Развитие когнитивных процессов при формировании грамматической правильности речи у дошкольников

Все лексико-грамматические темы выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи ребенка при общем ее недоразвитии. Такая последовательность апробирована и уточнена в ходе многолетней практики таких педагогов, как Т.А. Ткаченко [11], Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина [5] и др.

При использовании лексико-грамматического подхода на занятиях изучаются базовые параметры грамматики русского языка:

-- предложные конструкции (предлоги);

-- различные типы предложений;

-- падежные конструкции;

-- согласование различных частей речи;

-- словообразование и т. п.

При планировании занятий мы не указываем словарную тему, не ограничивая тем самым активный и пассивный словари, на базе которых формируется та или иная грамматическая конструкция. Это позволяет расширить познавательные рамки занятия, а также целиком сосредоточить внимание детей на изучаемой грамматической форме (предлогах, окончаниях существительных, способах словообразования и т. п.).

Каждое лексико-грамматическое занятие мы проводили по следующему плану:

-- организационный момент;

-- объяснение нового материала;

-- закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале;

-- динамическая пауза, связанная с темой занятия;

-- закрепление полученных знаний на индивидуальном наглядном материале.

Наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала (картинок, фишек, схем, условных обозначений и пр.) позволяет обеспечить:

-- высокую активность детей;

-- полный контроль за усвоением знаний и навыков;

-- более экономное использование учебного времени.

Кроме того, правильный подбор наглядного материала (количество, эстетический вид, формат и т. п.) способствует повышению эмоционального тонуса детей, познавательного порога, а значит и росту эффективности обучения.

Для эффективного усвоения учебного материала мы в ходе каждого занятия делали произносительный акцент на изучаемой грамматической форме, то есть выделяли голосом предлог, окончания существительных, прилагательных мужского и женского рода и т. п.

Особенностью планирования лексико-грамматических занятий (в отличие от фонетических) является свободный в произносительном отношении подбор лексического материала. Например, в занятии на согласование чис-лительных два, две с существительными можно привлекать сложные в произносительном плане слова: шарика, стакана, варежки, рукавицы, и т. п. Важны четкое соотнесение зависимого (два, две) и главного слов в роде и произносительный акцент на окончании числительных.

Мы считаем необходимым, чтобы каждое занятие способствовало заметному продвижению в коррекции грамматического строя речи даже самого «легкого» ребенка. С этой целью мы создаем высокую умственную и речевую нагрузку. Умственная нагрузка возрастает за счет дополнительных упражнений на развитие словесно-логического мышления (в рамках темы), например, предлагается такое упражнение.

Воспитатель выставляет перед детьми картинку. На ней изображена девочка, несущая большой разноцветный мяч, похожий на тот, который ребята рассматривали в начале занятия. Затем воспитатель просит составить по этой картинке предложение из трех слов. (Девочка несет мяч.) Количество названных слов педагог фиксирует на наборном поле квадратиками другого цвета (например, синего) и говорит детям: «Сейчас я короткое предложение превращу в длинное, красивое, интересное».

Затем отодвигает вправо последний синий квадратик и медленно произносит предложение с пятью-шестью определениями. Например: «Девочка несет красный, большой, красивый, новый, блестящий, резиновый мяч». Необходимо акцентировать внимание детей на том, что слово мяч оказалось в конце предложения.

Речевая нагрузка обеспечивается путем подбора разнообразного наглядного материала.

На занятиях по формированию лексико-грамматических категорий в речи детей нередки ошибки -- аграмматизмы. Как исправлять их, чтобы не снизить речевую активность дошкольников? Экспериментальным путем мы пришли к выводу, что ошибки нельзя повторять. Ребенку надо коротко указать: «Неверно», «Неправильно». Правильный вариант ответа сначала следует искать с помощью детей. И лишь при отсутствии такового в группе его произносит сам педагог. Полезно использовать проговаривание пра-вильного варианта хором.

Кроме того, мы составили годовой тематический план занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (приложение 4). Все занятия проводились в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий. Использование элементов соревнования, двигательной активности, драматизации делает занятия более живыми, интересными, результативными. Некоторые конспекты занятий приведены в приложениях к курсовой работе (приложения 5-10).

2.3 Контрольный этап

В контрольном эксперименте были использованы те же виды заданий и средств наглядности, что и на констатирующем этапе, но детям предоставлялась большая самостоятельность при их выполнении.

Экспериментальная группа: дети правильно соотносят слова с предметами, их качествами, действиями и говорят при этом связно и грамматически правильно (верно употребляют предлоги, уменьшительно-ласкательные формы существительных, правильно согласуют существительные с прилагательными и т.д.) В ходе эксперимента было отмечено повышение заинтересованности детей к смысловой стороне сюжета картин (дети могут различать характеры героев, описать их действия и обстановку, аргументировано выделять положительных и отрицательных персонажей, что помогает развитию нравственно-эстетического восприятия мира). В контрольной группе произошли несущественные изменения уровня грамматической правильности речи.

