, M.Weuffen, 1986),методика «Когда тебе было весело».

3 Этап: Изучить особенности развития видов памяти по характеру и использовании средств запоминания у старших дошкольников.

Методика «5 слов» А.Н. Леонтьева.

4 Этап: Сопоставить полученные результаты исследования развитие видов памяти дошкольников.

Состав испытуемых: в исследовании участвовало одна группа детей в количестве 10 человек: пять девочек и пять мальчиков.

Характеристика испытуемых: все дети одного года рождения (2002г.), имеющие примерно одинаковую базу знаний, являются вторыми детьми в семье, без хронических заболеваний, пять девочек и пять мальчиков.

2.2 Описание методик исследования

Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте была использована методика из серии опытов П.И.Зинченко. Необходимо иметь ряд картинок : холодильник, стол, стул, плита, огурец, томат, свекла, курица, гусь, утка, кукла, машинка, мяч.

При изучении непроизвольного запоминания детям предлагается классифицировать картинки по группам и разложить их по местам, условно обозначенным на столе. Задача на запоминания перед детьми не ставится. После этого картинки убирают со стола и спрашивают: « Какие картинки ты раскладывал?», то есть перед ребенком ставится задача воспроизвести тот материал, с которым он работал. Высокий балл ставится тогда, когда ребенок воспроизвел все картинки, средний - когда ребенок воспроизвел 8-9 картинок, низкий - когда ребенок воспроизвел 5-6 картинок.

При изучении произвольного запоминания детям предлагалось запомнить картинки, используя для этого классификацию их по группам, то есть как специальное средство для запоминания. Баллы выставляются по такому же принципу, как и при изучении непроизвольного запоминания.

Одна из основных методик была разработана в 1986 году психологами H.Breuer, M.Weuffen входящей в состав диагностики «Краткий метод проверки уровня развития устной речи», разработанная для детей старшей группы детского сада.

Проверка речевой памяти. Экспериментатор произносит обычным голосом предложение и просит ребенка повторить его. Ребенок должен начать повторять предложение только тогда, когда экспериментатор произнес все предложение. Если ребенок замолкает, потому что забыл текст, взрослый повторяет предложение сначала и вновь просит испытуемого повторить.

Инструкция испытуемому: «Теперь мы будем повторять предложения. Я скажу тебе предложение, а ты его повторишь». Дается пробное предложение: «Слушай: меня зовут…(имя ребенка)». Пробное предложение не оценивается. Последующие оцениваются.

Предложения состоят из 47 слогов. Так для детей старшей группы детского сада первое предложение может состоять из 7 слогов, второе - из 8, третье - из 15, четвертое - из 17 слогов.

Оценивается количество правильно произнесенных слогов, то есть тех которые произнесены правильно в соответствующем месте. Ошибками считаются пропуски слогов или слов, перестановка и добавление слогов или слов, но не артикуляционные ошибки. Каждый неправильно сказанный слог считается ошибкой, так за перестановку двух слов, каждое из которых состоит из двух слогов, означает 4 ошибки плюс 2 ошибки за перемену слов местами, то есть всего количество ошибок в предложении равно 6. По окончании эксперимента суммируется количество ошибок по всем предложениям, затем это число вычитается из количества слогов, содержащихся в сумме во всех предложениях, предъявляемых для воспроизведения.

Для старшей группы детского сада результат считается неудовлетворительным если правильно воспроизведены 34 слога или меньше. Для первоклассников - неудовлетворительный результат при правильном воспроизведении 37 слогов и меньше.

Примерные предложения для запоминания: Мама купила платье. Оно синего цвета. Мама купила дорогое платье в магазине. Сегодня мама пойдет в новом желтом платье на работу.

Проверка смысловой памяти.

Ребенку предлагается послушать такие фразы, например:

Осенью идут дожди.

Дети любят играть в прятки.

В саду растут груши и яблоки.

В небе летит самолет.

Мальчик помогает своей бабушке.

Попросите ребенка повторить те фразы, которые он запомнить. При этом главное - передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно.

Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте ему еще раз.

