Внеклассная работа по естествознанию в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида

Анализ продуктов деятельности позволяет охарактеризовать особенности умений и навыков, приемы и способы работы, черты личности, выражающиеся в отношении к труду, и т. д. Этот метод требует собирания значительного материала, его классификации и систематизации по важнейшим признакам. При этом необходимо тщательно учитывать индивидуальные особенности людей, продукты деятельности которых собираются и анализируются.

Для характеристики психологических особенностей личности большое значение имеет биографический метод. Сущность этого метода, также представляющего собой известную модификацию метода наблюдения, заключается в собирании и анализе материалов биографического характера, проливающих свет на психологические особенности человека и их развитие. Сюда относятся: установление конкретных биографических данных, анализ дневников, писем, собирание и сопоставление воспоминаний других лиц и т. д.[23]

2. Беседа:

Беседа - диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого. Как дополнительный метод беседа включается в структуру эксперимента на первом этапе, при сборе первичной информации об испытуемом, которому дается инструкция и на последнем этапе - в форме экспериментального интервью. Нами был применен целенаправленный опрос. Целенаправленный опрос - интервью, определяется как «псевдобеседа». Задачи интервьюера - не упускать из внимания план, вести разговор в нужном русле, сохранение нейтральной позиции в процессе интервью, стараться не демонстрировать свое отношение к содержанию ответов и вопросов, к собеседнику. Интервью не должно быть продолжительным и скучным. Регистрация ответов не должна сдерживать отвечающего. Диагностическое интервью -- это метод получения информации общего содержания и направлен на зондирование различных аспектов поведения, свойств личности, характера, а также жизни вообще: выяснение интересов и склонностей, положения в семье, отношения к родителям, братьям и сестрам и т. д. Форма интервью - свободная (беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная.

В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков. Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, нами были приняты специальные меры:

1) разработка четкого, продуманного с учетом личности собеседника плана беседы;

2) обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях;

3) варьирование вопросов, постановка их в приятной для собеседника форме;

4) умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Сущность беседы является вспомогательным средством для дополнительного освещения изучаемой проблемы. Беседа всегда должна быть планово организованна в соответствии с задачами исследования. Вопросы, задаваемые в беседе, могут представлять собой как бы задания направленные на выявление качественного своеобразия изучаемого процесса, но при этом такие задания должны быть максимально естественным и нестандартны. Будучи таковой беседа не должна носить шаблонно-стандартный характер, она всегда должна быть максимально идеализирована. Очень важно, чтобы беседа не превращалась в допрос, поскольку ее эффективность в этом случае очень низка.[27]

3. Анкетирование:

Анкетирование -- метод массового сбора материала с помощью специально разработанных вопросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Нами была применена анкета открытого типа (требующая самостоятельного конструирования ответа).

Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету.

При составлении анкеты учитывалось:

1) содержание вопросов;

2) форма вопросов;

3) формулировка вопросов;

4) количество и порядок следования вопросов.

Материал анкетирования подвергся количественной и качественной обработке. Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п. Анкетирование - это средство первой ориентировки, средство предварительной разведки. [35]

4. Опросник:

Опросник в широком смысле - любой набор вопросов, касающихся какой - либо темы или группы связанных тем, разработанных для того, чтобы на них отвечал респондент. Опросники - это методики, задания которых представлены в виде вопросов или утверждений. Задача испытуемого - дать письменные или устные ответы, сообщить информацию о себе, выразить отношение, сформулировать мнение.

От анкет личностные Опросники отличаются следующим:

1) направленностью на изучение психологических особенностей;

2) стандартизацией процедур применения и интерпретации;

3) опорой на содержание определенной научной концепции, теории; наличием норм выполнения или соответствующих критериев развития, по отношению к которым осуществляется стандартизация индивидуальных результатов;

4) проверкой степени валидности и надежности.[37]

Для обработки результатов мы использовали следующую 3-х балльную систему:

2 балла - точное выполнение заданий (высокий уровень).

1 балл - недостаточно точное выполнение задания (средний уровень).

0 баллов - невыполнение задания или отказ (низкий уровень).

В результате констатирующего эксперимента были получены данные о том, что уровень знаний по естествознанию и уровень познавательного интереса к предмету у 12 школьников низкий, у 8 учащихся средний, высоких результатов не показал никто.

2.2 Формирующий эксперимент

Для проведения формирующего эксперимента мы разработали планирование.

