Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Динамика мотивов учебной деятельности будущих педагогов-психологов

Динамика мотивов учебной деятельности будущих педагогов-психологов

Выявление профессиональных качеств педагогов и психологов. Исследование индивидуальных психологических характеристик студентов. Анализ взаимосвязи ценностно-смысловых аспектов деятельности и профессионально значимых качеств выбранной специальности.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 22.05.2009
Размер файла 122,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Понятно, что определяющим фактором в профессиональной деятельности психологов в первую очередь является их теоретическая подготовка. Без наличия необходимых профессиональных знаний невозможно решать никакие практические задачи. Очевидно, что уровень знаний теоретической подготовки у психологов, окончившие психологические факультеты университетов, педагогических центров, факультетов профессиональной переподготовки, центров практической психологии и др. далеко не одинаков. Эти образовательные учреждения и подразделения отличаются продолжительностью обучения, содержанием учебных планов и образовательных программ, профессорско-преподавательском составом, материально-технической и учебно-методической базой.

Хочу отметить те недостатки, что присущи методике обучения психологов в учебных заведениях. Общим, по моему глубокому убеждению, является полное отсутствие работы по формированию у психологов необходимых профессиональных качеств личности. Во всех учебных заведениях нет также и системы отбора с учетом наличия у желающих стать психологом профессиональной пригодности. Думается, никто не будет спорить о том, что далеко не каждый человек может стать летчиком и космонавтом, артистом или певцом. Точно так же не каждый человек, даже не каждый дипломированный психолог, может стать психологом. Специфика профессии психолога такова, что при отсутствии у последнего необходимых для успешной профессиональной деятельности соответствующих личностных качеств, каким бы багажом профессиональных знаний он не обладал, даже при наличии хорошо сформировавшихся профессиональных умений и навыков, он не может, считаться специалистом высшей квалификации. Больше того. Поскольку речь идет о необходимости решать конкретные практические психологические проблемы людей, проблемы связанные с духовным миром человека, такой специалист не имеет право их решать.

Рассмотрим теперь подробнее профессиональные качества психолога. Его профессиональная деятельность направлена на оказание психологической помощи конкретному человеку или группе людей в ходе решения возникших у них душевных проблем, т.е. приходить им на помощь в трудное для них время. Свои профессиональные знания психолог должен применить для того, чтобы успокоить конкретного человека во время постигшего его горя, случившегося несчастья, возникающих при решении каких-то проблем, трудностей. Он должен помочь людям быть уверенными в своих потенциальных возможностях, восстановить у них веру в жизни, вооружить их оптимизмом, обеспечить им психологическое здоровье, высокое качество жизни, обеспечить им полное развитие личности. При этом психолог сталкивается с разного рода жизненными ситуациями разной степени, в том числе и критическими, в которых клиент оказывается.

Необходимость оказания психологической помощи требует от психолога не только всестороннего изучения ситуации, в которой оказался клиент, или группа людей, но и непосредственного вмешательства. Это обстоятельство требует ответа на целый ряд вопросов. Они возникают как у психолога, так и у тех, кому он приходит на помощь, которые нуждаются в ней. Что собой представляет тот человек, который берется оказывать помощь? Есть ли у психолога уверенность, что он может оказывать требуемую помощь? Уверен ли ты, что он действительно хочет людям помочь? Имеет ли психолог-практик право вмешиваться в чужую жизнь, заглянуть в его душу?

Одним из важных условий эффективной психологической помощи становится целевая установка психолога-практика, мотивы его профессиональной деятельности. Действительно ли он желает оказывать помощь людям, делая доброе дело, или же смотрит на оказываемую помощь, как на возможность больше зарабатывать на несчастьях людей? Какие чувства испытывает он в ходе оказания помощи: моральное удовлетворение от сознания, что во время пришел на помощь в трудные для клиента дни, или же остался довольным, что получил хорошее материальное вознаграждение? Могут быть и другие мотивы оказания помощи: приобретение профессионального опыта, формирования соответствующих умений и навыков, сбор необходимого материала для доклада, отчета, статьи.

Понятно, что настоящий психолог-практик должен ощущать моральное удовлетворение от сделанного добра, от оказанной честной помощи. Очень важно, что оказание психологической помощи людям становится для психолога-практика смыслом, содержанием жизни. Ведь по существу суть настоящей практической психологии заключается не в том, чтобы владеть какими-то знаниями и навыками, с помощью которых можно манипулировать человеком или группой. Настоящая практическая психология и настоящая работа с людьми как раз состоит в том, чтобы в себе и в них пытаться бороться с такими манипуляциями.

