Девиантное поведение молодёжи как объект социальной работы

Этиологичность предупреждения заключается в воздействии на основные факторы (социальные, психологические, биологические), способствующие формированию отклоняющихся форм поведения.

Предупреждение девиантных форм поведения должно проводится дифференцированно в отношении подростков и взрослых, учащихся и родителей, а также учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей или на лиц, неустойчивых в нервно-психическом отношении.

И наконец, предупреждение нарушений поведения должно быть последовательной и поэтапной. Согласно терминологии ВОЗ, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика (предупреждение) является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам. Главная задача вторичной профилактики - раннее выявление лиц с нарушением в поведении и проведение мероприятий, направленных на психолого-педагогическую коррекцию их поведения. Третичная профилактика - проблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения (41, С. 161). Ниже рассмотрим первичную и вторичную профилактику девиантного поведения.

Первичная профилактика включает в себя три основных направления: совершенствование социальной жизни людей; устранение социальных факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения; воспитание социально позитивно ориентированной личности.

Такая в основном социальная направленность первичной профилактики вполне оправдана. Если нарушения в поведении коренятся не во врожденных пороках, не в особенностях личности, а обусловленные в основном социальными причинами, то и борьба с этими девиантными формами поведения должна основываться, прежде всего, на нормализации социальной среды.

Формирование социального позитивно ориентированной личности включает в себя широкий круг мероприятия, среди которых с позиции профилактики девиантного поведения имеют нравственно-правовое, противоалкогольное и половое воспитание (82, С. 44).

Нравственно-правовое воспитание лежит в основе всех видов воспитания. Нравственность, или мораль, - совокупность исторически сложившихся принципов, норм, правил и предписаний, регулирующих поведение человека в различных областях его длительности. Нравственные нормы определяют позиции человека в его отношениях к другим людям, семье, обществу.

Нравственно-правовое воспитание должно проводиться в семье, школе, подростковом коллективе. Формы и методы его не могут быть строго стандартизированы, так как это только снижает эффективность. Любая другая, беседа, урок общественное воспитание (43, С. 78).

Противоалкогольное воспитание, являясь составной частью воспитательной работы, направленной на формирование социально- позитивно ориентированной личности. Основу противоалкогольного воспитания и просвещения в школе составляют (38, С. 59):

противоалкогольное просвещение как целостная система противоалкогольного воспитания, которое должно приводиться на протяжении все лет обучения и направляется на формирование в сознании детей и подростков нетерпимого решения к любым проявлением пьянства и алкоголизма;

постепенное, с учетом возрастных и психологических особенностей у учащихся раскрытие образовательного влияния алкоголя на здоровье человека и жизнь общества в целом;

-проведение противоалкогольной работы в школах силами учителей с приглашением для чтения отдельных лекций специалистов;

-распространение противоалкогольного просвещение и на родителей учащихся.

Пути и методы полового воспитания должны отличаться широтой диапазона и творчеством. Главное создать условия, благопрепятствующие формированию у подростка внутренней позиции, обеспечивающей социально-нравственное становление личности, и не сводить воспитание к морализированию, внушениям, назиданиям и поучениям, а тем более к принуждению (42, С. 28).

Таким образом, первичная профилактика имеет социальную направленность.

Некоторые авторы (Э.А. Чомарян) большое внимание при определении факторов суицидального риска у подростков придают подражательным тенденциям, свойственным этому возрасту.

К интроперсональным факторам повышенного суицидального риска относят: особенности характера, преимущественно шизоидного сенситивного, эпилептоидного и психастенического; сниженную толерантность и эмоциональным нагрузкам; неполноценность коммуникативных контактных систем; неадекватную личностным возможностям самооценку; отсутствие или утрату целевых установок, лежащих в основе ценности жизни (26, С. 87).

Наиболее важными факторами риска формирования пьянства и алкоголизма у подростков являются: ранний возраст начала алкоголизации (10-12 лет.); индивидуальный характер реакций организма на алкоголь (высокая изначальная толерантность и др.); неблагоприятные микросоциальные условия (семья алкоголиков, асоциальная группа сверстников); особенности характера, преимущественно неустойчивого, эпилептоидного и гипетивного типов; отягощенная наследственность; пограничные нервно-психические расстройства (89, С. 37).

Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров (1986) к факторам, способствующим формированию «групп риска» по алкоголизму, относят: пренебрежительное отношение подростков к своим социальным функциям и обязанностям; отсутствие устойчивых индивидуальных увлечений; наличие «лишнего времени»; неумение содержательно проводить досуг; противоправное поведение; плохо поставленное противоалкогольное воспитание (38, С. 70).