Цель внеклассной работы по естествознанию в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида - расширить кругозор учащихся и привить любовь к природе. При вовлечении детей в кружок нужен индивидуальный подход к ним, знание их интересов, стремлений и способностей.

Планирование:

Осень	Вступление в кружок; неделя естествознания; демонстрация фильмов о природе, животных, растениях; экскурсия «Деревья парка»; изготовление кормушек; гербаризация растений; привитие любви к книгам о природе; индивидуальное наблюдение за изменениями в природе.
Зима	Подкормка птиц; наблюдение за обитателями живого уголка; наблюдение за комнатными растениями; наблюдение за жизнью пернатых; оформление стенда «Зима - помогай друзьям!»; обсуждение прочитанных книг.
Весна	«День птиц»; высадка первоцветов; наблюдение за ветками сирени и березы; выращивание цветов из семян; пересадка и размножение комнатных растений; проращивание семян растений (бобы, фасоль) и наблюдение за их развитием.

Практическое общение детей с растениями и животными развивает наблюдательность и интерес к миру природы, обогащает конкретными знаниями. Они наглядно видят значение правильного ухода за растениями и животными, что стимулирует самодеятельность детей.

На первом организационном занятии были выяснены цели и задачи. Были выработаны и приняты следующие правила:

1. Принимать активное участие в работе кружка.

2. Все поручения и задания выполнять своевременно.

3. Каждую работу доводить до конца.

4. Вести дневник своих наблюдений и работ.

5. Помогать друг другу.

6. Посещать каждое занятие.

По желанию большинства кружок был назван «Юные любители природы», что отражало основное направление работы: более глубокое знакомство с родной природой и воспитание чувства любви и необходимого бережного отношения к ней. План работы бал составлен с учетом интересов и запросов детей, с обязательным включением таких тем, которые не только дают новую интересную информацию о жизни природы, но и вооружают учащихся умениями и навыками наблюдений за природой. Перечень тем плана довольно разнообразен. Почти на каждом занятии находят сочетания разнообразные методы и методические приемы работы. Внеклассная экскурсия «Деревья парка» была проведена в середине сентября по следующему плану:

1. Сообщение учащихся о наблюдаемых в природе признаках наступления осени в жизни растений и описание учащимися красоты осеннего парка.

2. Знакомство с наиболее распространенными деревьями (липа, тополь, ясень). Установление отличительных, а затем общих признаков в строении вышеперечисленных деревьев.

3. Рассказ о значении и использовании зеленых насаждений, о необходимости их охраны.

4. Сбор листьев деревьев для изготовления гербариев «Осенняя окраска листьев нашего парка».

В начале учебного года были выбраны ответственные за растения и ответственные за животных. Была налажена систематическая работа по уходу за комнатными растениями (полив, рыхление почвы, удаление сухих листьев, содержание растений в чистоте) и по уходу за обитателями живого уголка (чистка клеток, уход и кормежка). Познавательный интерес учащихся к изучению природоведческих вопросов выступает движущей силой в поиске ответа на многие из них, каждая встреча направляет детей на поиски, на развитие любознательности, интереса к справочной и научно - популярной литературе.

У некоторых учащихся возникло желание собирать занимательный материал. Им было предложено завести тетради и переписывать или наклеивать в них из журналов, газет, календарей небольшие тексты, загадки, ребусы, кроссворды и др. Собранный учащимися материал впоследствии был использован при проведении внеклассных мероприятий и на уроках.

Особого внимания требовали учащиеся, приступающие к выполнению индивидуальных работ. Им было необходимо помогать советами, иногда постановкой дополнительных вопросов, разъяснениями. Иначе работа могла бы быть доведена не до конца из-за пропажи интереса у ребенка.

Прививая любовь к животным и растениям, мы воспитывали в детях уважительное отношение друг к другу, к старшим. Для пополнения знаний мы читали рассказы о животных и растений из многих книг. Но всего интереснее для детей рассказы из «Лесной газеты» В. Бианки и журнала «юный натуралист». Рассказы небольшие, но очень увлекательные, и дети слушали с интересом, разбирая отдельные случаи из жизни животных. Дети очень любят кинофильмы о природе и животных. После каждого просмотра шел оживленный разговор, мы разбирали фильмы более подробно, детально.

