Организационно-технологические модели и методы дистанционного обучения

Возможное ухудшение качества образования обусловлено следующими факторами:

· возможным отсутствием в филиалах достаточного количества квалифицированных педагогических кадров;

· невозможностью быстрого создания необходимой материальной учебно-лабораторной базы в филиале;

· экономической нецелесообразностью развертывания в филиале полнокомплектных лабораторных комплексов и лекционных мультимедийных систем из-за малого числа студентов;

· отсутствие в филиалах традиций и опыта постановки и проведения научно-исследовательских и учебных работ и экспериментов.

Разрешение сложившейся проблемы возможно на основании внедрения в сферу образования дистанционного обучения на базе новых информационных технологий и современного подхода к созданию и функционированию учебного процесса. Основные направления такого подхода:

-информатизация имеющегося учебного и научного лабораторного оборудования на базе современных средств и технологий;

-разработка нового поколения учебной техники с использованием компьютерных моделей, анимаций и физического моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений, ориентированных на решение следующих задач: акцентирование внимания на физической стороне исследуемого процесса; сокращение рутинной части образовательного процесса за счет автоматизации систем управления, измерения и обработки результатов; лабораторный стенд должен охватывать большой раздел лабораторных работ прикладного тематического направления; лабораторные стенды должны обладать системой телекоммуникации, обеспечивающий режимы удаленного и коллективного использования оборудования, интегрируя лабораторные стенды в систему дистанционного образования;

-методология образования должна поддерживать компьютерные формы обучения, контроля знаний, получения индивидуального задания, моделирования изучаемых процессов, проведения эксперимента, анализа и обработки результатов эксперимента, в том числе и в режиме удаленного доступа;

-создание системы удаленного доступа филиалов ВУЗов и небольших ВУЗов к ресурсам своих базовых ВУЗов и через них к ведущим учебным и научным лабораторно-исследовательским центрам страны.

Эти три направления (компьютеризация оборудования, методология образования на базе информационных средств, компьютерных форм и удаленный доступ) являются сутью концепции создания и внедрения комплекса дистанционного образования.

Приведем один из примеров внедрения системы ДО в Российские ВУЗы.

Южно-Уральский Государственный Университет (ЮУрГУ) крупнейший ВУЗ России в своем составе содержит 30 факультетов, более 100 кафедр, около десятка филиалов в городах Южного Урала и Западной Сибири. В соответствии с принятой концепцией развития ВУЗа как университетского центра создается необходимая система телекоммуникации. Университет имеет выделенные каналы связи почти со всеми филиалами и оптоволоконные линии внутри университетского городка.

Удаленный доступ и мультимедиа в методическом подходе университета трактуется более широко. Мультимедиа не только в понятии компьютер индивидуального пользователя, а это системы подачи информации на прозрачных носителях через видеопроекторы и через мультимедийные крупноформатные видеостенки в поточных аудиториях. Такие видеостенки через корпоративную сеть университета имеют выход на любой сервер университета или в INTERNET, и позволяет транслировать телеконференции между корпусами и лабораториями университета и его филиалами без специального резервирования каналов.

Дистанционное обучение более приближено к обычному обучению, т.к. кроме классического ДО активно используются физические компьютеризованные лабораторные комплексы с удаленным доступом и имитаторы лабораторных работ. Эти работы нашли свое развитие в нетрадиционных для ДО курсах таких как: “Сопротивление материалов”, “Детали машин и основы конструирования”, “Станки и инструменты”, “Электрические сети и станции”, “Радиолокация” и другие. Элементы видео - и аудиосопровождения позволяют создать эффект присутствия и посмотреть на эксперимент с нетрадиционной точки зрения.

3.3 Электронный учебник как средство дистанционного обучения

Как говорилось выше, мы разберем одну из наиболее часто применяемых технологий в ДО и в очном образовании также. А именно, это электронный учебник (ЭУ), наиболее часто встречающаяся форма представления нового материала. Кроме этого ЭУ может включать одновременно тренажеры, лабораторные работы, а также тесты.

Основные принципы ДО: установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.

Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения.

На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения -- учащийся; суть технологии -- развитие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности -- сотрудничество [1: 78-79].

В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Андреев А.А. считает ошибочным мнение многих российских педагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дистанционный учебный курс можно получить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения.

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности.

Дидактические особенности курса ДО обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

* стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;

* усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

* развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь он относит:

* принцип активности;

* принцип самостоятельности;

* принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

* принцип мотивации;

* принцип связи теории с практикой;

* принцип эффективности.