Сравнительный анализ уровней развития когнитивных процессов и грамматической правильности речи по результатам констатирующего и контрольного эксперимента показал следующие результаты (приложение 2).

Материалы контрольного эксперимента показали принципиальные различия в развитии познавательных процессов и грамматической стороны речи детей экспериментальной и контрольной групп, что доказывает высокую эффективность разработанных занятий по развитию речи с использованием лексико-грамматического подхода (приложение 3). Кроме того, результаты представленные в таблице говорят о зависимости развития когнитивных процессов от уровня сформированности грамматической правильности речи.

Вывод: Полученные данные свидетельствуют о том, что при рассказывании (или беседам) по картинкам обогащается словарь детей, активизируются когнитивные процессы детей, они начинают правильно соотносить слова с предметами, их качествами, действиями и говорить при этом связно и грамматически правильно. У детей отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображенных на картинках, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев.

У детей практически отсутствуют логические ошибки при самостоятельном повествовании по серии сюжетных картинок. Подавляющее большинство воспитанников справляются с заданием придумать рассказ о событиях, которые логически связаны между собой, предварительно разложив картинки в нужной последовательности. При этом употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания.

Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.

Заключение

В ходе изучения педагогической литературы мы пришли к выводу, что в целях развития когнитивных процессов старших дошкольников необходимо большое внимание уделять формированию грамматической правильности речи.

К пяти годам ребенком могут и должны быть усвоены основные грамматические формы: предложно-падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам; правильное употребление глагольных форм, наречий. В этом возрасте ребенок в своей речи пользуется сложными предложениями, хотя некоторые типы предложений еще вызывают у него затруднения, предлоги и союзы употребляются им в самых разнообразных значениях.

В проведенном нами исследовании была сделана попытка выяснить, как зависит формирование когнитивных процессов ребенка от развивающего обучения на примере изучения грамматического строя речи.

В связи с этим, нами были проведены: анализ психологической, педагогической и методической литературы, изучение педагогического опыта воспитателей ДОУ № 49 г. Тирасполя, эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный) на базе ДОУ № 49 с детьми 5-6 лет. Экспериментальное обучение включалось в педагогический процесс дошкольного учреждения. В нем использовались общепринятые формы организации: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Широко использовался наглядный материал (игрушки - мебель, посуда, кубики, животные; картинки с изображением животных, различных предметов). Наглядность являлась источником информации, средством накопления и запоминания знаний

Результаты эксперимента, описанные во второй главе, доказывают выдвинутую нами гипотезу: развитие когнитивных процессов детей дошкольного возраста в процессе формирования грамматической правильности речи эффективно при условии создания и апробации методики проведения занятий по формированию грамматической правильности речи, а также при использовании лексико-грамматического подхода к развитию речи.

Библиография

1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте. М.: «Владос», 2003.

2. Володина В. О согласовании существительного с числительным в речи детей 5-6 лет // Дошкольное воспитание. -2002.- № 8.- С.52-55

3. Воспитание и обучение детей шестого года жизни/под ред. Л.А. Парамоновой и О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987.-160 с.

4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. М.: Просвещение, 1987.

5. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду.- СПб: Изд-во «Акцидент», 1995.- 288 с.

6. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. Адрес в интернет: http://www.psyedu/view.php?id=270

7. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. СПб: «дельта», 1996. - 384 с.

8. Приймак С.В. Когнитивное развитие дошкольников. Тирасполь, 2004.

9. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.

10. Савенков А. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников // Дошкольное воспитание. -1998.- № 10. С.18-37

11. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.СПб.: Акцидент, 1998.

11. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М.: Просвещение, 1991.

12. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1988.

13. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977.- 239 с.

14. Немов Р.С. Психология: В 3 т. - М.: Владос, 2005.

Приложение 1

Критерии определения уровня грамматической правильности речи

Контрольная группа

№ п/п	Фамилия, имя	Множ. число существ-х	Род. падеж множ. числа сущ-х	Употреб. предлогов	Уменьш.-ласк. форма сущ-х	Согласование сущ-х с прилагат.	Уровень
1	Бондарь Аня	?	?	^	?	?	Н
2	Антоха Лена	_	_	^	_	_	В
3	Метлинская Лена	^	^	^	_	^	С
4	Ващенко Вова	^	^	?	^	^	С
5	Черней Саша	?	?	^	^	?	Н
6	Олейник Дима	_	_	_	^	_	В
7	Сахарова Влада	?	?	?	^	^	Н
8	Танасиенко Влад	?	?	?	?	?	Н

Экспериментальная группа

9	Вербанов Ваня	?	?	?	^	?	Н
10	Ожеховский Женя	_	_	_	_	_	В
11	Погольша Марина	?	^	^	?	?	Н
12	Бузук Маша	?	?	?	^	?	Н



13	Зотов Сергей	?	?	?	?	?	Н
14	Костюрина Настя	^	?	?	?	?	Н
15	Иллензеер Алеша	^	^	?	?	?	Н
16	Каймакан Артем	^	^	^	^	^	С

Экспериментальная группа - продолжение

Примечание: здесь и далее приняты следующие условные обозначения:

_ - высокий уровень;

^ - средний уровень;

? - низкий уровень.

