Пропедевтика научного творчества в музыкальном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОПЕДЕВТИКА НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Голешевич Б.О., д. пед. н., профессор

Могилёвский государственный университет им. А.А Кулешова, г. Могилёв, Республика Беларусь

В статье представлены основные этапы осуществления научного поиска в сфере музыкальной педагогики. Отражены критерии содержания публикаций и допускаемые погрешности при их подготовке начинающими исследователями. Выделены традиционные признаки научных работ и парадоксы воплощения инновационных идей в художественном творчестве. Проведён анализ позитивных и сдерживающих факторов экспериментальной работы. Дифференцированы компоненты педагогической системы, рассматриваемые в контексте специфических особенностей музыкальной педагогики. Предлагаются примеры сциентизма (онаучивания) преподавания их студентам специальности «Музыкальное искусство, ритмика и хореография». Работа посвящена актуализации проблемы формулировки тем научных исследований в сфере музыкального образования школьников. Материальной основой подготовки статьи явился научно-педагогический опыт руководства исследовательской работой студентов-дипломников, магистрантов и аспирантов; рецензирования и оппонирования докторской и кандидатских диссертаций.

В статье использованы методы теоретического анализа и синтеза следствий экспериментальной деятельности. Выявлены причины возникновения и определены пути решения проблемы формулировки и обоснования тем научных исследований в области общего музыкального образования. Для научно-педагогической дискуссии предложены примерные авторские образцы тематики некоторых их новых направлений.

Ключевые слова: музыкальное искусство, научный аспект, проектирование, система, технология, эвристический генезис, эстетика.

ПРОПЕДЕВТИКА НАУКОВОЇ ТВОРЧОСТІ В МУЗИЧНІЙ ОСВІТІ

Голешевич Б.О., д. пед. н., професор

Могильовський державний університет ім. А.А Кулешова, м. Могильов, Республіка Білорусь

У статті представлено основні етапи здійснення наукового пошуку у сфері музичної педагогіки. Відображено критерії змісту публікацій та допустимі похибки при їх підготовці дослідниками-початківцями. Виділено традиційні ознаки наукових робіт й парадокси втілення інноваційних ідей у художній творчості. Проведено аналіз позитивних і стримуючих чинників експериментальної роботи. Диференційовані компоненти педагогічної системи, що розглядаються в контексті специфічних особливостей музичної педагогіки.

Пропонуються приклади сцієнтизму (обнаучування) викладання їх студентам спеціальності «Музичне мистецтво, ритміка і хореографія». Робота присвячена актуалізації проблеми формулювання тем наукових досліджень у сфері музичної освіти школярів. Матеріальною основою підготовки статті був науково-педагогічний досвід керівництва дослідницькою роботою студентів-дипломників, магістрантів і аспірантів; рецензування й опанування докторської і кандидатських дисертацій. У статті використані методи теоретичного аналізу й синтезу наслідків експериментальної діяльності. Виявлено причини виникнення та визначено шляхи вирішення проблеми формулювання та обґрунтування тем наукових досліджень в галузі загальної музичної освіти. Для науково-педагогічної дискусії запропоновані авторські зразки тематики деяких нових напрямів.

Ключові слова: музичне мистецтво, науковий аспект, проектування, система, технологія, евристичний генезис, естетика.

PROPAEDEUTICS OF SCIENTIFIC CREATIVITY IN MUSIC EDUCATION

Goleschevich B. O., PhD in Pedagogy, Professor

Mogilev State University named after A. A. Kuleshov, Mogilev, Republic of Belarus