Ребенок 5-6 лет обычно справляется с этим заданием после 2-ой или 3-й попытки. Результат является неудовлетворительным, если ребенку не удалось воспроизвести половину предлагаемых предложений после 3-й попытки. Высокий балл ставится ребенку тогда, когда он справился со всем заданием после 2-3 попытки, средний балл - когда ребенок повторил половину предлагаемых фраз после 2-3 попытки, низкий бал - когда ребенку не удалось воспроизвести половину предлагаемых предложений после 3-й попытки.

Исследование зрительной памяти (эту методика используется в качестве изучения образной памяти) проводиться методикой «Нелепицы». Эту методику предлагает Рогов Е.И.[8;22]. Картинки, изображающие нелепые ситуации, можно заимствовать из методического пособия С.Д. Забрамной «Отбор детей во вспомогательные школы».

Картинку предъявляют ребенку нейтрально; при этом ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей работе, а ты пока, чтобы не скучать, посмотри вот эту картинку».

Ребенок получает картинку, а психолог делает вид, что занят делом. В течении 30 секунд ребенок рассматривает картику, а психолог в это время внимательно, но не заметно следит и фиксирует возможные проявления ориентировочной деятельности. Через 30 секунд картинку у ребенка забирает; психолог фиксирует спонтанные высказывания ребенка. Если он молчит, то оп истечение 15 секунд ему задают вопросы в определенной последовательности:

Понравилась ли тебе картинка?

Что тебе понравилось?

Что там нарисовано?

А что еще? Может быть вспомнишь?

Что же там смешного?

А может быть такое в жизни? Может быть тут что-то перепутано?

В тех случаях, когда ребенок сразу оценивает ситуацию, как нелепую, и активно называет запомнившиеся ему фрагменты, все перечисленные вопросы соответственно снимаются.

При оценке результатов учитывается как сам факт адекватного понимания ребенком ситуации, так и эмоциональные реакции его при изучении объекта и количество воспроизведенных фактов. Высокий балл ставится тогда, когда ребенок адекватно оценил ситуацию и вспомнил многие детали, средний - когда ребенок адекватно оценил ситуацию с помощью вопросов взрослого, вспомнил изображенную на картинке ситуацию яркие моменты на картинке, низкий - когда ребенок с помощью вопросов взрослого оценил ситуацию и вспомнил только изображенную на картинке ситуацию.

Проверить моторную память можно с помощью методик, описанной в книге «Детская практическая психология» под редакцией Т.Д. Марциновского [9;235]. Ребенку предлагается выполнить по памяти серию инструкций, например: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть и яблоко. Таких действий в Инструкции может быть для старших дошкольников от 7 до 10. Обязательно, перед тем как начать работу, ребенку предлагается прослушать внимательно инструкцию до конца. Затем взрослый фиксирует правильность последовательность выполнения инструкции. Высокий балл ставится за то, что ребенок с одного повторения правильно последовательно выполнил все предложенные действия; средний - когда ребенок после двух повторений выполнил все действия, но в неправильной последовательности; низкий - когда ребенок выполнил правильно 4-5 действий.

Для исследования эмоциональной памяти предлагается методика «Когда тебе было весело». Ребенку предлагается посмотреть ряд картинок с изображением каких-либо эмоций: грусть, злость, радость, страх, смех и т.д. Затем у ребенка спрашивают: «Тебе нравятся эти картинки? Что нарисовано на этих картинках? Вспомни момент из своей жизни к каждой картинке. Почему тебе было грустно?» и др. Обязательно дать ребенку время на обдумывание. Не принимаются ответы-фантазии. Высокий балл ставится тогда, когда ребенок вспоминает адекватную картинке ситуацию, средний - когда вспоминает 4-5 ситуаций к 8 предложенным картинкам, низкий - когда вспоминает только момент радости, злости и смех.

Методика изучения эффективности непосредственного и опосредованного запоминания разработана А.Н. Леонтьевым [1;212],[8;24]. Предлагается 5 слов и 16 карточек. Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки :столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.

Проведение исследования предполагает, что психолог с участием ребенка разложит на столе карточки, уточнит, знакомы ли ему наиболее трудные из них. Затем дается инструкция: «Сейчас ты опять будешь запоминать слова, но уже немного по-другому. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово».