Некоторые авторы не без оснований считают, что индивидуальное прогнозирование девиантного поведения возможно на основании изучения качественных и количественных показателей (признаков) его мотивации. Авторы выделяют три основных группы таких признаков: внешние условия мотивации (обстоятельства жизни, воспитания, деятельности, досуга и т.д.); внутренние условия мотивации (индивидуальные особенности личности); типичные мотивации субъекта (мотивации, обусловливающие взаимодействия личности и среды).

А.Е. Личко, И.Ю. Лавский, исследуя психологические аспекты проблемы, выделяют следующие признаки высокого риска нарушений поведения у подростков: высокие показатели психологической склонности к деликвентному и алкоголизации; акцентуации характера неустойчивого типа; высокие показатели эмоциональной лабильности, эпилептоидности, истероидности; резко выраженные реакции эмансипации или диссимуляции личностных отношений; крайне низкую конформность (56, С. 11).

Таким образом, в предупреждение девиантного поведения у подростков является первичная профилактика асоциальной направленности.

§2. Профилактика девиантного поведения подростков в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва №1. (МОУ ДОД СДЮСШОР№1)» по адресу 620075 г. Екатеринбург, ул. Энгельса, 27

Среди массы организаций, занимающихся организацией досуга молодёжи, лидирующее место занимают учреждения культуры и спорта. Как показывает практика, реальная деятельность учреждений спорта по профилактике различных асоциальных явлений, в том числе и преступности, гораздо шире, многообразнее и глубже. В нее вовлечены практически все категории населения, хотя, несомненно, в качестве приоритетных здесь выделяются дети, подростки и молодежь.

Грамотная организация досуговой занятости и просвещения средствами культуры и искусства рассматривается сегодня как альтернатива детской и подростковой безнадзорности, являющейся одной из предпосылок совершения противоправных действий, как одна из составляющих большой работы по первичной профилактике этого асоциального явления.

Подростки, в силу своих возрастных психологических особенностей, готовы воспринимать все новое и непознанное, не задумываясь о последствиях. При этом они еще идеологически неустойчивы, в их умы легче внедрить как положительный, так и отрицательный образ. Когда нет положительной альтернативы, то идеологический вакуум быстро заполняется наркотиками, курением, алкоголизмом и другими вредными привычками.

Именно поэтому основной задачей органов управления и учреждений спорта должна стать организация досуговой занятости детей и подростков, совершенствование и расширение перечня предоставляемых услуг с учетом досуговых предпочтений этой категории населения.

В учреждении по месту практики, Муниципальном образовательном учреждение дополнительного образования детей - Специализированная детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва №1. (МОУ ДОД СДЮСШОР№1) по адресу г. Екатеринбурга. 620075 г. Екатеринбург, ул. Энгельса, 27 система очень прозрачна и мобильна, что вкупе с телефонной и ICQ связью обеспечивает быстрые сроки принятия решений на каждом уровне. Директор учреждения делегирует часть своих полномочий своему заместителю. Взаимопомощь между специалистами на уровне профессиональной солидарности вкупе с дружеским климатом и бодрой рабочей атмосферой, со средствами связи и непосредственной близости всех кабинетов, залов, комнат учреждения подтверждает и усиливает надежную, прочную и гибкую взаимосвязь между звеньями и уровнями учреждения.

Организация не испытыват нехватки квалифицированных кадров, текучесть кадров так же отсутствует т.к. во-первых, по сути это центральная организация в области, а во-вторых, больше пойти им фактически некуда кроме подразделений и организаций подчиненных СДЮШОР№1. (только если в качестве временного доп. заработка) Кадровая политика отшлифована годами, а появление Интернет лишь облегчило поиск и распределение кадров.

Условия труда и специалистов и руководителя на 100% процентов соответствуют нормам во всех аспектах. (Установление рабочего времени, время отдыха, оплата и нормирование труда, гарантии и компенсации, трудовой распорядок и дисциплина труда, охрана труда, профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников, особенности регулирования труда отдельных категорий работников.)

Просматривая результаты анкетирования среди сотрудников учреждения можно сделать вывод, что сотрудники замотивированы как внешне, так и внутренне, как отрицательно (преимущественно внешне), так положительно (преимущественно внутренне), материально и морально, устойчиво. Предложений и корректив предложить не имею.

В этом учреждении смешение стилей руководства: авторитарного и демократического.

От авторитарного стиля руководства отличается:

- Вся работа состава училища контролируется всеми заместителями директора: выполнение тематического планирования уроков, проведение воспитательных мероприятий;

- Используются системы выговоров в работе;

- При отсутствии руководителя происходит некоторое отступление от плана работы;

От демократического стиля руководства в учреждении наблюдается:

- Свободная, дружеская атмосфера между педагогами, мастерами;

- Материальное и моральное поощрение педагогического коллектива за хорошие результаты в проводимых мероприятиях:

- Высокая групповая сплоченность, низкая текучесть;

- высокая мотивация каждого работника в повышении своего профессионального уровня, в самообразовании.