У человека произошла трагедия, ему показалось, что жизнь кончилась. Никакие советы окружающих ему не помогают, да он их и не принимает. Психолог-практик призван помочь таким людям. Что он должен знать, как должен общаться с таким человеком, чтобы вернуть ему веру в жизнь, вызвать у него интерес к ней, восстановить его волю? Психолог-практик, как профессионал, должен представить весь путь психологической помощи, ее поэтапность, продолжительность, а не скорую результативность. Клиент при несчастии должен с помощью психолога-практика ощущать, что жизнь его трагична, но не безысходна. Он должен постоянно ощущать, что жизнь на этом не кончается, что она имеет продолжение. Цель психологической помощи состоит не в том, чтобы человек мог легко и безболезненно перенести свое горе, страдание, трагедию, а в том, чтобы он перенес его мужественно, по-человечески. Даже сам поиск помогает человеку преодолеть горе, несчастье, неудачу. Польза от психолога-практика уже заключается в том, что он вместе с клиентом занимается его проблемой, не оставляет его одного. Психолог-практик должен прожить этот кусочек жизни вместе с клиентом. Иногда это может быть несколько дней, и порою и несколько недель, а то и месяцев, даже годы.

В подобных ситуациях психолог-практик может оказать эффективную помощь людям только в том случае, когда наряду с высокой компетентностью, глубокими профессиональными знаниями, прекрасными профессиональными умениями и навыками, он обладает и необходимыми профессиональными личностными качествами. Психолог-практик должен быть душевным человеком, умеющим сочувствовать чужому горю и скромно сопереживать с клиентом его проблемы, терпеливо проходя с ним сложный и очень трудный путь выхода из того состояния, в котором оказался человек. Он должен быть уверен, что готов пройти этот путь вместе с клиентом, какой бы длинный он не был. Только тогда, когда психолог-практик является высоконравственным, морально устойчивым человеком, человеком высокой культуры в самом широком смысле этого слова, добрым, порядочным, честным, просто хорошим человеком, он будет иметь право оказывать другому человеку психологическую помощь. Вот почему, наряду с приобретением профессиональных знаний, с формированием профессиональных умений и навыков, психолог-практик должен работать над своим совершенствованием, над устранением имеющихся недостатков, - отрицательных черт характера, над формированием профессиональных качеств личности.

Психолог-практик должен создать такие условия, чтобы клиент раскрыл свою душу сполна. Психолог должен понимать, что клиент при встрече с ним, как и некоторые больные при посещении врача, стараются скрыть некоторые факты, стремятся показывать себя с лучшей стороны. Клиент ищет у психолога-практика понимания, одобрения, может бить даже оправдания, стараясь при этом скрыть свои недостатки, ошибки, проступки, даже преступления. В любом случае психолог-практик должен слушать клиента очень внимательно, даже внешне это показывая. Ни в коем случае психолог не должен перебивать клиента, как бы и ненужными подробностями он не излагал свою проблему. Отсюда необходимость формирования таких профессиональных личностных качеств, как терпеливость, таких профессиональных умений, как способность понимать другого, слушать его.

Важно во взаимоотношениях с клиентом проявление психологом-практиком уважительного отношения к его оценке своих поступков, действий, к своей проблеме, к образу его мышления. Психолог должен понимать, что клиент имеет право мыслить и оценивать иначе, чем он. Подобное отношение создает благоприятные условия не только для установления доверительных отношений, но и способствует формированию готовности клиента оставить свою ошибочную позицию, двигаться вместе с психологом-практиком вперед в решении возникшей проблемы.

Большое значение имеет настроение самого психолога-практика при общении с клиентом. Оно является краеугольным камнем в его профессиональной деятельности. Индивидуальная тональность психолога придает действенность его усилиям в процессе оказания психологической помощи людям. При ее оказании особенно следует остерегаться формализма. Нельзя ни в коем случае терять искренность. Следует остерегаться раздражения, как бы себя не вел клиент. Люди приходят к психологу-практику, как правило, не с радостью, а с горем, несчастьем, с душевной мукой, с мольбой о помощи. Поэтому относится к ним необходимо вежливо, обращаться ласково, быть обходительным. Психолог-практик должен иметь непритворную любовь к людям, милующее сердце, твердую веру, развитой ум, живую совесть, интерес к жизни людей, искреннее желание им помочь, снасти. Особую роль играет любовь психолога-практика к людям, к конкретному человеку-клиенту. Он должен обладать возможностями скорбеть и радоваться с другими, как своими.

Для того, чтобы психологическая помощь людям была более эффективной, психолог-практик должен хорошо знать реальную жизнь, окружающую среду, состояние мировоззрения, экономики, культуру, политическую жизнь, национальные особенности, традиции и вероисповедание окружающих здесь людей, их общие проблемы, нравы и др. Все это воплощается в конкретном человеке-клиенте, хотя и по-разному. Нельзя одни и тем же методы и формы психологической помощи применять без учета всех этих особенностей. В каждом конкретном случае необходимо выяснить истинные причины возникновения проблемы, уточнить частный или общий характер она носит.