Критерии определения уровня развития когнитивных процессов

Контрольная группа

№ п/п	Фамилия, имя	Память	Восприятие	Внимание	Мышление	Активный запас слов	Уровень
1	Бондарь Аня	^	?	^	?	^	С
2	Антоха Лена	_	_	^	_	_	В
3	Метлинская Лена	^	^	^	_	?	С
4	Ващенко Вова	^	^	_	?	^	С
5	Черней Саша	^	^	^	^	?	С
6	Олейник Дима	_	_	_	_	^	В
7	Сахарова Влада	_	?	^	^	^	С
8	Танасиенко Влад	?	?	?	?	?	Н

Экспериментальная группа

9	Вербанов Ваня	?	?	?	^	?	Н
10	Ожеховский Женя	_	_	^	_	_	В
11	Погольша Марина	?	^	^	?	?	Н
12	Бузук Маша	?	^	?	?	?	Н
13	Зотов Сергей	^	?	?	?	?	Н
14	Костюрина Настя	_	?	?	?	?	Н
15	Иллензеер Алеша	^	^	?	?	?	Н
16	Каймакан Артем	^	^	^	^	^	С

Приложение 2

Результаты проведения эксперимента по развитию грамматической правильности речи

Контрольная группа

№ п/п	Фамилия, имя	Множ. число существ-х	Род. падеж множ. числа сущ-х	Употреб-е предлогов	Уменьш.-ласк. форма сущ-х	Согласование сущ-х с прилагат.	Уровень
1	Бондарь Аня	?	^	^	^	?	С
2	Антоха Лена	_	_	^	_	_	В
3	Метлинская Лена	^	^	^	_	^	С
4	Ващенко Вова	^	^	?	^	^	С
5	Черней Саша	?	?	^	^	?	Н
6	Олейник Дима	_	_	_	^	_	В
7	Сахарова Влада	?	?	?	^	^	Н
8	Танасиенко Влад	?	?	?	?	?	Н

Экспериментальная группа

9	Вербанов Ваня	^	^	?	^	?	С
10	Ожеховский Женя	_	_	_	_	_	В
11	Погольша Марина	?	^	^	?	?	Н
12	Бузук Маша	?	^	^	^	?	С
13	Зотов Сергей	?	?	?	?	?	Н
14	Костюрина Настя	^	?	^	_	^	С
15	Иллензеер Алеша	^	^	^	?	^	С
16	Каймакан Артем	^	^	_	_	_	В

Результаты проведения эксперимента

по развитию когнитивных процессов

Контрольная группа

№ п/п	Фамилия, имя	Память	Восприятие	Внимание	Мышление	Активный запас слов	Уровень
1	Бондарь Аня	^	^	^	^	^	С
2	Антоха Лена	_	_	^	_	_	В
3	Метлинская Лена	^	^	^	_	?	С
4	Ващенко Вова	^	^	_	^	^	С
5	Черней Саша	^	^	^	^	?	С
6	Олейник Дима	_	_	_	_	^	В
7	Сахарова Влада	_	?	^	^	^	С
8	Танасиенко Влад	?	^	?	_	?	Н

Экспериментальная группа

9	Вербанов Ваня	?	^	?	^	^	С
10	Ожеховский Женя	_	_	^	_	_	В
11	Погольша Марина	?	^	^	_	^	С
12	Бузук Маша	?	^	^	?	?	Н
13	Зотов Сергей	^	?	?	^	?	Н
14	Костюрина Настя	_	^	^	^	?	С
15	Иллензеер Алеша	^	^	?	?	?	Н
16	Каймакан Артем	^	_	^	_	_	В

Приложение 3

Сводная таблица результатов эксперимента

Контрольная группа

Фамилия, имя

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Грамматич. правильность речи

Когнитивные процессы

Грамматич. правильность речи

Когнитивные процессы

Уровень

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Бондарь Аня

*

*

*

*

Антоха Лена

*

*

*

*

Метлинская Лена

*

*

*

*

Ващенко Вова

*

*

*

*

Черней Саша

*

*

*

*

Олейник Дима

*

*

*

*

Сахарова Влада

*

*

*

*

Танасиенко Влад

*

*

*

*

Итого

4

2

2

1

5

2

3

3

2

1

5

2

Экспериментальная группа

Фамилия, имя

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Грамматич. правильность речи