Также работа была направлена на развитие нравственных чувств и норм поведения, на развитие чувства патриотизма, на воспитание дисциплинированности, настойчивости, аккуратности. Были созданы благоприятные условия для эстетического воспитания, развития у учащихся способности восприятия прекрасного в предметах и явлениях природы, эстетических суждений и оценок, творчества.

2.3 Результаты контрольного эксперимента

До и после проведения формирующего эксперимента мы провели экспериментально-психологические исследования для определения эффективности решения проблемы.

Данные контрольного эксперимента

Уровни	Участники эксперимента
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
		До обучения	После обучения
Низкий уровень	7 учащихся	5 учащихся	1 учащийся
Средний уровень	3 учащихся	5 учащихся	7 учащихся
Высокий уровень			2 учащихся

Уровень знаний исследуемых

Экспериментальная проверка результатов исследования показала эффективность проведения разработанной нами методики формирующего эксперимента. Уровень знаний и познавательного интереса увеличился.

2.4 Методические рекомендации учителям по эффективному проведению внеклассной работы

Внеклассная работа по естествознанию в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида должна выполнять следующие функции:

1. Обучающая, познавательная функция, которая связана с приобретением учащимися новых знаний, умений и навыков по естествознанию. Для этого учитель должен выделять ведущие, главные, второстепенные понятия, обеспечивать их развитие, повышать качество знаний.

2. Воспитательная функция внеклассной работы заключается в формировании у школьников гуманного отношения и любви к природе. Изучение предметов и явлений природы способствует развитию у детей эстетического вкуса, приучает их видеть и слышать прекрасное, ценить его. Для этого необходимо рассказывать учащимся о деятельности природоохранительных органов по охране и восстановлению ресурсов, учить детей правилам поведения в природе, бережному отношению к ней.

3. Развивающая функция внеклассной работы включает в себя развитие у школьников личностных качеств, связанных с их умственными и познавательными способностями. С этой целью учитель должен продумать специальную систему заданий, направленных на решение таких задач, как обучение учащихся умениям описывать объекты природы, выделять главные признаки, второстепенные, сравнивать, обобщать и делать выводы в ходе наблюдений, простейших опытов.

4. Стимулирующая функция внеклассной работы предполагает такое обучение, которое вызывает у всех учащихся устойчивую потребность в новых знаниях, интерес к изучению природы, активизирует познавательную деятельность. Для этого эффективней всего применять экскурсии. Каждую экскурсию учителю необходимо заранее тщательно готовить. Предварительно ему необходимо самому побывать на месте проведения экскурсии; найти наиболее интересные объекты, изучить и определить маршрут, удобные места для остановок; продумать характер самостоятельных наблюдений учащимися; выяснить, что ребята могут собрать для коллекций; составить план проведения экскурсии; наметить основные вопросы для итоговой беседы. Успех проведения экскурсии во многом определяется учителем, его мастерством, любовью к природе, чутким отношением к детям.

5. Самообразовательная функция внеклассной работы связана с обучением школьников методам и приемам самостоятельной работы. Можно использовать индивидуальные наблюдения, внеклассное чтение. Важно умело организовать проведение наблюдений и методически правильно их построить эту работу мы рекомендуем проводить в следующей последовательности:

· выбор учителем объекта наблюдений;

· подготовка учащихся к наблюдениям;

· формирование простейших представлений и понятий;

· четкая постановка цели наблюдений;

· разработка заданий и распределение их между детьми;

· приготовление оборудования для наблюдений;

· запись результатов наблюдений;

· обработка наблюдений и предварительные выводы из них;

· установление простейших причин, следствий, связей;

· использование наблюдений в учебной работе и практической деятельности.

Задача учителя - приучит школьников к чтению научно - популярной природоведческой литературы, выработать потребность в чтении книг о природе. Для пропаганды и популяризации книг природоведческого содержания мы рекомендуем следующие приемы:

1. На внеклассных занятиях порекомендовать учащимся прочитать книгу природоведческого содержания, вызвав предварительно у них некоторый интерес к чтению. Можно подобрать небольшие, но интересные отрывки из книг, при чтении которых у учащихся невольно возникают вопросы. Необходимо прервать чтение текста на таком месте, которое вызывает у слушателей желание знать, что же будет дальше. После этого нужно записать на доске название книги, показать ее и порекомендовать прочитать полностью.

2. Организация небольших выставок под рубрикой «Это интересно прочитать», «Читай книги о природе». Полезно выслушать краткие сообщения учащихся, которые уже прочитали некоторые из рекомендуемых книг. Положительное мнение о книге, высказанное одноклассником, обычно вызывает желание прочитать ее.

