Организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей

Суть этих способов заключается в следующем:

I, подготовительный, способ обеспечивает общую ориентацию учащихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, которая подводит учащихся к осознанию интегративного характера содержания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать знания из других предметов, а также к пониманию того, как должна быть организована для этого работа. В результате учитель вместе с учениками определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе.

На II способе, в соответствии с разработанным учителем совместно с учащимися планом изучения темы, строится следующий, основной способ по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед необходимостью все более проникать в содержание ведущих идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате, работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций.

Остановимся более подробно на основных педагогических путях, обеспечивающих реализацию I и II способов изучения учебной темы на межпредметной основе. [28, с. 349-351]

При помощи первого способа реализуются следующие педагогические пути.

Широкая ориентация школьников в содержании учебной темы, вследствие чего учащиеся подводятся к пониманию ее межпредметного характера;

Выделение под руководством учителя ведущих положений темы, постановка перед учащимися вопросов, направленных на целостное восприятие школьниками содержания темы и побуждающих их к межпредметному поиску. Предварительное ознакомление учащихся с содержанием темы

Объяснение учителем значения межпредметных связей в учебном процессе.

Вышеперечисленные педагогические пути I способа осуществления межпредметных связей в учебной теме тесно связаны между собой, один является продолжением другого. Успешная реализация I этапа является необходимой предпосылкой для осуществления II этапа изучения учебной темы на межпредметной основе.

II способом реализуются следующие педагогические пути:

Широкая ориентация школьников в содержании подтемы, к изучению которой они приступают: конкретизация ведущего положения, которое предстоит раскрыть на межпредметной основе; постановка перед учащимися конкретных учебных целей и освещение основных путей их достижения с помощью межпредметных связей

Применение учителем системы вопросов, заданий и учебных задач, носящих, как правило, проблемный, эвристический характер.

Поиск школьниками необходимых и существенных опорных межпредметных знаний. Этот путь хорошо вскрывает движущие силы превращения дидактической модели межпредметных связей в факт овладения, установления этих связей учащимися. Осуществление межпредметных связей в процессе раскрытия ведущих положений учебной темы наиболее эффективно, когда необходимые и существенные для раскрытия этих ведущих положений темы связи используются при преодолении противоречий, возникающих в учебном процессе, когда учащиеся убеждаются в том, что эти противоречия можно разрешить путем использования знаний из других предметов.

Применение в ситуации затруднения определенных приемов, как то: «учитель - образец деятельности для учащихся», «приближение» к учащимся необходимых опорных знаний и «подсказка» в решении межпредметных связей, при выполнении межпредметных заданий и при ответе на вопросы.

Определяя средства и пути помощи школьникам в ситуации затруднения при осуществлении межпредметных связей, мы исходим из 3 уровней анализа задачи, выявленных в работах И.С. Светловской:

учащийся сам извлекает нужное знание для решения задачи из прошлого опыта.

нужное знание «приближено» к учащемуся в виде вспомогательной задачи, предлагаемой учителем в нужный момент.

учащемуся предлагается только один элемент знания в виде «подсказки». [21, с. 57-58]

Итак, в процессе овладения учащимися инструментом межпредметного синтеза, когда реализация познавательных потребностей затруднена, на начальной стадии этой работы возможен следующий путь: «учитель - образец деятельности для учащихся «приближение» «подсказка» самостоятельная работа школьников.

В дальнейшем, по мере овладения учащимися механизмом установления межпредметных связей, звенья этой цепи будут убывать в направлении слева на право, но этот процесс не будет прямолинейным: в нем будут и возвраты и перестановки местами некоторых элементов приведенной цепочки соотношения педагогического руководства учителя и самостоятельной работы школьников.

Постоянное упражнение учащихся по развитию самостоятельности в установлении межпредметных связей: поиск необходимых опорных знаний, развитие организационных умений по осуществлению межпредметных связей. Этот педагогический путь II способа тесно связан с уже рассмотренными путями, непосредственно вытекает из них и продолжает их.