Когнитивные процессы

Грамматич. правильность речи

Когнитивные процессы

Уровень

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Вербанов Ваня

*

*

*

*

Ожеховский Женя

*

*

*

*



Погольша Марина

*

*

*

*

Бузук Маша

*

*

*

*

Зотов Сергей

*

*

*

*

Костюрина Настя

*

*

*

*

Иллензеер Алеша

*

*

*

*

Каймакан Артем

*

*

*

*

Итого

6

1

1

6

1

1

2

4

2

3

3

2

Сводная таблица результатов эксперимента - продолжение

Приложение 4

Перспективный тематический план занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи

I период обучения (сентябрь -- ноябрь) 10 недель (2 занятия в неделю, всего 20 занятий)

Номер	Тема занятия
занятия
1	Развитие общего внимания и понимания речи
2	Развитие общего внимания и понимания речи
3	Формирование понятий о действии и предмете
4	Закрепление понятия о действии (вопросы кто? что? что делает?)
5	Имена собственные и их уменьшительные формы
6	Нарицательные существительные с суффиксами
	уменьшительно-ласкательного значения
7	Падежные конструкции. Винительный падеж
	существительных в единственном числе
8	Падежные конструкции. Винительный падеж
	существительных в единственном числе
9	Глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени
10	Согласование существительного и глагола в числе
11	Составление 3-словных предложений. Понятия «слово»,
	«предложение»
12	Составление 3-словных предложений. Понятия «действие», «предложение», «слово»
13	Пересказ текста, составленного по демонстрируемому действию
14	Согласование числительных один, одна с существительными
15	Составление рассказа по демонстрируемому действию
16	Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе без предлога и с предлогом У
17	Пересказ короткого рассказа с использованием фланелеграфа
18	Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе
19	Приставочные глаголы.
20	Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа

II период обучения (декабрь -- март)

16 недель (2 занятия в неделю, всего 32 занятия)

Номер	Тема занятия
занятия
1	Согласование числительных два, две с существительными
2	Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа
3	Предлог НА
4	Предлог НА
5	Предлог НА
6	Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе
7	Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе
8	Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок
9	Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе
10	Падежные конструкции. Творительный падеж существительных в единственном числе
11	Согласование местоимений мой, моя с существительными
12	Согласование местоимений мой, моя с существительными
13	Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок
14	Предлог ПОД
15	Дифференциация предлогов НА и ПОД
16	Падежные конструкции. Предложный падеж существительных с предлогом О
17	Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам
18	Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам
19	Предлог В
20	Предлог В
21	Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок
22	Подбор определений к предметам и объектам (вопросы какой по цвету? какой по форме?)
23	Подбор определений (вопрос какой по величине?)
24	Подбор определений (вопрос какой по величине?)
25	Относительные прилагательные (вопрос какой по материалу?)
26	Относительные прилагательные (вопрос какой по материалу?)
27	Относительные прилагательные (вопрос какой по материалу?)
28	Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок
29	Подбор нескольких определений к предметам и объектам
30	Подбор нескольких определений к предметам и объектам
31	Предлоги В, НА, ПОД
32	Контрольное занятие

III период обучения (апрель -- май)

8 недель (2 занятия в неделю, всего 16 занятий)

Номер	Тема занятия
занятия
1	Предлоги В, НА, ПОД
2	Составление рассказа по серии сюжетных картинок
3	Согласование прилагательного с существительным в роде
4	Согласование прилагательного с существительным в роде
5	Составление рассказа по серии сюжетных картинок
б	Распространение предложений путем введения однородных определений
7	Распространение предложений путем введения однородных определений
8	Составление рассказа по серии сюжетных картинок
9	Предлог К
10	Предлог К
11	Пересказ рассказа, составленного по сюжетной картинке
12	Предлоги К, ОТ
18	Составление рассказа по сюжетной картинке
14	Глаголы-антонимы
15	Уточнение пройденных обобщений
16	Контрольное занятие по связной речи

Приложение 5

Конспект занятий по формированию лексико-грамматических категорий I период обучения

Занятие № 1

Тема: Развитие общего внимания и понимания речи.

Цели: Развивать у детей общее (в отличие от слухового) внимание, понимание речи и словесно-логическое мышление.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед предлагает сесть на место только тем детям, у которых в одежде присутствует красный (желтый, зеленый и т. п.) цвет. Дети садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола, на котором разложено 10--12 разных игрушек.

1. Логопед говорит: «Посмотрите, ребята, какие разные игрушки на моем столике. Назовите мягкие (большие, новые, старые и т. п.) игрушки». (На первом занятии берутся признаки, знакомые большинству детей.)

Названные детьми игрушки логопед сдвигает вместе и проговаривает названия их признаков еще раз.

2. Логопед оставляет на демонстрационном столике (или добавляет) несколько кубиков, окрашенных в красный, желтый, зеленый, синий цвета, закрепляет с детьми названия этих четырех цветов.

