1) по характеру совершенных преступлений (корыстные, насильственные, насильственные некорыстные, насильственные корыстные);

2) по количеству судимостей (впервые судимые, неоднократно судимые);

3) по степени криминальной зараженности (глобальная, парциальная, предкриминальная);

4) по степени общественной опасности (признанные или непризнанные особо опасными рецидивистами);

5) по возрасту;

6) по образованию;

7) по полу;

8) по степени исправления; по характеру общественной активности (актив, резерв актива, пассив, «болото», контрактив) и, наконец,

9) по неформальному положению осужденных в самой общности («главворы», «паханы», «мужики», «углы», «обиженные») и т.д. Такая дифференциация позволяет выделять в личности осужденного наиболее существенное и требующее учета в воспитательной работе с ним.

Принцип индивидуального подхода в процессе перевоспитания. Каждый человек -- это свой мир, свои возможности, свои социальные проблемы, и потому он, естественно, требует индивидуального подхода. Особенно это важно в процессе перевоспитания. Об этом еще в 1924 г. писал В.Н. Сорока-Росинский. Он, в частности, отмечал, что одно из необходимых условий функционирования школы для трудновоспитуемых -- это «индивидуальный подход к воспитаннику»¹¹ Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /Сост. А.Т. Губко. -- М., 1991. --С. 152.. А.С. Макаренко также обращал внимание на важность индивидуального воспитания. «Для того чтобы работать с отдельной личностью, нужно ее знать и ее культивировать»²² Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Гл. ред. М.И. Кондаков. -- М., 1984. -- Т. 4.-- С.168.. Именно через индивидуальный подход можно реально рассчитывать на действенность перевоспитания конкретного человека.

Принцип комплексного подхода. Идея комплексного подхода вытекает из понимания личности как целостности, как сложной динамичной системы. Речь идет об использовании комплекса мер воспитательного воздействия, способного обеспечить разносторонность развития.

Комплексный подход является одним из важных принципов организации и практической деятельности по перевоспитанию субъекта. Он распространяется на определение целей и задач перевоспитания; обеспечение соответствия цели, средств и методов перевоспитания; организацию формального и неформального общения личности; организацию планирования воспитательного процесса; привлечение к непосредственной и опосредованной воспитательной работе всех сотрудников подразделений, общественности; организацию всестороннего изучения личности осужденных на всех этапах воспитательного процесса (от организации приема вновь прибывших осужденных до подготовки их к освобождению); реализацию в практической деятельности исправительных учреждений всей системы принципов перевоспитания осужденных.

Основные направления, средства, методы и формы воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения.

Выделяют следующие основные направления воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях:

Правовое воспитание осужденных. Это процесс формирования правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеждение в необходимости следовать им, а также организацию правомерного, ответственного и социально активного поведения. Это направление воспитания занимает особое место в условиях исправительного учреждения. Его задача заключается в том, чтобы максимально добиваться усвоения осужденными знаний основных законов государства, и на этой основе способствовать формированию у них высокого правосознания. Такой подход позволяет в определенной степени возвращать в общество правопослушных (законопослушных) людей, выходящих из мест заключения.

Нравственное воспитание осужденных. Оно предусматривает целенаправленную деятельность, направленную на преодоление у осужденных чуждых обществу моральных качеств и убеждений. Итогом воспитательной работы должно быть формирование нравственных чувств, сознания и нравственного поведения. В основе данного направления -- формирование гражданина Кудрявцев В. Н. И др. Социальные отклонения., М.:Юрид. Лит. - 1989. - 365с..

Трудовое воспитание осужденных. Оно предусматривает закрепление у осужденных трудовых умений и навыков, психологической готовности к труду, нравственного отношения к нему, осознанной потребности трудиться. Это направление является исключительно важным, так как труд, трудовая деятельность -- одно из основных средств исправления и перевоспитания осужденных.

Физическое и санитарно-гигиеническое воспитание осужденных. Сама обстановка пенитенциарного учреждения предусматривает важное значение этого направления в работе с осужденными. Оно позволяет не допустить деградации личности осужденного, сохранять его человеческое достоинство. Оно направлено на развитие физических способностей, укрепление здоровья, формирование морально-волевых качеств.

Важное значение имеет активизация самовоспитания осужденных. Это направление является ведущим во всей системе воспитательной деятельности с осужденными. Главным его назначением является включение заключенного в самовоспитательную деятельность, осознание им необходимости преодоления каких-либо негативных качеств личности. Оно направлено на превращение объекта воспитания в субъект самовоспитания. В этом суть всей воспитательной (перевоспитательной) деятельности в условиях исправительного учреждения.