Важным этапом в работе с девиантными подростками может стать и умелая организация совместных спортивных занятий. Применение этого метода способствует также снятию внутреннего психологического дискомфорта, развитию чувства самоактуализации подростков. Одновременно чувства сплочённости, поддержки и эмпатии.

Функционируют группы художественной гимнастики и фитнеса для разных возрастов. Известно, что музыкально - ритмическая активизация способствует оживлению психомоторики, улучшению поведенческих характеристик, снятию скованности движений у подростков, а также развивает их ритмическое и слуховое восприятие. У лиц возбудимых двигательные упражнения под музыку высвобождают скопившуюся агрессивность и раздражение. Для этих целей лучше избрать, небольшие отрывки из современных танцевальных мелодий, имеющих чёткий ритм. Своеобразным решением этого вопроса могут быть дискотеки и танцевальные часы.

Уже на заре человеческой цивилизации жрецы, врачи, философы, педагоги использовали разные виды искусства для лечения души и тела. Они задумывались над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь определить их роль, как в восстановлении функций организма, так и в формировании духовного мира личности. Видные древнегреческие философы Пифагор, Аристотель, Платон, Демокрит указывали на профилактическую и лечебную силу воздействия искусства на человека.

Искусство своей образностью активно воздействует на сознание, чувства, волю людей, играет существенную роль в формировании художественной культуры человека и включает в себя художественно - эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные ценности, воздействуя на духовно - нравственное становление личности. Известно коррекционное воздействие произведений музыкального искусства. Включение классических произведений как отечественных, так и зарубежных авторов в коррекционно-развивающую работу с подростками девиантного поведения будет содействовать восполнению недостатка его собственных образов и представлений, способствовать замене травмирующих психику мыслей и чувств и одновременно направлять их по новому руслу, к новым целям (музыкальная релаксация).

Музыка многозначна, на некоторых людей она действует даже острее, чем слово. Восприятие музыки очень индивидуально и зависит не только от степени подготовленности человека к её восприятию, но и от состояния здоровья, психологических особенностей личности. Она способна изменять душевное и физическое состояние человека, влиять благотворно на настроение. (С. С. Керсаков, В. И Бехтерев).

Самой ограниченной для человека является классическая музыка, учитывающая биологические ритмы природы: большинство произведений имеют идеальный ритм - 60 ударов в минуту, что соответствует биению сердца. Обязательно наполнение музыки текстом оптимистического содержания. Это поможет создать представления, направленные на восстановление приятных воспоминаний, позволяющих сформировать у подростка позитивную установку и образы, вызывая положительные ощущения и настроения. Интересы рекомендации Г.П. Шипулина, А.Н. Коровина и В.Л. Шаболевина по использованию инструментальной музыки. По их мнению, вокальная музыка может привлечь внимание к содержанию текста, особенно у музыкально необразованных слушателей, и этим снизить эффективность её восприятия. Также они рекомендуют исключать наиболее популярные произведения, которые могут вызвать нежелательные ассоциации.

Известно, что музыкально - ритмическая активизация способствует оживлению психомоторики, улучшению поведенческих характеристик, снятию скованности движений у подростков, а также развивает их ритмическое и слуховое восприятие. У лиц возбудимых двигательные упражнения под музыку высвобождают скопившуюся агрессивность и раздражение. Для этих целей лучше избрать, небольшие отрывки из современных танцевальных мелодий, имеющих чёткий ритм. Своеобразным решением этого вопроса могут быть дискотеки и танцевальные часы.

Так же функционируют секции карате. Выявлено, что тринадцатилетний возраст является началом «кризисного» периода в жизни подростков. Именно в этот период отмечаются существенные отрицательные изменения ряда исследуемых показателей:

- с тринадцатилетнего возраста увеличивается число подростков, имеющих низкий уровень физической подготовленности (в среднем на 9%), тогда как в других возрастных группах данный показатель изменяется на 2-6%.

- установлено, что в период 12-17 лет существенно снижаются показатели, характеризующие двигательную активность школьников (количество учащихся, не занимающихся физическими упражнениями, составляет 8-18%);

- в данный возрастной период увеличивается численность учащихся, отклоняющихся от нормы по показателям агрессивности и тревожности;

- самый высокий показатель успеваемости по учебным предметам отмечается в 10-11 лет, тогда как в 13 лет данный показатель ухудшается на 7,4%;

Большая часть учителей среди негативных форм поведения в подростковой среде чаще всего отмечают «нарушения правил поведения в школе», «грубость и сквернословие», «неподчинение», «табакокурение», «употребление алкогольных напитков», «хулиганские поступки» и «воровство».

Мальчики 13-15 лет предпочитают заниматься спортивными единоборствами (в большей степени каратэ) и общей физической подготовкой (спортивные игры, плавание, легкая атлетика).

