Особенности страхов умственно отсталых детей

Если в младшем школьном возрасте не будет сформировано умение оценивать свои поступки с точки зрения социальных предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено самое благоприятное время для формирования социального чувства ответственности. Из этого вовсе не следует, что страх несоответствия -- удел каждого школьника. Здесь многое зависит от установок родителей и учителей, их нравственно-этических и социально-адаптивных качеств личности.

Имеет место и задержка развития чувства ответственности в случаях психического инфантилизма и истерии, когда ребенок вследствие чрезмерной опеки и отсутствия ограничений настолько отвыкает от самостоятельности и ответственности, что при любой попытке заставить его думать самостоятельно, действовать инициативно и решительно обнаруживает сразу же реакции протеста и негативизма.

Часто встречаемой разновидностью страха "быть не тем" будет страх опоздания в школу, то есть опять страх не успеть, получить порицание, более широко это страх социального несоответствия и неприятия. Большая выраженность этого страха у девочек не случайна, так как они раньше, чем мальчики, усваивают социальные нормы, в большей степени подвержены чувству вины и более критично (принципиально) воспринимают отклонения своего поведения от общепринятых норм".

Существует термин "школьная фобия", что подразумевает навязчиво преследующий некоторых детей страх перед посещением школы. Нередко речь идет не столько о страхе школы, сколько о страхе ухода из дома, разлуки с родителями, к которым тревожно привязан ребенок, к тому же часто болеющий и находящийся в условиях гиперопеки.

Обычно не испытывают страха перед посещением школы уверенные в себе, любимые, активные и любознательные дети, стремящиеся самостоятельно справиться с трудностями обучения и наладить взаимоотношения со сверстниками.

Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки или отвечают у доски, потому что их мать педантично проверяет каждую букву, каждое слово. И при этом очень драматично ко всему относится. Мать не бьет ребенка, только пугает. Но наказание все равно присутствует. Это и есть психологическое битье. Ребенок начинает бояться отрицательного отношения матери, и этот страх переходит на учителя, парализует волю ребенка в самые ответственные моменты: когда вызывают к доске, когда нужно писать контрольную или неожиданно отвечать с места.

В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтами со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Это характерно для эмоционально чувствительных, часто болеющих и ослабленных мальчиков, и особенно для тех из них, кто перешел в другую школу, где уже произошло "распределение сил" внутри класса.

Помимо "школьных" страхов для детей этого возраста типичен страх стихии -- природных катаклизмов: бури, урагана, наводнения, землетрясения. Он не случаен, ибо отражает еще одну особенность, присущую данному возрасту: так называемое магическое мышление -- склонность верить в "роковое" стечение обстоятельств, "таинственные" явления, предсказания и суеверия. В этом возрасте переходят на другую сторону улицы, увидев черную кошку, верят в "чет и нечет", тринадцатое число, "счастливые билеты". Это возраст, когда одни дети просто обожают истории о вампирах, привидениях, а другие их панически боятся. Особой пугающей популярностью когда-то пользовались герои кинофильмов "Вий" и "Фантомас". В последнее время на смену им пришли космические пришельцы и роботы. Все перечисленные страхи отражают своего рода магическую направленность, веру в необычное и страшное, захватывающее дух и воображение. Подобная вера уже и сама по себе является естественным тестом на внушаемость как характерную черту младшего школьного возраста.

Типичными страхами у младших школьников будут страхи Черной Руки и Пиковой Дамы. В страхе детей перед Пиковой Дамой часто звучит беззащитность перед лицом воображаемой смертельной опасности, усиленная разлукой с родителями и идущими из более раннего возраста страхами темноты, одиночества и замкнутого пространства. Вот почему данный страх типичен для эмоционально чувствительных и впечатлительных детей, привязанных к родителям.

Страх перед Пиковой Дамой характерен для детей, имеющих строгих, постоянно угрожающих и наказывающих матерей, что, по существу, означает страх отчуждения от образа любящей, доброй и заботливой матери. Эти матери одновременно невротичны и истеричны, зациклены на своих проблемах, никогда не играют с детьми и не подпускают их к себе.