The article presents the main stages of the scientific research in the field of musical pedagogy. The criteria for the content of publications and the permissible mistakes in their preparation by the beginner researchers have been reflected. Traditional signs of scientific works and paradoxes of embodiment of innovative ideas in artistic creativity are allocated. The analysis of positive and constraining factors of experimental work has been carried out. The components of the pedagogical system that have been considered in the context of the specific features of musical pedagogy have been differentiated. The examples of scientism (learning) of teaching students of the specialty of “Musical art, rhythmics and choreography” have been offered. The paper is dedicated to the mainstreaming of the problem of formulating the topics of scientific research in the sphere of musical education of schoolchildren. The material basis of preparing the article has been scientific and pedagogical experience of the guidance of the research work of students working on degree theses, undergraduates and post-graduate students, of reviewing and opposing doctors' and candidates' theses. In the article methods of theoretical analysis and synthesis of the effects of the experimental activity have been used. The origin of the problem of formulating and grounding of the topics of scientific research in the sphere of general musical education has been revealed and the ways of its solution found. The exemplary author's models of the subjects of some new directions are proposed for scientific pedagogical discussion.

Key words: musical art, the scientific aspect, planning, system, technology, heuristic genesis, aesthetics.

Постановка проблемы

С появлением признаков дифференциации интеллектуального и физического труда научную деятельность стали считать предназначением избранных её апологетов. Несмотря на прогрессивную и благородную сущность миссии учёных в развитии цивилизационных основ социума, общественное отношение к ним не всегда было однозначно признательным. Это отражалось в недопонимании сути открытий, недооценке их фундаментальной и прикладной значимости, обывательском подсчёте баланса между личным доходом и достатком представителей науки. Причём как положительное, так и отрицательное сальдо (расчёт) становилось для меркантила подтверждением их социальной не востребованности. На этом фоне, к сожалению, необоснованным так же представлялось мнение некоторых учёных, заявлявших о различной степени вклада в развитие цивилизационных основ общества прикладными и фундаментальными отраслями науки. Очевидно, этот прецедент возник вследствие прагматизации социальной среды, при которой обострилась потребность в мгновенно материализующихся открытиях.

Анализ имеющихся исследований и публикаций

Несомненно, необходимость рационального взаимодействия между авторами инновационных идей, практиками их внедрения в конкретном производстве и создателями новых технологий духовно-образовательного обогащения народа является неоспоримой. Однако эффект от внедрения новых педагогических идей, например, не материализующихся в видимый продукт в одночасье, а сублимирующихся (преобразующихся) через определённый период времени в культуру народа, способны антиципировать (предугадывать) лишь отдельные аналитики и эксперты. Истинным адептам оригинальных открытий в эпоху религиозной инквизиции Средневековья, например, вовсе приходилось латентно (скрыто) заниматься исследованиями интересующих их проблем и явлений. По этому поводу А. К. Сухотин напоминает об одном из исторических фактов: «В 1650 году С. де Бержерак пишет философский роман-утопию «Иной Свет, или Государства и империи Луны». В свободном художественном размышлении излагается идея космического полёта многоступенчатой ракеты..., а в своих учёных трактатах (в роли математика - Б. Г.) решился ли бы он о ней сказать? Отнюдь» [1, с. 187]. Литературное поприще «выбирают потому, что здесь просторнее сказать о всем новом, сомнительном, запретном, И ещё потому, быть может, что писательская аудитория обыкновенно шире, чем аудитория учёного» [1, с. 190]. Современное состояние постиндустриального, инновационно-информационного общества отличается благотворными условиями развития науки и внедрения результатов ноу-хау (уникальных знаний) в практику. Однако негативным свойством наблюдаемого процесса с определённой долей дискуссионности можно считать обременяющее его администрирование и конвейерность реализации скоропалительно представляемых идей. При такой динамике корреляции науки с практикой забывается исторически выкристаллизованная мудрость, зафиксированная в стихах Х. Калау об истинном воплощении всего великого «лишь в тиши».

«Но если бы не было этой спешки,

было бы лучше всем.

Того, что можно иметь без спешки,

никто не получит совсем...» [2].