В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность:

-индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать процесс обучения;

-контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

-обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащегося;

-демонстрировать визуальную учебную информацию;

-моделировать и имитировать процессы и явления;

-проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

-прививать умение в принятии оптимальных решений;

-повысить интерес к процессу обучения;

-передать культуру познания и др. Хотелось бы подчеркнуть особую важность определения целей курса.

Для построения четкого плана курса необходимо:

* определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;

* конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;

* спроектировать деятельность учащегося, которая позволит достичь целей.

Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для каждого урока курса [1: 80-83].

Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся и определить, на какой стадии он находится.

Правильно сформулированные цели позволят учащимся:

-настроить мышление на тему обучения;

-сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

-тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными целями.

При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компонента деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах ДО.

Разработанный и реализованный подход к дистанционному обучению заключается в следующем:

-перед началом дистанционного обучения производится психологическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуального подхода к обучению;

-учебный материал представлен в структурированном виде, что позволяет учащемуся получить систематизированные знания по каждой теме;

-содержание предлагаемого к освоению курса дистанционного обучение педагогически отработано и систематизировано и состоит из комплекса психологических тестов, программы обучения и электронного учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам.

Первоначально обучающемуся высылаются комплекс психологических тестов и пробный урок. Полученные результаты психологического тестирования обрабатываются и на основе этого строится психологический портрет учащегося, с помощью которого выбираются методы и индивидуальная стратегия обучения.

Программа обучения - один из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

· информацию о системе дистанционного обучения, методах ДО;

· биографическую информацию о преподавателе;

· технологию построения учебного курса;

· цели курса;

· критерии окончания обучения;

· часы телефонных консультаций;

· описание экзаменов, проектов письменных работ;

· другие инструкции.

Электронный учебник содержит собственно учебные материалы для дистанционного обучения, разделен на независимые темы-модули, каждая из которых дает целостное представление об определенной тематической области. Он способствует индивидуализации процесса обучения, т.е. обучающийся может выбрать из вариантов обучения: изучение полного курса по предмету или изучение только конкретных тем.

Таким образом, мы пришли к выводу, что в настоящее время в российских ВУЗах происходит обмен опытом и методиками обучения с другими странами. Многие ВУЗы создают свои филиалы в других городах и объединяют свои организационные структуры, но это ведет к ухудшению качества образования.

Лет двадцать-тридцать назад появилось огромное количество открытых университетов, совмещающих в себе принципы заочного обучения. В связи с этим появилось очень много нового в системе образования.

Открытые университеты были основаны на принципе открытости, когда студентом мог стать любой желающий и для него составлялся индивидуальный учебный план. В созданной преподавателями среде учащиеся должны были ориентироваться сами, чтобы достичь поставленные перед ними цели.

В последнее время получила свое развитие другая форма образования, которая называется виртуальные университеты. Появление такой модели дистантного образования ведет к тому, что образование осуществляется не только на расстоянии, но и независимо от какого-либо учреждения.

К методам обучения в дистантном образовании можно отнести также дискуссионные группы, мозговые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы и проектные группы. Метод «мозговой атаки» является наиболее эффективным методом обучения, т.к. студенты развиваются творчески и их свободные идеи только одобряются преподавателем.

Необходимо сказать также о методе Дельфи, суть которого заключается в том, что он позволяет выявить и рассмотреть различные идеи студентов.

Дистанционное обучение очень похоже на традиционное. Очень важно сказать, что основу современного дистантного образования составляют кейсовая система и использование компьютерных сетей для выдачи заданий, тестов и программ методик, не требующих специальной техники, выходящей за пределы корпуса компьютера и благодаря наличию видео- и аудио- сопровождению процесс обучения становится намного интереснее и эффективнее, чем обычный.

Можно сказать, что найден нетрадиционный подход к совершенствованию видеокурсов, как основного компонента "кейсовой" системы классического дистанционного обучения. С этой целью создан специализированный видео-комплекс со студией нелинейного монтажа.

Студенты, обучающиеся дистанционно, чаще всего используют электронный учебник как средство обучения. Преподаватели создают для студентов специальные дистанционные курсы, но следует сказать, что прежде чем создавать дистанционные курсы необходимо, прежде всего, поставить конкретные цели обучения, затем проанализировать их и составить четкий план дистанционного курса. Как правило, электронные версии курсов дополняются интерактивными и мультимедийными приложениями, анимацией, флэш-презентациями, видео- и телеконференциями, и все это аудио - и видеовоздействие делает материал более легким и наглядным для усвоения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Впервые за несколько лет экономический кризис августа 1998 года заставил задуматься об эффективности образовательного процесса, его рентабельности в целом и, в том числе, различных систем дистанционного обучения. Рассмотрим оценку некоторых проблем эффективности ряда систем дистанционного обучения.