Итак, для младших школьников характерно сочетание социально и инстинктивно опосредованных страхов, прежде всего страхов несоответствия общепринятым нормам и страхов смерти родителей на фоне формирующегося чувства ответственности, магического настроя и выраженной в этом возрасте внушаемости.

1.2.4 Особенности формирования страхов умственно отсталых детей

По словам Захарова в норме у детей младшего школьного возраста проявляется от 6 до 9 страхов. Это нормальное явление, если только страхи не становятся навязчивыми и устойчивыми. С возрастом они обычно проходят или сменяются другими (характерными для данного возраста страхами). Если же страхи приобретают устойчивый характер и не проходят с возрастом, то они могут перерасти в неврозы и фобии, которые будут мешать нормальному развитию детей их адаптации и социализации.

Для умственно отсталых детей характерно меньшее количество страхов в связи с тем, что они часто недооценивают ситуацию. У них сниженные представления об окружающем мире, характерна завышенная самооценка.

Также характерно недоразвитие и эмоционально-волевой сферы. Типичны малая дифференцированность и однообразие эмоций, бедность либо отсутствие оттенков переживаний, слабость побуждений и борьбы мотивов, эмоциональные реакции в основном на непосредственно воздействующие раздражители. Недоразвитие эмоциональной сферы усугубляет общую косность психики, слабую психическую активность, недостаточность интереса к окружающему, отсутствие инициативы, самостоятельности. В то же время неспособность подавлять аффект либо влечения часто проявляется в склонности к импульсивности, интенсивной аффективной реакции (бурные вспышки гнева, агрессивные разряды) по незначительному поводу [5. с.79].

В эмоционально-волевой сфере выступает недоразвитие более сложных эмоций. Неадекватность эмоциональных реакций часто связана с неспособностью отделить главное от второстепенного, побочного. Отсутствуют либо очень слабы те переживания, которыми определяются интерес и побуждения к познавательной деятельности, чувство ответственности (возможно поэтому эти дети редко испытывают школьные страхи-страх не соответствовать ожиданиям учителя, страх опоздать в школу). Но в то же время даже при выраженных степенях слабоумия нередко сохранны эмоции, связанные с элементарными потребностями, конкретной ситуацией, а также “симпатические” эмоции: проявления сочувствия к конкретным лицам, способность к переживанию обиды, стыда [5. с.80].

Из-за нарушений памяти и мышления умственно отсталые дети не всегда могут извлекать опыт из прошлых событий, что могло бы им помочь избегать каких-то неприятных событий, вызывавших когда-то (или способных вызвать) чувство опасности и страха [18].

У умственно отсталых детей младшего школьного возраста достоверно меньшим является число страхов по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Недостаток интеллектуальной регуляции чувств обуславливает возникновение у умственно отсталых детей модально-специфических особенностей проявления чувства страха, которые выражаются в его сочетании с тревожностью и агрессией.. Данный факт подтверждает мнение специалистов об отсутствии у этих детей множества оттенков переживаний из-за первичного нарушения интеллекта.

Страх умственно отсталых детей часто связан с очень конкретными ситуациями или информацией, полученной в общении с близкими людьми. Такие страхи отражают жизненный опыт ребенка и носят реалистичный характер. Умственно отсталому ребенку реалистичный страх проще идентифицировать как опасный для его жизни и физической целостности.

Недостаток интеллектуальной регуляции чувств обуславливает возникновение у умственно отсталых детей модально-специфических особенностей проявления чувства страха, которые выражаются в его сочетании с тревожностью и агрессией.

Существуют гендерные различия в проявлении у умственно отсталых детей страхов сказочных персонажей и посторонних людей (р < 0,01). У девочек больше негативных фантазий. В их высказываниях, поведении и рисунках чаще встречаются страх сказочных персонажей и незнакомых людей. Умственно отсталые мальчики достоверно меньше (р < 0,01), чем их нормально развивающиеся сверстники демонстрируют страх по отношению к посторонним людям. Причиной этого феномена является ограниченность представлений, отсутствие антиципирующего воображения в ситуациях, не связанных с реальным жизненным опытом.

