Тембральная характеристика певческого голоса

В процессе нашего практического опыта было замечено, что правильного звуковысотного интонирования легче добиться, если настроить голос ребенка на фальцетное звучание. Это объясняется тем, что сам биомеханизм фальцетного звукообразования раскрывает более широкие возможности звуковысотных регулировок по сравнению с грудным режимом работы гортани. Именно поэтому одна из наиболее часто встречающихся причин голосовых затруднений детей - «гудошников» заключается в использовании ими при пении исключительно грудного биомеханизма фонации, что позволяет им производить звуки только в очень узком диапазоне: не более терции или кварты в пределах речевого диапазона. Чаще всего это совпадает с низкими тонами голоса: am- d1.

Если настроить голос ребенка на фальцетное звучание на более высоких нотах (a1 - h1 или c2 - f2), то он сразу же начинает интонационно правильно повторять отдельные звуки и даже простейшие мелодии. Эту открывшуюся вдруг способность ученика необходимо еще несколько раз закреплять в последующей работе с ним.

Стремясь к тембральному обогащению звучания детских голосов в младшем школьном возрасте, необходимо постепенно формировать навыки смешанного голосообразования.

Следует отметить еще одну особенность детей младшего школьного возраста - существенные дефекты речи: шепелявость, невыговаривание некоторых согласных (чаще всего это: р, с, л, ш), а также вялость работы артикуляционного аппарата вообще. Это выдвигает перед учителем начальной школы определенные задачи в процессе вокальной работы с детьми, связанными с использованием специальных логопедических методов для исправления дефектов дикции.

2-й возрастной период - предмутационный

Звучание голосов детей предмутационного периода становится более насыщенным по тембру. Если они систематически обучались пению, то в этот период их голоса достигают своего расцвета. Значительно возрастает их звуковой и динамический диапазон. Более существенными становятся различия по тембру между сопрано (или дискантами у мальчиков) и альтами. Возраст детей 10 - 12 лет является самым благотворным для работы с детским хором. Это связано не только с музыкальным и вокальным их развитием, но и интеллектуальным и психическим. Повышается их работоспособность и уровень внимания, улучшается память, возрастает интерес к хоровому пению.

Звучание детского хора в этот возрастной период отличается большим разнообразием тембровых красок, благодаря появившейся возможности использования всех регистров своего голоса.

3-й период - собственно мутационный

В этом возрасте детский организм вступает в период полового созревания или, так называемый, пубертатный возрастной период. В связи с этим происходит ломка, то есть мутация детского голоса. Наиболее ярко и нередко болезненно она проходит у мальчиков.

Первыми признаками мутации голоса следует считать появление тусклости звучания голоса, детонация, если даже раньше ее не было, осиплость, ощущение неудобства в горле при пении, срывы голоса на высоких нотах («петухи» у мальчиков), сила голоса резко падает.

По мнению некоторых фониатров и вокальных педагогов, причинами мутации детского голоса в этот возрастной период является активный рост гортани и, в частности, голосовых складок. В результате этого голоса мальчиков опускаются вниз: у будущих басов до сm, а у будущих теноров - до fm. Голоса девочек, теряя верхние ноты, опускаются, примерно, на терцию.

Однако в специальной литературе по возрастной физиологии имеются сведения о том, что основная причина мутации голоса в пубертатном периоде заключается в изменении функционирования органов внутренней секреции, когда в кровь начинают активно выбрасываться гормоны, влияющие на жизнедеятельность всего организма и изменяющие свойства тканей, в том числе и голосообразующих мышц. Об этом свидетельствует тот исторический факт, что голоса кастратов, лишенных этих гормонов, сохраняли детское звучание, тогда как гортань и голосовые складки по своим размерам соответствовали параметрам взрослых людей.

Итак, как уже было отмечено, мутация у мальчиков и девочек протекает по-разному: у мальчиков более остро, скачком, а у девочек менее заметно и более плавно.

Поэтому некоторые авторы считают, что понятие о мутации как о ломке голоса относится исключительно только к мальчикам, а у девочек в этот период происходит не мутация, а эволюция голоса.

Иного мнения на этот счет придерживается Н. Д. Орлова, автор известной монографии «Развитие голоса девочек» (1960). Она считает, что у девочек тоже наблюдаются мутационные признаки, хотя и менее заметные по сравнению с мальчиками. В своей работе Н. Д. Орлова подчеркивает, что мутационный процесс - это не только ломка голоса в связи с половым созреванием, а глубинные преобразования всей физиологии растущего организма, приобретающего своеобразные черты будущих мужчин или женщин. В связи с этим соответственно протекает и мутация детских голосов, характеризующая признаки пола.

Своеобразие процесса мутации у мальчиков заключается еще в том, что в этот период у них наблюдается не только детонация, а нередко потеря координации в работе голосового аппарата при пении. Это связано с тем, что мальчики с наступлением мутации вдруг утрачивают способность к смешанным типам голосообразования. Их голос, как и в раннем детстве, снова распадается на два натуральных регистра. В этот период мальчики обладают как бы двумя голосами: один тоненький - фальцетный, который звучит на высоких нотах диапазона в основном в первой октаве, а другой толстый - грудной на низких нотах голоса в малой октаве в относительно узком диапазоне, примерно, в пределах квинты.