Существуют различные средства исправления и перевоспитания осужденных. Следует различать средства педагогического процесса и средства педагогической деятельности.

Средства педагогического процесса -- это те средства, которые выступают составной частью процесса перевоспитания и обеспечивают его функционирование в интересах исправления осужденных. К ним относятся: труд, режим, культурно-досуговая деятельность, общественная работа и др.

Средства педагогической деятельности -- это то, что использует воспитатель для воздействия на воспитуемых в процессе воспитательной деятельности. К ним относятся: слово, действия, пример, книга, технические средства и пр.

Основные средства педагогического процесса:

Труд как основа перевоспитания осужденных. Главное назначение -- обеспечить его воспитательный характер. Для этого необходимо:

-- обеспечить общественно-полезный характер труда;

-- использовать труд для удовлетворения потребностей индивида, как средство развития личных потребностей;

-- способствовать физическому и нравственному развитию человека в процессе трудовой деятельности. Общественный характер труда способствует нравственному воспитанию;

-- обеспечить высокий уровень организации и культуры труда;

-- способствовать состязательности в процессе труда, сплочению людей в интересах общего результата.

Режим как средство перевоспитания осужденных.

Собственно режим организует в основном внешние рамки поведения личности. Он представляет комплекс требований, правил, ограничений, запретов, охватывающих всю жизнь осужденных, их труд, быт, отношения с администрацией, с внешним миром, трудовыми коллективами. Ограничения распространяются на сферу труда, быта, питания, пользование предметами культурного назначения, общение с родственниками и знакомыми, свободу передвижения и т.д. Вводимые ограничения и особый порядок жизнедеятельности обусловлены необходимостью, с одной стороны, оказания карательного воздействия, а с другой -- потребностями специально организуемого воспитательного процесса Пищелко А. В., Белослудцев В. И., Психолого-педагогические проблемы укрепления законности органов исполнения наказания., Домодедово.: РИПК МВД РФ., 1996 - 83с..

Воспитывающее влияние режима заключается в следующем:

-- разрушение старых установок, позиций, переориентация интересов, на которых были основаны отрицательные взгляды, цели, привычки, приведшие человека к преступлению;

-- разрушение старого стереотипа поведения и общения;

-- формирование привычек и навыков нравственного поведения, компенсирующих недостатки личности.

В то же время излишне строгая регламентация жизни и деятельности человека может привести и к формированию таких качеств, как иждивенчество, безынициативность, приспособленчество.

Предусматривается в воспитательных целях снижение режимных требований по мере исправления человека.

Общеобразовательное обучение осужденных как средство перевоспитания осужденных.

Практика убедительно доказала действенность обучения осужденных как средства их исправления. Учащиеся-осужденные значительно меньше совершают нарушений режима отбывания наказания, в их среде более здоровый морально-психологический климат, они лучше работают.

Характерно, что каждый школьный урок представляет учителям дополнительную возможность для воспитательного воздействия на обучаемых осужденных. В настоящее время число лиц с низким уровнем образования из числа осужденных растет, поэтому потребность в обучении естественно возрастает.

Профессиональное образование осужденных как средство воспитания осужденных.

Данное средство способствует осужденным овладению профессией, либо повышению профессиональной квалификации. Данный факт положительно отражается на процессе перевоспитания человека в период отбывания наказания, а также помогает ему впоследствии, по возвращении из мест лишения свободы, в трудоустройстве и самореализации Антология социальной работы [Сборник в 5 т.] т. 2. - М: Сварогъ., 1995. - 398с..

Организационными формами профессионального образования осужденных являются:

-- индивидуальное обучение осужденных, имеющих небольшой срок наказания, осуществляется наставником из числа квалифицированных специалистов. Главная задача его -- быстрое включение осужденного в трудовую деятельность;

-- бригадное обучение реализуется в группах до 10 человек под руководством инструктора -- опытного специалиста. Задача -- подготовка большего количества рабочих массовых профессий;

-- курсовое обучение -- создаются курсы от 10 до 70 человек. На них изучается теория и проводятся практические занятия. Задачи -- повышение квалификации, изучение нового оборудования и новой технологии, обучение передовым методам труда, а также вторым и смежным специальностям;

-- школы передового опыта создаются для знакомства осужденных с передовыми методами труда без отрыва от производства;

-- классы, мастеров существуют для обеспечения предприятий колонии квалифицированными рабочими. Такие классы охватывают по 25--30 человек, которые формируются с целью обучения по одной или смежным специальностям.

