Розвиток обдарованої дитини в умовах інформаційного суспільства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розвиток обдарованої дитини в умовах інформаційного суспільства

Сергій Галкін, Тетяна Юрченко

В статье авторы освещают разные взгляды на проблему детской одаренности, роль семьи в воспитании одаренного ребенка, а также поднимают вопросы воспитания и развития одаренного ребенка при помощи современных способов информационного общества - всемирной сети Интернет.

Научная новизна работы в том, что освещаются Интернет-ресурсы как дидактические и технические способы для развития одаренных детей. Детально рассматривается вопрос целесообразности использования компьютера для развития одаренности ребенка и превосходство такого использования.

Ключевые слова: одаренность, Интернет, способ.

Annotation

The authors show the different views on the problem of child giftedness, family role in their education; raise the question of education and development of gifted children through the most advanced product of modern information society - through the Internet.

Scientific novelty of this research lies in the coverage of Internet resources as didactic and technical facilities for the development of gifted children. The authors discuss in detail the feasibility of using a computer for development of gifted child and the benefits of such use.

Key words: giftedness, Internet, didactic facilities, technical facilities

Сучасним вчителям, вихователям та батькам доводиться в багатьох питаннях бути мало не першовідкривачами і значну кількість проблем розв'язувати самостійно. Деякі традиційні орієнтири настільки застарілі, що не забезпечують отримання позитивних результатів у вихованні та розвитку сучасної дитини. Виникають технології та поняття, без яких сучасну сім'ю, освіту та виховання неможливо уявити. Наприклад, комп'ютер.

Якщо бути більш детальним - дитина і комп'ютер. Зокрема, обдарована дитина і комп'ютер.

Погляди сучасних психологів та інших фахівців з цього питання різняться. Деякі вважають сучасні інформаційно-комунікаційні технології для розвитку майбутнього повноцінного члена суспільства абсолютно доцільними, а інші наполягають, що дітей необхідно від нього максимально захистити.

Почнемо з того, що років двадцять тому комп'ютери були дивиною, десять років тому - основи обчислювальної техніки вже викладалися в обов'язковому порядку у середніх навчальних закладах, а сьогодні така техніка є майже в кожній сім'ї, ще й не в одному екземплярі. Причому це вже давно не лише цікава нова іграшка або спосіб проведення часу, але й інструмент, що допомагає дітям у навчанні, вивченні світу, задоволенні власної цікавості і, що зовсім актуально, розвитку здібностей та обдарованості.

Навіть для дошкільного навчального закладу комп'ютер є визнаним помічником у підготовці до навчання у ЗНЗ. Важливо скеровувати його у правильному руслі.

Завдяки комп'ютерним іграм у малюків підвищується інтерес до нових знань, дитина вчиться порівнювати власні дії та їх результат, всебічно розвиваться. Хибною є думка, що комп'ютерні ігри малюкам непотрібні і, тим більше, шкідливі, адже гра - це природна форма поведінки дитини, її стихія. Ігри бувають різні, але дитина дошкільного віку не сама встановлює їх на комп'ютер і тому від батьків і вихователів залежить, в які буде грати їхня дитина. У різноманітті сучасних ігор можна підібрати такі, що відповідають віковим особливостям та задовольняють ті чи інші цілі та завдання.

Те ж стосується і дітей старших за віком. Побоювання дорослих, що, відвідуючи світову мережу Інтернет, дитина може натрапити на ресурси, що не відповідають жодним віковим, морально-етичним, психологічним та іншим вимогам. дитячий обдарованість сім'я комп'ютер

Існують ефективні інструменти, надані вчителям, вихователям і батькам, що допоможуть технічно обмежувати доступ дітей до інформації, розміщеної в Інтернеті. Окрім того, спільне з дитиною засвоєння просторів Інтернету - це ще один аргумент на користь думки, що дитина, особливо обдарована, потребує всебічної підтримки з боку дорослих.

Існує ще одне популярне заперечення проти взаємодії дитини з комп'ютером - шкідливий його вплив на здоров'я. Зрозуміло, що відкидати можливість цього шкідливого впливу не буде ніхто і, якщо процес не контролювати, дозволити просиджувати за монітором з ранку до вечора - наслідки можуть бути дійсно негативними.

Цікаво, що і на інше питання різняться погляди психологів, учителів, вихователів та батьків. Йдеться про феномен дитячої обдарованості.

Це питання є настільки актуальним, як і глобальні економічні та екологічні проблемами, а також проблеми впровадження нових інформаційних технологій та приваблює інтерес і увагу дослідників усього світу.

