Формирование мотивов трудовой деятельности в процессе воспитания младших дошкольников

3. Использовать созданную на глазах у детей вещь в соответствии с ее назначением и потребностями детей (кукле надели шапочку, кукле тепло, и дети могут взять ее на прогулку).

В первой и второй младших группах такие приемы способствуют формированию у детей устойчивой направленности на ожидание результата (что будет, что получится), формируют умение его вычленять, называть. У малышей появляется бережное отношение к созданным предметам, которое они часто высказывают: «Я не буду бросать шапочку»; «Ломать корзиночку нельзя, ее тетя Тоня сделала: в магазин ходить, конфеты класть». Дети трех лет начинают наблюдать трудовой процесс по своей инициативе, стремятся дождаться результата, спрашивают, что получится. Освоение знаний о результатах труда, представленных вещественным продуктом,-- посильная задача для детей младших групп. Эти знания оказываются важными для формирования интереса к труду, бережного отношения к результатам.

Накопленные представления объединяются по разным направлениям:

1. Обобщаются трудовые процессы в определенный вид труда, который выполняет человек одной профессии (няня, повар, шофер и др.), и на этой основе формируются более общие представления о труде этого человека (няня моет посуду, пол, накрывает на столы, ставит раскладушки, помогает детям одеваться на прогулку и т. д.; повар варит суп, делает котлеты, пирожки, варит кисель, делает салаты и т. п.; шоферы привозят в нужные места разные вещи или людей).

2. Обобщаются представления о результатах труда, получаемых в разнообразных трудовых процессах, о их значении и на этой основе формируются более общие представления о ценности вида деятельности человека данной профессии.

Эффективными здесь являются следующие методы и приемы: наблюдения за разными трудовыми процессами одного вида труда с акцентом на результат; повторность наблюдений, позволяющая формировать отчетливые знания о процессе достижения результатов труда и их значимости; игры-занятия, повторяющие тот или иной труд («Вымоем куклам посуду» и др.), и обобщающие беседы, проводимые с широким использованием наглядности.

У детей среднего дошкольного возраста формируется способность высказать более широкое суждение о значимости отдельных видов труда, обосновать их необходимость и свое отношение к ним: «Няня нужна, потому что она все делает нам: кровати ставит, чтобы отдыхали, моет чашки, чтобы чистые были, чтобы мы ели, когда надо. Чтобы не болели, чтобы хорошо росли. Чтобы везде было чисто. Няне надо помогать, чтобы она не уставала. Я помогаю няне».

Обобщение: няня нужна, чтобы дети не болели,-- опирается на конкретные знания о трудовых процессах и их результатах.

На этом этапе углубляется интерес к труду людей, что отражается в возникающем у детей желании принять участие в труде, в появлении игр в «няню», «повара», «дворника» и т. д.

Третий этап (старшая и подготовительная к школе группы) -- формирование обобщенных представлений о значении труда на основе знаний большого количества его видов, разнообразия и ценности его результатов для людей. Здесь широко используется наряду с наблюдениями и опосредованное ознакомление детей с разными видами труда по производству самых различных вещей, материалов, с их взаимозависимостью. В это время фактически осуществляется ознакомление с общественным разделением труда и показывается роль разных его видов в удовлетворении потребностей человека. Например, чтобы сшить платье, нужна ткань; чтобы ее сделать, нужен хлопок. Одни люди выращивают хлопок, другие делают ткань, третьи шьют одежду. Продавцы продают готовые вещи и заботятся, чтобы человек мог выбрать и купить то, что нужно.

На основе таких знаний дети способны усвоить обобщенное понимание необходимости разных видов труда, значения их для людей, необходимости труда вообще. Дети шести-семи лет делают вывод: «Все нужны, всем надо трудиться. Без портнихи нельзя: тогда не будет платьев и пальто. Ведь другие не умеют шить одежду. А шоферы нужны, чтобы что-нибудь привезти в магазин: одежду, молоко. Все пользу дают»; «Всем надо трудиться. Если б не трудились люди, то ничего бы не было -- ни хлеба, ни стали, ни одежды. Тогда из чего машины делать, если стали нет? И машин бы не было. Все трудятся. Надо хорошо работать».

Эти высказывания свидетельствуют о доступности детям достаточно высокого уровня обобщения знаний об общественной значимости труда людей, осознанности их.

Наибольший эффект для формирования представлений об общественной значимости труда, особенно в младшей и средней группах, дает ознакомление с такими видами труда, в ходе которых создаются или преобразуются предметы, выступающие как средство удовлетворения элементарных жизненных потребностей детей и взрослых. Следовательно, чтобы выполнить требование программы о формировании представлений об общественной значимости труда, необходимо отобрать те виды труда, в которых представлен вещественный его результат.