-Возникает вопрос: петь или не петь во время мутации?

Из наших практических наблюдений становится очевидным, что умеренные и систематические занятия пением с подростками в период мутации даже облегчают и ускоряют этот процесс. Однако это возможно только в том случае, если соблюдается правило: петь не долго, не громко и не высоко.

В настоящее время, в связи с наблюдающейся акселерацией детского организма, мутационные процессы у детей протекают в ускоренном темпе, и признаки мутации появляются нередко уже у учащихся 5-х классов. Кроме того, замечено, что характер протекания мутации зависит от предшествующего певческого опыта: если ребенок пел, да еще и правильно, то ломка голоса происходит быстро и без особых осложнений.

Чешский педагог Сейман также утверждает, что щадящие занятия в период мутации благотворно сказываются на развитии голоса мальчиков, однако рекомендует пение только в грудном регистре и запрещает использовать высокие звуки и вообще петь фальцетом (т. е. пользоваться головным регистром).

Данная позиция автора, на наш взгляд, является спорной. Если головной регистр у подростка звучит напряженно, то можно использовать вокальные упражнения, основанные на скачках через регистровый порог. В этом случае будет равноценно тренироваться как внутренняя мышечная система, управляющая грудным регистром, так и внешняя, управляющая головным. Такие упражнения не могут принести вреда, а лишь подготовят почву для формирования смешанного голосообразования в дальнейшем.

В период мутации полезно укреплять мышцы голосового аппарата через дыхательную гимнастику. В современной литературе можно найти немало различных методик организации дыхательной гимнастики, разработанной специально для постановки голосов актеров и певцов, а также из области фониатрии для реабилитации голоса у лиц с различными заболеваниями или в течение какого-то периода после операции на гортани.

В нашем случае подойдет любая, если только она обеспечивает необходимую нагрузку на дыхательную мускулатуру. Например, дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой, которая достаточно подробно описана в книге ее ученика - Михаила Щетинина Щетинин М. Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. - М., 1999..

4-й возрастной период - послемутационный

Для данного периода характерно то, что еще могут проявляться остаточные явления мутации: неравномерность звучания голоса на всем диапазоне по тембру и силе, возможны еще проявления нарушения координации в работе голосового аппарата, вновь появившаяся пестрота гласных, тусклость тембра, быстрая утомляемость и пр.

Голоса юношей и девушек, пройдя перелом, еще относительно долго продолжают формироваться в процессе возмужания и роста всего организма. Развитие и укрепление взрослого голоса идет очень постепенно.

- Каковы же особенности спектральной картины звуков детского голоса?

Как уже указывалось выше, тембр голоса характеризуется спектром звука, полученного на выходе рта. Он значительно отличается от спектра с источника звука, то есть с уровня голосовых складок, так как, проходя через полости речевого тракта, он преобразуется под влиянием их резонансных свойств. В данном случае речевой тракт человека можно сравнить с фильтрующей системой, которая одни группы частот усиливает, а другие, напротив, вырезает в соответствии с резонансными свойствами своих объемов.

-Давайте вспомним: отчего зависит картина спектра и ее гармонический состав с источника звука?

Она зависит, главным образом, от биомеханизма звукообразования по типу грудного, головного (фальцетного) или смешанного голосового регистра.

Фальцетный звук певческого голоса, как у взрослых, так и у детей, возникает в результате краевого колебания голосовых связок и характеризуется бедностью спектра, который состоит из 2 - 3 гармонических составляющих.

Хотя количественная характеристика тембра фальцетного звука, как у детей, так и у взрослых одинаковая, однако имеются и различия, которые относятся к амплитудной характеристике, отражающей силу голоса, и к расположению частоты основного тона. Голоса детей по своей силе, конечно, слабее, чем у взрослых, а по частоте основного тона - выше, чем у взрослых.

Грудное звучание, с точки зрения биомеханизма звукообразования, как у детей, так и у взрослых, возникает в результате полного колебания всей массой голосовых складок. Однако звук грудного голоса у детей, по сравнению с грудным звуком взрослых певцов, намного беднее по набору обертонов. Его количественная оценка зависит от многих факторов: возраста, типа голоса (альта или сопрано), физического развития, работы эндокринной системы, степени развития вокальных навыков и пр. Однако основное - это возрастной признак: чем меньше ребенок, тем меньше обертонов в тембре его грудного голоса.

Например, усредненная количественная величина составляющих спектра грудного звучания голоса, типичная для детей младшего школьного возраста - 8 - 10 гармонических составляющих, а для взрослых мужских голосов их число может доходить до 30 и более. (Однако эти данные зависят ещё и от качества звукозаписывающей аппаратуры и типа спектроанализатора).

Акустическая картина гласных при фальцетном способе звукообразования

Нам уже известно, что спектр фальцетного звука, как с уровня голосовых складок, так и на выходе рта состоит всего из 2 - 3 гармоник. Следовательно, в нем нет, и не может быть формантной структуры. В спектре фальцетного звука нет ни речевых (фонетических) формант, ни сугубо певческих.