Применение гибких форм взаимодействия участников педагогического процесса по реализации межпредметных связей: проведение межпредметных письменных работ, семинаров, конференций, экскурсий; координация деятельности учителей - установление многосторонних и разноплановых контактов между ними.

Какие же можно сделать выводы по представленным материалам созидательного способа опытной работы?

Организация учебного процесса по осуществлению многосторонних межпредметных связей на уровне ведущих идей носит поступательно развивающий характер. Движущей силой в осуществлении межпредметных связей является противоречие между возникающей проблемой и возможностью ее решить на базе одного учебного предмета.

Каждая учебная тема, подтема, изучаемая на широкой межпредметной основе, представляет собой очередной этап в организации работы по установлению межпредметных связей, их реализации, качественного развития знаний школьников, повышение профессионального мастерства учителей. [21, с. 59-60]

Осуществление межпредметных, внутрипредметных и внутрикурсовых связей в их органическом единстве обеспечивает доступность изучаемых учебных предметов, внутреннюю и внешнюю преемственность и логическую последовательность на различных ступенях обучения.

2.3 Разработка конспектов уроков

Осень золотая

(интегрированный урок по природоведению, музыке, чтению)

Тема: признаки осени.

Цели: обобщить знания учащихся о характерных признаках в живой и неживой природе осенью; развивать речь учащихся, творческое воображение через слово, музыку, живопись; воспитывать бережное отношение к природе.

Ход урока

Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие. А вот куда - догадайтесь сами.

Утром мы во двор идём -

Листья сыплются дождём.

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят.

Итак, это … (осень)

- Да, мы совершим путешествие в красочный мир осени, повторим и обобщим все знания, которые вы получили при прохождении темы «Осень в природе», познакомимся с лесными жителями и посмотрим, кто как живёт осенью.

Краски осени волновали сердца художников, поэтов, музыкантов (показать репродукции картин).

- А теперь закройте глаза и представьте, что вы в лесу (звучит музыка).

Мы идём в самую гущу леса, под ногами шуршит пёстрый ковёр из листьев, ветер качает деревья, и они осыпают нас золотыми листьями, как бы приветствуя. И вот мы на поляне, откройте глаза и послушайте звуки осени.

Расскажите о них так, чтобы мы их тоже услышали.

- А какая музыка подходит под эту осень? (музыка Бетховена, Чайковского, Брамса)

- А какие инструменты могут озвучить осень? (скрипка, гитара: - переборы струн, точно рябь на осенней воде).

- Не только писатели, художники и поэты писали и пишут об осени, но и композиторы. Послушайте пьесу Чайковского «Октябрь», «Осенняя песня». Что вы слышите, представляете, когда звучит музыка?

- Созвучна ли музыка с картиной Левитана «Золотая осень»?

А теперь послушайте, какой увидели осень поэты (дети под музыку читают стихи И. Токмаковой, Е. Тургенева, А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева)

Золотые, тихие

Рощи и сады,

Нивы урожайные,

Спелые плоды.

И не видно радуги,

И не слышен гром

Спать ложится солнышко

Раньше с каждым днём.

Над родимым краем

В тихой вышине

Осень проплывает

В золотом челне.

Спят улитки в травушке,

В листьях на земле

И летят журавушки,

Тают в синей мгле.

- Какие изменения происходят в природе с приходом осени? (под музыку появляется Осень и разыгрывается сценка).

- Какие звери запасают на зиму корм?

- Какие птицы осенью улетают на юг?

- Какие птицы остаются зимовать? Как они к зиме готовятся?

Собрались и полетели

Утки в дальнюю дорогу,

Под корнями старой ели

Мастерит медведь берлогу.

Заяц в мех оделся белый,

Стало зайчику тепло!

Носит белка месяц целый

Про запас грибы в дупло.

Рыщут волки ночью тёмной

За добычей по лесам.

Меж кустов к тетёрке сонной

Подбирается лиса.