Затем откладывает четыре кубика: три -- одного цвета, но разной формы один -- другого цвета (например три красных и один желтый) и предлагает найти «лишний» кубик, то есть отличающийся от остальных по цвету. Таким же образом дети выбирают кубик, отличающийся остальных по форме (величине).

3. Логопед предлагает детям встать, пройти по комнате и отыскать в ней все красное (желтое, большое, мягкое, блестящее, прозрачное, живое и т.п.).

4. Динамическая пауза. Дети встают около своих стульчиков и выполняют команды логопеда только в том случае, если услышат слово «пожалуйста». Логопед подает команды: «Руки вверх, пожалуйста. Руки вниз! Присядьте, пожалуйста. Встаньте!» и т. п.

5. Логопед раздает детям маленькие картинки, на которых изображены люди, животные, птицы (включаемые в эту игру простые обобщения варьируются в зависимости от уровня подготовки детей). Затем просит подойти к нему тех ребят, у кого находятся рисунки животных (игрушек, людей и т. п.), произнести их название и поставить картинку на наборное полотно.

6. Подводится итог занятия, оценивается деятельность детей.

Приложение 6

Занятие № 16

Тема: Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе без предлога и с предлогом У.

Цели: Учить детей образовывать существительное в родительном па-деже единственного числа от существительного в именительном падеже, согласовывая существительное с соседними словами. Уточнить значение предлога У.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед предлагает сесть тем детям, кото-рые скажут, у кого в группе зеленые шорты (полосатая рубашка, красное платье, синий сарафан и т.п.). Дети отвечают: «У Вовы», «У Тани», «У Кати» и т. п.

1. У логопеда на столе пять-шесть предметов, например: кубик, пира-мидка, лента, банка, мяч, лошадка. Он просит назвать все предметы, а затем закрывает их ширмой. Когда ширма поднята, на столе не оказывается двух предметов. Логопед спрашивает: «Чего нет на столе?» Дети отвечают по одному и хором: «На столе нет ленты и кубика (банки и мяча и т. п.)». (Желательно подобрать существительные с разными типами окончаний.)

Логопед обязательно проводит сравнительный анализ начальной формы (именительного падежа) существительного и образованной (родительного падежа), задавая вопросы:

-- Что стояло на столе? (Пирамидка, кубик)

-- Чего не стало? (Пирамидки, кубика)

2. Игра «Чей голос?»

Логопед за ширмой произносит звукоподражания, например: му-у, бе-е, гав, мяу, иго-го и т. п. Затем спрашивает: «Чей это голос?» Если дети от-вечают правильно, логопед показывает фигурку угаданного животного.

Здесь также проводится сравнение двух падежных форм: это кошка -- голос кошки, это корова -- голос коровы и т. п.

3. Динамическая пауза. Игра «Кого нет в ряду?»

Все дети встают в один ряд. Водящий ребенок подходит к логопеду и закрывает глаза. В это время два-три ребенка выходят за дверь по команде логопеда (команда отдается жестом). Открыв глаза, водящий должен отга-дать, кого нет в ряду. Примерные ответы: «Нет Кости, Вовы и Кати», «Нет Лены и Марины» и т. п.

4. Игра «Чей хвост, чья голова?»

На большой картинке изображены спрятавшиеся за разными предме-тами дикие звери. Видны только части их тел. Например: из-за дома видна голова обезьяны, из-за куста -- шея жирафа, из-за холма -- горбы верблюда. Логопед объясняет: «К необитаемому острову подплыл корабль, звери испугались и попрятались. Что увидели путешественники? Зверей целиком?»

Дети отвечают: «Путешественники увидели голову обезьяны (хобот сло-на, горбы верблюда, хвост тигра и т.п.)».

5. Игра «Закрытый стакан». Логопед показывает детям стакан, обернутый салфеткой. Просит детей догадаться, стакан чего он выпьет, если в стакане сок (лимонад, кефир, компот, кисель, молоко, вода и т. п.)?

Ответы детей: «Вы выпьете стакан сока (лимонада, кефира, компота, киселя, молока, воды и т.п.)».

6. Игра «Кого испугался трусишка Коля?». Логопед раздает детям картинки, на которых изображены звери, птицы, насекомые (пчела, ворона, мышка, крот, жук, воробей, гусеница, червяк и т. п.), и спрашивает: «Кого испугался трусишка Коля?». Дети отвечают: «Коля испугался пчелы (воробья, гуся, утки, мышки, вороны и т. п.). Можно провести сравнение форм винительного и роди-тельного падежей в случаях, когда они различны. Например: «Коля увидел воронУ, испугался воронЫ (пчелУ -- пчелЫ, мышкУ -- мышкИ и т. п.)». Каждый ребенок составляет предложение по своей картинке. Логопед контролирует правильность составления фразы, исправляет аграмматизмы.

7. Подводится итог занятия, оцениваются ответы детей.

Приложение 7

II период обучения

Занятие № 4

Тема: Предлог НА.

Цели: Учить детей выделять предлог НА в предложениях и сочета-ниях слов, составлять предложения с предлогом НА по двум опорным словам.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед говорит: «Сядет тот, кто скажет, на чем растет яблоко (груша, шишка, орех, слива, виноград, помидор и т. д.)».

Дети садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола, на котором логопед разложил 10--12 разных игрушек -- мебель, посуду, кубики и пр.

1. Логопед предлагает детям сказать предложения с маленьким словом НА, обязательно выделяя его голосом. Ребята произносят примерно сле-дующие предложения: «Блюдечко стоит НА столике», «Кубик лежит НА полу», «Ложечка лежит НА тарелочке» и т.д.

2. Логопед достает маленькое зеркальце и говорит, что в гости к ребятам пришел солнечный зайчик и сейчас он будет прыгать НА разные предметы, а малыши должны сказать НА какие.

Логопед направляет солнечный зайчик НА шкаф, НА стену, НА портрет, НА полку, НА тумбочку, НА дверь. (Дети должны произносить полные предложения или сочетания слов.)

3. Игра «Принеси игрушку».

Дети по просьбе логопеда приносят только те игрушки, которые стояли НА тумбочке (столе, стуле, полу и т. п.), и рассказывают, где эти предметы находились.

4. Динамическая пауза. Логопед читает стихотворение:

Мы катаемся НА санках (дети имитируют катание на санках) И играем все в снежки (дети имитируют бросание снежков). Мы катаемся НА лыжах И встаем НА коньки.

5. Игра с мячом.

Дети встают полукругом. Логопед бросает кому-нибудь из них и произносит название предмета, а ребенок придумывает с этим словом ч словосочетание, чтобы в нем встречался предлог НА (чайник НА и тарелка НА столе, кошка НА кровати, попугай НА ветке, гриб НА полянке, яблоко НА дереве и т. д.).

6. Составление предложений по двум опорным словам и предлогу. Логопед предлагает детям составить предложения про те два предмета,

которые он будет показывать, и обязательно включать в предложение маленькое слово НА. (Показывает: кубик и стол; куклу и стул; мел и доску машинку и ковер и т.д.)

7. У детей на столах лежат перевернутые картинки. Логопед предлагает взять их в руки и рассмотреть. На картинках нарисованы разные овощи.

Логопед предлагает подойти к нему только тем детям, на картинках которых изображены овощи, растущие НА земле. Дети подходят и очереди говорят свои предложения, например: «Огурец растет на земле». Затем вкладывают свою картинку в прорезь на большой картонной корзине.

После того как все дети вложили свои картинки в кармашки, логопед подытоживает:

-- Мы собрали овощи, которые растут НА земле. Остальные ребята придумывают про свои овощи предложения, чтобы там было маленькое слово НА (например: «Морковка лежит НА тарелке»).

8. Логопед подводит итог занятия, поощряет детей, которые активнее других работали.

Приложение 8

Занятие № 11

Тема: Согласование местоимений мой, моя с существительными.

Цели: Учить детей согласовывать местоимения мой, моя с существительными в роде. Подбирать к местоимению существительные с соответствующей родовой принадлежностью и по заданному обобщению учить исправлять ошибки в согласовании.

Ход занятия

Организационный момент. Садится тот, кто выполнит задание логоп (логопед подбирает задание в соответствии с темой занятия).

1. Логопед, показывая детям шапку и шарф, принадлежащие одному из ребят, спрашивает:

-- Ребята, чей это шарф? (Ответ ребенка: «Мой шарф».)

-- А чья это шапка? (Ответ того же ребенка: «Моя шапка».) Логопед объясняет, что и шапка, и шарф принадлежат одному ребенку:

но он по-разному сказал про них: мой шарф и моя шапка. Затем про( детей правильно и четко сказать со словами мой или моя про ту одеж, которую он покажет. Подходит к детям и указывает на свитер, кофту, рубашку, юбку. Дети четко, с нажимом произносят: «Мой свитер», «Моя кофта» и т. п.

2. Логопед выставляет на наборное полотно картинку с изображением мальчика и говорит, что зовут его редким именем Глеб, наверное, потому что так, как он, дети поступают редко. Логопед читает стихотворение:

Глеб к игрушкам побежал,

Все их в кучу он собрал:

-- Мой медведь, моя машина,

Мячик мой, мой Буратино!

Никому я их не дам!

-- Ну сиди, играй в них сам!

Затем уточняется, про какие игрушки Глеб говорил мой, про какие моя.

Логопед привлекает внимание детей к предметам на столе, накрытым

салфеткой, поднимает ее, открывая кучу игрушек, и спрашивает: «Может

быть, такую кучу игрушек собрал Глеб в детском саду? Так про какие

игрушки Глеб скажет мой, а про какие моя?»

Логопед просит детей помочь ему разложить игрушки на две кучки в одну те, про которые можно сказать моя, а в другую те, про которые можно сказать мой. Дети произносят словосочетания, выделяя голосом местоимения.

3. Логопед выставляет на наборное полотно картинку с изображение? комнаты, в которой находятся мебель и другие предметы. Затем просит детей подумать, про что из этих предметов они могут сказать моя. Дети по очереди отвечают: «Моя кукла», «Моя кроватка», «Моя ванна», «Моя полка» и т. п. Далее логопед предлагает назвать вещи, про которые можно сказать мой. Дети называют: «Мой телевизор», «Мой стол», «Мой стул» и т. п. (Полезно уточнить подбор слов по обобщениям: одежда, мебель, посуда, приборы и т. п.)

4. Логопед достает из-под стола игрушку. Это любимый детьми персо-наж -- Незнайка. Незнайка стучит по столу рукой и «говорит» (слова за него измененным голосом, естественно, произносит логопед):

-- Этот стол теперь моя,

И хозяин тоже я!

Логопед свободной рукой гладит Незнайку по голове и уже своим голосом говорит; «Успокойся, Незнайка! Ребята, кто исправит Незнайкину ошибку?» Дети произносят правильное словосочетание. Затем логопед говорит Незнайке:

-- Этот стол и твой и мой,

И сидим тут мы с тобой!

Незнайка снова «произносит»:

Мой кроватка, мой подушка,

Спальня мой и мой игрушка!

Дети по просьбе логопеда исправляют и эти ошибки. Логопед, обращаясь к Незнайке, говорит:

-- И кроватка там твоя,

и подушка там твоя,

И твои под этой спинкой

наволочка и простынка,

Только спальня не твоя,

спальня общая!

Дети прощаются с Незнайкой, он «уходит».

(Полезно уточнить подбор слов по обобщениям: одежда, мебель, посуда, приборы и т. п.)

5. Динамическая пауза. Логопед просит детей повторять за ним движения. Показывая соответствующие действия, произносит такие стихи:

Мой мячик весело скачет

(движения, имитирующие постукивания рукой по мячу), Моя машина едет на вершину (имитация вращения руля), Мой мишка совсем малышка (приседание), Моя кошка поспит немножко (наклон головы набок, руки под щеку).

6. Логопед раздает детям игрушечки -- содержимое «Киндер-сюрпризов»: бегемотика, крокодильчика, зайчика, мышку, лошадку и т.п. Затем говорит ребятам: «Это теперь ваши игрушки. Ответьте мне, как нужно сказать про зверька -- мой или моя?

Логопед предлагает выйти к доске только тем, кто может про свою игрушку сказать моя. Дети выходят и называют игрушки, говоря соответствующее местоимение. Логопед исправляет ошибки. Оставшиеся на местах говорят об игрушках, употребляя местоимение мой.

7. Подводится итог занятия, оценивается работа детей.

Приложение 9

III период обучения

Занятие № 6

Тема: Распространение предложений путем введения однородных оп-ределений.

Цели: Учить детей подбирать к предмету или объекту возможно большее количество определений. Включать слова-признаки в определен-ное место предложения перед определяемым словом. Расширять и акти-визировать словарь детей. Уточнить понятия «слово», «предложение», «действие».

Ход занятия

Организационный момент. Садится тот, кто выполнит задание логопе-да (логопед подбирает задание в соответствии с темой занятия).

1. Логопед загадывает детям загадку:

Бьют его, а он не плачет, веселее только скачет, Им играют в волейбол, им забьют в ворота гол.

Дети отгадывают загадку и логопед достает из-под стола большой кра-сивый мяч. После рассматривания мяча логопед спрашивает: «Какой мяч по цвету? Какой по форме? Какой по величине? Какой по материалу?» (Эти вопросы отработаны на предыдущих занятиях.)

После подбора определений (разноцветный, круглый, большой, резино-вый) при помощи подсказывающих жестов логопеда, называния им слов-антонимов дети произносят следующие определения: красивый, блестящий, упругий, легкий, новый и т. п.

При назывании каждого из указанных определений логопед на наборном полотне располагает прямоугольники красного цвета по количеству подобранных слов. Потом говорит ребятам: «Мы с вами подобрали много слов про то, какой это предмет».

2. На наборном полотне логопед оставляет пять прямоугольников и достает из-под стола коробку, читая при этом стихотворение:

Здесь, в коробке, есть предметы. Все сейчас получат свой. Осмотри предмет, потрогай И подумай -- он какой?

Логопед раздает детям предметы, у которых легко определить цвет, форму, величину, из какого материала он сделан, и просит ребят рассказать об этих признаках предметов.

Затем показывает на пять прямоугольников красного цвета и говорит, что надо придумать пять слов о том, какой предмет.

Дети, глядя на фишки, контролируют количество подобранных ими слов. Логопед опрашивает четверых-пятерых ребят.

3. Логопед выставляет перед детьми картинку. На ней изображена девочка, несущая большой разноцветный мяч, похожий на тот, который ребята рассматривали в начале занятия. Затем логопед просит составить по этой картинке предложение из трех слов. (Девочка несет мяч.)

Количество названных слов логопед фиксирует на наборном поле квадратиками другого цвета (например синего) и говорит детям: «Сей я короткое предложение превращу в длинное, красивое, интересное».

Затем отодвигает вправо последний синий квадратик и медленно произносит предложение с пятью-шестью определениями. Например: «Девочка несет красный, большой, красивый, новый, блестящий, резиновый мяч». Необходимо акцентировать внимание детей на том, что слово мяч оказалось в конце предложения.

4. Динамическая пауза. Логопед просит детей включить в это предложение свои четыре определения, встать, подойти к наборному полотну и каждое слово отобразить на схеме.

Аналогично распространяются другие предложения (например: «Мальчик держит флажок», «Девочка поливает цветок»).

5. Логопед выставляет перед детьми картинку, на которой нарисована девочка, несущая какой-то предмет (его изображение закрыто белым листом бумаги). Логопед говорит: «Давайте представим, что девочка несет ваш предмет (имея в виду предметы, розданные ребятам в начале занятия). Какое короткое предложение вы составите?»

После того как задание выполнено, логопед говорит: «А теперь составьте длинное предложение, где будет четыре слова о том, какой ваш предмет» (Логопед указывает на схему.)

Ребята составляют длинные предложения. Логопед следит, чтобы определяемое слово было в конце предложения и дети соотнесли проговариваемые слова с их отображением на схеме.

В заключение логопед открывает закрытый на картинке предмет и к ней составляются короткое и длинное предложения.

6. Подводится итог занятия, оцениваются ответы детей.

Приложение 10

Занятие № 14

Тема: Глаголы-антонимы.

Цели: Учить детей правильно подбирать глаголы-антонимы, строить фразу по сюжетной картинке. Развивать у детей чувство языка.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед говорит: «Сядет тот, кто назовет действия, которые мы совершаем каждый день».

1. Логопед рассказывает детям историю:

-- Жил-был мальчик -- упрямый, непослушный. Он все делал наоборот. Велит ему мама ложиться спать -- он встает. Просит повернуться к ней -- он отворачивается; убрать игрушки -- он их разбрасывает по всей комнате. Мама очень огорчалась и называла сына Мальчиком Наоборот. А когда мама один только раз сделала все наоборот, сын сразу понял как это неприятно и исправился.

После чтения рассказа логопед уточняет действия с противоположным значением: ложиться -- вставать, убирать -- разбрасывать и т. п.

2. Динамическая пауза. Логопед предлагает детям встать, выйти из-за столов и только на несколько минут стать такими, как Мальчик Наоборот, то есть выполнять противоположные действия:

опустить руки -- (поднять) встать из-за стола -- (сесть) открыть рот -- (закрыть) показать ладони -- (спрятать) согнуть руки -- (распрямить) и т. п.

3. Игра «Картинки-перевертыши».

Логопед объясняет, что сейчас дети будут составлять предложения по картинкам. Если составят правильно, он им покажет картинку и с обратной стороны.

На первой картинке изображен мальчик, который чинит машинку. Дети произносят: «Мальчик чинит машинку». Логопед продолжает: «Какое дей-ствие в этом предложении? Назовите противоположное действие и составьте новое предложение».

Когда дети составили предложение, логопед переворачивает картинку и показывает ее ребятам. Затем оценивает, как составлено предложение, правильно ли подобрано противоположное действие.

Таким же образом составляются предложения и к другим картинкам:

Девочка снимает фартук (надевает).

Папа вешает картину (снимает).

Малыш строит башню (ломает).

Мальчик пачкает костюм (чистит).

Бабушка выдергивает морковку (сажает).

Мальчик ловит мяч (бросает).

Девочка ловит бабочку (выпускает).

Обращается особое внимание на то, что к действию «ловит» в различных случаях подбираются разные противоположные действия.

4. Логопед объясняет, что каждый ребенок должен самостоятельно составить предложение по индивидуальной картинке, выделить в нем действие и составить новое предложение, в котором будет противоположное действие -- антоним (уже без наглядной опоры).

У детей на столах разложены сюжетные картинки. (К этому занятию ребята уже знакомы с глаголами, имеющими разные приставки.) Дети составляют по два предложения со следующими противоположными дей-ствиями: подплыть -- отплыть, завязать -- развязать, пододвинуть -- отодвинуть, подлететь -- отлететь, вбежать -- выбежать, заходить -- выходить и др.

5. Подводится итог занятия, оцениваются ответы детей.