Высшей формой профессионального образования в исправительных учреждениях является обучение в профессионально-техническом училище (ПТУ). Туда зачисляют тех, кто не имеет никакой специальности и изъявил желание учиться.

Культурно-досуговая деятельность также выступает средством перевоспитания. Использование свободного времени для организованного досуга, общественной работы обладает большим нравственным потенциалом в воспитательной деятельности с осужденными. Для этого вводятся элементы самоуправления, кружки самодеятельности, народного творчества, чтение и обсуждение книг, просмотры телепередач, кинофильмов и пр.

Средства педагогической деятельности описаны в общей педагогике. Они те же, но реализуются в специфических условиях пенитенциарного учреждения.

Рассмотрим основные методы воспитания осужденных.

Методы (от греч. methodos -- путь исследования, теория, учение) -- это способ достижения какой-либо цели, решения какой-либо задачи. Методы воспитания -- это совокупность средств и приемов воспитательного воздействия, направленных на достижение определенной цели воспитания, исправления, перевоспитания. Методы воспитания осужденных -- это те же методы общей системы воспитания, но применяемые к специфическому объекту в условиях исправительных учреждений. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных. -- М., 1996.

К основным методам воспитания относятся:

-- методы, способствующие формированию положительных потребностей, мотивов, чувств и поведения воспитуемых, это методы убеждения, организации деятельности, пример;

-- методы коррекции -- это методы, которые непосредственно не формируют личность, но активно содействуют этому процессу, ускоряя развитие, или, напротив, задерживая формирование нежелательных свойств и качеств, предотвращая нежелательное поведение. К ним относят методы стимулирования положительной активности (поощрения, соревнования), метод организации перспективных линий, метод параллельного действия, метод торможения отрицательной активности (принуждения), метод критики.

Методы воспитания, их сущность и рекомендации по их практическому применению описаны в общей педагогике.

Формы реализации перевоспитания, исправления осужденных.

Форма (от лат. forma) -- наружный вид, внешнее очертание; устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо. Следует различать формы: системы исправления, педагогического (исправительно-педагогического) процесса, педагогического взаимодействия, педагогического воздействия.

Формы системы исправления представляют собой организационную систему в данной колонии или специальном образовательном учреждении, предназначенную для решения задач исправления, перевоспитания правонарушителей. К ним относятся: открытая, полурежимная, режимная.

Формы педагогического (исправительно-педагогического) процесса -- это содержательно-организационные основы, обусловливающие педагогический процесс колонии, исправительного учреждения. К ним относятся трудовые, учебно-трудовые лагеря; спецшколы и т.п.

Формы педагогического взаимодействия -- это способы организации конкретного педагогического действия в пространстве и во времени. Формы педагогического взаимодействия в процессе перевоспитания осужденных -- это те же формы педагогического взаимодействия, которые сложились в общей педагогике, но используемые в специфических условиях исправительного учреждения. К ним относятся: совместная деятельность, сотрудничество, советы, обсуждения и др.

Формы педагогического воздействия подразделяются: по объекту (индивидуальные, групповые, массовые); по субъекту (воспитатель, группа воспитателей, группа осужденных, коллектив осужденных); по месту проведения воспитательного мероприятия (аудиторные, клубные, спортивные и пр.); по использованию преимущественного метода воспитания -- лекционные, беседы, упражнения, состязательные и пр.

Все формы тесно взаимосвязаны и взаимодополняют воспитательную деятельность.

Каждая категория осужденных требует учета ее специфики в интересах перевоспитания. Каковы же особенности процесса перевоспитания некоторых категорий осужденных?

Особенности перевоспитания осужденных несовершеннолетних

Рост преступности среди несовершеннолетних требует усиления внимания к этой категории осужденных, поиска путей наибольшей эффективности перевоспитательной работы с ними.