У таких детей встречаются страхи реалистичного и ирреалистичного характера. Они возникают по двум основным причинам:

-характер взаимодействия с родителями;

-получение знаний из различных информационных источников.

У умственно отсталых детей не выявлены страхи в отношениях с родителями, что можно объяснить их особой ролью в жизнеобеспечении детей. Родители умственно отсталых детей испытывают больше затруднений по оказанию психологической помощи в преодолении страхов у собственного ребенка (р < 0,05) по сравнению с родителями нормально развивающихся сверстников. Данное различие можно объяснить сложностью выбора коррекционных стратегий в общении с умственно отсталым ребенком и смещением психологической доминанты на другие сферы его жизнедеятельности: помощь в развитии навыков самообслуживания, коммуникации, а также, обучении и воспитании таких детей [17] .

Глава 2. Исследование страхов умственно отсталых детей с помощью различных методик

Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, вытесняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета - оттого, что она изучает. Методы детской психологии - это способы выяснения фактов, характеризующих психического развития ребенка.

Казалось бы, эти факты окружают нас со всех сторон. Каждый воспитатель следит за развитием детей и может рассказать, как происходит это развитие, привести множество примеров. Но в обыденных впечатлениях главное смешивается с второстепенным, домыслы и догадки - с действительными фактами. Наука между тем нуждается в достоверных и объективных фактах, таких, которые не зависят от личного впечатления наблюдателя и могут быть проверены - получены заново любым другим исследователем.

Детская психология изучает психическое развитие детей. Факты, относящиеся к развитию, можно получать, только сравнивая между собой особенности детей. Это можно сделать двумя способами: либо длительно изучать особенности одних и тех же детей и фиксировать возникающие изменения, либо изучать большое количество детей одного или разного возраста и выяснять, чем одни дети отличаются от других. В данной курсовой работе описаны методики, позволяющие выявить наличие страхов у детей- это методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов, методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности. (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен.), диагностика количества страхов- тест: «Страхи в домиках» Методика М.А. Панфиловой, также, страхи можно выявить с помощью простой беседы или проективных методик: «Дом-Дерево-Человек», «Рисунок человека», «Рисунок семьи».

2.1 Методики исследование детских страхов

Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов.

Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребёнка.

Детям предлагается рисовать на темы: «В ДОУ», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать» или просто «Чего я боюсь больше всего».

В рисунках на тему «В школе» самое важное то, как ребёнок взаимно располагает фигуры сверстников и себя. Те дети, которые рисуют себя в центре группы - это дети с истерическими чертами характера. Те дети, у которых на рисунке оказалось мало сверстников или они отсутствуют совсем - это дети с невротическими реакциями. Это также отражает проблемы взаимопонимания со сверстниками. То же самое относится к рисункам на тему «На улице, во дворе». Если в рисунке ребёнка мало сверстников, то это указывает на затруднения в приобретении дружеских, устойчивых контактов и чрезмерную опёку в семье(9, с. 87).

Рисунки на тему «Семья».

В этих рисунках имеет большое значение порядок и близость расположения фигур, и особенно место ребёнка. Если ребёнок рисует себя между родителями - это говорит о привязанности к обоим родителям, если вблизи к одному из них - это говорит о выраженной привязанности к одному родителю. Наконец, цветовая гамма, общая с одним из взрослых, в частности одна и та же окраска туловища, указывает на большую степень отождествления с ним по признаку пола.

Рисунки на тему «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём».

Перед детьми ставится цель отобразить наиболее яркий страх. Какой именно детям не объясняется, каждый ребёнок должен выбрать его сам.

Некоторые дети не рисуют страх вообще. Другие дети могут нарисовать рисунок и преодолеть барьер страха в своём сознании, и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чём он старается не думать.

Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остаётся меньше недоказанного, неясного, неопределённого. Вместе всё это снимает аффективно травмирующее звучание страха и психике ребёнка. Важно, во-первых, то, что задание задаёт воспитатель, которому ребёнок доверяет. Во-вторых, само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны, не говоря уж об одобрении самого воспитателя(9, с. 90).

Рисунки на тему «Самое хорошее или самое плохое»

Ребёнку предоставляется возможность выбора событий, происходивших с ним.

Большинство детей предпочитают отображать в рисунке хорошие, радостные эпизоды из своей жизни. Тем не менее, в группе присутствуют дети, рисующие неприятные события, что может послужить основой для последующей психотерапевтической ориентированной беседы с ними.

Преобладание в рисунке серых тонов и доминирование чёрного цвета подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребёнок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и последующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчётливых, но непересекающихся линий. В некоторых рисунках дети рисовали очень мало, что говорит об их заторможенности и беспокойстве. Такие дети предпочитают другие виды деятельности.

Анализ полученных результатов показывает позитивные и негативные тенденции в эмоциональной сфере. Выявляются скрытые детские страхи.

2.1.1 Методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности. (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен.)

Экспериментальный материал - 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни дошкольника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом - печальное.

Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребёнку рисунок, учитель даёт инструкцию следующего содержания:

1.Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2.Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3.Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) одевается».

5.Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) играет со старшими детьми».

6.Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».

7.Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) в ванной».

8.Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

9.Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

10.Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

11.Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) убирает игрушки».

12.Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

13.Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой».

14.Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест».

Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе.

2.1.2 Диагностика количества страхов - тест: «Страхи в домиках». Методика М.А. Панфиловой

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены.

Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимают обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: "Скажи, ты боишься или не боишься ...".

Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа "да" - "нет" или "боюсь" - "не боюсь". Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа "не боюсь темноты", а не "нет" или "да". Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.

Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

Инструкция для ребенка: "В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам".

Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:

медицинские страхи- боль, уколы, врачи, болезни;

страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;

-страх смерти (своей);

-боязнь животных;

-страхи сказочных персонажей;

-страх темноты и кошмарных снов;

-социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

-пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств;

Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния.

2.2 Результаты проведенного исследования

В исследовании приняли участие умственно отсталые дети, воспитывающие в детском доме № 4 г. Новосибирска.

Учащиеся начальной школы в возрасте от семи до двенадцати лет (10 человек). Из них три девочки и семь мальчиков.

В качестве методов исследования для умственно отсталых младших школьников, использовались методики- «Страхи в домиках» и проективная методика «Нарисуй свой страх».

2.2.1 Методика «Страхи в домиках»

В ходе исследования была проведена диагностика количества страхов (Методика М.А. Панфиловой).

Исходя из результатов, можно сделать вывод, что дети наиболее подвержены страху своей смерти, смерти родителей, а также страху пожара, нападения, чужих людей, страху сделать что-нибудь неправильно. В основном дети боятся всего того, что может угрожать жизни.

Во время индивидуальной беседы с детьми, воспитывающимися в семьях, были получены такие результаты:

Вопросы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	%
когда остается один	+	-	-	+	-	-	-	+	-	-	30
нападения	+	-	+	-	+	+	-	+	-	+	60
болезни	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	90
смерти	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	90
Смерти близких	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+	80
Каких-то детей	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	20
Каких-то людей	+	+	+	+	+	-	+	+	+	-	80
Воспитателей	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	20
Быть наказанными воспитателями	+	-	-	+	+	-	-	+	-	-	40
Сказочных персонажей	+	+	+	+	+	-	-	+	-	-	60
Перед тем, как уснуть	-	-	+	-	+	-	-	-	-	-	20
Страшных снов	-	-	+	+	+	-	-	+	-	+	50
Темноты	-	-	+	+	+	-	-	+	-	-	40
Животных	-	-	-	+	+	-	-	+	-	+	40
Транспорта	+	-	+	-	-	-	-	+	-	-	30
Стихии	-	+	+	+	+	-	-	+	-	+	60
Высоты	-	-	+	+	+	-	+	+	-	-	50
Глубины	-	-	+	+	+	-	+	+	-	+	60
Замкнутого пространства	-	-	+	-	+	-	-	-	-	-	20
Воды	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	20
Огня	+	+	+	-	-	-	+	+	+	-	60
Пожара	+	+	+	+	+	-	+	+	-	+	80
Войны	+	+	+	+	+	-	-	-	-	+	60
Больших улиц, площадей	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-	30
Врачей (кроме зубных)	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	0
Крови	+	-	+	-	-	-	+	-	-	-	30
Уколов	-	-	+	-	+	-	-	+	-	-	30
Боли	+	+	+	-	+	-	-	+	+	-	60
Неожиданных резких звуков	-	+	+	+	+	-	-	-	-	+	50
Сделать что-нибудь неправильно	+	-	+	-	+	-	-	+	-	+	50
Опоздать в школу	-	-	+	-	+	-	-	-	-	+	30