Первым предъявляется слово «пожар». Если ребенок в течении 15 секунд не начинает работу, возможно не поимая инструкцию, карточка со словом предъявляется повторно ,в уточненном варианте: «Тебе надо запомнить слово “пожар''. Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про пожар».

Если в течении 30 секунд ребенок не сможет сделать выбора, то ему дается урок на примере слова «пожар»- берется карточка с изображением заводских труб и поясняется: « Видишь, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напомнит тебе потом про слово “пожар”, потому что при пожаре всегда бывает дым».

Затем последовательно предъявляются слова «дождь», «труд», «ошибка», «горе». На выбор карточки отводится время до 1 минуты. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказывается, возможна лишь организующая помощь: «Подумай, какая карточка сможет напомнить тебе слово…?». После выбора каждой каточки необходимо спрашивать ребенка объяснения связи «Как тебе эта карточка напоминает про слово…?». Обязательно фиксируется время каждого выбора.

При оценке результатов учитываются такие факторы, как понимание ребенком инструкции, способность к нахождению опосредующих символов, содержательность объяснения того или иного выбора, продуктивность опосредования в целях запоминания, необходимость и количество оказанной помощи. Исследование занимает в среднем 10-12 минут. Высокий балл ставится тогда, когда ребенок понимает инструкцию, находит опосредующие символы, способен объяснить свой выбор, запоминает и воспроизводит все 5слов. Средний балл ставится тогда, когда ребенок при помощи взрослого находит опосредующие символы, может объяснить их выбор и воспроизводит 4-5 слов. Низкий балл ставится тогда, когда ребенок с трудом справляется с заданием и не может справиться без помощи взрослого.

Непосредственное запоминание исследуется при помощи таких же слов: пожар, дождь, труд, ошибка, горе. В этом случае детям предлагается запомнить их самостоятельно без помощи картинок. Высокий балл ставится, когда ребенок запоминает 5 слов, средний балл - 3-4 слова, низкий балл - 1-2 слова.

ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОАНИЯ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

3.1 Результаты исследований эффективности произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников

Данные исследования особенностей развития непроизвольного и произвольного запоминания отражены в таблице 1.

Таблица 1. Исследование эффективности непроизвольного и произвольного запоминания у детей 5-6лет

№	фамилия имя ребенка	Непроизв.	Произв.
1	Ашрафова Эльвира	В	В
2	Иванова Настя	В	С
3	Сафиуллина Регина	С	Н
4	Пыркова Софья	В	С
5	Трофимова Зарина	С	С
6	Юлдашев Рамиль	В	В
7	Пеньков Никита	С	В
8	Садыков Данил	В	С
9	Уразаев Данил	В	С
10	Апаев Игорь	С	С
ИТОГО по группе	В	С

В - высокий балл, С - средний балл, Н - низкий балл.

Дети, имеющие высокий показатель эффективности непроизвольного запоминания (6 детей), составляют 60% от всей группы, имеющие средний уровень (4 ребенка) - составляют 40%, детей с низким уровнем нет. Дети, имеющие высокий показатель эффективности произвольного запоминания (3 ребенка), составляют 30% от всей группы, имеющие средний уровень (6 детей) - составляют 60%, имеющие низкий уровень (1ребенок) - составляют 10%.

Сафиуллина Регина показала низкий результат произвольного запоминания, так как для того, чтобы запомнить 12 слов ей требовалось больше времени. Девочка очень переживала, боялась, что не запомнит, не могла сконцентрировать внимание на запоминание предложенных слов.

В результате исследования было установлено и подтверждено утверждение о преобладании непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте, а также выявлен постепенный переход непроизвольного к произвольному запоминанию. По результатам таблицы произвольной запоминаний составляет - 60%, а эффективность непроизвольного запоминания - 80%. Таким образом, разница составляет 20%, произвольное запоминание «растет и развивается», начинается переход к произвольному запоминанию.

3.2 Результаты исследований эффективности видов памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности у старших дошкольников

Исследование, зафиксированное в таблице 2, можно представить в процентном соотношении.