Установлено, что по ряду параметров психофизическое состояние юных каратистов достоверно лучше, чем результаты подростков, занимающихся физическими упражнениями в режиме общей физической подготовки (элементы спортивных игр, легкой атлетики, плавания и др.) Превосходство каратистов отмечается в проявлении гибкости, силовых и скоростно-силовых качеств, а также в показателях смелости, самооценки, эмоциональной устойчивости, самоконтроля и нормативности поведения.

Гармоничное развитие двигательных качеств и свойств личности подростков в процессе занятий каратэ положительно отражается на профилактике негативных форм поведения занимающихся.

Подростку мужского пола, 13-ти лет, увлекающемуся токсикоманией психолог учреждения настоятельно рекомендовал помимо собственных сеансов сеансы с психотерапевтом.

Результаты мониторинга показали, что курение и раннее приобщение к потреблению спиртных напитков - это "прелюдия" приобщения к потреблению наркотических средств. С этих позиций имеющая место, широкая пропаганда (в частности, в виде рекламы алкогольной и табачной продукции) среди молодежи некоторых психоактивных веществ (ПАВ) играет деструктивную роль. Многими исследованиями доказано, что реклама ПАВ на взрослое население, имеющее сформировавшиеся установки, привычки, вкусы, влияет незначительно.

Кроме того, используемые в рекламе алкогольной продукции профессиональные психотерапевтические приемы, такие как внушение и гипноз, формируют особо устойчивую установку на употребление алкоголя, табакокурение и в дальнейшем на злоупотребление наркотическими веществами. В итоге 70% молодежи приобщилось к раннему и частому потреблению алкоголя, 30% - к более позднему и редкому (несколько раз в год). Злоупотребление ПАВ среди молодежи достигло угрожающей стабильности общества ширины.

Физическая культура, являясь наукой, затрагивающей физическую активность человека, накопила значительный опыт решения различных проблем, таких как формирование физической культуры личности и здорового стиля жизни, восстановление, сохранение и укрепление состояния здоровья, социализация человека средствами физической культуры и спорта и др.

Являясь основным видом общечеловеческой культуры, физическая культура приводит к оптимизации физического состояния и развитию индивида в единстве с его психическим развитием на основе рационализации и эффективного использования его собственной двигательной активности в сочетании с другими культурными ценностями.

Оздоровительно-реабилитационная физическая культура включает в себя оздоровительную, лечебную и адаптивную физическую культуру. Оздоровительно-реабилитационные свойства использования физических упражнений в восстановлении, сохранении и укреплении здоровья в сочетании с другими лечебными средствами уже давно доказаны. Поэтому использование их в практике социальной работы, несомненно, позволит решать медико-социальные проблемы детей и молодежи. Единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов должно стать основополагающим принципом формирования физической культуры личности человека.

В настоящее время в отечественной науке сформировалось устойчивое понятие о том, что отклонения в поведении, особенно такие его формы, как правонарушения, пьянство, половая распущенность, суицидальные действия, могут быть у здоровых в нервно-психическом отношении людей.

Такой подход к проблеме имеет принципиальное значение, поскольку во многом определяет тактику профилактических мероприятий: в первом случае это в основном меры медицинского характера; во втором - меры воспитательного и правоохранительного порядка.

Психологическая коррекция выявленного девиантного поведения является частью более широкой системы психолого-педагогических мероприятий. Наибольшее распространение получил психотерапевтический метод коррекции поведения подростков.

Психотерапия - система воздействия на психику, а через психику - на поведение подростка. С целью коррекции поведения чаще других применяют такие методы психотерапии, как убеждение (рациональная психотерапия), семейная психотерапия и групповая психотерапия.

Д.В. Пашков (1979) основной смысл рациональной психотерапии видит в «планомерном» обучении подростка законам логики и демонстрация в процессе обучения логических ошибок, способствующих его дезадаптации в среде (71, С. 120).

Беседуя с подростком, психотерапевт должен убедить его в том, что пьянство, правонарушения или суицид - не лучший способ решения жизненных проблем, что виной его прочного поведения является не столько конфликтная ситуация в семье или школе, сколько он сам. Важно вместе с подростком проанализировать создавшуюся ситуацию, выяснить истинные причины, приведшие к нарушению поведения, а главное, убедить подростка в необходимости изменить свою жизненную позицию.

По мнению И.С. Павлова, при проведении рациональной психотерапии психолог совместно с подростком должен выяснить следующие основные вопросы: каким подросток считает себя; каким он хочет быть в оценке окружающего; каким его считают другие; каков он на самом деле; какой ущерб приносит ему его неправильное поведение (пьянство и пр.).