Психолог-практик должен понимать степень своей ответственности перед людьми, за свои советы, меры психологической помощи. Он не должен просто, формально выполнять свои профессиональные обязанности, а ежедневно относиться к своей работе творчески, постоянно повышать свою компетентность, систематически пополнять свои профессиональные знания, схватывать новые идеи, проявлять энтузиазм в трудовой деятельности. Все это требует от психолога-практика формирование аккуратности и последовательности в работе, упорства и целеустремленности, способность выполнять работу, полную разнообразия, развивать память и внимание.

Следует отметить еще одну особенность профессии психолога-практика. Он, как специалист, относится к свободной профессии. Он не может и не должен быть зависимым от политических, религиозных, экономических, организационных факторов. В своей профессиональной деятельности психолог-практик должен руководствоваться только этическими принципами, установленными и принятыми нормами отношений не только с клиентами, но и с коллегами, с представителями других профессий, с общественными организациями, органами власти.

Для психолога одинаково важно помочь и политику, стремящемуся к власти, и начинающему менеджеру, и женщине, запутавшейся в семейных проблемах, и потерявшему смысл жизни пенсионеру. У каждого из них свои беды, но в одном они совершенно схожи: они не знают, что им делать, как жить дальше. Профессиональный психолог - один из тех немногих людей, который может научить любого человека справиться с любыми трудностями.

Психолога должно отличать внимательное отношение к людям, умение контролировать себя и держать ситуацию под контролем. Он не только умеет преодолеть свой страх и не показать его окружающим, он умеет просчитать риск, спрогнозировать невероятный ход развития событий и серьезно подготовиться к самым неожиданным поворотам судьбы.

На современном российском рынке психологов и целителей много специалистов-однодневок. Сейчас можно заработать на людском страдании, не будучи профессионалом и не имея профессионального и жизненного опыта, но пройдет еще немного времени, и, на мой взгляд, можно будет отделять зерна от плевел. Время любителей закончится.

Опыт общения психолога с разными людьми учит его приемам воздействия на психику людей, а глубокий интерес к психологии помогает разработать и отточить на практике различные модели влияния на людей.

На основе собственной жизненной практики, психологических знаний психолог разрабатывает свои оригинальные психологические приемы, помогающие избавиться от тревоги, страха, растерянности, неуверенности в себе; и, главное, выработать внутренне состояние стойкости и психологической защищенности, что, несомненно, чрезвычайно важно абсолютно для каждого человека, в какой бы ситуации он ни оказывался и кем бы он ни был.

Ведь только обретя уверенность в себе, в своих силах, можно эффективно действовать.

Выводы

Встреча с деятельностью, для которой у человека имеются специфические данные, актуализирует психические особенности, повышающие реактивность в отношении всего, что касается данной деятельности. При этом данная деятельность становится все более притягательной для человека, все сильнее влияет на различные стороны его психической деятельности.

Для определенных видов профессиональной деятельности большинство личностных качеств является специфическими. Отечественными и зарубежными психологами система профессионально важных качеств рассматривается как сложная структура.

Среди профессионально важных качеств педагогов в отечественной литературе выделяются следующие: эмпатия, эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия.

Для исследователей профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.

Глава 3. Практическое исследование динамики мотивов учебной деятельности будущих педагогов-психологов

3.1 Методика и ход исследования

Для исследования личностных качеств будущих педагогов-психологов мы использовали следующие методики.

Тест Кеттелла. Многофакторный опросник личности опубликован Р. Б. Кеттелом в 1949г. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. С его помощью можно выяснить интеллектуальные, эмоционально-волевые особенности, коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия. Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации.

В настоящем исследовании использовалась одна из модификаций этого теста - "17 ЛФ", которая представляет автоматизированный русскоязычный вариант теста "16PF" Кеттелла, дополненный служебной шкалой "социальной желательности" . В его основе модифицированный за счет психометрической адаптации перечень из 187 вопросов форм "А" и "В" . В данном случае применялась форма "А" предназначенная, для людей от 16 лет и старше. На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей рядом авторов выделяются следующие блоки факторов:

1) интеллектуальные особенности;

2) эмоционально-волевые особенности;

3) коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия.

На основе 16-ти основных факторов вычислялись 4 вторичных фактора: гибкость-ригидность, самодостаточность - социабельность, рациональность - эмоциональность, напряженность-расслабленность. Подъем профиля выше 7 стэнов интерпретировался как выраженность положительного полюса фактора, показатель менее 4 стэнов интерпретировался как выраженность отрицательного полюса данного фактора. Определение "концов" оси фактора, как положительных, так и отрицательных, условно и не имеет ни этического, ни психологического смысла. Как отмечают В. М. Мельников и Л. Т. Ямпольский, "положительный или отрицательный смысл они могут приобрести только в отношении конкретной деятельности" .