Изложение основного материала Текущий исторический период характеризуется принципиально полюсными признаками причинно-следственных связей развития науки. Заметным является негативный факт «вынужденного приспособленчества» отдельных молодых людей к когорте учёных. По этой причине в сфере данной деятельности зачастую оказываются функционеры, занимающиеся «околонаукой» из-за необходимости сохранения рабочего места или реализации выгодных предложений о карьерном продвижении. Защита кандидатской диссертации становится для них индульгенцией (снисходительной грамотой), освобождающей от поиска новых идей, практического их воплощения и публичного представления на конференциях или страницах изданий. Это в определённой мере свидетельствует о потере наукой своего социального предназначения, имиджа сферы общественного сознания. Часто в средствах мультимедиа прослеживается нелепое утверждение: «Наука не должна отставать от производства». Оно представляется абсурдным и унизительным для учёных. Ведь все прогрессивные достижения начинались именно с открытий, продолжают и будут осуществляться благодаря ей. Это происходит и в текущий исторический период. Модернизируются и создаются принципиально новые производства, во все сферы жизни внедряются инновационные технологии. Возникают совершенно новые специализации, соответствующие им учебные дисциплины и образовательные проекты, на основе которых осуществляется комплексная подготовка профессиональных кадров.

Новые идеи, объекты быта и культуры, инновационные технологии появляются вследствие аналитических поисков оригинально мыслящих людей. Если в сфере материального производства это явление всегда признавалось закономерным, то при оценке результатов деятельности гуманитариев и адептов художественного творчества, в частности, релевантность (уместность) критерия созидательности по-прежнему подвергается сомнению. Именно это обстоятельство становится причиной умаления значимости социального вклада представителями фундаментальных отраслей науки, образования, культуры, искусства. Весьма образно эмоционально-нравственное состояние современного общества отразил в своём стихотворении К. Бюрньо: «Подумай об этом безумии, таком очевидном, таком безобидном, безумии человека, который в уединении пишет стихотворение.

Подумай, в какое он ставит себя положение!

Он мог бы в карты сыграть,

или выпить,

или пойти танцевать,

или в кино

отправиться... Но

в каком-то самозабвении

он пишет стихотворение» [3, с. 308].

При осуществлении научных исследований в сфере музыкального образования следует в первую очередь наблюдать за естественным, непосредственным восприятием человеком звуков окружающей природы и искусственной среды, выражающимся через эмоции, чувства, переживания. Полученная информация признается более достоверной в отличие от субъективного эксплицирования (толкования) социальных явлений и событий, например, в обществоведении. В области художественного творчества результаты именно таких наблюдений становятся неизмеримо ценнее и репрезентативнее сведений, выявленных путём мышления человека и математической фиксации статистических данных.

Научные исследования музыкально-педагогических проблем вполне обоснованно можно дифференцировать на образовательные (экспериментально-методические), исторические (архивно-биографические) и теоретические (композиционно-технологические). Несмотря на условное разделение направлений систематизированных поисков в данной сфере знаний основными критериями подготовки публикуемых работ правомерно считать их традиционные признаки: соответствие содержания названиям, аутентичная (подлинная, впервые предлагаемая) научность, фундаментальная или прикладная полезность, информационная достоверность и новизна, авторская обоснованность путей решения проблемы, стилистическая филигранность изложения текста. К сожалению, наблюдающаяся тенденциозность в формулировании тем и стандартизации структур педагогических исследований не может признаваться их достоинством. Догматическим представляется и негласно утвердившееся мнение об определении объекта экспериментальной работы непременным «процессом», несмотря на сущность данного понятия и правомерность его использования в конкретном контексте. Архаичной следует считать также дифференциацию отдельных способностей, учащихся на обезличенные (но не подвергаемые критике оппонентов) уровни, называемые низким, средним, высоким. В реальности же зачастую в характерных свойствах детей, выраженных прилагательным, содержится детерминант решения научной проблемы. Например, уровни способностей к анализу интонационных констант (постоянств) и незнакомых семиотических значений музыки можно коррелировать с индифферентным (безразличным, равнодушным); конформистическим (приспособленческим, некритически воспринимающим мнение авторитетов); реалистическим (учитывающим не зависящие от него обстоятельства); романтическим (восторженным, склонным к мечтательности); эвристическим (творческим, ищущим, открывающим) стилями её восприятия. Тавтологичной представляется также дифференциация названий образовательных методов на практические, словесные и наглядные. Одну из причин наблюдающейся схоластики (школярства) в стандартизации определений оригинально выразил А. К. Сухотин: «Чтобы сказать немногим многое, надо поработать. Вот и оговариваются: пишу пространно, потому что нет времени» [1, с. 138].