Основным достоинством рациональной психотерапии является то, что подросток активно участвует в коррекции своего поведения, но это может быть недостатком метода, если подросток негативно относится к работе. Рациональная психотерапия используется при работе с акцентуациями характера. Она проводится в режиме индивидуальных бесед, во время которых в ненавязчивой форме, с привлечением примеров из жизни других акцентуанту разъясняются причины его поступков, оплошности, ошибки, сильные и слабые стороны характера. Акцентуанта постепенно подводят к правильному решению, чтобы у него создалось впечатление, что такое решение он принял сам, либо при хорошем контакте и доверии психолог, используя элементы внушения, предлагает это решение (72, С. 133).

В различных формах психопрофилактической работы могут использоваться схожие приемы и методы. По способу организации работы выделяют следующие приемы психопрофилактики:

- индивидуальная;

- семейная;

- групповая.

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактики:

- комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи или личности);

- адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

- позитивность информации;

- минимализация негативных последствий;

- личностная заинтересованность и ответственность участников;

- максимальная активность личности;

- устремленность в будущее [36, C. 103-104].

Семейная психотерапия - один из важных элементов психологической коррекции поведения подростка. Она направлена на изменение межличностных отношений в семье, а так же на привитие подростку и членам его семьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностного реагирования.

Выделяют следующие основные этапы семейной психотерапии: изучение семьи подростка («семейная диагностика»); ликвидация напряженных конфликтных внутрисемейных отношений; реконструктивный; поддерживающий этапы.

На первом этапе важно собрать подробный анализ членов семьи, выявить характер внутрисемейных отношений, определить тип неправильного воспитания, а главное, установить причинно-следственную связь между психическим климатом семьи и нарушением поведения у подростка. На этом этапе самое трудное - установление психологического контакта, как с подростком, так и с его родителями. Отношение психотерапевта к подростку с самого начала должно быть неформальным и искренним. В беседе с подростком психотерапевт должен занять позицию старшего доброжелательного товарища. Иногда, особенно в отношениях с неустойчивыми и истероидными подростками, более эффективен строгий, требовательный настрой диалога. Вместе с тем психотерапевт должен относится к подростку как личности, имеющей право на определенную самостоятельность, как в мышлении, так и в поступках (15, С. 135).

Установлению психологического контакта с подростком знание типа особенностей характера, специфических для этого возраста личностных реакций (эмансипации, группирования, самоутверждения и др.), компетентность в вопросах и интересах, близких подросткам.

Не меньшие трудности встречаются при установлении психологического контакта с родителями подростков, особенно в негармоничных семьях с порочными формами воспитания. Так, для родителя, воспитывающих детей по типу потворствующей гиперпротекции, характерная активность, «нападающая» манера поведения. Таких родителей, прежде всего, нужно терпеливо выслушать и уже потом постепенно включить в обсуждение проблем воспитания подростков. У родителей, воспитывающих детей в условиях гипопротекции безнадзорности, равнодушия, обычно снижена критика к создавшейся ситуации. Взаимоотношения в семье они считают обычными, а поведение подростка нормальным. В семьях, где сформировались условия эмоционального отвержения и жесткого обращения с подростками, нередко приходится встречаться с лицемерием, ложью (17, С.62).

Второй тип, происходящий в основном в форме односторонних встреч психотерапевта с подростком и родителями, направлен на ликвидацию конфликтных взаимоотношений в семье. Выступая в роли посредника, психотерапевт выдает для каждой из сторон только ту информацию, которая могла бы стать основой для примирения или сближения позиций сторон. Важно, чтобы и родители, и подросток поняли истинную причину и механизм конфликтных отношений. Родителям нужно рассказать об особенностях характера, о возрастных поведенческих реакциях подростка, а подростку помочь понять личностные особенности и мотивы поведения родителей.

На третьем этапе осуществляются групповые обсуждения внутрисемейных проблем. Основное направление работы заключается в попытке привить подросткам позитивные навыки поведения и в обучении всех членов семьи гармоничным взаимоотношениям (25, С.41).

На заключительном этапе проводятся консультативные и психотерапевтические беседы с целью поддержания тех новых форм внутрисемейных отношений, достичь которых удалось в ходе всей предыдущей работы.

Оценка эффективности результатов работы специалиста осуществляется путем сравнения соответствия результатов работы с поставленными задачами, изначальной ситуацией с ситуацией после работы специалиста, а так же мнение клиента.

Учреждение работает нормально, предложений и рекомендаций по повышению эффективности работы учреждения (подразделения) предложить не имею, за исключением добавления к персоналу социального работника!

Чтобы правильно понять функции физической культуры, следует иметь в виду, что вся культура в целом представляет собой преобразовательную деятельность.

Преобразовательная деятельность физической культуры по отношению к природе носит сугубо опосредованный характер (создание загородных баз, открытых бассейнов, гребных каналов и т. п.). По отношению к обществу она проявляется в области организации, управления физической культурой.