Характеристика личности и групп осужденных несовершеннолетних:

-- особенности подросткового возраста: бурное физическое развитие организма, энергия, инициативность, активность, повышенная возбудимость, неуравновешенность, впечатлительность, недостаточно критическое отношение к себе, неадекватная оценка действительности;

-- нравственная неустойчивость, стремление к «легкой, красивой жизни», активно представляемой средствами массовой информации;

-- низкий культурный уровень;

-- завышенная или заниженная самооценка;

-- склонность к общению, проведение свободного времени в группах (преступность часто носит групповой характер);

-- избыток свободного времени и неумение его организовать;

-- приобщение к алкоголю, наркотикам, ранняя половая жизнь, что ведет к разрыву родственных связей, потере интереса к учебе или работе;

-- трудновоспитуемость или педагогическая запущенность вследствие неблагополучия обстановки в семье или ошибок семейного воспитания, а также под воздействием преступной деятельности отдельных взрослых, втягивающих подростков в. сферу своей деятельности и др. Ветошкин С. А., Жарков И. Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. пособие. -- Екатеринбург, 1999.

В исправительной работе с подростками используются:

-- возможности профессионального образования, приобщения их к общественно полезному труду;

-- увлечение подростков полезными делами коллектива;

-- педагогический такт, терпимость, избежание поучений и нравоучений, доверие;

-- организация свободного времени, активное использование его для развития позитивного интереса, культуры воспитанников и физических возможностей;

-- активное использование позитивных возможностей коллектива осужденных по перевоспитанию и др.

Особенности перевоспитания осужденных женщин Характеристика осужденных женщин: Социально-демографическая:

а) растет число несовершеннолетних преступниц, значительная часть от 19 до 30 лет;

б) часть из них состояла или состоит в браке (сохранение семьи для осужденной женщины менее вероятно), среди них:

-- осужденные, у которых сохранились семьи;

-- осужденные, у которых семья распалась;

-- не состоявшие в браке, но имеющие детей;

-- лишенные родительских прав;

-- родившие детей в местах лишения свободы;

-- вступившие в брак во время отбывания наказания;

в) большое число осужденных, не имеющих постоянного места жительства;

г) не занятые общественно полезной деятельностью и пр. Уголовно-правовая характеристика: широкий спектр правонарушений -- от убийств, грабежей до мошенничества и т.п.

В зависимости от позиции женщины, ее индивидуальных особенностей, влияния на нее пребывания в местах лишения свободы, самого исправительного учреждения и окружающих ее осужденных людей нередко происходит деградация личности.

Перевоспитательная деятельность должна учитывать весь комплекс своеобразия женщин: физиологических, социально-демографических, уголовно-правовых факторов, а также влияния на нее процесса исполнения наказания. Здесь играют роль возраст, наличие семьи, родственников и их отношение к осужденной, характер преступления, отношение к наказанию и воспитателям. Пребывание в месте осуждения может привести к процессу деградации или сохранению человеческого достоинства и др.

Особенности перевоспитания лиц с аномалиями в психике.

Лица с отклонениями в психике -- это особая категория осужденных. К ним относятся люди:

-- перенесшие травматические поражения головного мозга;

-- имеющие отклонения в психическом развитии, связанными с истерическими и психопатическими явлениями. Они правоспособны и вменяемы, сохраняют социальные связи и в подавляющем большинстве случаев трудоспособны. Психические аномалии у осужденных в условиях изоляции могут усиливаться, что приводит к обострению их агрессивности;

-- имеющие ограничения в тех или иных видах деятельности;

-- часть лиц находится в определенной психологической изоляции, испытывает недоброжелательное отношение, насмешки, а порой и издевательства со стороны других осужденных.

В воспитательной работе с осужденными, имеющими аномалии в психике важно:

-- знать характер психической аномалии человека и возникающие в связи с ней социальные проблемы, рекомендации медицины в работе с ним;

-- оградить его по возможности от негативного влияния других осужденных;

-- стремиться привлечь его к той деятельности, которая наиболее посильна и может быть реализована в условиях колонии;

-- обеспечивать периодическое медицинское освидетельствование, при необходимости специальное лечение.

Встречаются случаи, когда вполне здоровый человек симулирует психическую невменяемость с целью побуждения пересмотра результата осуждения или хотя бы получения поблажек. Выявление таких лиц -- задача сотрудников и работников медицинских органов.

Особенности перевоспитания верующих

В места лишения свободы приходит определенная часть людей верующих. С другой стороны, некоторая часть отбывающих наказание под воздействием факторов окружающей среды приобщается к религии. Особенно характерно это для ряда исправительных колоний, которые поддерживают связи с религиозными конфессиями по месту их размещения. Этому способствуют также активные посещения колоний священнослужителями, их беседы с осужденными, проведение религиозных служб Ветошкин С. А., Жарков И. Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. пособие. -- Екатеринбург, 1999..

В работе с данной категорией людей важно предоставить им возможность для выполнения религиозных обрядов. В этом проявляется индивидуальное право гражданина. Активное использование возможностей религиозной службы, общения со священнослужителями могут способствовать решению проблемы перевоспитания осужденных.

