Воспитательно-образовательная работа в детском саду должна учитывать закономерности развития детей, исходить из требований дошкольной педагогики и дидактики. В соответствии с этими требованиями обучение детей опирается на непосредственное восприятие действительности, что особенно важно в дошкольном возрасте. Первоисточником знаний детей о действительности являются ощущения, чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Ощущения дают необходимый материал для формирования представлений и понятий. Характер этих представлений, их точность и полнота зависят от степени развития у детей сенсорных процессов.

Познание окружающего мира дошкольниками строится при активном участии различных анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, двигательных. К.Д. Ушинский отмечал, что дитя мыслит образами, звуками, красками. Это утверждение подчеркивает закономерность, лежащую в основе развития детей дошкольного возраста.

Многообразный сенсорный опыт дошкольники получают в процессе обучения элементарной математике. Они сталкиваются с различными свойствами предметов (цвет, форма, величина, количество), их пространственным расположением. Усвоение сенсорного опыта не должно быть эмпирическим. Первостепенное значение в обучении дошкольников математике имеет наглядность. Она отвечает психологическим особенностям детей, обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, создает внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребенком во время учения, служит основой для развития понятийного мышления.

В наибольшей степени обеспечить принцип наглядности помогает дидактический материал, используемый на занятиях по математике. Однако самой плодотворной в организации внимания дошкольников, их мыслительной активности будет работа с дидактическим материалом, содержащим познавательную задачу; ребенок же при этом ставится перед необходимостью решить ее самостоятельно.

Очень важно, чтобы деятельность по восприятию наглядного материала и действия с дидактическим материалом совпадали, сочетались с деятельностью познания. В противном случае дидактический материал будет бесполезен, а иногда может и отвлекать детей. Это относится как к количеству используемого материала, так и к тому, насколько полно материал выполняет свои дидактические функции. Каждая дидактическая задача должна находить свое конкретное воплощение в дидактическом материале, иначе снижается образовательная ценность занятия. Но важно помнить, что неоправданное обилие материала затрудняет целесообразные действия ребенка с ним, создает только видимость содержательной деятельности, за которой нередко стоит лишь механическое подражание действиям педагога или сверстников.

Особое значение имеют выбор дидактического материала в соответствии с задачами обучения, наличие в нем познавательного содержания. Обучающее воздействие обеспечивает лишь такой дидактический материал, в котором четко выделен рассматриваемый признак (величина, количество, форма, пространственное расположение). Кроме этого, дидактический материал должен соответствовать возрасту детей, быть красочным, художественно выполненным, достаточно устойчивым, наглядным. К наглядности относятся:

1) предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) наглядный показ пояснение словами игровых действий и выполнения игровых правил.

Созданы специальные типы дидактических игр: с парными картинками, типа картинного лото, домино с тематическими сериями картинок и др. Начальный показ игровых действий воспитателем, пробный ход, поощрительно-контрольные значки, жетончики, фишки- всё это также входит в фонд наглядных средств, которые используются для организации игр и руководства ими.

При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий.

Обучение обследовательским действиям должно соединяться со словесным обозначением способов работы с материалом. Целесообразность дидактического материала на занятии определяется тем, как восприятие и действия с ним способствуют овладению детьми знаниями, ради которых и используются средства наглядности.

В детских садах, дома используют настольные игры, к которым относятся разнообразные игры-пособия типа картинок, предметного лото, домино; тематические игры («Где что растет», «Когда это бывает», «Кому это нужно»и др.); игры, требующие двигательной активности, сноровки и т.д.(«Летающие колпачки», «Попади в цель», «Гусёк» и др.); игры типа мозаики. Все эти игры отличаются от игр с игрушками тем, что обычно проводятся за столиками, требуют 2-4 партнёров. Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора дошкольников, развивают сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости.

Для детей старших групп интересны настольно-печатные игры, в которых отражены явления природы, представлены разные виды транспорта («Кто на чём ездит, плавает, летает»), действуют герои сказок («Сказки Пушкина», «Смелые и ловкие», и др.) Эти и подобные им игры требуют от детей припоминания и применения знаний, усвоенных на занятиях, в процессе наблюдений на экскурсиях. Ценными и интересными для старших детей являются игры, в содержании, в игровых действиях и правилах которых имеется элемент соревнования в ловкости, точности, быстроте, сообразительности («Настольный кольцеброс», «Настольные кегли», «Волчок» и др.)