Главная цель всей преобразовательной деятельности физической культуры и спорта - физическое и духовное преобразование самого человека. Одним из видов преобразовательной деятельности с целью физического или духовного самоусовершенствования является изменение форм и функций человеческого организма под воздействием целенаправленных физических упражнений, применение которых научно обосновано с позиции биологии, педагогики и психологии. Общество, имея главной целью всестороннее и гармоническое развитие личности и создание реальных социально-политических и материально-экономических условий для этого, на каждом этапе своего развития принимает программы, реализация которых ведет общество к намеченной цели.

На федеральном уровне существует Лаборатория профилактики асоциального поведения молодежи в Федеральном государственном учреждении «Всероссийский научно - исследовательский институт физической культуры и спорта» (ФГУ ВНИИФК). «Всероссийский научно - исследовательский институт физической культуры и спорта» (ФГУ ВНИИФК) - один из старейших научно-исследовательских институтов физической культуры и спорта в мире. Он был основан 17 ноября 1933 года и стал головным научным учреждением страны по физической культуре и спорту.

В настоящее время ФГУ ВНИИФК - это современный научно-практический центр, который обладает возможностями для целостного, системного изучения всего комплекса проблем такой сферы, как физическая культура и спорт.

Основные направления научно-исследовательской деятельности ФГУ ВНИИФК:

-Развитие теории и методики спорта высших достижений и системы подготовки спортивного резерва.

-Разработка и внедрение инновационных медико-биологических технологий подготовки высококвалифицированных спортсменов на основе современных достижений спортивной медицины, фармакологии и специализированного питания, биомеханики и молекулярной физиологии.

-Разработка инновационных научных направлений в области физической культуры и массового спорта.

-Программно-нормативное обеспечение детско-юношеского спорта, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

-Комплексное оздоровление различных социальных групп населения с использованием средств физической культуры и практической психологии.

-Психологическая подготовка спортсменов.

-Научно-методическое обеспечение спортсменов сборных команд России.

-Информационно-аналитическое обеспечение сферы физической культуры и спорта.

Лаборатория профилактики асоциального поведения молодежи под руководством Куренцова Вадима Алексеевича имеет основные направления научно-исследовательской работы лаборатории: 

физическое воспитание учащихся СПТУ, средних специальных учебных заведений с профессиональной направленностью;

профилактика правонарушений детей и подростков средствами физической культуры и спорта;

профилактика наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта.

Опыт показывает, что средства физической культуры и спорта способствуют комплексному решению проблемы повышения уровня здоровья населения, воспитания и образования подрастающего поколения, формированию положительного морально-психологического климата в обществе. Физическая культура и спорт, являясь превентивными средствами поддержания и укрепления здоровья, в силах обеспечивать профилактику не только различных заболеваний и вредных привычек, но и асоциального поведения молодежи [1-6].

Проблема, как, где и с кем проводить личное, свободное от учебы и работы время молодежь, очень важна: она волновала и волнует общество во все времена.

Выводы по главе

В зависимости от степени запущенности проблемы выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику девиантного поведения. Существует огромное количество методов профилактики девиантного поведения подростков.

Одним из эффективных методов социальной профилактики девиантного поведения подростков является спортивная деятельность.

Физическая культура и спорт является эффективным средством сохранения и укрепления здоровья, физического развития, улучшения физической подготовленности и повышения работоспособности, достижения физического совершенства; формирования потребности в здоровом стиле жизни; поддержания жизненных и творческих сил людей, часто оказывая положительное влияние и на непосредственную причину, корень возникновения девиантного поведения, так и на его проявления.

Физическая культура и спорт расширяет круг общения людей, дает возможность сопереживать, эстетическое и эмоциональное восприятие и дает альтернативу действиям, характеризующим девиантное поведение.

Спорт рассматривается как важное социальное средство приобщение детей и молодежи к здоровому образу жизни и профилактическая работа по предупреждению их возможного асоциального поведения, вредных привычек.

На современных этапах развития общества замечен интерес к физической культуре и спорту, которые являются универсальным механизмом для самореализации и самосовершенствования человека в его дальнейшем развитии. Значительный социальный потенциал физической культуры и спорта необходимо в полной мере использовать в профилактике вредных привычек как наиболее результативный и наименее затратный механизм эффективного оздоровления подрастающего поколения.

Заключение

Современное состояние российского общества в целом характеризуется экономической, демографической, социальной и политической нестабильностью, что ведет к росту количества проявлений девиантного поведения и изменению его качества, о чем свидетельствуют статистические данные различных государственных институтов, полученные в результате проведения социологических исследований.