Таблица 2. Исследование эффективности видов памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности

№	Фамилия имя ребенка	моторная	эмоциональная	образная	Словесная, логическая
1	Ашрафова Эльвира	В	С	В	В
2	Иванова Настя	В	В	В	В
3	Сафиуллина Регина	С	С	В	С
4	Пыркова Софья	Н	С	В	Н
5	Трофимова Зарина	В	В	В	В
6	Юлдашев Рамиль	В	С	С	В
7	Пеньков Никита	С	Н	Н	Н
8	Садыков Данил	В	В	В	В
9	Уразаев Данил	В	В	В	С
10	Апаев Игорь	С	С	С	С
ИТОГО по группе	В	С	В	С

В - высокий балл, С - средний балл, Н - низкий балл.

Моторная память развита хорошо. Дети, имеющие высокий балл (6детей), составляют 60% от всей группы, имеющие средний балл (3ребенка) - составляют 30%, имеющие низкий балл (1ребенок) - составляют 10%. Эти результаты можно определить, как высокие. В виду того, что этот вид памяти появился и начал развиваться значительно раньше других. А низкие результаты детей явились результатом невнимательности, и неумения работы по инструкции.

Эмоциональная память развита следующим образом: дети, имеющие высокий балл (4детей), составляют 40% от всей группы, имеющие средний балл (5детей) - составляют 50%, имеющие низкий балл (1ребенок) - составляют 10%. Низкие показатели у Пенькова Никиты связанны с замкнутостью и нежеланием общаться.

Образная память характеризуется следующими показателями: дети, имеющие высокий балл (7детей), составляют 70% от всей группы, имеющие средний балл (2детей) - составляют 20%, имеющие низкий балл (1ребенок) - составляют 10%. Результаты утешительные, но низкие показатели опять у Пенькова Никиты, замкнутость и злость на самого себя, «самоедство», неприятии взрослого, проводящего тестирование, нежелании общаться.

Словесно-логическая память характеризуется следующим образом: дети, имеющие высокий балл (5детей), составляют 50% от всей группы, имеющие средний балл (3детей) - составляют 30%, имеющие низкий балл (3ребенка) - составляют 30%.

Достаточные результаты развития речевой памяти, есть над чем работать.

Таким образом, можно сравнить степени эффективности данных видов памяти. Наиболее эффективной оказалась образная память, ее процент эффективности 80%, моторная память 75%, эмоциональная и словесная память имеют по 65%.

3.3 Результаты исследования особенностей развития памяти по характеру и использованию средств запоминания у старших

В результате исследования эффективности непосредственного и опосредованного запоминания было установлено и подтверждено утверждение о том, что старшие дошкольники запоминают лучше при помощи средств. Это исследование зафиксировано в таблице 3.

Таблица 3 Исследование особенностей развития видов дошкольников памяти по характеру и использованию средств запоминания

№	фамилия имя ребенка	Непосред.	Опосред.
1	Ашрафова Эльвира	С	В
2	Иванова Настя	С	В
3	Сафиуллина Регина	Н	С
4	Пыркова Софья	С	С
5	Трофимова Зарина	В	В
6	Юлдашев Рамиль	В	В
7	Пеньков Никита	С	В
8	Садыков Данил	С	В
9	Уразаев Данил	С	С
10	Апаев Игорь	Н	С
ИТОГО по группе	С	В

В - высокий балл, С - средний балл, Н - низкий балл

При непосредственном запоминании детей, имеющих высокий балл - 2ребенка, они составляют 20%; детей, имеющих средний балл - 6детей, они составляют 60%; детей, имеющих низкий балл - 2ребенка, они составляют 20%. Но при опосредованном запоминании детей, имеющих высокий балл больше, их 6 человек, то есть 60%; детей, имеющих средний балл - 4детей, они составляют 40%;детей с низкими показателями нет. Таким образом, эффективность непосредственного запоминания составила 50%, а опосредованного запоминания - 80%, то есть на 30% больше, эффективнее.

3.4 Сопоставительный анализ развития видов памяти старших дошкольников

По результатам всех исследований был проведен сравнительный качественный анализ, зафиксированный в таблице 4.