3. Красочно оформленные плакаты привлекают внимание учащихся. Сверху пишется название книги и фамилию автора. Можно дать вопросы по содержанию книги, направленные на возбуждение интереса учащихся, желание прочитать ее.

4. Необходимо проводить литературные природоведческие игры, инсценировки, викторины, конкурсы. При проведении этих мероприятий учитель может ставить разные цели: обобщить представления детей о книгах, прочитанных самостоятельно, научит выразительному чтению и пересказу, развить фантазию и творческие представления, закрепить знания и умения, приобретенные на уроках природоведения и внеклассных мероприятиях.

Учитель, проводящий внеклассную работу по естествознанию в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида должен обладать следующими качествами:

- быть доброжелательным, отзывчивым;

- уметь создать комфортную обстановку;

- иметь чувство такта, деликатности, культуры;

- уважать и считаться с мнением детей; - любить и уважать детей, понимать их и принимать их такими, какие они есть;

- знать и учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося;

- уметь побуждать новые потребности и интересы;

- уметь воспитывать дисциплинированность, аккуратность, положительные черты личности.

Приведенные выше рекомендации помогут учителям дополнить, спланировать и построить внеклассную работу по естествознанию, найти оптимальные варианты ее проведения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге проведенного исследования мы пришли к следующим выводам.

В процессе исследовательской работы подтвердилась та гипотеза, которая была поставлена в начале: нами была доказано, что при целенаправленном использовании в процессе обучения естествознанию разнообразных форм внеклассной работы: индивидуальных, групповых, массовых; при учете индивидуальных психологических и физиологических особенностей детей с нарушениями интеллекта, формирование познавательного интереса и повышение уровня знаний проходит более эффективно.

Также в ходе работы мы проанализировали роль внеклассной работы по естествознанию в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида, при повышении уровня знаний по предмету и увеличении познавательного интереса к предмету, т.е. достигли цели исследования.

Поставленные задачи нашей работы были реализованы:

1. Мы проанализировали литературу по проблеме исследования. Определили ряд авторов, чьи работы посвящены внеклассной работе (В.М. Минаева, В.Д. Мачихина, Е.А. Баконина, Е.Д. Воробьева, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, М.Н. Скаткин, И.И. Баринова, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.).

2. Теоретически осмыслили значимость и роль внеклассной работы по естествознанию в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. Внеклассная работа расширяет и углубляет знания учащихся по предмету, активизирует учебную деятельность, способствует успешному изучению программного материала. Внеклассная работа направлена на всестороннее развитие личности школьника, способствует более прочному и сознательному усвоению изученного материала на уроках, развивает интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

3. Изучили влияние внеклассной работы по естествознанию на познавательный интерес и уровень знаний по предмету.

Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Мы выяснили, что внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности. Также было выяснено, что внеклассная работа обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Мы выделили следующие возможности.

Во-первых, разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, наркомания и алкоголизм.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Поскольку внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Дальнейшая разработка освещённой проблемы является для науки весьма перспективной, так как проблема влияния внеклассной работы на уровень знаний и познавательного интереса актуальна для всех категорий детей с интеллектуальными нарушениями.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баконина, Е.А. Внеклассные занятия по естествознанию // Начальная школа. - 1999. - №5. - С.15 - 19.

2. Бегаева, Л.Т. Экскурсии в природу/ Л.Т. Бегаева. - М.,1988. - 125с.

3. Бирюкова, Н.А. Проблемы формирования экологического сознания // Педагогика. - 2004. - №10. - С. 35 - 42.

4. Богданец Т.П. Экологический подход и развивающие возможности начального курса экологии // Начальная школа. - 2002. - № 3. - С.66-68.

5. Бондаревский, В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию/ В.В. Бондаревский. - М., 1985. - 144с.

6. Бухарев, Г.Н. Роль естествознания в развитии учащихся // Начальная школа. - 1996. - №8. - С.25 - 27.

7. Вахтеров, В.П. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/ В.П. Вахтеров. - М., 1981. - 123с.

8. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа. - 1997. - №4. - С.36 - 38.

9. Внеурочная работа по географии/ Под ред. И.И. Бариновой. - М., 1988. - 158с.

10. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения/ Под ред. Д.К. Гилева. - Свердловск, 1970. - 142с.