Примерный алгоритм осуществления научного исследования, основные факторы репрезентативности работы и наиболее часто допускаемые погрешности в рукописном её выражении зафиксированы в таблице:

Вполне понятно, что рубрики таблицы могут быть дополнены или редактированы представителями различных областей науки. Не может подвергаться сомнению лишь понимание начинающим учёным особой важности перманентного (непрерывного) приращения специфического опыта в анализируемой деятельности. Как известно, он выражается в способности к выявлению и обоснованию актуальных проблем, научной интуиции их решения, логичном выстраивании алгоритма осуществления исследования, систематизации экспериментальных данных, стилистически выверенном изложении текста работы, выстраивании драматургии защиты диссертации и других инновационных проектов.

Парадоксальными, на первый взгляд, в сфере музыкального образования кажутся такие аспекты деятельности его представителей, как использование интердисциплинарных знаний в преподавании учебных предметов, «онаучивание» (сциентизм) образовательного процесса, учёт корректирующих факторов внешнего администрирования исследовательской работы, публичное представление результатов апробации исследования без синхронной демонстрации ресурсов собственного художественного творчества.

Интердисциплинарные параллели возникают в процессе активизации музыкальных ассоциативно-образных открытий связей между интонационно-смысловым содержанием речи и литературных сочинений, элементарными знаниями изобразительного и хореографического видов искусства, эстетики и этики, основ физиологии и психологии, физических свойств звука, арифметических пропорций и геометрической симметрии, видов флоры и представителей фауны, географического расположения народов и их музыкальных традиций, преимуществ здорового образа жизни и физической культуры. Сдерживающие факторы внешнего администрирования исследовательской работы проблем музыкальной педагогики выражаются зачастую в предвзятом отношении к нелинейному мышлению её приверженцев. Формальная критика их нестандартных действий обусловлена также многими причинами. Среди них можно выделить сложившееся мнение об исключительно художественной специфике дисциплин музыкального цикла, индивидуальные заурядные способности фискальных служащих к уникализации культурного пространства, их неудачный опыт собственных занятий в учреждениях дополнительного образования в детско-юношеском возрасте. Вследствие отсутствия у них материальной и духовной мотивации к художественному творчеству, преимущественно личностной, эзотерической (тайной) сущностью процесса осуществления и публичной демонстрации его результатов раскрытие скромного частного потенциала представляется им невероятным. Компенсирующим фактором, по мнению многих администраторов, становится «врождённая» у них способность к руководству.

Таблица 1

Для представителей же творческой интеллигенции продвижение в научной и управленческой карьере не является целеполагающим. Такое эмоционально-нравственное состояние обусловлено ощущением их самодостаточности, отсутствием тщеславия, пониманием необходимости корреляции внутренних ресурсов и наклонностей с внешними условиями их воплощения, антиципацией (предвидением) временности движения по служебной лестнице, характеризующегося не только дифирамбами коллег, но и неизбежными фиаско. Дополнительными аргументами незначительного представительства творческой интеллигенции в составе административных работников различного уровня является укоренившееся общественное мнение об излишнем проявлении ими сентиментальности, лояльности или эмпатии к сотрудникам.