Прячет на зиму кедровка

В старый мох орехи ловко.

Хвою щиплют глухари.

Зимовать к нам прилетели

Северяне-снегири.

Улетают, улетели -

Скоро белые метели

Снег подымут от земли

Улетают, улетели,

Улетели журавли.

Не слыхать кукушки в роще

И скворечник опустел.

Аист крыльями полощет,

Улетает, улетел.

Лист качается узорный

В синей луже на воде,

Ходит грач с грачихой чёрной

В огороде, по гряде.

Осыпаясь, пожелтели

Солнца редкие лучи.

Улетают, улетели,

Улетели журавли!

(дети исполняют песню «Скворушка прощается»)

- Скажи нам, Осень, что ещё ты нам принесла? (отгадывание загадок)

- Хороша осень, но капризна. То порадует нас погожим деньком, а то засвистит холодным ветром, зашуми долгим скучным дождём.

(дети исполняют песню «Наступила осень»)

- Но дождик кончился. И лес опять засверкал яркими красками (дети читают стихи)

Осенние листья летят

и кружатся

ковром золотистым на землю

ложатся

Как хорошо в гостях у осени

Среди берёзок золотых.

Подольше б золото не сбросили,

Стоял бы лес багрян и тих.

Почаще б солнышко усталое

Гостило в золотом лесу,

Чтоб защитить от ветра малого

Лесную позднюю красу.

(дети исполняют песню «Падают, падают листья»)

Викторина

Кто собирает яблоки спиной? (Ёж)

Какой лесной житель сушит грибы на деревьях? (Белка)

Листья каких деревьев осенью краснеют? (Осина, рябина, клён)

У какого зверя осенью в листопад появляются детёныши? (Заяц)

У какой птицы «снежное» имя? (Снегирь)

Вьют ли гнездо наши перелётные птицы на юге? (Нет)

Что страшнее птицам - голод или холод? (Голод)

У кого щека вместо мешка? (Бурундук)

Кто осенью улетает, а весной возвращается? (Птицы)

10)Листья каких деревьев опадают осенью зелёными? (Ольха, сирень)

11)Птицы осенью летят на юг - это всем известно. А бывают перелётные животные? (Летучие мыши)

Пустые поля, мокнет земля.

Дожди поливают, когда это бывает?

- Лес прощается с солнцем, а при прощании всё бывает особенно ласковым. Светлые солнечные зайчики играют на опавших листочках.

Давайте споём песенку о «Солнечном зайчике».

- Ребята, наш урок заканчивается. Но, оказывается, у нас осталось одно очень важное дело - сделать кормушки и заготовить корм для птиц. О том, как делать кормушки и какой корм заготовить, мы поговорим на следующих уроках.

Интегрированный урок:

Природоведение и русский язык (2 класс)

Тема: зимние изменения в природе. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.

Цель: дать представлении о характерных признаках зимы, установить взаимосвязь между изменениями, происходящими в живой и неживой природе и трудом человека; формировать навыки правописания безударных гласных в корне слов; учить детей мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы, рассуждать.

Оборудование: картины зимы, грамзапись, плакаты, индивидуальные карточки.

Ход урока:

I. Организационный момент.

- Тему сегодняшнего урока вы сможете назвать сами, если разгадаете загадку:

Кто, угадай-ка,

Седая хозяйка

Тряхнёт перинки -

Над миром пушинки? (Зима)

II. Тема урока

- Итак, тема нашего урока «Зима, зимние изменения в природе». Работая над темой, мы постоянно будем вспоминать правила написания и проверки безударных гласных в корнях слов и упражняться в написании слов на это и другие изученные правила.

Постарайтесь найти самое яркое, самое точное слово для описания сегодняшнего утра.

- Закроем глаза и произнесём шепотом слово «зима». Какое чувство возникло?

Какие вы знаете признаки зимы?

Посмотрите на картину «Зима».

Устно опишите её.

- А сейчас откройте тетради по природоведению и нарисуйте карандашом несколько снежинок. Какие бывают снежинки?

