Литературное развитие детей дошкольного возраста в ДОУ и семье

В момент достижения единого представления о явлении в целом, в том числе и о словесном произведении, наблюдается согласование всех трех базовых сторон психики: эмоциональной, образно-чувственной и логически-понятийной. Это переживается как вдохновение, откровение, прозрение. Читая литературу систематически, ребенок не только усваивает ее содержание, но и постепенно приучает себя к тем или иным внутренним состояниям. Он отделяет чувственное восприятие от мысли и усиливает его и, наоборот, отрывает мысль от образов и чувств, подвергая ее анализу.

Читатель начинается с колыбели. Ритмы первых песенок, рифмы фольклорных потешек, поэзия народных сказок приобщают младенца к художественным произведениям. Уже к двум годам дети -- талантливые исследователи слова, они с удовольствием повторяют полюбившиеся строки, с легкостью их запоминают. Чуткость к поэзии, тяга к рифмованию, к сочинительству, к слушанию и рассматриванию книг, желание выразить свои впечатления от книги в слове, в перевоплощении, в рисунке -- замечательные свойства детей в возрасте от 2 до 5 лет. Помочь малышам развивать эти способности и призвана разработанная нами система занятий с дошкольниками.

Эта программа направлена на привитие привычки, интереса и любви к книге, на литературное развитие малышей. Под литературным развитием понимается развитие, необходимое для деятельности в сфере словесного искусства. Мы исходим из того, что существуют специальные литературные способности: понимание образной художественной речи, богатство словарного запаса и чувство языка, эмоциональное реагирование на поэтическое слово, способность мыслить словесно-художественными образами, легкость возникновения творческого состояния (в частности, сострадания, сопереживания, сочувствия) и др.

Основные задачи каждого занятия:

- прививать детям навыки слушать, слышать и воспринимать художественные тексты;

- дать возможность наслаждаться звуком, словом, музыкой стиха;

- помочь увидеть за словами образ и передать его в разговоре, рисунке и движении;

- научить сочетать слушание с другими видами деятельности: звукоподражанием, проговариванием, ответами на вопросы, заучиванием, перевоплощением, разыгрыванием по ролям.

Заключение

ЛО рассматривается в науке как процесс и как результат процесса. Любой образовательный процесс состоит их нескольких компонентов: познавательный (когнитивный), коммуникативный, ценностный, деятельностный и творческий. Итог процесса - приобретение личностью не только новых знаний и умений, а мировоззрения и мироотношения, т.е. изменения личности, ее развитие.

Накопление человечеством информации в разных областях науки привело к специализации, т.е. разделению единого образовательного процесса на отдельные направления (естественнонаучное, гуманитарное, математическое) и дисциплины. В школе ребенок знакомится с основами всех направлений, хотя образовательный процесс протекает дифференцированно, а порой и изолированно, когда каждая дисциплина изучается сама по себе, без связей с другими.

Таки образом, мы выделяем из общеобразовательного процесса процесс ЛО, не забывая о том, что у него есть общее со всеми другими образовательными процессами начало - названные нами компоненты образования.

Из этого вывода следует, что в процессе ЛО ребенок получает систему научных знаний о литературе как виде искусства и литературоведении как науке, вырабатывает систему ценностей в области литературы как искусства, овладевает умениями, необходимыми для общения с литературой как видом искусства, и умениями, необходимыми для осмысления литературных явлений, а также развивает свои творческие литературные способности.

Отбор круга чтения должен определяться следующими принципами:

1. Эстетический принцип. Предметом изучения на начальном этапе ЛО является литературное произведение как эстетическая ценность.

2. Принцип целостности. Данный принцип базируется на концепции современного литературоведения о художественном произведении как о целостности, сложном единстве «многообразных и разнообразных элементов, взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом, так что ни один из них не может рассматриваться изолированно, вне этих взаимосвязей. Принцип целостности может быть реализован, если художественное произведение воспринимается ребенком целиком, без сокращений и адаптации, при которой нарушается художественная ценность текста.