Несмотря на определяющую роль человека в производственном процессе, механистически бескомпромиссное отношение к кадрам, в том числе научным, остаётся традиционно приоритетным. Оно обусловлено как брутальной, менторской природой самих функционеров, так и ревностно-неукоснительным исполнением ими служебных инструкций. Вспоминая о дискуссиях 60-х годов прошлого века между «физиками» и «лириками», В. Распутин справедливо отмечает: «Не прошло и двадцати лет, как симпатичный физик, напоминавший гусара, вырос в опасного и самовластного технократа, ловко лавирующего между долгом, целью, выгодой и моралью» [4, с. 6]. В музыкально-педагогическом процессе вследствие пропедевтического предписания даже учителя (не директора или завуча), аннотирующего содержание художественного произведения своими ассоциативными представлениями о нем, закономерно снижается мыслительная активность школьников, упускается шанс раскрытия их креативности, теряется смысл творческого отношения к выполнению художественных задач в образовательном процессе.

Эффективность деятельности любого коллектива обусловлена как уровнем профессионального мастерства его сотрудников и руководителей, так и консолидированным их целеполаганием. Достижение корпоративного единства в научной и художественно-творческой среде является чрезвычайно сложной задачей. По этому поводу «рьяным» руководителям и педагогам Ф. Дистервег в своё время рекомендовал: «Учи как можно меньше!» [5, с. 363]. Чаще же наблюдается обратное явление взаимоотношений, трактуемых должностным исполнением обязанностей, образно зафиксированным В. В. Маяковским: «...А вот идёшь - взялось идти, идёшь - и светишь в оба!» [6, с. 118].

В научно-педагогической среде такие взаимоотношения априори не могут считаться продуктивными. В эпистолярном стиле весьма точно их зафиксировал П. П. Блонский:«Беззаветно уверовав в пользу современной школы, в её уроки, методы и учебники, они деспотически захватили в свои цепкие руки опытных ремесленников учительского цеха живые детские души; добавочными занятиями, частыми нотациями они скоро сумеют создать хороших школьных автоматов» [7, с. 83-84]. Подобная организация учебного процесса на уроках музыки, в особенности, педагогически деструктивна (разрушительна). Это подтверждается мнением признанных учёных Ч. Дарвина, Ф. Нансена, А.Чижевского, А. Эйнштейна о непревзойдённой значимости художественно-образных представлений (вследствие которых формируется личностное мнение учащихся или подчинённых), активирующих научные и творческие инсайты (озарения). В процессе же музыкальной деятельности эмоциональное состояние композитора, исполнителя, слушателя и вовсе усиливается эйдетической (образной) памятью. Публичная защита результатов исследования в сфере музыкального образования без синхронной демонстрации ресурсов собственного художественного творчества, начинающего учёного объясняется также неоднозначно. В данном процессе учитывается специфика мероприятия, его хронометраж, необходимость обоснованной корреляции научного и художественного материала, приоритетность эмоциональной зрелищности над рациональным рассудком при обсуждении представленной работы.

Интенсивность исследований проблем музыкальной педагогики детерминирована государственными установками на развитие данной отрасли науки в текущий исторический период и требованиями к специалистам соответствующей квалификации. Эта ситуация является как закономерной и обоснованной, так и противоречивой. Администрирование научной деятельности представляется нонсенсом. Парадокс заключается и в дифференциации учёных на практико-ориентированных и «номинальных». Такая тенденция прослеживается при осуществлении кадровой политики, выделении грантов на проведение исследований, самостоятельном научном поиске, осуществляемом гуманитариями, и инкубационной подготовке учёных-специалистов в области информационно-инновационных технологий и точных наук. В эпоху глобализации мировых процессов, вероятно, такой дисбаланс между отраслями наук неизбежен и правомерен. Однако вследствие экспансии цивилизационных преобразований атрофируются гуманистические основы социума. Такая среда, безусловно, противоречит генезису и природе искусства, менталитету создателей его образцов. Рецепторное, рефлексивно осмысленное восприятие художественных объектов и артефактов культуры воплощается в духовные, материализующиеся и реальные продукты деятельности человека.