11. Воробьева, Е.Д. Внеклассная работа по географии/ Е.Д. Воробьева - Горький, 1971. - 73с.

12. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/ Под ред. Л.Ф. Мельчакова. - М., 1981. - 288с.

13. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов/ Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994. - 416с.

14. Горощенко, В.П.Методика преподавания: учебное пособие для учащихся педагогических училищ/ В.П. Горощенко, И.А. Степанов. - М., 1994. - 158с.

15. Даринский, А.В. Методика преподавания географии/ А.В. Даринский. - М., 1975. - 127с.

16. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков/ Н.С. Дежникова, А.Ю. Иванова, И.В. Цветкова. - М., 2001. - 93с.

17. Есякова, Г.В., Методические рекомендации в помощь учителям, воспитателям, руководителям, юннатско-биологических кружков/ Г.В. Есякова, Т.И. Вавилова. - Владимир, 1990. - 78с.

18. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы/ А.Н. Захлебный. - М., 1986. - 65с.

19. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе/ А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. - М.,1984. - 94с.

20. Зверев, И.Д. Организация экологического образования в школе/ И.Д. Зверев. - М., 1990. - 266с.

21. Зверина, Н.Н. Некоторые методические рекомендации по проведению внеклассных занятий по экологии в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 8. - С.58 - 63.

22. Зубарева, З.Н. Уголок живой природы в начальной школе/ З.Н. Зубарева. - М., 1957. - 154с.

23. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян. - М., 1991. - 300с.

24. Исаева, Н.Н. Научить понимать и любить природу // Начальная школа плюс и минус. - 2000. - №8. - С.17 - 22.

25. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися/ Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. - М., 1980. - 119с.

26. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа/ Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. - М., 1972. - 136с.

27. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников/ В.А. Крутецкий. - М., 1976. - 302с.

28. Кузнецов, Ю.Ф. Работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе //Дефектология. - 1981. - №6. - С.25 - 28.

29. Мельчаков, Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения по природоведению // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: пособие для учителей. - М., 1981. - C.13 - 15.

30. Мельчаков, Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения и природоведения: из опыта работы/ Л.Ф. Мельчаков. - М.,1981. - 134с.

31. Мельчаков, Л.Ф. Некоторые особенности изучения темы «Природа нашего края» // Начальная школа. - М., 1971. - №9. - С.25 - 27.

32. Минаева, В.М. Внеклассная работа по естествознанию/ В.М. Минаева. - Минск, 1980. - 165 с.

33. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей/ Н.Г. Морозова. - М., 1969. - 145с.

34. Мясникова, С.Л. Внеклассные мероприятия по биологии / С.Л. Мясникова, Н.О. Юстус. - Чебоксары, 1998. - 195с.

35. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ Р.С. Рогов. - М.,1994. - 516с.

36. Никонова, М.Н. Практикум по географическому краеведению/ М.Н. Никонова. - М., 1985. - 75с.

37. Обучение и воспитание детей с нарушениями развития/ Под. ред. Б.П. Пузанова. - М., 2000. - 198с.

38. Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения: учеб. для студентов/ В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. - М., 1990. - 192с.

39. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении/ П.И. Пидкасистый. - М., 1980. - 240с.

40. Пономарева, О.Н. Экологическое образование и воспитание в школе/ О.Н. Пономарева. - М., 2001. - 266с.

41. Пороцкая, Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе/ Т.И. Пороцкая. - М., 1977. - 176с.

42. Прохорчик, А.Ф. Организация внеклассной работы по географии/ А.Ф. Прохорчик. - Минск, 1980. - 105с.

43. Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида/ Под ред. В.В. Воронковой.- М., 2002. - 232с.

44. Семакин, Н.К. Внеклассная работа по географии/ Н.К. Семакин. - М., 1979. - 89с.

45. Семенов, И.В. Работа учителя географии по охране природы/ И.В. Семенов. - М., 1977. - 115с.

46. Скаткин, М.Н. Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе/ М.Н. Скаткин. - М., 1981. - 174с.

47. Степанов, И.А. Методика преподавания природоведения/ И.А. Степанов. - М., 1984. - 97с.

48. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям/ В.А. Сухомлинский. - М., 1983. - 167с.

49. Тараненко, Л.Г. Уроки внеклассного чтения - важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей // Начальная школа. - 1990. - №5. - С.16 - 19.

50. Трайтак, Д.М. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике/ Д.М. Трайтак. - М., 1975. - 72с.