Меньше всего эти дети боятся уколов, крови, воды, замкнутого пространства, остаться одному, других детей, воспитателей. Эти страхи испытывают 20-30 процентов детей. Вообще не боятся врачей. Больше всего боятся своей смерти, смерти родителей, а также страху пожара, нападения, чужих людей. Этим страхам подвержены 80-90 процентов обследуемых детей.

2.2.2 Методика «Нарисуй свой страх»

Из результатов исследования видно, что у детей данной группы преобладает страх смерти над всеми остальными. Пять детей из десяти нарисовали смерть или ситуацию, которая привела к смерти. Еще два ребенка нарисовали страх стихии (сильный ветер, гроза, молния, ливень, ураган). Страх сказочных персонажей (Баба-Яга, Человек-Паук) и Бабайки выявлен у двоих детей. Один мальчик очень боится темноты. На его рисунке изображена черная темнота и в верхнем левом углу черная Бабайка с топором.

50 процентов детей использовали в свих рисунках темные, мрачные краски (черные, темно синие, коричневый смешанный с черным и красным). Это говорит о повышенной тревожности детей наличие устойчивых страхов, которые могут привести к появлению фобий. Что в итоге способно помешать дальнейшему развитию детей и их адаптации и социализации.

Вывод:

Благодаря проведенному исследованию можно выявить некоторые особенности страхов умственно отсталых детей

Исходя из результатов проведенных методик, можно сделать вывод о том, что у умственно отсталых детей младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет) преобладают четыре страха:

-страх смерти (собственной или близких);

-страх пожара;

-страх чужих людей;

-страх заболеть или заразиться.

Тогда как у нормально развивающихся детей того же возраста наблюдается большее количество страхов (от 6 до 9). Это объясняется особенностями психического развития умственно отсталых детей. Тем, что их интеллект гораздо ниже, чем у детей с нормой развития. Для умственно отсталых детей характерно меньшее количество страхов в связи с тем, что они часто недооценивают ситуацию. У них сниженные представления об окружающем мире, характерна завышенная самооценка.

Из-за нарушений памяти и мышления умственно отсталые дети не всегда могут извлекать опыт из прошлых событий, что могло бы им помочь избегать каких-то неприятных событий, вызывавших когда-то (или способных вызвать) чувство опасности и страха.

У умственно отсталых детей младшего школьного возраста достоверно меньшим является число страхов по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Недостаток интеллектуальной регуляции чувств обуславливает возникновение у умственно отсталых детей модально-специфических особенностей проявления чувства страха, которые выражаются в его сочетании с тревожностью и агрессией. Данный факт подтверждает мнение специалистов об отсутствии у этих детей множества оттенков переживаний из-за первичного нарушения интеллекта.

Недостаток интеллектуальной регуляции чувств обуславливает возникновение у умственно отсталых детей модально-специфических особенностей проявления чувства страха, которые выражаются в его сочетании с тревожностью и агрессией.

У таких детей встречаются страхи реалистичного и ирреалистичного характера. Они возникают по двум основным причинам:

-характер взаимодействия с родителями (или опекунами);

-получение знаний из различных информационных источников.

