Современные средства наглядности

· Электронный репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия. Универсальный мультимедиа комплекс, охватывающий все разделы школьного курса "Русский язык". Задания представлены в дифференцированной форме. Большие возможности по написанию диктантов, упражнений, тренингов (вопросы). Предоставлена возможность почувствовать себя на экзамене с проставлением оценки.

· Зареалье. Электронный репетитор. Интенсивный компьютерный курс русского языка для формирования орфографической и пунктуационной грамотности. Более 1500 заданий (диктанты, тесты, упражнения, грамматические разборы) по орфографии, пунктуации, фонетики, морфологии, стилистики, лексики.

· "РУССКИЙ Диктант". Обучающая интерактивная программа для абитуриентов и школьников. 1 CD-ROM, Книга.

Программа предназначена для самостоятельных занятий русским языком. Адресована абитуриентам, школьникам и всем, кто хочет писать по-русски правильно. Компьютерный тренажёр воспроизводит процедуру диктанта и "интеллектуально" реагирует на ошибки, объясняя нарушенные правила. Содержит литературные и словарно-грамматические диктанты. Программа стала номинантом Национального Конкурса "Книга России" по разделу "МультиМедиа".

Также были разработаны и другие компьютерные программы и наглядные пособия.

2.3 Преимущества использования компьютерных технологий

Обучение на основе компьютерных технологий создает условия для эффективного появления фундаментальных закономерностей мышления, оптимизирует познавательный процесс. Связано это с тем, что становится возможным вносить в систему знаний существенно больше общих носителей информации, реализовать переработку информации параллельно на низших и высших кодах, т.е. на подсознательном и сознательном уровнях одновременно. Фактором, позволяющим это сделать, является визуализация основных понятий, процессов и явлений при помощи компьютера. [1]

Неуклонно растущее техническое оснащение учебных заведений изменяет требования к содержательности, к уровню знаний обучаемых, их творческому развитию, к надежности подготовки специалистов, к их умению совершенствовать те или иные сферы приложения научных знаний. Вместе с тем, изменяются требования к уровню знаний педагогов, к умению повышать уровень обученности учащихся и студентов и уровень собственного профессионального мастерства. Соответственно с этим изменяется не только содержание учебных предметов, но и указываются пути внедрения в учебный процесс новых прогрессивных методов и средств обучения.

Современные средства обучения на основе медиатехнологий могут обладать уникальными свойствами и функциями наглядности, которые способны изменить весь процесс обучения. Цифровые образовательные ресурсы позволяют объединять огромное количество изобразительных, звуковых, условно-графических, видео и анимационных материалов.

На данном этапе развития науки ЭВМ как современное техническое средство обладает уникальными обучающими возможностями, в том числе и как демонстрационное средство наглядности.[2] Информация может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т.п. Компьютер рассматривается не только как средство успешного использования традиционных видов наглядности (изобразительная наглядность, условно-графическая наглядность, предметная наглядность), но и - как средство интерактивной наглядности для обучаемых и обучающих. Существенным отличием компьютерных обучающих пpогpамм является возможность организации интеллектуального интерфейса учителя и учащегося. Сюда входит возможность получения посредством диалога с компьютером различных справок, разъяснений, рекомендаций и т.д.

К таким возможностям относят, например, и представление статических иллюстраций в динамическое изображение ("оживление" графических и других видов иллюстрации). [1]

Процесс реализации эффекта движения иллюстративного объекта называется анимацией.

Анимация позволяет представить в динамике процесс "порционной" подачи текстовой информации (эффект "электронного лектора"); процесс имитации движения частей иллюстрации; имитацию движения рисунка; имитацию движений исторических сражений; физические и химические процессы; технологические процессы; техническое конструирование; процесс природных явлений; процесс социальных явлений; процесс политических событий и т.д. Анимация представляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов.

Традиционные методики обучения, контpоля и диагностики основаны на использовании (за исключением учебного кино) только статических стимулов в виде текстов и pисунков (диапроекционная техника, графопроекторы, эпипроекторы и т.д.). На экpане дисплея совpеменного компьютеpа можно изобpажать сpедствами компьютеpной гpафики динамические объекты. Это каpдинально pасшиpяет возможности учебного пpоцесса, так как динамичность стимульной сpеды откpывает путь к качественному скачку в пpиближении модельной деятельности к pеальной деятельности. Также пpинципиальной является пpедоставляемая совpеменными компьютеpами возможность полимодальной стимуляции - сочетание зpительной и звуковой стимуляции (мультимедиа-возможности).

Принцип наглядности в мультимедийной компьютерной дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения напрямую зависит от степени активизации всех органов чувств: чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем более прочно он усваивается. В мультимедиа обучении для решения этих целей используется принцип виртуализации образования.