Особую группу составляют игры-забавы. В них ярко выражен элемент необычного, неожиданного, смешного, содержатся шутка, безобидный юмор. Основное их предназначение - повеселить, позабавить детей, порадовать их . Содержание и правила многих игр требуют или быстрого игрового действия ,или отсроченного. Одни из них вызывают быструю, часто неожиданную реакцию, а другие учат детей проявлять волевое усилие. К играм-забавам относятся такие известные, как «Поймай зайчика», «Жмурки с колокольчиком» (определение направления по звуку), «Кто скорее соберёт картинку» (на координацию движений) и др.

В практике современных дошкольных учреждений широко используются технические средства обучения (ТСО): телевизор, магнитофон, проигрыватель, диапроектор, видеомагнитофон, DVD-плеер, компьютер, мультимедиа проектор и др. [10, С. 11]

Усвоение учебного материала будет более эффективным, если на занятиях по математике применяются эти средства. Они позволяют показать детям самые различные предметы, явления (часто редкие, малодоступные), что делает процесс обучения привлекательным, повышает интерес к изучаемому предмету, активизирует познавательную деятельность.

Прежде чем начать работу с техническими средствами на занятии, педагог должен хорошо изучить имеющуюся аппаратуру, познакомиться с правилами и гигиеническими требованиями, соблюдать которые необходимо при ее использовании: перед началом занятия проветривать помещение; показывать диафильмы, диапозитивы, кинофильмы при частичном затемнении помещения; не следует демонстрировать диапозитивы, фильмы без экрана; применение технических средств не должно увеличивать время, отведенное на занятие.

Рекомендуется заранее просмотреть диафильмы, слайды, тщательно продумать структуру занятия, определить место работы с техническими средствами на данном занятии и в системе занятий. Необходимо отобрать слайды, которые будут показаны детям, и наметить порядок их демонстрации. Важно также рассчитать, сколько времени займет показ или прослушивание, решить, какие вопросы задавать детям, на что обратить особое внимание, какие пояснения и дополнения нужно внести во время просмотра.

Технические средства обучения могут применяться в начале, в середине или в конце занятия, в зависимости от его содержания.

Например, занятие по математике в старшей группе детского сада с использованием диафильма. Цель занятия - закрепить представления о геометрических фигурах. Вначале воспитатель показывает кадр с геометрическими фигурами. Дети называют фигуры, которые видят на экране. После просмотра второго кадра дети рассказывают, из каких фигур состоит предмет, затем называют предметы четырехугольной формы в окружающей обстановке.

Во время просмотра кадров воспитатель задает детям вопросы. Благодаря тому, что одни и те же предметы на экране можно показать по-разному, в различных ракурсах, есть возможность сосредоточить внимание детей на более существенном.

Показ диафильмов, слайдов используется в гармоничном сочетании с другими методами обучения: словесными, игровыми. Занятие не должно сводиться только к демонстрации слайдов, оно обязательно состоит из нескольких частей. После просмотра педагог, например, предлагает детям найти похожие предметы в окружающей обстановке или нарисовать предметы такой же формы. Эти упражнения выполняются на основе увиденного на экране.

Магнитофон позволит воспроизвести необходимые музыкальные фрагменты занятия, записать ход занятия, чтобы в дальнейшем проанализировать ошибки детей, различные методы активизации обучения, методические приемы, позволяющие раскрыть новый материал, проанализировать речь воспитателя и дошкольников.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание дошкольника и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его ведущей деятельности - игровой, изменяются увлечения, интересы. [11, С. 7]

В системе современного образования компьютер является одним из тех средств, которое обладает уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных не только в начальной школе, но и уже во многих детских садах. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать различные виды деятельности, в том числе и игровой, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности детского сада выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Для использования игровых развивающих компьютерных средств обучения дошкольников Центрами новых информационных технологий государственных педагогических университетов активно разрабатываются и успешно внедряются программы обучения дошкольников на компьютере. В основу программных комплексов закладываются обучающие и развивающие компьютерные игры, служащие для ознакомления, усвоения и закрепления дошкольной образовательной программы.