Полученные результаты оценивались нами применительно к особенностям профессиональной деятельности педагогов-психологов, поскольку в основе профессионально значимых качеств данной профессии лежат характерологические особенности.

Тест смысложизненных ориентаций . Является адаптированной версией теста "Смысл в жизни" Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым. Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни была разработана и адаптирована А. Д. Леонтьевым в 1986 - 1988 годах. Версия К. Муздыбаева была взята за основу и видоизменена. В соответствии с оригиналом тест представляет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой утверждение с раздваивающемся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру.

Тест смысложизненных ориентаций включает, на ряду с общим показателем осмысленности жизни, пять субшкал, отражает три конкретных смысложизненных ориентаций и два аспекта локуса контроля:

Субшкала 1. Цели в жизни.

Субшкала 2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная лабильность.

Субшкала 3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией.

Субшкала 4. Локус контроля - Я.

Субшкала 5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни.

Тест ценностей. Для исследования системы ценностных ориентаций в структуре профессионально значимых личностных качеств нами была использована методика М. Рокича, адаптированная А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым и В. А. Ядовым. В нашем исследовании использовалась форма "Е", модифицированная Д. А. Леонтьевым. Методика основана на приеме прямого ранжирования двух списков по 18 ценностей в каждом: терминальных и инструментальных , отпечатанных на листах бумаги в алфавитном порядке. Испытуемым предлагалось поставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18.

Терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу. То, к чему он стремится сейчас и в будущем. Студенты первой группы выделили для себя следующие наиболее важные для них ценности - цели:

Инструментальные ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности. Добавим, что подобное деление ценностей достаточно условно, ибо на определенных, особенно ранних, этапах формирования личности инструментальные ценности, выражающие в основном качества личности, могут выступать и как цели жизни, играя роль терминальных.

Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагалось учитывать не только значимость ценности, но и степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагалось оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни. Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитывалось среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировались в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывался вторичный ранг 1, следующей 2 и т.д. Результатом этой процедуры являлась групповая иерархия ценностных ориентаций, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты. Ценности, попавшие в верхнюю часть иерархии, интерпретировались как предпочитаемые, в среднюю и нижнюю часть как незначимые. Кроме того, нами анализировалась направленность ценностных ориентаций данной профессиональной группы.

Мы разработали и апробировали на группах анкету . Испытуемым было предложено указать фамилию, имя, возраст, пол, семейное положение. В анкету мы вложили вопросы относительно образования и профессии родителей с тем, чтобы выявить взаимосвязь между направленностью на педагогическую или научную деятельность и семейной традицией.

Были созданы шкалы: область реализации, жизненные ценности, мотивы выбора профессии в форме открытых вопросов. По трехбальной шкале необходимо было оценить степень присутствия обозначенных качеств у отдельно взятого студента, необходимых для профессии педагогов-психологов. Введение данного пункта предполагало получение косвенных параметров самооценки.

Содержались закрытые вопросы относительно желания работать психологом.

3.2 Результаты исследования и их обсуждение

Основной задачей нашего эксперимента являлась попытка проследить взаимосвязь между качествами личности студентов и направленностью на психолого-педагогическую деятельность.

Эксперимент был проведен на базе АГУ. Участвовали студенты 3 курса.

Возрастной состав испытуемых от 19 до 22 лет. Общее количество составило 32 человека, из них 5 юноши, 27 девушки.

Форма проведения эксперимента - групповая. Общее время тестирования занимало 1,5 - 2 часа.

Обработка полученных данных по анкете проводилась в два этапа. Первичная обработка протоколов ответов была выполнена вручную. Затем все показатели были занесены в таблицу и включены в общую матрицу для статистической обработки.

Сравнительный анализ средних величин показателей по различным тестам выявили достоверные различия по следующим показателям.

Таблица 1

Показатели индивидуально-психологических характеристик

Показатели

Р

Средние значения

Группа 1

Группа 2

Опросник Кеттелла :

Фактор Q2

0.025

10,14

6,90

Тест Рокича:

ИЦ7

ИЦ12

0,033

0,042

16,33

10,48

12,90

7,40

Анкета :

Профессия матери: рабочая

Улучшение материального благополучия

Желание работать педагогом-психологом

Отсутствие выбора сферы работы

Опыт работы с детьми

0,050

0,025

0,003

0,016

0,015

0,45

0,05

0,62

0,29

0,52

0,14

0,00

0,09

0,73

0,09

Примечание. В таблице указаны только статистически значимые показатели .

Усредненные результаты по всей выборке выявили взаимосвязь между выбором специализации у студентов первой группы - учитель и желанием в дальнейшем работать в школе. Вероятно, это связано с принятием общественной ценности профессии, главной целью которой является воспитание и обучение детей.

У студентов второй группы четкой направленности на психолого-педагогическую деятельность не прослеживается. Помимо этого они не считают важным улучшение материального положения атрибутом избранной профессии психолога.