У умственно отсталых детей не выявлены страхи в отношениях с родителями (опекунами), что можно объяснить их особой ролью в жизнеобеспечении детей. Родители и опекуны умственно отсталых детей испытывают больше затруднений по оказанию психологической помощи в преодолении страхов у собственного ребенка (р < 0,05) по сравнению с родителями нормально развивающихся сверстников. Данное различие можно объяснить сложностью выбора коррекционных стратегий в общении с умственно отсталым ребенком и смещением психологической доминанты на другие сферы его жизнедеятельности: помощь в развитии навыков самообслуживания, коммуникации, а также, обучении и воспитании таких детей [17] .

Заключение

В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни.

Работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно ли сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учёбы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.

Психологи выделяют способы преодоления тревожности и страхов у детей. Для этого существуют целые комплексы приёмов, упражнений.

В любом классе обязательно есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Психолог, работая с такими детьми, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов у детей.

Следует помнить, что тревожность как диффузное чувство беспокойства ослабляет выраженность большинства страхов, контуры которых становятся менее определенными, более размытыми. Обратная картина -- когда страхов мало, но они четко сфокусированы, как это бывает при навязчивых страхах-фобиях, способных вобрать в себя весь заряд отрицательной энергетики остальных страхов.

Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов, неуверенности в себе, плохой адаптации и социализации ребенка.

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и долг психологов - предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.

Гипотеза о том, что страхи умственно отсталых детей младшего школьного возраста имеют свою специфику подтвердилась в данной работе. Опираясь на результаты исследования и литературу по данной теме, удалось выяснить, что у умственно отсталых детей младшего школьного возраста достоверно меньшим является число страхов по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Недостаток интеллектуальной регуляции чувств обуславливает возникновение у умственно отсталых детей модально-специфических особенностей проявления чувства страха, которые выражаются в его сочетании с тревожностью и агрессией. Данный факт подтверждает мнение специалистов об отсутствии у этих детей множества оттенков переживаний из-за первичного нарушения интеллекта.

Цель работы, изучение особенностей страхов умственно отсталых детей, также достигнута в соответствии с обозначенными задачами.

В данной работе определены основные понятия, необходимые для исследования данной темы, изучена литература, изданная ранее по данной тематике, определены основные понятия, необходимые для исследования, выявлены основные виды страхов, а также причины их появления. Также, подобран комплекс методик, проведено экспериментальное исследование по выявлению страхов у умственно отсталых детей, описаны особенности страхов у этих детей.

Полученные результаты еще раз подчеркивают актуальность данной темы.

Список литературы

1. Андрусенко В.Н. Социальный страх. - Свердловск, 1991.

2. Вайзман Н. «Реабилитационная педагогика» - М.,1996.

3. Гонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста - М., 1987.

4. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома - Ясная Поляна,1997

5. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб., 2000.

6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М., 1993.

7. Изгард К. Эмоции человека. - М., 1980.

8. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 1991.

9. Леви Ш. Ребёнок и стресс. - СПб., 1997.

10. Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия. - М., «Школа-Пресс», 1996.

11. Овчарова Р.В. Практическая психология - М., «Сфера», 1996.

12. Ольшанский Д. Страх. // Диалог 1991, - №5.

13. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж, 2000.

14. Риман Ф. Основные формы страха. - М., 1998.

15. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. - Екатеринбург, АРД ЛТД.,1997.

16. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии 1989, - N 4.

17. www.specialuralsk.com/

18. student.psi911.com/list60.htm

19. gladkeen.boom.ru/../Nikolaeva.htm

Приложение 1

Методика «Страхи в домиках»

Ты боишься:

1. когда остаешься один;

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то детей;

7. каких-то людей;

8. мамы или папы;

9. того, что они тебя накажут;

10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

11. перед тем как заснуть;

12. страшных снов (каких именно);

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17. когда очень высоко (страх высоты);

18. когда очень глубоко (страх глубины);

19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови (когда идет кровь);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);

30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников);

31. опоздать в сад (школу);