Компьютерные игры образовательных комплексов представляют собой игровую среду на экране компьютера, напоминающую мультфильм. В этой среде в соответствии с поставленными перед ним задачами ребенок может выполнять определенные практические действия, используя свои способности, навыки и знания. Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет ребенку постепенно и поэтапно осваивать учебный материал. [31]

Игры комплексов могут проводиться как с участием одного дошкольника, так и с участием целой группы, если техническая база детского сада располагает достаточным количеством компьютеров, и специальным сетевым оборудованием. Контроль за ходом выполнения игры сопровождается звуковыми сигналами. В качестве поощрения используются музыкальные фрагменты и элементы мультипликации.

Характерной особенностью программных образовательных комплексов является возможность гибкого использования большинства из его игр для изучения различных учебных тем путем замены их дидактического материала и настройки на конкретную тему или ученика, а также ограничение продолжительности игры по времени или по количеству заданий. В состав специализированных программ входят модули Помощников, Мастеров, Конструкторов, предназначенные в первую очередь для воспитателя-педагога.

Методические пособия по работе с компьютером позволяет использовать его в течение всего учебного года в процессе обучения дополнительно к типовой образовательной программе.

Воспитателю в использовании программных комплексов отводится очень важная роль. Он подбирает игры к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает дошкольникам в процессе работы за компьютером, оценивает их знания и развитие. Интегрирование обычного занятия с компьютером позволяет ему переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет воспитателя, а только дополняет его. Подбор компьютерных игр зависит от текущего учебного материала, уровня подготовки дошкольников. Комплексы могут предоставить полную свободу творчески работающему воспитателю-педагогу и позволяют использовать его с различными учебными программами и методическими пособиями.

Компьютер естественно вписывается в жизнь детского сада и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения и воспитания. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для воспитателей-педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: воспитателей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

82

3. Экспериментальная работа по формированию математических способностей дошкольников в процессе игровой деятельности

Проходя педагогическую практику в детском саду «Сказка», я ставила перед собой такие педагогические задачи: развивать у детей память, внимание, мышление, воображение, так как без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом.

Дети средней группы, пришедшие ко мне, в основном не посещали детский сад ранее, поэтому проводя занятия я заметила, что они редко отвечают на вопросы, сомневаются в своих ответах, внимание и память слабо развиты. Как педагога меня это очень насторожило, и я решила провести срез знаний, с помощью которого я смогла выявить детей, особо нуждающихся в моей помощи. Дети допускали ошибки в счете, не могли ориентироваться во времени, многие не знали геометрические фигуры. Изучая новую литературу, я пришла к выводу, что, используя различные дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе, я смогу исправить пробелы знаний у детей. Исследования дипломной работы позволили углубленно изучить вопросы, как оказывают влияние дидактические игры на развитие математических способностей у детей дошкольного возраста.

Все дидактические игры я для себя разделила на несколько групп:

Игры с цифрами и числами

Игры путешествие во времени

Игры на ориентировки в пространстве

Игры с геометрическими фигурами

Игры на логическое мышление

В период прохождения практики продолжала обучение детей счету в прямом и обратном порядке, отрабатывала у детей правильное использование как количественных, так и порядковых числительных. Используя сказочный сюжет и дидактические игры, знакомила детей с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Сравнивая две группы предметов, располагала их то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки. Это я делала для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее на - нижней.

Используя игры, учила детей преобразовывать равенство в неравенство и наоборот - неравенство в равенство. Играя в такие дидактические игры как КАКОЙ ЦИФРЫ НЕ СТАЛО?, СКОЛЬКО?, ПУТАНИЦА?, ИСПРАВЬ ОШИБКУ, УБИРАЕМ ЦИФРЫ, НАЗОВИ СОСЕДЕЙ, дети научились свободно оперировать числами в пределах 50-100 и сопровождать словами свои действия. (Приложение №11)

Дидактические игры, такие как ЗАДУМАЙ ЧИСЛО, ЧИСЛО КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?, СОСТАВЬ ТАБЛИЧКУ, СОСТАВЬ ЦИФРУ, КТО ПЕРВЫЙ НАЗОВЕТ, КОТОРОЙ ИГРУШКИ НЕ СТАЛО? и многие другие я использовала на занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.