Результаты, полученные при изучении характерологических особенностей, позволили построить усредненные профили по тесту Кеттелла обеих групп и выявить наиболее значимые различия по некоторым факторам.

Значимая степень достоверности различий была выявлена по фактору Q2 16-ти факторного опросника Кеттелла .

Таблица 2

Усредненные показатели по тесту Кеттелла студентов

Факторы

P

Группа 1

Группа 2

A

B

C

E

F

G

H

I

L

M

N

O

Q1

Q2

Q3

Q4

0.847

0.608

0.369

0.545

0.403

0.433

0.961

0.962

0.629

0.726

0.842

0.278

0.343

0.25

0.631

0.561

11.10

7.43

13.90

12.00

13.10

11.52

11.71

12.29

15.19

11.33

9.95

14.24

10.67

10.14

11.00

14.52

11.30

7.80

15.40

13.10

14.80

10.50

11.60

11.80

11.30

10.90

10.20

12.20

11.90

6.90

10.20

15.80

Направленность характерологических особенностей по фактору А к положительному полюсу говорят о том, что для студентов первой и второй групп характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.

Испытуемые первой и второй групп показали направленность к отрицательному полюсу фактора В. Это свидетельствуют о неумении сконцентрировать внимание на задаче, «отстраниться» от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Направленность характерологических особенностей по фактору C к положительному полюсу предполагает, что студенты второй группы в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение. Студентов, вошедших в первую группу отличают менее выраженные качества определяющие данный фактор.

Анализ результатов по фактору Е показал, что студенты со специализацией психолога более стремятся к самостоятельности. Для них характерно более независимое поведение.

Высокие показатели по фактору F , направленные к положительному полюсу характеризуют студентов первой группы как людей менее бодрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь, чем студенты второй группы.

Более высокие показатели по шкале G у студентов первой группы говорят о том, что они более совестливы и высокоморальны. Принятых правил они придерживаются не потому, что это выгодно, а потому, что не могут поступить иначе.

Студенты первой и второй групп обнаружили высокие показатели по шкале Н, что говорит о их смелости, эмоциональной активности, способности выдерживать большие нагрузки.

Студенты первой группы в целом обнаружили более высокие показатели по фактору I что говорит о том, что они более чувствительны, тянутся к другим. У них художественное мышление.

Направленность характерологических особенностей по фактору L к положительному полюсу у студентов обеих групп свидетельствуют о подозрительности, недоверии и настороженном отношении к другим. В коллективе они держатся обособленно, с завистью относятся к успехам других, считают, что их недооценивают, не признают их достижения. Однако, у студентов со специализацией педагог эти качества более выражены.

Более высокие показатели по шкале М говорят о том, что студенты со специализацией педагог люди с развитым воображением, более мечтательные и немного рассеянные, чем студенты второй группы.

Студенты первой и второй групп обнаружили направленность характерологических особенностей по шкале N к положительному полюсу . Это говорит о том, что они - люди проницательные, склонные к поиску логики, в поступках, эмоциональных реакциях окружающих и собственных переживаниях.

Высокие показатели по фактору О, направленные к положительному полюсу, говорят о склонности студентов со специализацией педагог к самообвинениям. Они неизменно чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают свою компетентность, знания и способности. В обществе они замкнуты и обособленны.

Анализ результатов по фактору Q1 показал, что для студентов первой группы более характерны разнообразные интеллектуальные интересы, стремление к получению новой информации по различным областям знания, склонность к экспериментированию, чем для студентов второй группы . Студенты второй группы в большей степени доверяют авторитетам.

Анализ результатов по фактору Q2 показал, что студенты со специализацией педагоги независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность. Они не нуждаются в "чувстве локтя", в одобрении и поддержке со стороны.

У второй группы более выражена склонность работать и принимать решения вместе с другими людьми. Поддержка и одобрение окружающих для Вас во многом решающий фактор.

Более высокие показатели у студентов первой группы по шкале Q3 направленные к положительному полюсу говорят об их организованности, умении контролировать себя,упорно и планомерно следовать поставленной цели.

Анализ результатов по фактору Q4 свидетельствуют о напряженности, озабоченности неудовлетворенности стремлений. Для студентов второй группы характерна в большей степени некоторая фрустрированность . Они более напряженны, эмоционально неустойчивы, раздражительны и нетерпеливы.

Таким образом, для педагогов характерны следующие индивидуально-психологические особенности: открытость, легкость в общении, невнимательность, эмоциональная устойчивость, самоуверенность, склонность к лидерству, жизнерадостность, беспечность, аккуратность, смелость или даже дерзость, чувствительность, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, обидчивость, умение подчиняться правилам, напряженность, озабоченность планами.