Под девиантным поведением следует понимать систему поступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых, нравственных, эстетических норм, проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации, в виде уклонения от нравственного контроля над собственным поведением. Вследствие напряженной и неустойчивой обстановки в обществе девиантное поведение, которое раньше имело место в существенно меньших масштабах распространения, начинает приобретать массовый характер и цвести многообразием форм. В настоящее время в средствах массовой информации, под предлогом свободы слова, пропагандируется «романтика» криминальной жизни, насилие, популяризируется образ прожигателей жизни, гедонизм, страсть к деньгам, наркотикам и т.д.

Отклоняющееся поведение подростка как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативом.

Исходя из описанных точек зрения понятие «девиантное поведение» подростков применительно к нашему исследованию можно определить, как систему поступков или отдельные поступки психически здорового человека, не соответствующие или противоречащие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам на определенном этапе развития общества, как результат неблагоприятного социального развития и нарушения процесса социализации личности.

С каждым годом растет число несовершеннолетних, употребляющих алкоголь и другие психоактивные вещества, что также способствует ухудшению криминогенной обстановки в стране: растет апатия, социальная незащищенность, диссоциация и дезориентация граждан, семей, населения в целом. Вместе с тем, эти же факторы, наряду с негативной девиацией, увеличивают и так называемую, позитивную девиацию, к которой относят: политическую активность населения, экономическую предприимчивость и т.п. Безусловно, сегодня такое поведение мало кто сможет назвать отклоняющимся, тогда как еще 15-20 лет назад оно подпадало под уголовную ответственность и, естественно, считалось девиантным. Так что функционирование и развитие любого общества сопровождается изменением социальных норм, которые не могут постоянно находиться в статичном состоянии при постоянно изменяющихся условиях жизни общества. Новые социальные нормы возникают и развиваются в результате повседневного взаимодействия людей, детерминируемые особенностями всеобщей связи социальных явлений наличной исторической эпохи.

Таким образом, отклоняющееся от старых, привычных норм поведение некоторого числа людей может быть началом создания новых нормативных образцов со временем становящихся нормами. Постепенно, преодолевая традиции, отклоняющееся поведение, содержащее новые жизнеспособные нормы, все в большей и большей степени проникает в сознание людей. По мере усвоения актуальных норм поведения, оно перестает быть отклоняющимся и становится нормальным, обычным.

Среди причин, обуславливающих различные отклонения, как мы уже отмечали, выделяют социально-психологические, психолого-педагогические, психобиологические факторы. При этом большую роль среди указанных причин играют особенности характера. Знать характер подростка - значит знать те существенные для него черты, которыми определяет его поведение. В характере закрепляются привычные мотивы поведения, наиболее значимые для подростка отношения к окружающей действительности, другим людям и самому себе. Когда отдельные черты чрезмерно усилены, «заострены» говоря об акцентуациях характера.

Одним из факторов возможных отклонений в поведении младших подростков является неразвитое логическое, конкретное мышление. Возможно, что у подростков с девиантным поведением имеет место искажение действительности, выражающееся в стремлении преподнести себя в более выгодном свете, скрыть девиантное поведение. Они отмечают в себе больше хорошего, отрицая «неодобряемое» поведение. Поэтому, можно отметить парадоксальность в том, что подростки с девиантным поведением - более совестливы, дисциплинированны, обладают высоким самоконтролем поведения, эмоций и чувств; считают себя людьми, соблюдающими моральные нормы и стандарты. Возможно, что данную их особенность определяет сниженная критичность мышления.

В зависимости от степени запущенности проблемы выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику девиантного поведения. Существует огромное количество методов профилактики девиантного поведения подростков.

Одним из эффективных методов социальной профилактики девиантного поведения подростков является спортивная деятельность.

На современных этапах развития общества замечен интерес к физической культуре и спорту, которые являются универсальным механизмом для самореализации и самосовершенствования человека в его дальнейшем развитии. Значительный социальный потенциал физической культуры и спорта необходимо в полной мере использовать в профилактике вредных привычек как наиболее результативный и наименее затратный механизм эффективного оздоровления подрастающего поколения.

Физическая культура и спорт является эффективным средством сохранения и укрепления здоровья, физического развития, улучшения физической подготовленности и повышения работоспособности, достижения физического совершенства; формирования потребности в здоровом стиле жизни; поддержания жизненных и творческих сил людей, часто оказывая положительное влияние и на непосредственную причину, корень возникновения девиантного поведения, так и на его проявления.

Физическая культура и спорт расширяет круг общения людей, дает возможность сопереживать, эстетическое и эмоциональное восприятие и дает альтернативу действиям, характеризующим девиантное поведение.

Спорт рассматривается как важное социальное средство приобщение детей и молодежи к здоровому образу жизни и профилактическая работа по предупреждению их возможного асоциального поведения, вредных привычек.

Реализация потребности в культурном досуге в настоящее время ограничена всеобщей коммерциализацией этой сферы общественной жизни. Необходимо продолжить работу по организации спортивных клубов, клубов по интересам и т.п. и вовлечению в них на бесплатной основе студентов.