У детей должны быть сформированы прочные и осознанные знания, во-первых, об отдельных трудовых процессах и их результатах, во-вторых, о процессах, входящих в тот или иной вид труда. А это требует не только систематичности и повторности наблюдений, но и последовательности в усложнении содержания работы, других ее форм. [Трудовое воспитание детей дошкольного возраста,1984: 54].

Таким образом, трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Для того чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Хорошую эмоциональную атмосферу создают и обсуждение результатов труда, вручение наград.

Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности, является организация материальной среды и трудового оборудования. Труд для дошкольника - полезная и важная деятельность. Она оказывает влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное развитие, способствует воспитанию эстетических чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки.

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности детей, ознакомления с трудом взрослых, художественных средств.

На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно формировать обобщенные представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии: У детей должны быть сформированы прочные и осознанные знания об отдельных трудовых процессах и их результатах.

Заключение

Труд играет большое значение в развитии способностей детей. Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем школьных возраста - в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.

Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладевания трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логические. В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств.

Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение ребенка. Работа в коллективе развивает социолизацию личности ребенка Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка. Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки, воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость, бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми.

Это помогает детям понять, что усилия не пропали даром, что сделано что-то полезное, доброе и не только для себя, а и для всех. У детей укрепляется уверенность в своих силах, вера в товарищей, в силу коллектива. В сердце ребенка закладываются семена доброты, чуткости к товарищам, развивается желание трудиться. Дети, чьи руки познали радость труда с малых лет, умеют трудиться. Ведь именно им предстоит умножать богатство нашей Родины, делать ее более могучей, миролюбивой, трудовой державой!

Список литературы

1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: [Текст] Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. / Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997г. - 240с.

2. Бениаминова М.В. Воспитание детей [Текст]: Учебник. / Бениаминова М.В. - 3-е изд, перераб. и доп.- М.: Медицина, 1991. - 288с.

3. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методики трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. / Буре Р.С.- СПб: Азбука, 2004. - 186с.

4. Буре Р.С. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду [Текст] / Буре Р.С. - М.: Просвещение, 1987.

5. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Буре Р.С., Година Г.Н. - М.: Просвещение, 1983. - 144с.

6. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада / Ватутина Н.Д., под ред. Л.И.Каплан. - М.: Просвещение, 1983. - 80с.

7. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст] / Виноградова Н.Ф. - М.: Просвещение, 1978.

8. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста [Текст]: Книга для воспитателя детского сада / под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. - М.: Просвещение, 1987. - 160с.

9. Воспитание дошкольника в труде [Текст] / Под ред. В.Г.Нечаевой. - М.: Просвещение, 1980.

10. Детский сад [Текст]: Книга для заведующих / под ред. Л.П.Тарасовой.- М.: Педагогика, 1982. - 224с.

11. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников [Текст] / Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. - М.: Педагогика, 1984. - 127с.

12. Каплан Л.И. Посеешь привычку - пожнешь характер [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада./ Каплан Л.И. - 2-е изд, доп. - М.: Просвещение, 1980. - 95с.

13. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка [Текст]: Пособие для воспитателя дет.сада / Ковальчук Л.И. -2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985 г. - 112с.

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учебник для сред. проф. образования. / Козлова С.А., Куликова Т.А. - 6-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 416с.

15. Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. Формирование нравственного здоровья дошкольников [Текст]: Занятия, игры, упражнения. / Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. - М.: Сфера, 2002.

16. Мир детства. Дошкольник [Текст] /Авт.кол. А.В.Аванесова и др.; Сост. Л.Е. Журова, Т.С.Комарова. - 2-е изд, доп. - М.: Педагогика, 1987. - 255с.

17. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей [Текст] / Николаева С.Н. - М.: Новая школа, 1993.

18. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду [Текст] /Под ред. Р. С. Буре. - М: Просвещение, 1987. - 168с.

19. Основы дошкольной педагогики:[Монография] /АПН СССР, Институт дошкольного воспитания; / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1980. - 271с.

20. Сухомлинский В. А. О воспитании [Текст]./ Сухомлинский В.А. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270с.

21. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста [Текст]: Сборник статей /сост. Л.В.Русскова. - М.: Просвещение, 1984.- 166с.

22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]. / Эльконин Д.Б.. - М.: Педагогика, 1989.

23. Ядешко В.И., Сахина В.А. Дошкольная педагогика [Текст]. / Ядешко В.И., Сахина В.А. - М.: Просвещение, 1983.