Психологи обнаружили следующие индивидуально-психологические особенности: открытость, менее выраженную способность к логическому мышлению, эмоциональная устойчивость, спокойствие, самоуверенность, склонность к лидерству, неуступчивость, жизнерадостность, беспечность, совестливость, аккуратность, смелость, тянущиеся к другим людям, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, тактичность, неуверенность в своих силах, настроенность на перемены, вольномыслие, зависимость от группы, несамостоятельность, держащие себя под контролем, умеющие подчинять себя правилам, напряженные.

В целом выявленный нами профиль по тесту Кеттелла не соответствует известным типовыми профилями учителей средней школы. Учителя, в отличие от других специалистов, работающих с детьми , характеризуются выраженной конкретностью мышления , нормативностью поведения и суждений и скорее практичностью, чем склонностью к применению своего воображения . Сопоставление этих факторов с тем, что мы наблюдали у студентов со специализацией педагог, позволяет заключить, что качества, составляющие основу предрасположенности к учительскому труду у студентов, со специализацией педагог не сформированы.

Однако, в этом есть и положительный момент. Описанные качества личности, внутренне организуют мотивацию к занятиям той деятельностью, которая в будущем усилит, обострит, акцентирует их, приближая к такой степени выраженности, когда эти личностные свойства будут оценены другими как отрицательные, отталкивающие, нежелательные.

Исходя из вышесказанного следует, что у студентов еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интернализовалась система ценностей характерная для данных специальнеостей, что в итоге и определяет невыраженность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми приходится сталкиваться в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения.

3.3 Цели и задачи подготовки учащихся к выбору профессии

Новые экономические условия развития производительных сил нашего общества, потребности народного хозяйства страны, необходимость ускорения научно-технического прогресса выдвигают новые требования к уровню подготовленности человека к труду.

Н. Д. Левитов выделяет четыре главных фактора готовности личности к определенному виду трудовой деятельности или индивидуально-психологической пригодности к профессии. Первый -- он обозначает как интерес изволю к труду по намеченной профессии второй - как наличие способностей к ней, третий -- как морально-политическую воспитанность и четвертый -- как обладание необходимыми знаниями, умениями и навыками.

В. А. Крутецкий исходит из того, что успешность осуществления трудовой деятельности является производным того или иного сочетания качеств личности.

Он намечает структуру пригодности к ней, охватывающую способности, с одной стороны, и общие психологические условия, необходимые для успешного осуществления деятельности, то есть интересы, склонности, характерологические черты, психические состояния, знания; умения, навыки, с другой стороны.

Г. С. Костюк включает в понятие «готовность к сознательному выбору профессии» следующие компоненты: а) общее положительное отношение к труду на благо общества, трудолюбие, знание того, что труд -- основа жизни каждого человека; б) знание целого ряда профессий, их места, требований, перспектив развития, путей приобретения профессиональной квалификации; в) наличие устойчивых профессиональных интересов; г) правильная самооценка, знание своих способностей и других свойств.

В течение длительного времени надо изучать процесс формирования психологической готовности учащейся молодежи к сознательному выбору профессии путем анализа творческих работ, сведений об учебных и внеклассных занятиях, проведения индивидуальных бесед с учащимися, их родителями, учителями и классными руководителями.

На основе сопоставления изучаемых материалов было выявлено, что основные варианты готовности к выбору профессии можно свести к четырем уровням, которые условно названы как желание, интерес, склонность и призвание.

Первый уровень характеризуется тем, что объектом взимания школьника является не внутреннее содержание намечаемой профессиональной деятельности, а чисто внешние ее атрибуты. Положительно эмоционально окрашенные, они вызывают непродолжительный интерес школьника своей внешней привлекательностью. Чаще всего эта ступень формирования готовности к выбору профессии характерна для тех учащихся, которые мотивируют ее словами «нравится» или «интересно» без объяснения действительной причины повышенного внимания к определенному виду труда. Оно представляет собою еще не до конца осознанное побуждение.

Формирование интереса к определенному виду труда, который можно назвать вторым уровнем готовности, характеризуется тем, что внимание школьника направлено на изучение содержания самой профессиональной деятельности.

Так как профессиональный интерес чаще всего возникает на основе углубления интереса учащихся к отдельным школьным предметам, он характеризуется познавательной активностью, то есть стремлением к всестороннему изучению конкретного вида трудовой деятельности и глубокому познанию требований, которые она предъявляет. Другая особенность профессионального интереса заключается в том, что он эмоционально окрашивает всю учебную и трудовую деятельность старшеклассника. Третьей его характерной особенностью является волевая готовность к преодолению трудностей, связанных с приобретением намеченной профессии.

Склонность следует рассматривать как третью ступень формирования готовности к выбору профессии. Она выражает не только положительное отношение к определенному виду труда, но и предполагает достаточно хорошее знание содержания этой профессии, наличие потребности именно в этом виде деятельности, глубокого интереса и первоначального проявления способностей к ней. Школьники, имеющие склонность к определенному виду деятельности, обычно занимаются в кружках, секциях и факультативах, то есть практически готовятся к осуществлению намеченной цели.