Применение мультимедиа-технологий при реализации рассматриваемого принципа обеспечивает возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как:

o “манипулирование” (наложение, перемещение) визуальной информацией как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана;

o контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов;

o деформирования визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);

o дискретная подача аудиовизуальной информации;

o тонирование изображения;

o фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения “под лупой”;

o многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном “окне” - видеофильм, в другом - текст);

o демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм).

Кроме того, совpеменные компьютеpы позволяют активно использовать такой важный паpаметp, каким является вpемя. Вpемя может быть упpавляемым паpаметpом компьютеpной обучающей пpогpаммы. Учитель с помощью компьютеpа может pегулиpовать и устанавливать тpебуемый темп показа компьютеpной демонстpации.

Какое же новое качество приобретает принцип наглядности обучения при использовании компьютерных информационных технологий? Ответ на вопрос можно свести к следующим положениям:

1. Средства современных информационных технологий существенно повышают качество самой визуальной информации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане технологии мультимедиа;

2. В связи с тем, что при использовании современных информационных технологий коренным образом изменяются способы формирования визуальной информации, становится возможным создание "наглядной абстракции". Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной интерпретация существенных свойств не только тех или иных реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий, причем в динамике, если это необходимо.

Благодаря мультимедийным возможностям компьютера можно не только во всех подробностях реализовать статические модели иллюстрации, но представить эти модели в динамике, то есть в движении.

Если первое преимущество, касающееся реализации принципа наглядности обучения, а именно - высокое качество компьютерной визуализации, как бы лежит на поверхности и всеми признано, то второе преимущество, заключающееся в возможности наглядно-образного представления абстрактных, сущностных, наиболее значимых сторон и свойств изучаемых явлений, закономерностей, систем, устройств, пока еще не в должной мере осознано. Но именно в нем скрывается большой резерв повышения эффективности процесса обучения. Благодаря этому преимуществу облегчается переход к дедуктивной логике учебного процесса.

Таким образом, требование обеспечения наглядности в случае использования электронного учебного материала могут и должны быть реализованы на принципиально новом, более высоком уровне. В перспективе, когда получат большее распространение системы виртуальной реальности, обеспечивающие воздействие на зрение, слух, осязание и даже обоняние, по-видимому, целесообразнее будет говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения, то есть чем больше органов чувств участвует в процессе восприятия информации, тем успешнее процесс познания.

Заключение

В данной работе рассматривались традиционные и новейшие средства наглядности, применяемые на уроках русского языка. По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

В последнее время круг наглядных средств, используемых в обучении русскому языку, значительно расширился. Наряду с использованием таких традиционных пособий как таблицы, схемы, звукозаписи, диафильмы, кинофрагменты, кинофильмы и т. д., стали доступны новейшие компьютерные технологии: интерактивные таблицы, анимационные модели, презентации, обучающие программы, программы и другие пособия.

С развитием техники совершенствуется и качество наглядного материала. Он становится ярче динамичнее, мультимедийные технологии позволяют использовать эффекты анимации, представлять модели в динамике, экономить время на уроке.

Совершенствуются и традиционные средства наглядности. Выпускаются новые учебные фильмы, сборники таблиц яркой цветовой гаммы.

Современные средства наглядности позволяют сделать учебный материал более доступным, интересным и увлекательным.

Список литературы

1. Гудилина, С. И. Наглядность в медиаобразовательных технологиях. / С. И. Гудилина. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.art.ioso.ru/vmuza/naglyadnost/naglyadnost.htm

2. Живенкова, Н. Е. Информационно-коммуникационные технологии на уроках русского языка и литературы. / Н. Е. Живенкова - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedsovet.org

3. Занков, Л. В. Наглядность обучения. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. Т. 3. / Л. В. Занков - М.: Советская энциклопедия, 1966 - 366 с.

4. Зельманова, Л. М. Кабинет русского языка в средней школе. / Л. М. Зельманова. - М.: «Просвещение», 1981 - 216 с.

5. Зельманова, Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. / Л. М. Зельманова. - М.: «Просвещение», 1984 - 280 с.

6. Ипполитова, Н. А. Средства обучения русскому языку. / Н. А. Ипполитова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bibl.tikva.ru/base/ B358/B358Chapter1-4-12.php .

7. Ладыженская, Т. А., Зельманова, Л. М. Практическая методика русского языка. 5 класс: книга для учителя. / Т. А. Ладыженская, Л. М. Зельманова. - М.: Логос, 1995 - 120 с. - ISBN 5-09-004223-3.

8. Лыжова, Л. К. Логический анализ содержания учебников как основа для выбора оптимальных форм и методов обучения. / Л. К. Лыжова - Русский язык в школе, 1987 - № 5. - с. 25 - 32.

9. Подгаецкая, И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. / И. М. Подгаецкая. - М.: Дрофа, 1984 - 220 с.

10. Ходякова, Л. А. Использование живописи в преподавании русского языка. / Л. А. Ходякова. - М.: Логос, 1998 - 136 с.- ISBN 5-325-04658-6.