В музыкальном творчестве оно выражается в переживаниях катарсиса, эмпатии, активизации волевых установок на результативные поступки.

Лишь корректное блокирование действий факторов субъективизма и конформизма, аргументированное публичное обоснование идеи или концепции являются гарантом успешности научного творчества в сфере музыкального образования. Подтверждением латентной материализации эстетических переживаний, активированных музыкой, являются признания многих учёных об основополагающей роли образных представлений в их открытиях. Феномен ассоциативного мышления человека инициируется особенно средствами музыкального как самого массового и общедоступного вида искусства. По мнению А. К. Сухотина, «развитие науки - результат не чисто рациональных размышлений, а поисков красоты» [1, с. 212]. Видимо это психосоматическое свойство человека является детерминантом стремления многих композиторов к сочинению музыки «иллюстративного» содержания, отражающей не интимно-личностную, а канонически-общественную оценку понятия «красивое». Социальное обоснование, разработка технологий педагогической трансформации чувств и переживаний в его материализующиеся поступки, действия и реальные продукты осуществляется в процессе научного творчества.

Выводы и перспективы дальнейших исследований

Определение и формулировка темы научного исследования представляют значительную сложность для молодого специалиста. Она обусловлена поверхностным пониманием сущности науки как формы общественного сознания и производных функций человека, недостаточным запасом информации и знаний в конкретной её сфере, отсутствием опыта авторской интерпретации результатов экспериментальной работы и стилистической филигранности текстового изложения содержания. В этих факторах заключается формальное отличие научно-исследовательской от образовательной деятельности. Содержательный аспект данного сравнения в лаконичном выражении представляется открытием новых знаний на фоне их репродуктивного приращения в процессе обучения. Суммарное количество лет занятий в школе, колледже, вузе является длительным периодом адаптации к подобному стилю накопления информации, становящимся основной преградой идентификации молодого специалиста со специфическим видом деятельности. Принимая это во внимание, в статье предлагаются некоторые актуальные направления исследований проблем музыкального образования с их вероятной наукоприемлемой формулировкой:

Педагогическая система организации художественно-эвристической деятельности младших школьников на уроках музыки.

Педагогическая технология объективации художественной креативности у детей- интровертов на уроках музыки.

Педагогическое моделирование (проектирование, конструирование) художественных эвристик, учащихся на уроках музыки.

Естественно-научные (физиологические) основы педагогического руководства музыкальным творчеством школьников.

Формирование нравственности у младших школьников в процессе эстетизации учебного процесса на уроках музыки.

* Развитие эвристически-рефлексивных способностей у младших школьников на уроках музыки.

Тематика исследований в любой отрасли науки во многом определяется общественными приоритетами. Увлекаясь их воплощением, вне зоны внимания остаются кажущиеся менее востребованными нематериальные сферы деятельности человека.

Вместе с тем, анализируя существующие противоречия между социально-объективными и административно-субъективными оценками значимости нравственно-эстетического воспитания школьников средствами музыки, в частности, очевидной становится несомненная возможность нахождения компромиссных решений в контексте государственных интересов.

музыка искусство сциентизм преподавание

Литература

1. Сухотин А. К. Ритмы и алгоритмы. Москва: Молодая гвардия, 1983. 224 с.

2. Калау Х. 5 стихотворений / пер. с нем. В. Куприянова. 2011.

3. Мартынов В. Ф. Эстетика: учеб. пособ. Минск: Тетра Системс, 2003. 336 с.

4. Распутин В. Что имеем. Правда. 1987. 11 марта. С. 6.

5. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / сост. и авт. вводных ст. А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. Москва: Просвещение, 1981. 528 с.

6. Маяковский В. В. Громада любовь. Москва: Молодая гвардия, 1977. 368 с.

7. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2т. - Москва: Педагогика, 1979. Т. 1. 304 с.

Размещено на Allbest.ru