У науково-педагогічному середовищі постійно відбувається дискусія щодо питання про частоту прояву дитячої обдарованості. Деякі фахівці вважають, що за умови створення сприятливих умов майже кожну дитину можна розвинути до рівня обдарованої. Для інших обдарованість - унікальне явище. У цьому випадку основна увага приділяється пошуку обдарованих дітей. Зазначена альтернатива знімається у межах наступної позиції: потенційні передумови для досягнень у різних видах діяльності притаманні багатьом дітям, тоді як реальні нестандартні результати демонструє значно менша частина дітей [1].

Також досить цікавий погляд різних наукових шкіл на питання спадковості обдарованості.

На думку Л. М. Термена, під керівництвом якого у Стенфордському університеті (США) на початку ХХІ ст. було проведено дослідження з тисячами обдарованих дітей, «вирішальну значущість має спадковість», під якою розуміються вроджені особливості нервової системи (задатки) дитини [2].

Протилежний погляд не заперечує істотної ролі природних задатків, але в ґенезі дитячої обдарованості вирішальну значущість надається соціальному середовищу.

Російський психолог Б. М. Теплов, з приводу цієї думки стверджує, що здатність - це індивідуальні психологічні особливості, що визначають успішність виконання діяльності, і обумовлюють легкість і швидкість навчання нових способів і прийомів. Обдарованість вчений розглядає як «... якісно своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності» [2].

Але більшість фахівців погоджується з думкою, що психічні можливості дитини на різних етапах вікового розвитку є досить пластичними, тому дитина може проявити особливу успішність в широкому спектрі видів діяльності. Це створює умови для формування різних видів обдарованості. Навіть в одному і тому ж виді діяльності діти можуть проявити своєрідність обдарування стосовно до різних її аспектів.

Сучасні дослідження диференціюють наступні види обдарованості у:

- практичній діяльності: обдарованість в ремеслах, спортивну та організацій^ну;

- пізнавальній діяльності: інтелектуальна обдарованість різних видів залежно від предметного змісту діяльності (обдарованість у галузі природничих і гуманітарних наук, інтелектуальних іграх тощо);

- художньо-естетичній діяльності: хореографічна, сценічна, літературно-поетична, образотворча та музичну обдарованість;

- комунікативній діяльності: лідерська та атрактивна (від латин. attractio - стягання, привабливий, симпатичний, ефектний) обдарованість [3];

- духовно-ціннісній діяльності: обдарованість, що виявляється у створенні нових духовних цінностей та служінні людям.

Кожний вид обдарованості передбачає одночасне охоплення різних рівнів психічної організації з перевагою того рівня, який більш значущий для певного виду діяльності. Наприклад, музична обдарованість забезпечується певними рівнями психічної організації, при цьому на перший план можуть виходити сенсомоторні якості (віртуозність), або емоційно-експресивні (рідкісна музикальність, виразність тощо).

Кожний вид обдарованості за проявами певною мірою охоплює п'ять видів діяльності. Наприклад, діяльність музиканта-виконавця, будучи за визначенням художньо-естетичною, формується і виявляється також у практичному плані - на рівні моторних навичок і виконавської техніки; пізнавальному - на рівні інтерпретації музичного твору; в комунікативному - на рівні комунікації з автором виконуваного твору і слухачами; духовно-ціннісному - на рівні надання сенсу власній діяльності в якості музиканта.

Ознаки обдарованості проявляються в реальній діяльності дитини та можуть бути виявлені на рівні спостереження за характером її дій.

На прояв обдарованості в реальній діяльності дитини, перш за все, повинні звернути увагу батьки, серед яких досить широко поширена думка про те, що обдаровані діти, володіючи надздібностями, можуть досягати всього самі. Це не завжди так.

Якої б значущості і впливу на розвиток особистості та обдарованості дитини не мало б цілеспрямоване навчання і виховання у навчальному або у позашкільному закладах, значущість сім'ї є вирішальною.

На думку вчених, несприятливі умови (поганий побут, недостатня матеріальна забезпеченість, неповна сім'я тощо) мають відносно незначний вплив на розвиток здібностей.

Особливо важливою для становлення особистості обдарованої дитини психологи та педагоги вважають, насамперед, підвищену увагу батьків.

У сім'ях, де виховуються обдаровані діти, спостерігається висока цінність освіти, при цьому часто освіченими виявляються і самі батьки. Ця обставина є сприятливим чинником і, значною мірою, обумовлює розвиток високих здібностей дитини [1].

Головне завдання будь-якої сім'ї, в якій виховується обдарована дитина, полягає у приділенні надзвичайно високої уваги до дитини, коли життя сім'ї зосереджено на її успіхах.

У багатьох випадках така увага сприяє симбіозу, тобто, поєднанню пізнавальних і особистісних інтересів батьків і дитини.