3. Принцип доступности. Смысл данного принципа можно определить как готовность, учащихся-читателей адекватно воспринять основное художественное ядро произведения, которое определяет своеобразие, неповторимость его содержания и формы.

Художественная литература - один из видов искусства, которое, в свою очередь, является средством познания жизни, отражая и осмысляя действительность посредством образов.

Как любой вид искусства, литература имеет свои художественные законы, но в то же время мы можем выделить черты, объединяющие ее со всеми другими видами искусства.

Во-первых, это образность, лежащая в основе любого искусства;

во-вторых, это коммуникативность - обращенность к читателю, зрителю, слушателю;

в-третьих, - эмоциональность - воздействие на чувства адресата; в-четвертых, - идейность - произведение искусства всегда отмечено печатью индивидуальности творца: мировосприятие, мироотношение и мировоззрение автора и есть тот материал, из которого строятся художественные образы, транслируя авторскую идею.

У каждого искусства - свой художественный язык, свои средства создания образов.

Например, в изобразительном искусстве это бумага, холст, глина, мрамор, камень, карандаш, краски и т.п.; в музыке - звуки, создаваемые разнообразными музыкальными инструментами и т.д. Образ в литературе создается с помощью слова, но не звучащего, как в устной речи (таким было народное словесное искусство, или фольклор), а письменного, т.е. закодированного специальными знаками-буквами на бумаге. Художественное литературное произведение, с одной стороны, существует в виде текста - это его материальное воплощение (книга, буквы, идеография - все то, что можно увидеть и взять в руки). С другой стороны, словесный образ нематериален: его нельзя потрогать, услышать, увидеть. И в то же время читатель, открывая художественное произведение, начинает видеть, слышать, чувствовать. Это происходит потому, что, в отличие от музыки и изобразительных искусств, литература - искусство синтетическое: слово оказывается способно передавать звуки, как музыка, рисовать, как краски, т.е. создавать и зрительные и слуховые, обонятельные и даже тактильные (осязательные, кинестетические) образы. Но, чтобы произведение ожило, необходим тот, кто будет его читать, т.е. расшифровывать значки, переводя их в слова. Но и этого мало. Слово само по себе - буквенный и звуковой комплекс - носитель значения. Образ необходимо воссоздать, сложить из отдельных слов, а для этого читателю нужно развитое воображение, богатый жизненный опыт и память. Поэтому литература не способна в полной мере заменить другие виды искусства, т.к. напрямую связано с читательскими способностями конкретизировать словесные образы.

Умение анализировать художественное произведение - умение творческое, предполагающее готовность читателя найти решение в том случае, когда заранее неизвестен набор правил и операций, последовательное осуществление которых приведет к цели. Поэтому, как напоминает М.П. Воюшина, данное умение не может быть сформировано путем выполнения специальных упражнений, отработки последовательности действий, т.е. с помощью алгоритма. Овладение им происходит в процессе творческой деятельности учеников, в процессе чтения и анализа художественного произведения.

Умение анализировать художественное произведение - умение сложное, т.к. любое художественное произведение - сложное системное единство. Умение анализировать - это, по сути, система частных умений, ориентированных на постижение отдельных элементов произведения (композиции, образов, языка и т.п.) как частей художественного целого.

Опыт творческой деятельности школьники получают не только в процессе чтение и анализа произведения, но и в ходе создания собственных текстов. При этом речевые умения формируются на базе читательских.

Список используемой литературы.

1. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет.

- М.: Просвещение, 1969. - с.167.

2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные

проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.:

Педагогика, 1977. - с.215

3. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках

чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. -Л.: ЛГПИ

им. А.И. Герцена, 1989 - с.58

4. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная

школа - 1989 - №5 с. 16-20

5. Выготский Л.С. Психология искусства - М.: Просвещение, 1989 -

с.315

6. Гамзео М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии.

- М.: Просвещение, 1982 - с.190

7. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении

лирических произведений //Начальная школа - 2000 - №11 с.19-25

8. Детская литература. Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение

1989 - с.399

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов

вузов. М.: Логос, 2000 - с.383

10. Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план.