Так, несмотря на кризисное состояние, наборы студентов по системам дистанционного обучения вузов не уменьшились, а кое-где даже увеличились. Хотя объективно казалось, что в условиях снижения платежеспособности населения возлагать надежды на расширение рынка образовательных услуг нецелесообразно. Причин для этого несколько. Основная из них заключается в непродуманной стратегии ценовой политики вузов в регионах, приводящей к резкому увеличению цен на образовательные услуги в традиционных формах обучения. Кроме того, анализ ситуации на рынке образовательных услуг показывает, что потребности в образовательном процессе не уменьшились. Основная масса студентов прекрасно понимает, что качественное высшее образование сегодня - это их устойчивое экономическое положение в будущем. При этом большей популярностью не всегда пользуются вузы, оплата за обучение в которых значительно меньше. Студенты предпочитают платить несколько больше, но получать образование в более престижном вузе либо в вузе, использующем новые перспективные образовательные и информационные технологии.

Мы пришли к выводу, что дистанционное образование открывает студентам доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работы, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, а преподавателям позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы обучения с применением концептуального и математического моделирования явлений и процессов.

В последние десятилетия появилась новая проблема развития образования в России. Знания стареют каждые 3-5 лет, а технологические знания - каждые 2-3 года. Пройдет еще немного времени и это будет 1,5-2 года. Объем знаний выпускников ВУЗов удваивается каждые 3-4 года. Если не менять образовательных технологий, то качество подготовки специалистов будет объективно отставать от требуемого на рынке труда. Усвоение знаний студентами с помощью информационных и коммуникационных технологий по самым нижним оценкам на 40-60% быстрее, или больше, в единицу времени, чем с обычными технологиями (за один и тот же период дается больше знаний, или модно сокращать сроки обучения в ВУЗах).

Учебно-методическая база, образовательно-информационные технологии любого ВУЗа таковы, что они вообще не зависят от того, дневная ли это форма обучения, или заочная, или удаленная. Если знания, весь учебный материал, вся его дидактическая составляющая оформлены и находятся в формализованном виде, в компьютерах, то все равно, в принципе, куда подать эти знания: то ли в аудиторию (соответственно оснащенную), то ли находящемуся за пределами учебного заведения пользователя.

В заключение можно сказать, что огромное количество фактов, примеров приведенных выше показывают необходимость создания и расширения ДО в России и ее регионах, как неотъемлемый фактор развития квалифицированного, интеллектуального, высоко профессионального и просто здорового общества. В данной работе мы рассмотрели дистантное обучение с педагогической и, кроме того, с технической точек зрения и убедились в важности решения данной проблемы.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение.- М., 1997.

2. Бальцюк Н.Б. и др. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе. - М., 1989.

3. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.- М., 1987.

4. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов - на - Дону: «Мысль», 1999. -368 с.

5. Дистанционное обучение/ Под ред. Е.С.Полат.- М., 1998.

6. Дубинин В.В. Основы информатики и вычислительной техники.- Казань, 1993.

7. Журнал PCWEEK Russian edition №5 (227) 2000 год

8. Журнал Дистанционное образование, 2005.- 35-40 с.

9. Информатизация образования: личностно-ориентированные проекты/ Первый респ. науч. - практ. Семинар: Тезисы докл. - Уфа, 1996.

10. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих.- М., 1994.

11. Информатика и учебный процесс: Опыт Франции, США и Канады. - Л., 1987.

12. Каледина А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.: «Дрофа», 1996. - 228 с.

13. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: «Наука», 1997. - 398 с.

14. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Пер. с англ.- М., 1987.

15. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. - М., 2003.- 215-230 с.

16. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования.- М., 1996.

17. Компьютер и образование: Сб. науч. ст. - М., 1991.

18. Компьютер обретает разум. - М., 1990.

19. Компьютерные телекоммуникации - школе / Е.С. Полат и др. - М., 1995.

20. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А. Власов и др.- М., 1990.

21. Локтюшина Е.А. и др. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. - Волгоград, 1996.

22. Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М., 1999.

23. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др. - М., 1999.

24. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении.- М., 1998.

25. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. - М., 1989.

26. Персональные компьютеры: информатика для всех / Отв. ред. И.М. Макаров. - М., 1987.

27. Попова Н.Д., Пустоваченко Н.Н. Курс «Конструирование на ЭВМ» для 3-го класса // Информатика в младших классах. - 1999. - № 1

28. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами. - М., 1999.

29. Яковлева Е.И. ЛогоМозаика: Сб. проектов. - М., 1995.

30. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

31. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. - «Знание», 2000. - 276 с.

32. Интернет - сайты: www.dist-edu.ru; www.hse.ru; www.ui.usm.ru.