Діти, а тим більше обдаровані, не будуть чекати, коли дорослі познайомлять їх із інформаційним різноманіттям Інтернету. І поки зі світом комп'ютерів пов'язано інтереси наймолодших його користувачів, цей ресурс необхідно використовувати для активізації освітньої діяльності та розвитку дитини у нових умовах.

Засвоєння вчителем, вихователем та батьками нових інформаційних комп'ютерних технологій і застосування їх під час навчання або розвитку дитини, створює в останніх позитивну мотивацію до навчання і саморозвитку.

Дорослий навчається у дитини користуватися комп'ютером та Інтернетом, а дитина навчається у дорослих знаходити та аналізувати потрібну інформацію. Виникає новий вид взаємовідносин між дітьми та дорослими - рівноправне партнерство та співробітництво у навчанні та розвитку.

Розглянемо доцільність використання та застосування Інтернет-технологій як інструмента для розвитку та підтримки обдарованої дитини.

Ми пропонуємо реалізувати за допомогою Інтернет-технологій насамперед чотири основні стратегії розвитку обдарованості згідно з Робочою концепцією обдарованості (відповідальний автор - Д. Б. Богоявленська), що відображають загальну позицію провідних фахівців у галузі психології обдарованості: 1) прискорення; 2) поглиблення; 3) збагачення; 4) проблематизація [1]. Використання інформаційних ресурсів для розвитку і навчання обдарованих дітей також відповідає основним підходам.

1. Прискорення. Цей підхід дозволяє використовувати інформаційні ресурси з урахуванням потреб і можливостей певної категорії дітей, які відрізняються прискореним темпом розвитку. Але цей метод повинен застосовуватися з обережністю і у тих випадках, коли через особливості індивідуального розвитку обдарованої дитини і відсутність необхідних умов навчання застосування інших форм організації навчальної діяльності є неможливим.

Перебільшення у процесі застосування інформаційних ресурсів для прискорення навчання може призвести до негативного просування обдарованих дітей відповідно до підвищених пізнавальних можливостей.

Позитивним прикладом використання інформаційних ресурсів можуть бути віртуальні дослідницькі або творчі майстерні, майстер-класи у режимі он-лайн, що припускають проходження інтенсивних курсів навчання за диференційованими програмами для обдарованих дітей з різними видами обдарованості [4].

2. Поглиблення. Цей підхід використання інформаційних ресурсів ефективний для дітей, які виявляють особливий інтерес до тієї чи іншої конкретної сфери знання або галузі діяльності. При цьому передбачається більш глибоке вивчення ними тем, дисциплін або галузей знання. У нашій країні поширеними є навчальні заклади з поглибленим вивченням математики, фізики та іноземних мов, де навчання здійснює за поглибленими програмами з відповідних предметів.

Фахівці також створюють віртуальні інтерактивні або пізнавальні інформаційні ресурси, що дозволяють досягти позитивних результатів - високий рівень компетентності у відповідній предметній галузі знання за сприятливих умов для інтелектуального розвитку учнів тощо.

Однак застосування програм з поглибленим вивченням окремих предметів не може розв'язати проблем. По-перше, далеко не всі діти зі загальною обдарованістю у ранньому віці проявляють зацікавленість до будь-якої сфери знань або діяльності, їхні інтереси часто мають широкий характер. По-друге, поглиблене вивчення окремих навчальних дисциплін, особливо на ранніх етапах, може сприяти «насильницькій» або ранній спеціалізації, завдає шкоди загальному розвитку дитини. По-третє, досить часто ці ресурси, що побудовані на постійному ускладненні та збільшенні обсягу навчального матеріалу, можуть призвести до перевантажень і, як наслідок, фізичного та психічного виснаження учнів. Ці недоліки здебільшого усуваються у процесі навчання за збагаченими програмами з використанням інформаційних ресурсів [5].

3. Збагачення. За цим підходом, використання інформаційних ресурсів орієнтовано на якісно інший зміст навчання, з виходом за межі вивчення традиційних тем за рахунок встановлення зв'язків з іншими темами, проблемами або дисциплінами. Жодна освітня технологія, окрім інформаційних комп'ютерних технологій, не володіє такою кількістю можливостей та форм збагачення навчання обдарованих дітей. Засоби мультимедіа, гі- пертекстові посилання, яскраві та доступні он-лайн-енциклопедії, кінотеки, архіви та галереї музики і графіки, сприяють навчанню дітей різним прийомам розумової діяльності, та формуванню таких якостей, як ініціативність, самоконтроль, критичність, широта розумового світогляду тощо. Окрім того інформаційні ресурси забезпечують індивідуалізацію навчання за рахунок використання диференційованих форм представлення навчальної інформації. Таке навчання може здійснюватися в межах інноваційних освітніх технологій, а також через залучення учнів у дослідницькі проекти, використання спеціальних тренінгів [6].