//Начальная школа. - 1990 - №12. С.31-34

11. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского

языка в начальной школе. - Л., 1955 - с.315

12. Козырева А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения

//Начальная школа. - 1990 - №3. с.67-68

13. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением

на уроках литературного чтения //Начальная школа. - 2000 №11.

С.6-13.

14. Костин Н.А. Методика русского языка в начальной школе. - М. -

Л., 1949 - с.289.

15. Кочаровская З.Д. Краткие пересказ в начальных классах

//Начальная школа. - 1981. - №5. С.20-23.

16. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная

школа. - 1985. - №12. С. 30-34.

17. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках

чтения //Начальная школа. - 1991. - №9 с. 26-31.

18. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать

художественное восприятие у школьгиков М.: Просвещение, 1988. -

с.79.

19. Левидов А.М. Автор - образ - читатель. Л.: Издательство

Ленинградского университета, 1983. - с.350.

20. Левин В.А. когда маленький школьник становится большим

читателем. - М.: Лаида, 1994. - с.192.

21. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов

вузов. - М.: Смысл, 1997. - с.288.

22. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта

работы. - М.: Просвещение, 1981. - с.215.

23. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на

уроках чтения в начальных классах. - М.: Просвещение, 1967. -

с.112.

24. Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих умений и навыков

школьников. - Киев., 1984. - с.17.

25. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания

русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2000. -

с.368.

26. Малахова Е.П. О восприятиии книги детьми младшего возраста. - В

кн.: Вопросы детской литературы. М.: Детгиз., 1955. - с.208-232.

27. Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. //Начальная

школа. - 1981. - №3. - с.27-31.

28. Методические основы языкового образования и литературного

развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рализаевой. - С -

Пб.: Специальная литература, 1997. - с.168.

29. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе

обучения. - М.: Просвещение, 1976, с.224.

30. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного

младшими школьниками. - В кн.: Основы методики обучения русскому

языку. Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1965 - с.27.

31. Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу //Начальная школа.

- 1997. - №5. С.59-63.

32. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы.

- М.: Книга, 1972. - с.206.

33. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы

школьниками. - М.: Учпедгиз, 1959 с.206.

34. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1986. -

с.463.

35. Программы общеобразовательных учреждений. //Начальные класса 1

-3. - М.: Просвещение, 1994. - с.160.

36. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика Обучения русскому языку в

начальных классах. - М.: Просвещение, 1979. - с.431.

37. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.

С - Пб.: Питер, 2000. - с.432.

38. Редозубов С.П. Методика Обучения чтению и письму в начальной

школе: Избранные труды. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. -

с.427.

39. Родная речь: Книга 2, часть вторая. - М.: Просвещение, 1993. -

с. -224.

40. Рожина Л.Н. Психология воспитания литературного героя

школьниками. - М.: Просвещение, 1977. - с.158.

41. Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку.

- М.: Просвещение, 19965. - с. 347.

42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - С - Пб.: Питер, 1999.

- с.720.

43. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения.

Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. - с.384.

44. Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения.

//Начальная школа. - 1965. - №7. с.28-32.

45. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов - на - Дону: Феникс,

1999. - с.671.

46. Ткачева Т.А., Толмачев А.А. Методы сбора, Обработки и

представления информации в педагогическом исследовании. Пособие

для студентов и аспирантов. Красноярск: Издательство КГПИ, 1992.

- с.88.

47. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.:

Просвещение, 1968. - с.557.

48. Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение

может быть воспринято младшими школьниками полноценно

//Начальная школа. - 1995 №10. - с.20-24

49. Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. - М.

Просвещение, 1950. - с.220.

50. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.:

Искусство, 1964. - с.86.

51. Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная

школа. - 1985. - №2 с.50-54.

52. Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная

школа. - 1985. - №1 с. 53-57.

53. Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению. //Начальная школа.- 1990.

- №1 с.20-26.