С чем их можно сравнить? А какая буква русского алфавита больше других похожа на снежинку? (показать плакат с буквой Ж)

III. Чистописание.

- Откройте тетрадь по русскому языку и запишите слово снежинка (разбор пол составу).

- Какое правило нужно вспомнить?

Итак, с приходом зимы к нам прилетают снежинки. Что же они делают? (звучит грамзапись «Снег кружится»).

- С севера подул студёный ветер, и с неба посыпались снежинки. Кружатся в воздухе и падают на землю - одна красивее другой! Чем тише морозная погода, тем красивее падающие снежинки. При сильном ветре у них обламываются лучи и грани, и белые цветы и звёзды превращаются в снежную пыль. А когда мороз несильный, снежинки скатываются в плотные белые шарики, и мы тогда говорим, что с неба падает «крупа».

Падая на землю, снежинки лепятся друг к другу и, если нет сильного мороза, образуют хлопья.

- Во что же превращаются снежинки на земле? (В снег)

Запишем предложение (один ученик у доски) Скрипит снег под ногами.

Какой бывает снег?

Снег бывает разный:

Глубокий и пушистый,

В морозный день - скрипучий,

Холодный и колючий.

(плакат со словами показывает учитель)

Какие встретились с безударной гласной слова-признаки? (скрипучий, холодный, колючий).

Подберите родственные слова (у доски два ученика)

снег зима

Зима в лесу

Зимняя картина. Засыпанные снегом ели, б…рёзы,...сины. Тр…щат на м…розе стволы д…ревьев. Прыгают по деревенским д…рогам, в…р…бьи, ищут корм.

(плакат на доске)

- Какие словарные слова встретились? Запишите их.

IV. Физкультминутка (звучит грамзапись песни «Зима»).

V. Продолжение темы урока.

- Вставьте подходящие по смыслу слова (холод, стужа, мороз)

Береги нос в большой …. На дворе было три градуса…. В одну ночь … сковало озеро.

- Какие слова с безударной гласной вам встретились?

- Какие вы знаете зимние месяцы? Запишите их названия.

VI. Выборочный диктант.

Дни зимы всех дней короче.

Всех ночей длиннее ночи.

В результате работы на доске получится схема

- Мы говорим об изменениях с приходом зимы в неживой природе. Каким стало небо, солнце, вода, осадки?

- А как ведут себя живые существа?

Спишите текст, вставьте пропущенные слова и орфограммы

Ж…вёт зимний лес. Здесь промч…лся трусливый ___________. Сверкнула на солнце яркая шу…ка __________. Белочка грызёт приготовленные летом гри…ки, __________. Дерева ___________. Только __________ лежит в св…ей берлоге и сосёт лапу.

(плакат на доске)

- А как ведут себя растения?

Диктант.

Лес, деревья, поля оделись в новый наряд. Над берёзами, осинами летают снежинки. Снег повисает на ветвях, как белые цветы. Стоит лес, задремал.

- Подчеркните слова с безударной гласной в корне.

- Как ведут себя зимой птицы? Какие пернатые друзья остались зимовать? Как они называются?

- Зима вступила в свои права и начала хозяйничать над землёй, одевая её в свой чистый, волшебный наряд. Сколько приятных впечатлений дарит нам зима!

- Прочитайте текст, устно объясните пропущенные орфограммы.

З…мой кругом л…ж…т сне…. Вст…вайте на лыж… и в лес! Как красив ду…! Как х…р…ш… ели! М…ррз ск…вал пру…. Лё…, сколь…кий и кре…кий. Бери к…ньки и на лё…!

(плакат на доске)

- Какие предложения по цели высказывания вам встретились?

- Обогатите текст «красивыми» словами.

На доске:

Вот и пришла зима (волшебница).

Снег покрыл землю (пушистый).

В лесу тихо (сосновом).

Хлопья снега лежат под деревьями (искристого, спящих).