Четвертый уровень готовности к сознательному выбору профессии-- призвание, оно характеризуется устойчивым внутренним тяготением человека к определенной сфере деятельности. В этом случае знания о профессии обширны. выходят за пределы обычного знакомства; интерес активный, устойчивый; способности ясно обозначены, проверены опытом; имеются успехи в той трудовой деятельности, которой занят учащийся, у него проявляется увлеченность своей работой. Школьник достаточно хорошо понимает свои возможности, ясно видит перед собой цель и активно стремится к ее достижению; волевые качества характера имеют высокий уровень развития.

Таковы четыре основных уровня готовности к выбору профессии. Они не отделяются непроходимой стеной друг от друга, а переходят один в другой при наличии соответствующих условий.

Психологи и педагоги установили, что призвание -- это своеобразный сплав склонностей и способностей человека. Склонности, как начальный и необходимый компонент формирующегося призвания, проявляются в увлеченности, в стремлении заниматься определенным видом деятельности, а не каким-то другим.

Структура работы по профориентации включает в себя три основных компонента: профинформацию, профактивизацию и профконсультацию. Практическая реализация задач каждого компонента обеспечивает целенаправленное и сознательное управление процессом самоопределения учащихся как в интересах общества, так и каждой личности.

Профессиональная ориентация помогает рациональному распределению трудовых ресурсов молодежи по отдельным отраслям общественного производства, обеспечивает более полное удовлетворение потребностей общества в квалифицированных кадрах. Старшеклассники, основательно ознакомившись с различными профессиями и получив более полное представление о своих возможностях, выбирают профессии, в которых нуждается промышленность и сельское хозяйство, торговля и сфера обслуживания. Профориентация увеличивает возможности молодежи в решении проблемы оптимального соответствия между личными качествами и требованиями намечаемой профессии, создает условия для нахождения каждым юношей или девушкой своего призвания.

Профориентационная работа является органической частью учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, подчиняется его целям и строится с учетом экономического, социального, психологического, педагогического, медико-физиологического аспектов, а также общеметодологических, организационных и дидактических принципов профориентации.

Изучение эффективности системы профессиональной ориентации в средней школе позволяет сделать вывод о том, что ее внедрение в практику учебно-воспитательной работы усиливает трудовую направленность в процессе подготовки учащейся молодежи к жизни, восполняет недостаток всесторонности в формировании личному школьника, позволяет школе успешнее осуществлять решение основных задач обучения и воспитания в их единстве. Осуществление системы профессиональной ориентации ускоряет процесс гражданского и трудового созревания молодёжи, способствует формированию общественно ценных мотивов трудовой деятельности, утверждению профессиональной направленности старших школьников, развитию необходимых качеств личности: активности, самостоятельности сознательности, настойчивости, решительности. Целенаправленная воспитательная работа по подготовке, к выбору профессии способствует постепенному сглаживанию и положительному разрешению многих противоречий, которые возникают в процессе трудового самоопределения учащихся, особенно между намерениями и их реальным осуществлением. Теоретическое и практическое ознакомление с профессиями делает профессиональные намерения учащихся более соответствующими возможностям юношей и девушек. Систематическое проведение профориентационной работы оказывает положительное, влияние на повышение общей активности школьника, в том числе и в учебной деятельности. Учащиеся, определившие свои интересы и склонности начинают лучше учиться, особенно по предметам, близко стоящим к намечаемым профессиям. Это происходит потому, что учебные занятия приобретают для них личностный смысл, особое значение для их настоящего и будущего.

Профессиональная ориентация помогает рациональному распределению трудовых ресурсов молодежи по отдельным отраслям общественного производства, обеспечивает более полное удовлетворение потребностей народного хозяйства в квалифицированных кадрах. Старшеклассники, основательно ознакомившись с различными профессиями и получив более полное представление о своих возможностях, как правило, выбирают профессии, в которых нуждаются промышленность и сельское хозяйство, торговля и сфера обслуживания. Профессиональная ориентация, обеспечивающая руководство развитием и проверку склонностей и способностей учащихся, увеличивает возможности молодежи в решении проблемы оптимального соответствия между личными качествами и требованиями намечаемой профессии, создает условия для нахождения каждым юношей или девушкой своего призвания. Предварительно проведенная воспитательная работа по подготовке к сознательному выбору профессии обеспечивает лучшее протекание процесса последующей адаптации молодежи к новым условиям учения или труда, к избранной профессии. Трудоустройство выпускников школы в соответствии с их личными склонностями уменьшает число неудач и разочарований при выборе профессии, снижает текучесть рабочей силы на производстве.

Заключение

В настоящей работе рассматривалась проблема соотношения предметно-действенного и ценностно-смысловых аспектов будущих специалистов педагогов-психологов.

Высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения.

Значительную роль в формировании профессиональной направленности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей.

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

Среди профессионально важных качеств педагогов в отечественной литературе выделяются следующие: эмпатия, эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия.

Для педагогов-психологов профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.

Исходя из того, что у испытуемых обнаружена слабая осмысленность выбора специальности и ценностно-смыслового восприятия будущей профессии можно рекомендовать систему мероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в ВУЗе. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование студентов перед выбором специализации.

Профессиональная ориентация, в конечном счете, служит важнейшим фактором повышения качества и эффективности труда, подготавливает почву для последующего профессионального роста каждого труженика. Она оказывает положительное влияние на решение общегосударственной проблемы повышения производительности труда в народном хозяйстве.

Список литературы

1. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1994. - 243 с.

2. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 2000. - 167 с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1998. - 339 с.

4. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань, 1988. - 236 с.

5. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. - Т. 5. - № 3. - с.36 - 42.

6. Божевич Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. - М., 1968. - 464 с.

7. Божевич Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. - Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. - с. 45 - 53.

8. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1986. - 206 с.

9. Вопросы профессиональной ориентации школьников/под ред. В.М. Ковалина. Минск, 1972

10. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной психологии// История советской психологии труда: Тексты ./ Под ред. Зинченко В. П. и др. - М., 1983. - 358 с.

11. Годфруа Жо. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. - М., 1992. - 376 с.

12. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. - Киев, 1986. - 142 с.

13. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 272 с.

14. Дсалатов К.Д., В.А. Чичков. Профессиональная ориентация учащихся. Ташкент, 1980

15. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988

16. Зелинченко А. И., Шмелев А. Г.// Вестник МГУ, серия “Психология”, 1987, № 4. - с. 14 - 17.

17. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. - с. 46 - 48.

18. Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974. - 238 с.

19. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.

20. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 300 с.

21. Климов Е. А. Психология профессионала. - М., 1996. - 400 с.

22. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970. - 391 с.

23. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. - 264 с.

24. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1988. - 191 с.

25. Компьютрный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя.// - М., МИП “Гуманитарные технологии”, 1991.

26. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. - М., 1976. - 175 с.

27. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска// Вопросы психологии. - 1982, №3. - с. 133 - 136.

28. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: - Ярославль, 1976. - 84 с.

29. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. - 183 с.

30. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. - 1984. - №1. - с. 20 - 27.

31. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985. - 32 с.

32. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. - 98 с.

33. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - М., 1984. - 215 с.

34. Леви В. Л. Искусство быть другим. - М., 1980.- 207 с.

35. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.

36. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций . М., 1992. - 173 с.

37. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - 190 с.

38. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. - М., 1985. - 319 с.

39. Мизулина Е.Б. Правовые основы профориентации школы. Ярославль, 1988

40. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994. - 215 с.

41. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. . Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. М., 1962. - 308 с.

42. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладор к 7 съезду общества психологов СССР. - М., 1989.

43. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.- С. 124-128.

44. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973. - 87 с.

45. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. - 659 с.

46. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. - 254 с.

47. Прощинская Е.Н. Выбирайте профессию. Учебное пособие для старших классов. М., 1996

48. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. - С.-Петербург, 1991. - 152 с.

49. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога// Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135.

50. Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986. - 36 с.

51. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. - 176 с.

52. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. - 136 с.

53. Рудкевич Л. А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974. - 246 с.

54. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.

55. Сахаров В.Ф. Система профориентации учащихся средних школ. Киров, 1997

56. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. - Иркутск, 1996. - 25 с.

57. Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема / М. Х. Титма. - М., 1975. - 198 с.

58. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ / под ред. Арбузова А.Н. Орел, 1972

59. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. - М., 1974. - 231 с.

60. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. - 366 с.

61. Халяпина Л. Н. Социализация учителя.- Кузбассвузиздат, 1995. - 128 с.

62. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Советская педагогика. - 1989, №9. - с. 54 - 60.

63. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. - М., 1986. - 392 с.

64. Цигарелли Ю. А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. Научной тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; . - Л., 1981. - 163 с.

65. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. - Л., 1977. - 197 с.

66. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 1981. - 95 с.

67. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. - М., 1994. - 320 с.

68. Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л., 1976.- 62 с.

Приложения

Анкета

1. Ф. И. О.__________________________________

2. Возраст: _______

3. Пол

Ж

М

4. Курс, группа.______________________________

5. Живете ли вы в общежитии?

да

нет

6. Семейное положение: _______________________

7. Образование родителей:

 

Среднее

Средне специальное

Среднетехническое

Высшее

Ученые степени

мать:

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

Отец:

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

8. Профессии родителей:

мать: ________________________________________________

отец: ________________________________________________

9. Получаете ли Вы какое-нибудь образование?

: ___________________________________________

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены