Особенности становления девиантного поведения подростков в условиях семейной педагогики

Диалог. Как строить диалог, что воспитывает? Какие его психологические характеристики? Главное в установлении диалога - это общее стремление к общей цели, общее видение ситуаций, общность в направлении общих действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей разная, что вполне естественно при расхождениях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт общей направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какой целью руководствуется отец в общении с ним. Ребенок, даже в наименьшем возрасте, должен становиться не объектом воспитательных влияний, а союзником в общей семейной жизни. Именно тогда, когда ребенок принимает участие в общей жизни семьи, разделяя все ее задачи и планы, исчезает обычное единогласное воспитание, уступая место настоящему диалогу.

НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ЛИТЕРАТУРЫ БЫЛИ ОПРЕДЕЛЕНЫ ТАКИЕ ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ, РАССМОТРИМ ИХ.

Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентирования - направленность на психический вид другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настроении других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучные с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и опробует каждый здоровый человек независимо от возраста образования, ценностных ориентаций.

Воспитание и потребность достижения. У некоторых родителей воспитания ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания заключается в том, чтоб добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, поэтому ли же, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалась, пусть же ребенок осуществит родительскую мечту. Мать мечтала играть на фортепиано, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке.

Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей добывает элементы эгоизма: «мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь она продолжатель нашей жизни...»

Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие свойственных ему задатков, сформированных личностных качеств.

2.2 Выявление проблем взаимоотношений в семье

С целью изучения проблемы взаимоотношений в семье автор использовал методы:

1. Метод изучения социально-педагогического опыта:

а) эмпирические (наблюдение, описание, диагностика, эксперименты);

б) теоретические (анализ научной литературы и практики

абстрагирование, моделирование, идеализация, формализация).

2. Объединение теории и практики: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение.

Методы опроса (тестирование, анкетирование, интервью).

3. Математические и статистические методы обработки анализов.

Было проанкетировано пять семей, предоставим им характеристику.

Семья № 1: Отец Морозов Александр Иванович, 44 года, слюсар-збиральник,22 годы находится в браке, имеет одного ребенка 19 лет. Иметь - Морозова Татьяна Алексеевна, 41 год, учитель.

Семья № 2: Отец - Яловенко Станислав Григорьевич, 41 год, водитель. Иметь - Яловенко Нина Васильевна, 36 лет, лаборант, 17 лет находятся в браке, имеют трех детей: Юля - 16 лет, Инна - 14 лет, Яна - 4 года.

Семья № 3: Отец - Христенко Александр Иванович, 39 лет, водитель. Иметь - Христенко Татьяна Ивановна, 35 лет, учитель, 17 лет находятся в браке, имеют трех детей: Наталия -- 16 лет, Дмитрий и Олег-по 10 лет.

Семья № 4: Отец - Остапов Николай Павлович, 40 лет, сторожей. Иметь - Остапова Татьяна Ивановна, 39 лет, продавец, 18 лет находятся в браке, имеют четырех детей: Артем -- 17 лет, Инна -- 16 лет, Александр - 15 лет, Виктор - 14 лет.

Семья № 5: Отец - Хижняк Андрей Михайлович, 42 года, водитель. Иметь -

Хижняк Марина Александровна, 35 лет, продавец, 17 лет находятся в браке, имеют двух детей: Наталия - 16 лет и Александр - 3 года.

Проведя тест с данными семьями "Которые вы родители?", держала такие результаты:

родители Христенко, Морозовых и Хижняков живут с детьми душа в душу. Деть искренне любят и уважают их. Отношения с детьми положительно влияют на становление их личности.

Семье Яловенко необходимо быть внимательными в отношении к детям. Родители пользуются у них авторитетом, но авторитет не заменит любви. Развитие детей зависит от случая в большей степени, чем от родителей.

Родители Остаповых делают неправильно, между ними и детьми существует недоверие. Пока не поздно, нужно уделять детям больше внимания, учитывать их запросы и интересы.

Цель воспитания. Будущие родители, обычно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цель работы из воспитания своего ребенка. Ответ так же простой, как и сложная: цель и мотив воспитания ребенка - эта счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На творение такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Будущим родителям, что хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка из анализа самих себя, из анализа особенностей своей собственной личности.

Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы независимости заостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желаемых для родителей качества.

Под влияние прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые ценные идеи. Ими могут быть представления о том или другом человеческом качестве как наиболее ценную, необходимую, что помогает в жизни. В этих случаях отец строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим «особенно ценным качеством». Например, родители уверены в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми.

В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с вековыми особенностями развития ребенка, либо со свойственными ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной.

ДИАГНОСТИКА, ГАРМОНИЗАЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

1. Выявление одаренных детей.

Специалисты рассматривают следующие параметры одаренности: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные, специфические способности к учению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному или исполнительскому искусству, психомоторные способности).

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В диагностических и педагогических целях могут быть использованы характеристики одаренных детей, предложенные Карел Тэкэкс.

Одаренность проявляется в опережающем развитии и физических данных.

Опережающее познавательное развитие.

1. Отличаясь широтой восприятия, одаренные дети остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что было бы, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своем воображении.

3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризации помогает такому ребенка накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

4. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают собственные слова.

5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

6. Некоторые одаренные дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.

7. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

8. Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он нуждается в поддержке и помощи.

Психосоциальная чувствительность.

1. Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.

2. Они остро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

3. Живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одаренных детей.

4. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. Их восприятие смешного нередко отличается от восприятия сверстников.

5. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

6. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.

7. Эгоцентризм как и у обычных детей.

8. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.

Физические характеристики.

1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

2. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.

3. Зрение одаренных детей (в возрасте 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее.

2. Психологическое сопровождение обучения одаренных детей.

Формы обучения детей в системе внешкольного образования

Внешкольное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.

В системе внешкольного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

1) обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

3) очно-заочные школы;

4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6) детские научно-практические конференции и семинары.

Стратегии обучения.

Каждая стратегия позволяет в разной степени учесть требования к учебным программам для одаренных детей.

1. Ускорение. Это стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Примером такой формы обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Данный тип стратегии обучения эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.

В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики, а также иностранных языков, где и ведется обучение по углубленным программам соответствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классов с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать “насильственной” или слишком ранней специализации, наносящий ущерб общему развитию ребенка. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

3. Обогащение. Соответствующая стратегия обучения ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей и т.д. Отечественные варианты инновационного обучения могут рассматриваться как примеры обогащенных программ.

4. Проблематизация. Этот тип стратегии обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Фокус обучения в этом случае - использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо существуют в виде специальных тренинговых внеучебных программ.

Важно иметь в виду, что две последние стратегии обучения являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть особенности одаренных детей, поэтому должны быть в той или иной мере использованы как при ускоренном, так и при углубленном вариантах построения учебных программ.

Методы стимулирования активной исследовательской деятельности ребенка.

Рекомендации педагогам:

1) не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

2) не делайте скоропалительных допущений, на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями;

3) не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно;

4) научитесь не торопиться с вынесением суждений;

5) научите детей прослеживать межпредметные связи;

6) приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций;

7) используйте трудные ситуации, возникшие у детей, как область приложения полученных навыков в решении задач; помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний;

9) подходите ко всему творчески.

Общие способы стимулирования творческой активности.

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления.

2. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

5. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

3. Развитие познавательной сферы одаренных детей.

Способности и умения, которые необходимо развивать:

Владение большим объемом информации.

Богатый словарный запас.

Перенос усвоенного на новый материал.

Установление причинно-следственных связей.

Умение делать выводы.

Умение интегрировать и синтезировать информацию.

Умение улавливать сложные идеи.

Умение замечать тонкие различия.

Чувствительность к противоречиям.

Использование альтернативных путей поиска информации.

Анализ ситуаций.

Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

Умение предвидеть последствия.

Умение рассуждать. Построение гипотез.

Применение идей на практике.

Способность к преобразованиям.

Критичность в мышлении.

Высокая любознательность.

Творческие способности:

Способность рисковать.

Дивергентное мышление.

Гибкость в мышлении и действиях.

Быстрота мышления.

Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

Богатое воображение.

Восприятие неоднозначных вещей.

Высокие эстетические ценности.

Развитая интуиция.

Тренинг креативности.

Цель тренинга: развитие креативного мышления и поведения.

Креативность - способность человека к конструктивному нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта.

Упражнения посвящены развитию отдельных сторон креативности:

- гибкость как способность к порождению широкого многообразия идей;

- оригинальность - как способность генерировать нестандартные идеи;

- точность - как способность придавать завершенный вид идеям;

- беглость мышления как способность генерировать максимальное количество идей.

Принципы развития креативного мышления:

1. Развивайте готовность отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода.

2. Развивайте способность видеть многофункциональность вещи.

3. Развивайте способность к соединению противоположных идей из различных областей опыта и используйте полученные ассоциации для решения проблемы.

4. Освобождайтесь от действия авторитетов.

Интерактивные методы ведения тренинга:

1. Упражнение «Знакомство».

Работа в группе.

Инструкция: сейчас мы будем знакомиться, и сделаем это так. Каждый по очереди назовет 3 слова, каким-то образом связанных с его именем. При этом само имя называть не надо. Все мы после этого постараемся понять, как зовут этого человека, и скажем его имя.

Упражнение дает возможность участникам познакомиться, существенно повышает активность и степень их включенности в работу, создает в группе атмосферу, побуждающую к проявлениям творческого мышления и поведения.

2. Упражнение «Формула».

Работа в группе.

Инструкция: “Математики склонны все, что происходит в мире, все явления и даже предметы описывать при помощи формул. Я предлагаю на некоторое время перевоплотиться в математиков и, называя свое имя, сказать формулу, которая, с Вашей точки зрения, достаточно точно описывает Вашу личность”.

3. Упражнение “Три стихии”. Упражнение направлено на развитие беглости мышления и самообладания в ситуации дефицита времени.

Работа в группе.

Инструкция: Сейчас мы будем бросать друг другу мяч. Тот, кто бросает мяч, говорит одно из трех слов а тот, кто ловит мяч, говорит, если прозвучало слово “воздух” - название птицы, “земля” - животного. Если прозвучало слово “вода” - название рыбы. Реагировать нужно как можно быстрее.

4. Упражнение «Погрузка баржи» - развивает беглость мышления, и самообладание в ситуации дефицита времени.

Работа в группе.

Инструкция: «Сейчас мы все займемся тяжелым физическим трудом, - будем грузить баржу. Делать это мы будем следующим образом: я назову одну из букв русского алфавита и какое-либо слово, обозначающее предмет, который в принципе можно погрузить на баржу, и брошу мяч кому-то из вас. Тот, в свою очередь, называет предмет, начинающийся на ту же букву, и отправляет мяч дальше. Делать это надо быстро, чтобы погрузка шла без задержек и с участием всех присутствующих. Кроме того, у нас будут некоторые ограничения: на баржу нельзя грузить то, что не может быть на ней перевезено - айсберги, атомоходы. Экспертом, разрешающим сложные ситуации, буду я ».

После окончания работы участникам группы задается вопрос: «Какие тактики «погрузки» Вы использовали?» (представление класса предметов, с образным инициированием вариантов и др.), «Что затрудняло выполнение задания?».

5. Упражнение “Выражение”. Упражнение направлено на развитие гибкости, беглости и точности мышления.

Индивидуальная работа.

Инструкция: Придумайте как можно больше предложений, состоящих из четырех слов, причем каждое слово в предложении начинается с указанной буквы. Вот эти буквы:

В М С К

Пожалуйста, используйте буквы только в таком порядке, не меняйте буквы местами. Привожу пример предложения - веселый мальчик смотрит кинофильм. А теперь придумайте как можно больше своих предложений с этими буквами.

6. Упражнение «2 в 1» - развивает оригинальность мышления.

Работа в группе.

Инструкция: «Тот, кто начнет это упражнение, возьмет мяч, бросит его любому из нас и скажет два любых прилагательных. Поймавший мяч назовет предмет, явление - что угодно, что с его точки зрения обладает этими характеристиками ».

7. Упражнение «Нестандартные способы использования предмета» - развивает гибкость, оригинальность мышления.

Работа в группе.

Инструкция: «Сейчас я начну предстоящую нам работу, брошу кому-то мяч и назову при этом какой-либо предмет. Тот, кому достанется мяч, должен будет назвать три нестандартных способа использования предмета. Например: молоток - пресс-папье, отвес, ручка для авоськи. Договоримся, что не будем прибегать к универсальным способам использования большинства предметов: нарисовать, потрогать, понюхать, подарить. Итак, тот, кому я брошу мяч, назовет три нестандартных, нетрадиционных способа использования предмета и затем бросит мяч следующему, назвав другой предмет».

8. Упражнение «Приметы» - развивает гибкость, оригинальность мышления.

Работа в группе.

Инструкция: «Наверное, все знают такую шутливую примету: Упал нож - придет мужчина. Сейчас мы будем развивать эту область примет. Сделаем это так: бросая мяч, надо будет сказать, что упало,. Например, барабан, монетка и т.д. То, кто ловит мяч, говорит о том, кто, по его мнению придет, и в случае возникновения вопросов у остальных, объясняет, почему это происходит. Делать все это постараемся как можно быстрее». В процессе выполнения ведущий поощряет высказывание неожиданных, оригинальных идей, а также проявления гибкости и нестандартные интерпретации.

9. Упражнение «Необычное путешествие» - развивает воображение, гибкость, оригинальность мышления.

Работа в группе.

Инструкция: «Сейчас тот, кто начнет нашу работу, бросит мяч кому-нибудь из нас и скажет, где окажется тот, кому адресован мяч. При этом у нас не будет никаких ограничений: можно направлять участников в самые необычные, даже фантастические места - в холодильник, в древнюю Грецию, на пальму и т.д. Поймав мяч, надо быстро назвать три предмета, которые вы возьмете с собой туда, куда вас направляют. При этом будем внимательны и постараемся не повторять те места, в которых уже «побывали» другие, и те предметы, которые уже назывались».

10. Упражнение «Аргументы за и против» - развивает гибкость, оригинальность мышления, версионное мышление.

Работа в группе.

Инструкция: «Сейчас мы будем, бросая друг другу мяч, выдвигать аргументы «за» и «против»_______. Мы будем чередовать наши доводы: первый предложит аргумент «за», второй - «против» и т.д.»

11. Упражнение «Корова» - развивает способность к творческому поведению.

Работа в группе.

Инструкция: «Многие люди боятся показаться окружающим смешными, нелепыми. Кому знакомо это чувство. Я предлагаю вам следующую игру как средство избавиться от этого опасения».

Группа разбивается на две команды. Первая команда загадывает некоторое слово или словосочетание (названия предметов или явление), вторая -- делегирует своего участника (лучше, если добровольно), которому сообщается загаданное слово. Последний должен изобразить это слово только с помощью жестов и мимики, а его команда попытаться понять, что было загадано.

Команды участников группы загадывают слова по очереди. После того, как в роли изображающего побывало большинство участников, можно обсудить собственные чувства, возникавшие, когда приходилось что-то изображать.

12. Упражнение «Построение системы причин» - развивает способность к всестороннему анализу ситуаций.

Работа в группах.

Инструкция: Рассмотрим такое событие: «Один человек грубо ответил на вопрос другого». Надо назвать как можно больше возможных причин этого факта, пользуясь заданным или созданным в группе алгоритмом причин, исходить из того, что причина может находиться в субъекте действия, его объекте и ситуации. Эта классификация сразу же задает поиск причин в трех различных направлениях. Кроме того, в каждом из этих случаев причины могут быть преднамеренными или непреднамеренными, постоянными или временными, ближайшими или отдаленными и т.д. Следует рассмотреть все возможные пересечения этих факторов и привести хотя бы по одной причине каждого вида. Данный прием способен стать надежно работающим внутренним приемом анализа любого явления, с которым вы столкнетесь.

13. Упражнение «Варианты поведения». Упражнение развивает гибкость, оригинальность мышления.

Индивидуальная работа.

Инструкция: «Представьте себе следующую ситуацию. Вы возвращаетесь домой (или идете куда-то по делам) и встречаете группу сверстников, которые занимаются тем, что бросают нож в дерево. Вам нужно придумать максимальное количество вариантов вашего поведения, которое поможет побудить молодых людей перестать бросать нож и найти себе другое занятие. Возникшие у вас варианты надо записать».

Групповое обсуждение вариантов поведения.

14. Упражнение «Формулирование определений». Упражнение развивает точность мышления.

Называется знакомый всем предмет или явление, например, «дырка». Надо дать ему наиболее точное определение, которое обязательно включало бы в себя все существенные признаки этого явления и не касалось несущественных. Побеждает тот, чье определение однозначно характеризует данный предмет, т.е. любая его разновидность обязательно охватывается этим определением, но никакой другой предмет под него не подходит.

15. Творческие задачи.

Индивидуальная работа.

Инструкция: «Сейчас я буду предлагать вам некоторые задачи. Выслушав условие займитесь поиском решения. Обнаружив ответ, дайте об этом знать, например, поднятием руки, вслух ничего не говоря».

Задача:

1. Изменив местоположение одной монеты, нужно добиться того, чтобы на каждой оси лежало по четыре монеты.

Ответ: одну из монет, расположенных на горизонтальной оси, надо положить на монету находящуюся на пересечении осей.

1. Изменив местоположение одной цифры, надо добиться того, чтобы равенство было верным.

102 = 100

Ответ: 102 = 100

2. Проведя в любом месте отрезок, надо добиться того, чтобы равенство стало верным.

V1 = 1

Ответ: V1 = 1

16. Упражнение «Что было бы, если бы» - развивает креативное мышление, воображение.

Работа в подгруппах по 4-5 человек.

Инструкция6 «Каждый из нас, по очереди, будет предлагать любую, самую невероятную ситуацию, формулируя ее, например, так: представим себе, что все люди на Земле спят днем, а ночью все делают. После того как ситуация предложена, все (в том числе и участник группы, предложивший ситуацию) говорят, какие они видят плюсы, минусы и интересные моменты в этой ситуации. Например, представим себе, что все автомобили на земле желтого цвета. Плюс - легче производить окраску для машин; минус - трудно находить свою машину на стоянке; интересный момент - какое воздействие может оказать на психику человека такое изобилие желтого цвета вокруг».

Участники группы придумывают невероятные ситуации: например, на Земле везде только день, все люди на одно лицо, на Земле столько языков столько людей и т.д.

4. Гармонизация эмоционально-волевой сферы одаренных детей.

Особенности эмоциональной сферы требующие развития:

Реалистическая Я-концепция.

Уважение к другим.

Эмпатическое отношение к людям.

Терпимость к особенностям других людей.

Склонность к самоанализу.

Терпимое отношение к критике.

Готовность делиться.

Настойчивость в выполнении задания.

Независимость в мышлении и поведении.

Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.

Соревновательность.

Чувство юмора.

Чуткость к анализу нравственных проблем.

Уверенность в своих силах и способностях.

Внутренняя мотивация.

Тренинг партнерского общения для одаренных детей.

Настоящая программа предназначена для развития способности к партнерскому общению.

В программе тренинга:

* развитие представлений о ценности другого человека и себя самого;

* овладение способами регуляции эмоциональных состояний;

* развитие навыков вербального и невербального общения;

* развитие целенаправленности, самоконтроля поведения.

Условия проведения программы.

Проведение программы не требует специальных материалов: нужны только бумага для рисования и для записей, наборы цветных карандашей по числу участников группы, именные таблички. Помещение для проведения занятий должно позволять расставить стулья для участников по кругу. Программа рассчитана на 7 полуторачасовых занятий, которые рекомендуется проводить один раз в неделю.

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ

Занятие 1.

Тема: Знакомство. Создание предпосылок для более свободного выражения своих чувств. Самопознание.

Упражнение “Самопрезентация”

Материалы: именные таблички.

Ведущий: “Мы начнем с того, что каждый по кругу назовет свое имя и скажет несколько слов о себе. Перед этим предлагаю каждому из вас взять по табличке и написать на ней свое имя. Не обязательно это будет ваше настоящее имя, вы можете назвать себя по-другому. Если вы решили взять другое имя, то, представляясь, скажите и настоящее, а потом попытайтесь сказать, почему вы решили его сменить. Начинаем”.

Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам:

1. Добровольность участия при четком определении своей позиции (не хочешь говорить или выполнять какое-нибудь задание -- не делай этого, но сообщи об этом с помощью условного знака).

2. Не существует правильных или неправильных ответов. Правильный ответ -- тот, который на самом деле выражает твое мнение.

3. Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни и т.п.

4. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.

5. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит.

6. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаем друг о друге на занятиях. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

После того как ведущий изложит правила и ответит на вопросы участников, он должен развернуть плакат с этими правилами, укрепить их так, чтобы все видели, и сказать о том, что плакат этот на занятиях всегда будет у них перед глазами.

Дается обещание соблюдать правила. Ведущий произносит слово “обещаю”, участники группы -- тоже. Придумывается какой-нибудь общий знак и восклицание, которые будут открывать и завершать каждое занятие, напоминая участникам об их обещании.

Упражнение “Змея”

Участники встают. Ведущий предлагает добровольцу какое-то время побыть в коридоре.

Инструкция для группы: “Давайте возьмемся за руки так, чтобы у нас получились цепь. Эта цепь изображает змею, а два крайних участника -- ее голову и хвост. Как это часто бывает, змея сворачивается во всевозможные кольца --„запутывается”(Ведущий помогает “змее” запутаться, предоставляя инициативу запутывания “голове”. В процессе запутывания можно перешагивать через сомкнутые руки, подлезать под них. В конце запутывания “голова” и “хвост” змеи могут спрятать свои свободные руки, но браться за руки они не должны.)

После приглашается участник, находившийся в коридоре, ему предлагают распутать змею.

Упражнение “Шеренга”

Участники группы стоят в шеренге, повернувшись лицом в одну сторону (при численности группы 14--16 человек можно выполнять упражнение в двух шеренгах, создав соревновательную ситуацию). Тренер встает около одного из концов шеренги.

Инструкция: “Все задания мы будем выполнять молча. Надо стремиться выполнить каждое задание как можно быстрее и в тоже время как можно точнее. Задание первое: надо расположиться в шеренге так, чтобы здесь, около меня стоял самый высокий из нас, а на противоположном конце шеренги -- тот, у кого самый небольшой среди нас рост. Начали”.

После того как группа выполнила задание, тренер проходит вдоль шеренги и проверяет точность его выполнения. Если задание выполняется в двух группах, можно предложить им взаимно проверить точность выполнения задания.

Продолжение “Задание второе: около меня должен стоять человек инструкции: с самыми темными волосами, на противоположном конце шеренги -- с самыми светлыми волосами”.

Следующие задания:

* в начале шеренги должен стоять человек с самыми темными глазами. В конце -- с самыми светлыми;

* начало шеренги -- это 1 января, конец -- 31 декабря. Надо расположиться по датам (без учета года) рождения.

Эффекты данного упражнения разнообразны. Улучшается настроение, возрастает непринужденность поведения членов группы, сокращается дистанция в общении. Кроме того, последнее задание дает возможность обсудить то, как удается достигать понимания в общении.

Упражнение “Футболка с надписью”.

Участники садятся в круг.

Инструкция: “Одно время во всем мире было очень популярно движение хиппи. Хиппи имели разнообразные традиции, привычки, обычаи, отличающие их от других людей. Одной их таких традиций было делать какие-либо надписи на своей одежде, часто отражающие жизненную позицию, девиз ее обладателя.

Сейчас каждый из нас подумает и напишет надпись на своей “футболке”.

После выполнения задания каждый зачитывает свою надпись, предваряя ее словами: “Если бы я был хиппи, то на моей футболке было бы написано”.

Ведущий во всех случаях дает эмоциональную поддержку. Затем проводится очень короткое обсуждение:

-- о чем в основном говорят надписи на футболках,

-- что мы хотим сообщить о себе другим людям. В заключение ведущий показывает (желательно выполненную в шуточной форме) надпись на своей футболке.

Ритуал окончания занятия.

Занятие 2.

Тема: Самопознание.

Ритуал начала занятия.

Упражнение “Привет!”.

Участники группы образуют полукруг.

Инструкция: “Сейчас каждый по очереди будет выходить в центр, поворачиваться лицом к группе и здороваться со всеми любым способом, не повторяя использованные ранее. Мы же вместе будем повторять каждое предложенное приветствие”.

После завершения упражнения можно обратиться к группе с вопросом: “Как вы себя чувствуете?”, “Какое из приветствий вам особенно за помнилось (понравилось) и почему?” Второй вопрос позволяет получить и обсудить информацию, которая может оказаться полезной в содержательном плане, в частности при работе над проблемой установления контакта.

Упражнение “Брифинг в слепую”

Группа разделяется на две подгруппы, которые располагаются полукругом (стоя или сидя).

Инструкция: “Участники (это относится к обеим подгруппам) поочередно будут выходить из своего полукруга и поворачиваться к нему спиной. Члены его подгруппы будут задавать ему любые вопросы, отвечать на которые необходимо, называя имя спрашивающего. Очередность в подгруппах установите сами”.

Упражнение дает возможность участникам получить дополнительную информацию друг о друге. Так как в упражнение включены все участники, работа идет динамично, эмоционально, дает обширный материал для обсуждения. В ходе обсуждения обращается внимание на характер вопросов, впечатления отвечающих, которые часто отмечают, что иногда удавалось сразу, без затруднений определить имя задающего вопрос, в то время как других участников удавалось узнать только после нескольких попыток. В этом случае группе может быть задан вопрос “Как вы думаете, с чем это связано?” и предоставлена возможность для обсуждения.

Упражнение “Ассоциация”.

Один из участников выходит за дверь. Остальные выбирают кого-нибудь из оставшихся, которого он должен угадать по ассоциациям. Водящий входит и пытается угадать, кого именно загадали, задавая вопросы на ассоциации: “На какой цветок он похож?”, “На какой вкус?”, “На какую песню?”, “На какую книгу?” и т.п. При этом водящий показывает, кто именно должен ему ответить. Он задает оговоренное заранее число вопросов (обычно 5), после чего должен назвать того, кого загадали. Если угадывает, то названный становится водящим. Если нет -- уходит вновь. Если не угадал более двух раз -- выбывает из игры.

Обсуждение:

Когда легче было угадывать: когда отвечал тот, кого загадали, или кто-нибудь другой? С чем это связано?

Различие между тем, какими мы представляемся самим себе, какими -- другим людям.

Следует особо напомнить, что задание нужно выполнять так, чтобы не задеть самолюбия, не оскорбить того, кто был загадан.

Ритуал окончания занятия.

Занятие 3.

Тема: Овладение способами саморегуляции эмоциональных состояний.

Ритуал начала занятия.

Упражнение “Калькулятор”.

Участники группы сидят по кругу.

Инструкция: “Представим себе, что все мы большой калькулятор. Считает он так: кто то из нас назовет число, следующий, сидящий рядом (будем двигаться по часовой стрелке), знак арифметического действия („плюс" или „минус"), следующий -- снова число и т. д. Числа будут чередоваться со знаками, и любой участник группы, который дол жен назвать знак, может сказать „равно", и тогда его товарищ, чья очередь говорить, должен будет сказать результат вычислений. Например, я говорю „семь", Лена -- „плюс", Катя -- „восемь", Юра -- „минус", Олег -- „два", Зина -- „равно", и Таня называет число „тринадцать". Следующий участник, т. е. Наташа, снова называет знак, и счет продолжится”.

Для упрощения задачи можно договориться о том, что арифмометр только складывает и вычитает и делает это в пределах, например, пятидесяти.

Если в кругу четное количество участников, то одни все время будут называть числа, а другие -- знаки, поэтому после 2--3 кругов можно начать упражнение снова, предложив тому, кто называл до этого знаки, назвать” первое число.

В ходе выполнения упражнения тренер побуждает “считать” быстрее.

Упражнение мобилизует внимание, позволяет быстро включить участников в ситуацию тренинга, например после короткого перерыва. При кажущейся, на первый взгляд, простоте далеко не всеми это задание выполняется с легкостью. Как правило, затруднения возникают у людей с недостаточно развитой способностью к концентрации внимания. В ходе упражнения они получают возможность осознать это и исправить свой недостаток.

Упражнение “Учимся расслабляться”.

Ведущий рассказывает о том, что в случаях, когда испытываешь напряжение, “зажатость”, тревогу, можно помочь себе, расслабляясь с помощью простых приемов, которые помогают не только почувствовать себя комфортнее и спокойнее, но и создать условия для более взвешенного, обдуманного поведения, которое не наносит ущерб интересам другого человека. Затем он проводит упражнения на релаксацию.

Ведущий: “Сядем поудобнее. Спина расслаблена, опирается на спинку стула, руки спокойно лежат на коленях. Можно закрыть глаза. Сделаем по десять глубоких медленных вдохов и выдохов. Чтобы замедлить их, вдыхая, сосчитаем про себя до семи, а выдыхая -- до девяти. Можно и не считать -- смотря как легче. Начнем”.

По окончании: “Теперь можно открыть глаза. Расскажем что испытали, что почувствовали, выполняя это упражнение.”

Упражнение “Волшебное слово”.

Ведущий: “Другой способ расслабиться можно было бы назвать “Волшебное слово”. Например, когда мы волнуемся, мы можем произнести про себя это волшебное слово, и почувствуем себя немного увереннее и спокойнее. Это могут быть разные слова: “покой”, “тишина”, “нежная прохлада”, любые другие. Главное, чтобы они помогали вам. Эти утверждения должны быть положительными. Например, не “я не волнуюсь”, а “я спокоен” и т.д. Давайте попробуем”.

По окончании ведущий спрашивает, какие “волшебные слова” подобрал каждый из участников и что он почувствовал.

Упражнение “Мышечное расслабление”.

Ведущий: “Еще один способ расслабиться. Вспомните, вообразите себе ситуацию, которая обычно вызывает у вас волнение, напряжение. Представьте себе ее во всех деталях. Обратите внимание на свое тело, найдите ту часть тела или группу мышц, которая напряжена. Расслабьте ее”.

Данное упражнение способствует не только усвоению подростками простых навыков саморегуляции, а также созданию комфортной и доверительной атмосферы в группе.

Метод “Парадоксальные приказы”.

Суть этого метода состоит в том, что мы идем навстречу нежелательному импульсу, даем себе приказ сознательно и произвольно совершать то, что нами непроизвольно или помимо нашей воли и так совершается. Например, мы приказываем себе трястись как можно сильнее перед интервью, на котором будет решаться вопрос о нашем приеме на работу, или не засыпать до 5 часов утра, и т.п.

В результате того, что мы приказываем себе (сознательное действие--кора) делать то, что наша подкорка заставляет нас делать, действие прекращается. Мы перестаем трястись, перестаем мучаться бессонницей, и т.п.

Упражнение “Аукцион”.

По типу аукциона предлагается как можно больше способов, помогающих справляться с плохим настроением. Все способы, принятые аукционистом (ведущим), фиксируются на доске, а затем записываются тетрадь.

Игра-тренинг “Таможня”.

Ведущий: “Предлагаю попрактиковаться в самообладании, умении регулировать свое эмоциональное состояние. Итак, наша группа -- пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них -- контрабандист. Он пытается вывезти из страны уникальное ювелирное изделие” (в качестве “предмета контрабанды” используется реальный маленький предмет -- ключ, монета). “Итак, кто хочет быть таможенником?” Взявший на себя эту роль выходит. Один из участников группы, по желанию, прячет у себя ключ, после чего впускают “таможенника”. Мимо него по одному проходят “пассажиры”, он пытается определить, кто из них “провозит контрабанду”. Чтобы облегчить задачу, ему предоставляют две или три попытки. После того, как в роли “таможенника” побывали двое-трое подростков, ведущий просит их рассказать, на что они ориентировались, определяя “контрабандиста”, а “контрабандистов” -- какие стратегии саморегуляции использовали. Желательно, чтобы сам ведущий побывал в роли и “таможенника”, и “контрабандиста”.

Ритуал окончания занятия.

Занятие 4.

Тема: Общение: установление контакта, восприятие и понимание состояний другого.

Ритуал начала занятия.

Упражнение “Парочки”.

Участники становятся в круг (необходимо четное число участников).

Инструкция: “На счет “раз” каждый из нас должен, оставаясь на своем месте и молча(эти два условия будем соблюдать на протяжении всего упражнения), найти себе пару. Когда я скажу “два” , вы вместе начнете одинаковое движение. Потом я снова скажу “раз” , и вы должны найти себе новую пару, а на счет “два” начать делать одинаковые движения с новым партнером”.

После 3 раза проводится обсуждение:

? Как создавалась пара?;

? Как происходил выбор одинакового движения.

Ответы на вопрос позволяют выявить основные невербальные признаки, свидетельствующие о начале контакта: направленность и фиксированность взгляда, разворот корпуса тела, приветливое выражение лица, улыбка, легкое движение вперед, навстречу партнеру и т.п.Упражнение “Хочешь -- не хочешь”.

Все участники садятся по кругу.

Инструкция: “Мы можем продолжать работу над проблемой установления контакта и сейчас выполним такое упражнение. Пусть кто-нибудь (кто именно, мы решим позже) выйдет из комнаты. Когда он вернется, ему надо будет определить, кто из участников готов вступить с ним в контакт. При этом мы все будем пользоваться только невербальными средствами. Сделать вывод о наличии желания установления контакта или о его отсутствии, надо после того, как вы посмотрите на человека”.

* выбор одного участника, желающего вступить в контакт;

* в контакт готовы вступить трое;

* каждый сам решает будет он вступать в контакт или нет.

При обсуждении результатов упражнение обращается внимание на признаки, которые были определяющими при установлении готовности вступления в контакт.

Упражнение “Просьба”.

Участники группы сидят по кругу.

Инструкция “Довольно часто мы сталкиваемся в жизни с ситуациями, в которых нам необходимо побудить другого человека что-то сделать. Наши попытки окажутся более результативными, если мы учтем личностные особенности человека, к которому обращаемся, а также его настроение, состояние в момент разговора. Будем опираться на эти идеи в ходе своей дальнейшей работы. Вспомните, пожалуйста ситуацию, в которой вы хотели побудить другого человека на какие-то действия, например, вы обращаетесь к приятелю с просьбой сопровождать вас в магазин за покупками и т.д. У вас есть минута на то, чтобы вспомнить такую ситуацию”.

“Мысленно поставьте на место человека, к которому вы обращаетесь, всех членов нашей группы по очереди и подумайте, как бы вы обратились к каждому, как бы повели разговор, учитывая его личностные особенности? Можете записывать возникающие варианты. На эту работу у вас будет примерно пятнадцать минут”.

Далее, участникам предлагается разбиться на подгруппы по 4-5 человек.

Сейчас мы будем работать в малых группах. Каждый, кратко охарактеризовав свою ситуацию, обратится по очереди к остальным членам подгруппы, представляя их на месте своего собеседника. Они же реагируют от лица этого собеседника. Каждый разговор длится 1-2 минуты. В конце разговора те, к кому обращались, высказывают свои впечатления, говорят, что их побуждало идти на встречу просьбе, а что снижало это желание”.

Обсуждение “в кругу” вопроса, какие моменты способствуют достижению успеха в ситуации побуждения другого человека к поступку.

Примерный перечень:

* удалось понять интересы собеседника и учесть их в ходе разговора;

* был установлен хороший эмоциональный контакт;

* помогает уверенность в себе, которая, в частности, проявляется в тональности разговора;

* открытость;

* четкое изложение причин побуждения.

Упражнение “Угадай эмоцию”.

Участники садятся по кругу.

Инструкция: “Сейчас я раздам некоторым из вас карточки,, на которых обозначены те или иные эмоциональные состояния. Те, кто получат карточки, прочитают, что на них написано, но так, чтобы надпись не видели другие члены группы, и затем, по очереди изобразят эти состояния. Мы будем смотреть и постараемся понять, какое состояние изображено”.

Каждый раз когда состояние названо тренер задает вопрос, на какие признаки ориентировались участники, определяя состояние. Упражнение позволяет сформировать “банк” тех невербальных проявлений, на которые можно ориентироваться, определяя состояние человека.

Упражнение “Эмоция в скульптуре”.

Участники группы делятся на две подгруппы.

Инструкция: “Каждой подгруппе дается 7 минут на подготовку, во время которой она должна будет какое-либо чувство или эмоцию (эмоциональное состояние) и продумать, как его можно изобразить в скульптуре. В изображении должны принять участие все участники подгруппы. В то время как первая подгруппа показывает то, что она подготовила, вторая подгруппа отгадывает, какое чувство или эмоция изображены. Затем подгруппы меняются местами”.

Подгруппы готовятся в разных помещениях.

Обсуждение результатов: выясняется допущены ли ошибки, каков их характер (причиной ошибок может быть несогласованность в работе подгруппы, неумение выслушать и услышать всех. Ответ на вопрос: “По каким признакам вы определили состояние или чувство?” позволяет выявить те конкретные проявления невербального поведения человека, которые являются сигнально значимыми для понимания состояния других людей.

Ритуал окончания занятия.

Занятие 5.

Тема: Общение: прием, передача информации.

Ритуал начала занятия.

Упражнение “Подарки”.

Все участники садятся по кругу.

Инструкция: “Пусть каждый из вас по очереди сделает подарок своему соседу слева. Подарки надо “вручать” молча (невербально), но так, чтобы ваш сосед понял, что вы ему дарите. Тот, кто получает подарок, должен постараться понять, что ему дарят. Пока все не получат подарки, говорить ничего не надо. Все делаем молча.”

Когда все получат подарки, ведущий обращается к тому участнику группы, который получил подарок последним, и спрашивает его о том, какой подарок он получил. После того как тот ответит, Тренер обращается к участнику, который дарил подарок, и спрашивает его о том, какой подарок он сделал. Если в ответах есть расхождения, нужно выяснить, с чем конкретно связано непонимание. Если участник не может сказать, что ему подарили, можно спросить об этом у группы. Полученный материал позволяет обсудить идеи, относящиеся к закономерностям приема и передачи информации в процессе общения.

При обсуждении упражнения участники могут формулировать условия, которые облегчают понимание в процессе общения. Чаще всего к этим условиям относится выделение существенного признака “подарка”, использование адекватных средств изображения существенного признака, концентрацию внимания на партнере. Кроме того, улучшается настроение участников.

Упражнение “Планы”.

Группа становится в две шеренги дуг напротив друга.

Инструкция (первоначально для первой, потом для второй шеренги): “Мысленно выберите себе пару и решите, как вы предложите партнеру провести завтрашний день. Информацию о ваших предложениях надо передавать только невербальными средствами. Предлагать варианты проведения завтрашнего дня начнете одновременно по моему сигналу”.

При обсуждении упражнения ведущий обращает внимание на правильность понимания партнерами друг друга, а также на то, что помогало и что мешало достижению этого понимания. Возникающие идеи касаются необходимости сосредоточиться на партнере и нахождении адекватных средств, обеспечивающих однозначное толкование невербальных посланий и их понимание.

Упражнение “Отгадай”.

Все участники садятся по кругу.

Инструкция: “У меня в руках несколько карточек. На них написаны названия различных предметов, состояний, понятий. Например, лампа, сон, веселье, и т.д. Я приколю карточку на спину одному из вас, допустим Тане, но сделаю это так, чтобы она не видела, что на ней написано. Затем Таня будет подходить к разным участникам группы (по своему выбору), и те, к кому она подошла, невербально будут показывать, что написано у нее не карточке. Задача Татьяны -- понять, что написано на карточке.”

В ходе упражнения ведущий побуждает участников к его продолжению до того момента, пока не будет точно установлено, что написано на карточке, после чего карточку получает следующий участник.