Имеют место случаи, когда бывший осужденный после выхода из колонии, оказываясь в сложной ситуации, обращается к церкви, где находит приют и возможность временной адаптации. Это также имеет позитивное значение для реализации результата его перевоспитания. Данный факт важен еще и потому, что в настоящее время явно недостаточно ни государственных, ни общественных учреждений, которые бы помогли человеку после отбывания наказания в адаптации по месту жительства Ветошкин С. А., Жарков И. Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. пособие. -- Екатеринбург, 1999..

Таковы наиболее важные образовательно-воспитательные проблемы работы в пенитенциарных учреждениях, которые необходимо учитывать администрации и воспитателям.

Заключение

В итоге всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

Безусловно, что пенитенциарная социальная работа и педагогика очень важна для современного Российского общества, которое находится в довольно сложной криминогенной обстановке. Анализ литературы показал, что это направление социальной работы в отечественной науке фактически не рассматривается. Необходимо создание теории пенитенциарной социальной работы и педагогики, ориентированной именно на практическую деятельность. Так как работу современной пенитенциарной системы РФ по исправлению осужденных можно считать малоэффективной.

При разработке теоретических оснований деятельности социальных работников в пенитенциарной системе РФ, следует обратиться к международному опыту. Несомненно, при этом необходимо учитывать специфику современной ситуации в России, когда вследствие экономического кризиса, люди “по эту сторону колючей проволоки”, живут за чертой бедности и весьма затруднительно осуществлять помощь заключенным в соответствии с международными стандартами.

При решении задач поставленных в данной работе, были выявлены основные направления деятельности, функции и теоретические подходы к построению деятельности социального педагога в пенитенциарной системе РФ. И в рамках выделенных направлений выявлена необходимость дальнейшей разработки как правового аспекта, который на данном этапе развития пенитенциарной социальной работы далек от совершенства. В правовом отношении, деятельность социального работника должна способствовать приведению в соответствие с международными стандартами необходимых санитарно-гигиенических, материально-бытовых требований, регулировать отношения сотрудников ИТУ и осужденных, объективно оценивать ситуацию по обеспечению правового положения лиц лишенных свободы. Способствовать разрешению психологических проблем осужденных, на основе психологических методов выстраивать индивидуальную программу исправления осужденных и возвращения их в качестве полноценных членов в общество после их освобождения, совместно с администрацией ИТУ.

На современном этапе реформирования пенитенциарной системы РФ, все эти задачи еще не решены вследствие многих причин. Это прежде всего, недостаточное финансирование и нехватка квалифицированного персонала, в том числе и социальных работников.

Для того чтобы решить данную проблему, необходимо осуществлять теоретическую разработку пенитенциарной социальной работы и на ее основе, подготовку социальных работников со специализацией именно в пенитенциарной сфере.

Основным принципом работы социальных педагогов в пенитенциарной сфере, должен стать именно нравственно-гуманистической характер этой деятельности способствующий переориентации репрессивной пенитенциарной политики в гуманистически - ориентированную. Перспективы у развития гуманистически - ориентированной деятельности социальных работников в пенитенциарной системе РФ очень и очень велики, так как этого требует реальная социальная практика. Поэтому в контексте общей теории социальной работы необходимо уделять большее внимание разработке новых нравственно-гуманистических основ деятельности пенитенциарной системы по перевоспитанию преступников, и разработке конкретных программ, методик и технологий деятельности социальных работников в пенитенциарной сфере. Именно эти проблемы должны быть рассмотрены в дальнейшем при разработке данной темы.

Библиографический список

1. Алексеев А. И. и др., Криминология и организация предупреждения преступлений. -М.: МВД РФ, 1995. - 244с.

2. Алексеев А. И., Аванесов Г. А. Криминология и профилактика преступлений. - М.: МВД СССР МВШМ., 1989. - 430с.

3. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях. - Домодедово, 1993.- 125 с.

4. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных. - Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994.- 205 с.

5. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях: Сб. лекций. -- М., 1994.

6. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных. -- М., 1996.

7. Байдаков Г. П. Система основных принципов процесса исправления осужденных. -- М., 1995.

8. Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации. -- Уфа, 1994.

9. Ветошкин С. А., Жарков И. Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. пособие. -- Екатеринбург, 1999.

10. Стурова М. П. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. -- Рязань, 1993.

11. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации с постатейными материалами / Сост. А.С.Михлин, В.А.Казакова, Н.Д.Михлина. - М., 1998.

12. Фомин А. С. Педагогические основы разработки дифференцированных программ перевоспитания осужденных в ИТК. -- М., 1994.

13. Актуальные вопросы совершенствования законодательства и практики деятельности учреждений, исполняющих наказание в условиях реформы уголовно-исполнительной системы./ Под ред. В. И. Селиверстова. - М.: НИИ МВД РФ., 1996. - 87с.

14. Антология социальной работы [Сборник в 5 т.] т. 2. - М: Сварогъ., 1995. - 398с.

15. Беляева Л. И. Учреждения для несовершеннолетних правонарушителей в России. - Белгород: “Высшая школа”. - 1998. 135с.

16. Бражник Ф.С. Пенитенциарное право. - М.:Норма, 1994.- 176 с

17. Дементьев С.И. Лишение свободы: Уголовно-правовые и исправительно-трудовые аспекты. - Ростов, 1981.- 45 с.

18. Дуюнов В.К. Наказание в Уголовном праве России - принуждение или кара?// Государство и право. - 1997.- № 11.- с.61-68

19. Зубков А.И. и др. Пенитенциарные учреждения в системе министерства России: история и современность. - М.: Изд-во “Наука”, 1998. - 172 с.

20. Катаева Н. А. Социальная работа в микрорайоне с подростками склонными к правонарушениям. , Киров: ”Вят-слово”, 1997. - 166с.

21. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ./ Под ред. П.Г. Мищенкова. - М.: Изд-во “Норма”, 1997. - 432 с.

22. Ковалева А. И. Социализация личности норма и отклонение. - М.: Институт молодежи., 1996. - 223с

23. Криминальная мотивация / Под ред. В. Н. Кудрявцева., М.: Наука. 1986. - 302с.

24. Криминология / Под ред. Н. Ф. Кузнецовой. - М.:Изд-во “БЕК”, 1998. - 566с.

25. Кудрявцев В. Н. Генезис преступления. - М.:”Форум: Инфра - М”., 1998. - 215с.

26. Кудрявцев В. Н. Социальные деформации(причины, механизмыи пути преодоления), М.: Институт Гос-ва и права РАН., - 1992. - 133с.

27. Кудрявцев В. Н. И др. Социальные отклонения., М.:Юрид. Лит. - 1989. - 365с.

28. Кудрявцев Г. С. Содержание формы и методы криминологической профилактики в условиях социально-правовых реформ. М.: Мос. Гос. Индустр. Ун-т., 1997. - 81с.

29. Кудрявцев Г. С. Объекты криминологической профилактики в условиях социально-правовых реформ. М.: Мос. Гос. Индустр. Ун-т., 1997. - 113с.

30. Кудрявцев Г. С. Субъекты криминологической профилактики в условиях социально-правовых реформ. М.: Мос. Гос. Индустр. Ун-т., 1997. - 68с.

31. Кудрявцев С. В. Конфликт и насильственное преступление. - М: ”Наука”. - 176с.

32. Лунев В.В. Преступность в России при переходе от социализма к капитализму// Государство и право. - 1998. -№ 5. - с. 47-58

33. Правовые и организационные основы функционирования органов исполнения наказания./ Под ред.А. Е. Наташева., М.: Акад. МВД РФ., 1995. - 133с.

34. Пищелко А. В., Белослудцев В. И., Психолого-педагогические проблемы укрепления законности органов исполнения наказания., Домодедово.: РИПК МВД РФ., 1996 - 83с.

35. Справочное пособие по социальной работе. /Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. - М.: Юристъ, 1997. - 168 с.

36. Теория и методика социальной работы. Учеб. Пособие. - М.: Изд-во “Союз”, 1994. - В 2 ч.

37. Уголовно-исполнительное право / Под ред. А. А. Игнатьева., М.: Новый юрист, - 1997. - 304с.

38. Уткин В.А. Курс лекций по Уголовно - исполнительному праву. Общая часть. - Томск, 1995. - 94 с.

39. Фефелов В. А. Социально-правовая востребованность цивилизации уголовно-исполнительного права РФ. - Уфа., 1993. - 162с.

40. Филипов В.В. Реформирование пенитенциарной системы: материалы международной конференции. - Минск, 1998. - 108 с.

41. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы. - М., 1991. -224 с.

42. айдер Г. Й. Криминология. - М.:изд-во “Прогресс”- Универс, 1994. - 02 с., С. 101.