- А вы, ребята, любите зиму? (дети читают плакат)

Пришла к нам снежная зима,

Порхает беленький снежок,

И стала праздничной земля.

Смотри, любуйся, мой дружок!

VII. Домашнее задание

1. По учебнику «природоведение».

2. Составить сочинение-миниатюру о зимнем дне, утре.

3. Вырезать снежинку.

Заключение

Реализация идеи межпредметных связей в педагогике и методике преподавания тесно связано с методологическими воззрениями педагогов на проблему синтеза и анализа научного знания как конкретного выражения дифференциации наук. Теоретическое и практическое решение этой проблемы изменялось в соответствии с развитием общества, его социальным заказам педагогической науки и школе. Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современной школе неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей.

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:

а) снизить вероятность субъективного подхода в определении в определении межпредметной емкости учебных тем.

б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук.

в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей.

г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве.

д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися.

е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

Дальнейшее улучшение системы многосторонних межпредметных связей предполагает и дальнейшее совершенствование путей их реализации: планирование этой работы в школе, координацию деятельности всех участников педагогического процесса; эффективное использование межпредметных (комплексных) семинаров, экскурсий, конференций, расширение практики сдвоенных уроков, на которых могут решаться узловые мировоззренческие проблемы средствами различных учебных предметов и наук одновременно, с участием двух или нескольких учителей.

Список использованной литературы

1. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. - 1991. - № 8. - С. 48-51.

2. Бернс Патрик, Бэрроуз Элисон Секреты Excel 97.-Киев-Москва: Диалектика,1997г., - 528с.

3. Боярчук В.Ф.Межпредметные связи в процессе обучения-Вологда,1988.

4. Виноградова Н.Ф. Новый курс "Окружающий мир" // Вестник образования. - 1991. - № 1. - С.42-46.

5. Горовая В.И., Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегрированный курс "Естествознание": за и против // Биология в школе. - 1989. - № 5. - С.54

6. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1987. - № 9. - С.42-47.

7. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В. На пути к открытию мира // Начальная школа. - 1991. - № 6. - С.82-86.

8. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики / Учебник.-М.:ИНФРА-М, 1998г., 414с.

9. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный" предмет // Биология в школе. - 1991. - № 5. - С.46-49.

10.Иванова М.А., Карева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики. Информатика и образование № 5-2000.

11.Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа.- 1989. - № 9. - С.8-10.

12.Колпакова Г.И. Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. - 1989. - № 10-11. - С.29-31.

13.Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. -2001- № 9. - С.28-31.

14.Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. - 1989. - № 3. - С.52-53.

15.Леонова Е.А. Технология построения школьного курса информатики. / Материалы IX Международной конференции "Применение новых технологий в образовании ", 30июня - 3 июля 1998 г., Троицк. - Фонд новых технологий в образовании "Байтик". - 1998. - С.115 - 116.

16. Максимова В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников // Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1987. - 146 с.

17. Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л.А. Интегративный подход в преподавании природоведения // Малокомплектная школа и вопросы экологии в начальных классах. - Петрозаводск, 1991. - С.50-54.

18. Мельник Э.Л., Корожнева (Исаева) Л.А. К проблеме интеграции в начальном обучении: Материалы региональных педчтений. - С.-П., 1992. - С.70-71.

19. Писарчук Е.А., Щербан О.В. Еще раз о концепции интеграции естественно-научных знаний // Биология в школе. - 1991. - № 1. - 53-55.

20. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С.17-21.

21. Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5. - С.57-60.

22.Усова А.В., Кузьмин Н.Н. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей у учащихся/ Челяб.гос.пед.ин - т. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 17с.

23. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л.,1983.

24. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). - Л.,1989. - 96 с.

25. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (пути развития). - Л., 1990. - 84 с.

26.Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1994.

27. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н.Алексеева и др. - М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

28.Шевченко Г.Н., Зайцев В.В. Предметное обучение в начальных классах // Начальная школа. 1998. № 4.

29.Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.

30.Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа. 1996. -№ 6.