Таблица 4

№	Фамилия имя ребенка	Непроизв.	Произвол.	Моторная.	Эмоцион.	Образная.	Словесно-логичес.	Непосред.	Опосред.	Преоблад. вид
1	Ашрафова Эльвира	В	В	В	С	В	В	С	В	1,2,3,5,6,8
2	Ивонова Настя	В	С	В	В	В	В	С	В	1,3,4,5,6,8
3	Сафиуллина Регина	С	Н	С	С	В	С	Н	С	5
4	Пыркова Софья	В	С	Н	С	В	Н	С	С	1,5
5	Трофимова Зарина	С	С	В	В	В	В	В	В	3,4,5,6,7,8
6	Юлдашев Рамиль	В	В	В	С	С	В	В	В	1,2,3,6,7,8
7	Пеньков Никита	С	В	С	Н	Н	Н	С	В	2,8
8	Садыков Данил	В	С	В	В	В	В	С	В	1,3,4,5,6,8
9	Уразаев Данил	В	С	В	В	В	С	С	С	1,3,4,5
10	Апаев Игорь	С	С	С	С	С	С	Н	С	0
	ИТОГ по группе	В	С	В	С	В	С	С	В

1 - непроизвольная память, 2 - произвольная, 3 - моторная, 4 - эмоциональная, 5 - образная, 6 - словесно-логическая, 7 - непосредственная, 8 - опосредованная.

Таким образом, по результатам сопоставительного анализа у большинства (60%) детей преобладает непроизвольная память, моторная память (60%), образная память (70%), опосредованная память (60%), что подтверждает поставленную гипотезу.

Ашрафова Эльвира обладает всеми, рассмотренными в данном исследовании, хорошо развитыми видами памяти, ее результаты можно считать показательными. Она имеет высокие показатели развития непроизвольной, произвольной, моторной, образной, словесно-логической и опосредованной памятью. Большинство ее успехов связанно с тем, что она обладает высокой заинтересованностью ко всему, что ее окружает, а также свойственным ей любопытством.

Ивонова Настя обладает такими же показателями, как и Ашрафова Эльвира. Девочка очень внимательна и исполнительна, имеет некоторые навыки в опосредованном запоминании, а также она очень впечатлительна и легко запоминает новую информацию.

Сафиуллина Регина имеет низкие и средние показатели развития представленных видов памяти. Смеем предположить, что низкие результаты связанны с неуверенностью в себе и своих силах перед решением поставленной задачи. Регина медлительна. Единственный высокий показатель у нее в развитии образной памяти.

Пыркова Софья показала довольно низкие результаты, так как она имеет неустойчивое внимание, постоянно отвлекалась на посторонние разговоры, не слушая и не вникая в поставленную перед ней задачу.

Трофимова Зарина обладает ярко выраженными способностями к запоминанию. Она имеет высокие показатели в развитии моторной, эмоциональной, словесно-логической, образной, опосредованной, непосредственной памяти. Быстро и легко реагирует на поставленную задачу, без труда воспроизводит материал.

Юлдашев Рамиль его результаты можно также считать показательными. Можно отметить его средние показатели развития образной памяти, так кА во время проведения исследования Рамиль отвлекался на события в своей жизни и не мог воспроизвести изображение на предложенной картине.

Пеньков Никита отличается высокой возбудимостью и вспышками упрямства и злости, что мешает ему решать поставленные перед ним задачи. Низкие показатели развития эмоциональной, словесно-логической и образной памяти связанны с нежеланием сотрудничать. Возможно, для Никиты нужна другая обстановка и другой человек.

Садыков Данил имеет также показательные результаты по всем видам памяти. Предложенные исследователем задания не смутили ребенка, и поэтому были выполнены им во всем объеме в соответствии с возможностями. По его результатам подтверждается гипотеза, поставленная исследованием.

Уразаев Данил имеет средние показатели развития памяти. Во время исследования ничто не отвлекало его от решения поставленной задачи.