Игра СЧИТАЙ НЕ ОШИБИСЬ!, помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети встают полукругом. Перед началом игры говорю, в каком порядке (прямом или обратном) буду считать. Затем бросаю мяч и называю число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше, Игра проходит в быстром темпе, задания повторяются многократно, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие. Такое разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых на занятиях и в свободное время, помогает детям усвоить программный материал. Для подкрепления порядкового счета помогают таблицы, со сказочными героями, направляющимися к Вини - Пуху в гости. Кто будет первый? Кто идет второй и т.д. (Приложения № 8,9,10).

В старшей группе познакомила детей с днями недели. Объяснила, что каждый день недели имеет свое название. Для того, чтобы дети лучше запоминали название дней недели, мы обозначали их кружочком разного цвета. Наблюдение проводила несколько недель, обозначая кружочками каждый день. Делала это я с целью успешного освоения детьми не только названий дней недели, но и развития у детей способности самостоятельно делать выводы, к примеру, о том, что последовательность дней недели неизменна. Рассказывала детям о том, что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник - первый день после окончания недели, вторник- второй день, среда - середина недели, четверг - четвертый день, пятница - пятый. После такой беседы я предлагала игры с целью закрепления названий дней недели и их последовательности. Дети с удовольствием играют в игру ЖИВАЯ НЕДЕЛЯ.

Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Дети овладевают пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу, впереди, взади, далеко, близко.

Я ставила перед собой задачу научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. Дети свободно выполняют задания типа: Встань так, чтобы справа от тебя был шкаф, а сзади - стул. Сядь так, чтобы впереди тебя сидела Таня, а сзади - Дима. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают не только умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому, но и ориентироваться в пространстве, а также получают первичные навыки выполнения логических операций и отношений: Справа от куклы стоит заяц, слева от куклы - пирамида и т.д. В начале каждого занятия проводила игровую минутку: любую игрушку прятала где-то в комнате, а дети ее находили, или выбирала ребенка и прятала игрушку по отношению к нему (за спину, справа, слева и т.д.). Это вызывало интерес у детей и организовало их на занятие. Выполняя задания по ориентировке на листе бумаги, некоторые дети допускали ошибки, тогда я давала этим ребятам возможность самостоятельно найти их и исправить свои ошибки. Для того, чтобы заинтересовать детей, чтобы результат был лучше, предметные игры с появлением какого-либо сказочного героя. Например, игра НАЙДИ ИГРУШКУ, - «Ночью, когда в группе никого не было» - говорю детям, - «к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их можно найти.» Распечатываю конверт читаю: «Надо встать перед столом воспитателя, и пройти 3 шага и т.д.». Дети выполняют задание, находят игрушку. Затем, когда дети хорошо стали ориентироваться, задания для них усложнила - т.е. в письме были не описание местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где находится спрятаны предмет. Существует множество игр, упражнений, способствующих развитию пространственных ориентировок у детей: НАЙДИ ПОХОЖУЮ, РАСКАЖИ ПРО СВОЙ УЗОР. МАСТЕРСКАЯ КОВРОВ, ХУДОЖНИК, ПУТЕШЕСТВИЕ ПО КОМНАТЕ и многие другие игры. Играя с детьми, я заметила, что они стали хорошо справляться со всеми заданиями, стали употреблять слова для обозначения положения предметов на листе бумаги на столе.

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур с целью повторения материала подготовительной группы, предлагала детям узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашиваю: Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки? (поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.)

С целью закрепления знаний о геометрических фигурах. Проводила игру типа ЛОТО. Детям предлагала картинки (по 3-4 шт. на каждого), на которых они отыскивали фигуру, подобную той, которую я демонстрировала. Затем, предлагала детям назвать и рассказать, что они нашли. Занимаясь с детьми, я поняла, что дети, вновь пришедшие в детский сад плохо знают геометрические фигуры, поэтому с ними я занималась в основном индивидуально, давая детям сначала простые упражнения, а затем более сложные. Опираясь на полученные ранее знания познакомила детей с новым понятием ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИК. При этом использовала имеющиеся у дошкольников представления о квадрате. В дальнейшем, для закрепления знаний, в свободное от занятий время, детям давала задания нарисовать на бумаге разные четырехугольники, нарисовать четырехугольники, у которых все стороны равны, и сказать как они называются , сложить четырехугольник из двух равных треугольников и многое другое.