Список использованной литературы:

Актуальные проблемы девиантного поведения: борьба с социальными болезнями. - М.: Просвещение, 1995. - 124 с.

Амманскин М.А. Воспитательная работа с подростками. - М.: Наука, 1979. - 85 с.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1986. - 158 с.

Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - 4-е изд. - М.: Изд-во Магистр, 1999. - 96 с.

Базелюк В.В. Диагностическая и коррекционная работа с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными: Метод. рекомендации / Ред. Н.Н. Тулькибаева, Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск: Факел, 1997. - 27 с.

Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

Бегалиев К. Рядом с тобой подросток: Предупреждение правонарушений несовершеннолетних - наше общее дело. - Алма-Ата: Казахстан, 1989. - 190 с.

Белкин А.С. Внимание - ребенок! : причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск: Изд-во СПИ, 1981. - 170 с.

Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. - Свердловск: Изд-во СПИ, 1993. - 138 с.

Белкин А.С. Поступки можно предупредить. - Свердловкс: Средне-Урал. кн. изд-во, 1997. - 83 с.

Беличева С.А. Основы перевнтивной психологии. - М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994. - 221 с.

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1987. - 309 с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 347 с.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского педиатра. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков. // Психологическая наука и образование. - 1997. - № 3. - С. 104-109.

Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990. - 176 с.

Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. - СПб.: Питер, 1994. - С. 7-12.

Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. - 1991. - № 4. - С. 76-80.

Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения. - Свердловск: Изд-во СПИ, 1987. - 210 с.

Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Просвещение, 1996. - 147 с.

Дети с отклонениями в поведении / Под ред. И.А. Невского. - М.: Наука, 1987. - 182 с.

Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. - М.: Социальное здоровье России, 1999. - 183 с.

Димов В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология, 1997. - № 3. - С. 45-55.

Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. - 1979. - № 1. - С. 305-317.

Забродин Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

Зюбин Л.И. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. - М.: Высш. Школа, 1974. - 152 с.

Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. - М.: Высш. Школа, 1982. - 191 с.

Иовчук И.М., Северный А.А. Депрессии у детей и подростков. - М.: Школа - Пресс, 1999. - 80 с.

Казаков Л. Профилактика наркомании и токсикомании // Воспитание школьников. - 1989. - № 4. - С. 24-30.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. - М.: Академия, 1999. - 301 с.

Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. - Кемерово: Логос, 1996. - 112 с.

Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 1997. - 140 с.

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 141-145.

Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушения. - М.: Юрид. Литература, 1968. - 136 с.

Ковалева А.Г. Психология личности. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение. - М.: Просвещение, 1996. - 120 с.

Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

Кондрашенко В.П. Девиантное поведение у подростка. - Минск: Беларусь, 1988. - 204 с.

Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. - М.: Просвещение, 1989. - 205 с.

Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. - М.: Наука, 1982. - 120 с.

Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). - М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

Краковский А.П. Трудный возраст. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

Краткий словарь социального педагога / Сост. Р.С. Димухаметова, Р.А. Литвак. - Кустанай: КНИСП и П, 1998. - 72 с.

Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. - М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска): Монография: Изд-во Факел ЧГПУ, 1997. - 235 с.

Кузнецов В.И. Психолого-педагогические условия формирования учащихся. - М.: Просвещение, 1990. - 200 с.

Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. - М.: ТЦ Сфера, 1999. - 192 с.

Ландова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. - 1993. - № 4. - С. 35-42.

Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев: изд-во Логос, 1981. - 439 с.

Личко А.Е. Патахарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. - М.: НИИПП им. Бехтерова, 1976. - 96 с.

Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. - М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.

Максимова Н.Ю. О склонностях подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. - Том 17. - 1996. - № 3. - С. 149-153.

Макшанцев Н.В. Отклонения в поведении подростков // Социология. - 1991. - № 4. - С. 64-66.

Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

Наш проблемный подросток. - СПб.: Союз, 1998. - 144 с.

Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 212 с.

Невский И.А. Трудный успех. - М.: Педагогика, 1981. - 155 с.

Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. - 1998. - № 9. - С. 100-109.

Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. - Том 8. - 1997. - № 4. - С. 92-102.

Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 20-23.

Почивалова Ж.Г. Подготовка будущего учителя к взаимодействию со школьниками с девиантным поведением в условиях образовательного процесса. - Дис. … канд. пед. наук. - Челябинск, 2000. - 165 с.

Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков / Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. - Челябинск: изд-во «Речь», 1985. - 34 с.

Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие. Ч.I. Основные формы девиантного поведения. - Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 110 с.

70. Портал http://revolution.allbest.ru

71. Портал http://geum.ru/

72. Портал http://home.novoch.ru

73. Портал http://university.tversu.ru

74. Портал http://www.gaudeamus.omskcity.com/