Апаев Игорь не имеет преобладающих и высокоразвитых видов памяти, все показатели средние, кроме непосредственной памяти, которая имеет низкий балл. Особыми способностями ребенок не отличается, но есть необходимость в целенаправленном развитии некоторых необходимых видов памяти.

ВЫВОДЫ.

Из выше представленного исследования можно сделать следующие выводы. Результаты проведенного опыта доказывают предложенную в начале исследования гипотезу. Действительно, наиболее эффективными в старшем дошкольном возрасте оказались непроизвольная, опосредованная и образная память.

Данное исследование соответствует поставленным задачам.

Была выявлена и подтверждена эффективность произвольного и непроизвольного запоминания. Непроизвольное не на много опережает произвольное, всего на 20%. А также установлен сдвиг в переходе непроизвольного запоминания к произвольному запоминанию (к младшему школьному возрасту оба вида сближаются), что является особенностью в развитии памяти старших дошкольников.

Выявлена и подтверждена эффективность образной памяти. Образная память является одной из основных видов памяти дошкольников, это связанно и с ведущим мышлением дошкольников (наглядно-образное мышление).

Выявлена и подтверждена эффективность опосредованного запоминания у старших дошкольников. Опосредованное запоминание выше на 30%. Это связанно с тем, что ребенок осознанно способен запоминать материал при помощи способов, предлагаемых взрослым. Это «приобретение» старшего дошкольного возраста.

ВЫВОДЫ

Память - это сложная психическая деятельность. Психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации.

Деление памяти на виды зависит от особенностей деятельности. Существуют разные классификации видов человеческой памяти:

По характеру целей деятельности: на непроизвольную и произвольную;

По характеру психической активности, преобладающей в деятельности: на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

По продолжительности закрепления и сохранения материала: на кратковременную, долговременную и оперативную;

По сути предмета и способа запоминания.

Развитие памяти происходит с обучением ребенка основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

В усвоении первоначального опыта принимает участие двигательная, эмоциональная, образная память.

Память человека всегда связана с его личностью, поэтому любые патологические изменения в личности всегда сопровождаются нарушениями памяти.

Эффективность запоминания растет пропорционально осмысленности материала: чем осмысленнее материал, тем выше эффект запоминания.

В младшем дошкольном возрасте эффективность непроизвольного и произвольного одинакова, в среднем и старшем - эффективность непроизвольного выше, чем произвольного, в дальнейшем эффективность произвольного становится выше.

Вместе с тем на протяжении всего дошкольного периода наблюдается повышение эффективности непроизвольного запоминания.

Качественные изменения в развитии памяти детей дошкольного возраста и заключается в том, что между 4-5 годами у них начинает развиваться произвольная память.

дошкольном возрасте можно выделить два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание словесного материала: деятельность по активному овладению речи; игровая деятельность.

Наряду с этим большое значение приобретает сформированность у ребенка направленности на запоминание, умение принимать такую задачу и сохранить ее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Память является важным психическим процессом, которая закладывается еще до рождения ребенка и сопровождает человека на протяжения всей его жизни. Поэтому очень важно развивать и сохранить эту способность мозга воспринимать, хранить и воспроизводить информацию.

Данная работа направлена изучение особенностей развития различных видов памяти, на выявление эффективных в старшем дошкольном возрасте видов памяти. В дальнейшем можно будет продолжить работу формирующим экспериментом, в котором развивать у детей данные виды памяти. А также предложить некоторые пути развития специфических для дошкольного возраста видов памяти.

Данное исследование имеет практическую ценность, которая заключается в том, что собранные в ней методики могут быть использованы психологами и педагогами для диагностирования памяти дошкольников.

С научной точки зрения значимость исследования заключается в систематизированном и обобщенном изложении материала о самом процессе память и о развитии памяти в дошкольном возрасте, изложены главные научные аспекты особенностей развития памяти дошкольников.

Таким образом, в результате полученных данных определились насколько направлений в работе с детьми.

1. В старшем дошкольном возрасте необходимо учить детей запоминать материал произвольно, то есть с участием воли и усилий.

2. Необходимо, учить детей различным способам запоминания (с использованием различных средств или систематическое повторение)

3. Большое внимание уделять словесно-логической памяти, которая станет основной в учебной деятельности.