В своей работе использовала множество дидактических игр и упражнений, различной степени сложности, в зависимости от индивидуальных способностей детей. Например, такие игры как НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ УЗОР, СЛОЖИ КВАДРАТ, КАЖДУЮ ФИГУРУ НА СВОЕ МЕСТО, ПОДБЕРИ ПО ФОРМЕ, ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК, КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ (Приложения № 8,9).

Дидактическую игру ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ МОЗАИКА использовала на занятиях и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей.

Перед началом игры детей делю на две команды в соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам даю задания разной сложности. Например:

а) Составление изображения предмета из геометрических фигур (работа по готовому расчлененному образцу)

б) Работа по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье)

в) Работа по собственному замыслу (просто человека)

Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети самостоятельно договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В заключении дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении конструктивного замысла.

К каждому занятию стараюсь изготовить новую интересную таблицу. А некоторые таблицы использовала несколько раз, но давала уже более сложные задания, различные по цвету, форме и величине. Задание такого характера: Назовите самый большой треугольник? Какого цвета самая маленькая фигура? Назовите все квадраты, начиная с самого маленького и т.п.

Такие же задания дети выполняют в свободное от занятий время, только геометрические фигуры были разложены на столе или на полу. Использование дидактических игр на занятиях и в свободное время способствует закреплению у детей памяти, внимания, мышления. Поэтому в дальнейшем буду продолжать использовать в своей работе различные дидактические игры и упражнения.

В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей. Такие игры как НАЙДИ НЕСТАНДАРТНУЮ ФИГУРУ, ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ?, МЕЛЬНИЦА, и другие. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.

С целью развития у детей мышления, я использую различные игры и упражнения. Это задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомство с таким заданиями начала с элементарных заданий на логическое мышление - цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов или геометрических фигур. Детям предлагала продолжить ряд или найти пропущенный элемент.

Кроме того, использовала задания такого характера: продолжить цепочку, чередуя в определенной последовательности квадраты, большие и маленькие круги желтого и красного цвета. После того, как дети научились выполнять такие упражнения, задания для них усложняю. Предлагала выполнить задания, в котором необходимо чередовать предметы, учитывать одновременно цвет и величину.

В дальнейшем перешла на отвлеченные предметы. Детей очень увлекают игры типа: КОГО НЕ ХВАТАЕТ?. Предлагаю детям представить, какой формы могут быть космические существа. Затем показываю плакат, на котором изображены космические «человечки». Дети находят, какого «человечка» не хватает, анализируют и доказывают. Такие игры помогают развивать у детей умение мыслить логически, сравнивать сопоставлять и высказывать свои умозаключения.

Особое место среди математических игр занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц из фигур. Детям нравится составлять изображение по образцу, они радуются свои результатам и стремятся выполнять задания еще лучше.

Для закрепления знаний, полученных на занятиях я готовила для детей домашние задания в виде дидактических игр и упражнений. Например: СОБЕРИ БУСЫ, НАЙДИ ОШИБКУ, КАКИЕ ЦИФРЫ ПОТЕРЯЛИСЬ? (Приложение № 9)

Дети стараются выполнить свое задание правильно, не допуская ошибок, чтобы получить за это веселое солнышко, а не хмурую тучку с дождиком. Родители тоже очень серьезно относятся к выполнению домашнего задания с детьми. В уголке для родителей выставляю папку с дидактическими играми , объясняя цель и ход игры. Используя различные дидактические игры в работе с детьми, я убедилась в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания. Подтверждением того служит срез знаний. Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Для себя я сделала вывод: Ребенок играет, играя - учиться. Учение должно быть радостным!

Поэтому я рекомендовала бы воспитателям старших групп использовать различные виды дидактических игр в процессе формирования не только математических знаний, но и в процессе обучения дошкольников в целом.

Заключение

Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, научить его понимать важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать.