4. Проблематизація. Цей підхід передбачає стимулювання особистісного розвитку учнів. У цьому випадку переваги використання інформаційних ресурсів полягають, наприклад, у різноманітності думок і оригінальних пояснень, пошуку нового змісту та альтернативних гіпотез від користувачів всесвітньої Інтернет-мережі, зацікавлених у розв'язанні або висвітленні того чи іншого питання. Це сприяє формуванню в обдарованих дітей особистісного підходу до вивчення різних галузей знань, альтернативних точок зору, а також усвідомленню власної позиції під час розв'язання тієї чи іншої проблеми [7].

Важливо мати на увазі, що два останні підходи є більш перспективними. Вони дозволяють максимально врахувати пізнавальні та особистісні особливості обдарованих дітей.

Зміст навчального плану і програм навчальних дисциплін можуть істотно впливати на розвиток особистісних якостей в учнів, у тому числі й інтелектуально обдарованих, при цьому важливими є як природничі, так і гуманітарні дисципліни. Для реалізації виховних цілей навчання необхідно у змісті навчальних предметів виділяти елементи, що сприяють розвитку таких особистісних якостей, як цілеспрямованість, наполегливість, відповідальність, альтруїзм, дружелюбність, співчуття і співпереживання, позитивна самооцінка і впевненість у собі, адекватний рівень домагань тощо.

Необхідно розглянути ще декілька аспектів застосування Інтернет-технологій у навчанні та розвитку обдарованих дітей.

Переваги використання Інтернет-технологій можна звести до двох груп: технічних і дидактичних. Технічними перевагами є швидкість, маневреність, оперативність, можливість перегляду і прослуховування фрагментів й інші мультимедійні функції. Дидактичні переваги інтерактивних ресурсів - це створення ефекту присутності («Я це бачив!»). У дітей виникає відчуття справжності, реальності подій, інтерес, бажання дізнатися і побачити більше. Людина за природою більше довіряє очам і більше 80 % інформації сприймає і запам'ятовує через зоровий аналізатор.

Важливою є перевага використання дитячої зацікавленості в сучасних технологіях, що теж сприяє мотивації навчальної діяльності.

Дидактичні властивості Інтернет-ресурсів можна поділити на пряме і непряме їх використання. За прямим використанням дитина самостійно шукає і використовує для саморозвитку певні ресурси. Участь дорослих тут повинна зводитись лише до забезпечення безпеки дитини в Інтернеті. Непряме використання здійснюється за участі дорослих. Тобто, дорослі (вчителі, вихователі чи батьки) аналізують і опрацьовують потрібні та корисні для них Інтернет-ресурси, а потім використовують їх для розвитку дитини. Прикладом застосування таких властивостей мережі для батьків можуть слугувати ресурси для скачування і роздруковування розмальовок, майстер-класи з будь-яких ремесел або аудіоказки.

Для вчителів застосування нетрадиційних навчальних занять з використанням ІТ- технологій - потужний стимул у навчанні. З їх допомогою активізуються психічні процеси учнів: сприйняття, увага, пам'ять, мислення; набагато активніше і швидше відбувається збудження пізнавального інтересу.

Учителі, використовуючи захоплюючі для молодого покоління ІТ-технології, можуть забезпечувати ефективність розвитку в учнів творчості, тобто:

• розширювати види навчальної діяльності учнів (пошук та обробка інформації з предмета у мережі);

• відкривати нові творчі можливості з підбору та використання дидактичного матеріалу;

• використовувати на навчальному занятті сучасні технічні засоби, захоплюючі для учнів: навчальні програми та ігри, тести і квести з предмета.

На основі аналізу вище наведених стратегій розвитку обдарованості можна запропонувати модель використання Інтернет-технологій у роботі з обдарованими учнями, доцільність і переваги якої перевірено багаторічним досвідом наповнення і підтримки Всеукраїнського освітнього порталу «Острів знань», що містить якості технічного і дидактичного інструменту (див. рис. 1).

Таким чином, суспільство стає більш залежним від інформаційних технологій, тому учні можуть використовувати можливості комп'ютера і в дослідницькій діяльності, а вчитель повинен спрямовувати і корегувати їхню діяльність і навчати користуватися багатогранними можливостями Інтернету в освітніх цілях.

Використані літературні джерела

1. Рабочая концепция одаренности [Текст] / под. ред. Д. Б. Богоявленской. - 2-е изд., расш. и перераб. - М., 2003.

2. Миронова А. М. Педагогика: традиции и инновации (II): материалы междунар. науч. конф. [Текст] / А. М. Миронова. - Челябинск, 2012.

Размещено на Allbest.ru