Для целостной работы над развитием памяти детей необходимо привлекать и родителей. Но для этого нужно просвещать родителей на всевозможных консультациях у психологов в детских садах, организовывать практикумы по данной проблеме, предлагать им популярную литературу и др.

Данная работа завершена получением новых данных о видах памяти, характерных для старшего дошкольного возраста, подтверждены закономерности развития памяти дошкольников, выявлены наиболее эффективные виды памяти для старших дошкольников. Работа является учебной, констатирует и подтверждает факты о развитие памяти старших дошкольников.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При целенаправленном развитии у детей памяти следует помнить следующие правила:

- необходимо чтобы у ребенка был интерес к запоминаемому материалу;

- быстрее и лучше ребенок запоминает только яркие, новые объекты;

- запоминание материала будет эффективнее, если она будет организованно в форме игры;

- осмысленный детьми материал будет запоминаться ими быстрее;

- необходимо учить детей самостоятельно давать себе установку на запоминание;

- Развитие памяти происходит с обучением ребенка основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности;

- необходимо целенаправленно учить детей способам запоминания (классификации, анализу, сравнению, обобщению, использованию картинок и т.д.);

ЛИТЕРАТУРА

1. Эльконин Д.Б. Детская психология. - Москва: Академия, 2004г. - 383с.

2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - Москва: Просвещение, 1999г.347с.

3. Истомина З.М. Развитие памяти. - Москва: Просвещение, 1978г.

4. Мухина В.С. Детская психология. - Москва: Владос, 1997г.

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - С.-Петербург: Питер, 2006г.207с.

6. Крутецкий В.А. Психология - Москва: Просвещение 1996г.

7. Чуковский К.И. От двух до пяти. - Москва, 1955г.

8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х книгах - Москва: Владос - Пресс, 2001г.

9. Детская практическая психология под редакцией профессора Т.Д. Марциновского - Москва: Гардарики, 2003г. - 255с.

10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2-х книгах - 3 издание - Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999г.

11. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - Москва: 1994.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - С-Петербург: Питер, 2001.

13. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - Москва: Издательский центр Академия, 1997.

14. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. - Москва: Просвещение,1994, - 235с.

15. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - Москва: Просвещение, 1966

16. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. - С.-Петербург: Питер, 2004.-464с.

17. Макселон Юзеф. Психология.- Москва:Просвещение,1998,-425с.

18. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - Мосвка: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008с.

"Psychology.ru": http://www.psychology.ru

Официальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.psy.msu.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

Протокол поверки моторной памяти.

Детям предлагалось выполнить такие действия в нужной последовательности: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку с карандашами, взять зеленый карандаш и нарисовать яблоко. Результаты зафиксированы в таблице 4.

Таблица 4. Исследование моторной памяти

№	Фамилия имя	встать	Открыть дверь	Сестьза за столик	Открыть коробку	зеленый карандаш	Нарисовать яблоко	Закрыть коробку	итог
1	Ашрафова Э.	*	*	*	*	*	*	_	6
2	Иванова Н.	*	_	*	*	*	*	*	6
3	Сафиуллина Р.	*	_	*	*	*	*	_	5
4	Пыркова С.	*	_	*	*	_	_	_	3
5	Трофимова З.	*	*	*	*	*	*	*	7
6	Юлдашев Р.	*	*	*	*	*	*	*	7
7	Пеньков Н.	*	_	*	*	_	*	*	5
8	Садыков Д.	*	*	*	*	*	*	*	7
9	Уразаев Д.	*	*	*	*	*	*	_	6
10	Апаев Игорь	*	_	*	*	_	*	*	5

По результатам таблицы 6-7 баллов определяются как высокие. Высокий балл у Ашрафовой Эльвиры, Ивановой Насти, Трофимовой Зарины, Юлдашева Рамиля, Садыкова Данила, Уразаева Данила. 5-4 баллов определяются как средние, дети, имеющие средний балл: Сафиуллина Регина, Пеньков Никита, Апаев Игорь.

Примерные картинки для исследования эмоциональной памяти

57