Успешность подготовки дошкольников к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школьной, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

В игре ребёнок полностью раскрывается и материал, который ему нужно усвоить, становится интереснее и легче. В процессе игры педагоги учат детей быть добрее, слушать других людей, уважать чужое мнение, стремиться к знаниям - к постижению нового. Это всё так необходимо во взрослой жизни.

С помощью игры учителям легче войти в контакт с учениками, установить с ними хорошие отношения, научить их уважать друг друга.

Воспитательное значение игры, её всесторонние влияние на развитие ребёнка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого - умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им парой слишком обычным, скучным, надоевшим.

Результаты теоретического анализа и практического исследования позволили сформулировать следующие выводы:

Роль игровой деятельности в процессе подготовки ребенка к школе, и в частности формировании математических знаний огромная и важная, а проблема подготовки дошкольников и определение и выбор программ подготовки, применения средств обучения в дошкольном образовательном учреждении является актуальной.

Показателями низкого уровня сформированности математических знаний ребенка являются:

- недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе;

- несогласованность программ подготовки дошкольников, пассивное отношение родителей к своим детям,

- слабая материально-техническая обеспеченность дошкольных учреждений, домашних условий отдельных семей.

Уровень подготовки детей дошкольного возраста к обучению влияет на уровень их адаптации к школе. Чем ниже уровень готовности к обучению, тем большая вероятность того, что эти дети будут испытывать серьезные адаптационные трудности, придя в первый класс общеобразовательной школы.

Целенаправленная совместная работа педагогов дошкольного образовательного учреждения, психологов и родителей позволяет достигнуть значительного продвижения детей в подготовке к школе. Наше исследование не претендует на решение поставленной проблемы, так как она является комплексной и требует дальнейшего изучения, разработки приемов, методов, средств развития и совершенствования игровой деятельности в процессе подготовки ребенка к школе.

Список литературы

1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. -1994. - № 2.

2. Азаров Ю.П. Игра и труд. - М.: Знание, 1973.

3. Аменицкий Н.Е., Сахаров И.П. Забавная арифметика. - М.: Наука, 1991.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

5. Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. -М., 1980.

6. Арутюнян Е.Б. Методическое руководство к пособию «Веселая математика» для начальной школы. - М.: Просвещение, 1990.

7. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. -М., 1983.

8. Багленова А.Л. Принципы обучения школьников основам экранной грамотности. //Специалист. - 1992 - №5.

9. Беженова М.А. Веселая математика. - Донецк: Сталкер, 1998.

10. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. - 1993. - №3.

11. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 1991. - №3.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

13. Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений. - М. Академия, 1998

14. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. - 1991. - №3.

15. Вархотова Е. К., Дятко Н. В., Сазонова Е. В. Экспресс- диагностика готовности к школе: Практическое пособие для педагогов и школьных психологов. - М.:»Генезис», 1999. - 47 с.

16. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. - 1997. -№10. - С92.

17. Васильева Н. Н., Новотворцева Н. В. Развивающие игры для школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия К⁰», 1998. -208 с.

18. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. - 1993. - №2.

19. Волина В.Математика. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997.

20. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.

21. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. -Т.6 - М., 1984.

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.3 -М., 1983 (проблемы развития внешних технических функций: 6-164).

23. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., - Т.2. -М., 1982 (восприятие и его развитие в детском возрасте).

24. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

25. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. -М., 1987.

26. Геллер Е.М. Наш друг - игра. - Минск: Народна асвета, 1979.

27. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. -М., - 1987.

29. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. - 1994. - №4.

30. Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие по спецкурсу. -Свердловск, 1988.

31. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. - 1994 . - №4.

32. Дагмар Альтхауз, Эрна Дум Цвет, форма, количество. - М.: Просвещение, 1984.

33. Дворчик, Шейла, Василенко Л., Мишка программишка в стране Информатике. -М., 1990.

34. Денисова Д, Дорожин Ю. Математика для малышей. Рабочая тетрадь. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

35. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. - СПб.: Акцидент, 1999.

36. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. -М., 1989.

37. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина, 1986

38. Дрига, Рах. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. -М., 1985.

39. Дьяченко О.М., Агаева Е.А. Чего на свете не бывает. - М., 1994.