Однако при отсутствии речевых формант в спектре фальцетного звука голоса можно все-таки услышать характерные признаки различных фонем.

-За счет чего же передается информация о типе гласного, в то время, как в спектре голоса нет фонетических формант?

Если рассмотреть спектры различных гласных, пропетых детьми фальцетным голосом, то можно заметить, что спектрограмма каждой фонемы характеризуется различным соотношением амплитуд ее спектральных составляющих. Их информативное значение можно было проверить методом анализа через синтез по спектрограммам.

Для этого была создана специальная акустическая установка, сочетающая в себе несколько звуковых генератора с выходом на динамик. При помощи каждого генератора экспериментатор может получить звук любой высоты и поворотом соответствующей ручки менять его интенсивность. Каждый генератор мог воспроизводить только простой звук, то есть без обертонов, что позволяло синтезировать спектр звука, состоящего из определенного количества составляющих в соответствии со спектрограммой реально звучащего голоса.

Синтезированные звуки подавались через динамик для аудиторского прослушивания с целью фонетического анализа звучания гласных. В результате серии проведенных экспериментов можно было убедиться в том, что соотношение по интенсивности составляющих синтетических звуков, воспроизведенных по спектрограммам реального фальцетного звука голоса, имеет информативное значение.

Высота основного тона изначально выбиралась произвольно, а частота последующих обертонов должна была соответствовать закону ряда Фурье, то есть становиться выше на частоту основного тона. При изменении интенсивности той или иной гармоники соответственно менялось фонетическое качество звука.

Спектрограммы фальцетных гласных: а, о, у

Типичные спектрограммы для певческих гласных при фальцетном звукообразовании:

1 - фонема «А»; 2 - «А», но звучит более округло; 3 , 4 - «О»; 5, 6 - «У».

Из данных примеров наглядно видно, что в спектре фальцетного голоса нет формантной структуры. Спектр состоит из 2 - 3 гармоник. Однако при произношении различных фонем можно отметить ярко выраженные закономерности в соотношениях по интенсивности между самими спектральными составляющими.

По исследованиям из области экспериментальной фонетики известно, что в спектре звука информация о типе гласного передается не только за счет частотных характеристик фонетических формант, но и за счет соотношения их по интенсивности.

При отсутствии формантной структуры спектра, информация о типе гласного передается только за счет соотношения по интенсивности, но не формант, а отдельных гармоник.

Однако в данном случае информативность гласных оказывается неполной, а, следовательно, и недостаточной. Этим объясняется тот факт, что в детском хоре, который поет фальцетом, звучание гласных, как правило, весьма неразборчивое. Это же относится и к взрослым певцам в верхнем участке их диапазона, где звучание голоса приближается к фальцетному типу.

Используя фонетический метод постановки голоса, учителю следует иметь в виду, что все гласные русского алфавита делятся на две группы с точки зрения работы артикуляционного аппарата:

-простые - а, о, у, которые формируются только за счет движения губ и

-сложные - э, ы, и, так как для их артикуляции требуются движения не только губ, но ещё и языка, и нижней челюсти.

Спектрограммы фальцетных гласных: э, ы, и

Рис. 11. Типичные спектрограммы для певческих гласных при фальцетном звукообразовании:

1 - «Э» с оттенком «О»; 2 - «Э» с оттенком «А»; 3 - «Ы», а на более высоких частотах основного тона переходит в «И» при таком же соотношении гармоник по интенсивности.

Из вышеприведенных спектрограмм различных гласных звуков при фальцетном звучании голоса можно заметить, что более простой спектр типичен для гласных «у», «о», «а» по сравнению с гласными «э», «и», «ы». Это обстоятельство наводит на вывод, имеющий методическое значение. Если мы хотим настроить голоса детей на более легкое, фальцетное звучание, то для этого лучше использовать гласные «у», «о», «а», которые являются более простыми не только по количеству обертонов спектра, но и с точки зрения работы артикуляционного аппарата.

Для настройки голосов на иное звучание, ближе к грудному, целесообразнее использовать гласные «э», «и», «ы», которые являются более сложными не только по количеству обертонов в спектре (для их распознавания должно быть не менее трех), но и с точки зрения работы артикуляционного аппарата.

Имеется еще одна акустическая особенность детского голоса.

Как утверждается в большинстве методических работ, все дети до наступления периода мутации поют только фальцетом. Если это так, то в спектре их певческого голоса не должно быть формантной структуры, а, следовательно, и ВПФ. Иными словами: Кзв = 0. Однако при восприятии на слух голоса детей характеризуются как звонкие.

-Как же получается: Кзв = 0, а голоса звенят?

Дело в том, что фальцетное пение детей обычно осуществляется на относительно высоких звуках: а1 - а2: это 440 - 880 Гц. Если, например, частота основного тона Fо = 500 Гц, то, следовательно, вторая гармоника имеет частоту 1000 Гц, а третья - 1500 Гц. Таким образом, уже вторая гармоника, а тем более третья попадают в зону наилучшей слуховой чувствительности (1000 - 3000 Гц). Поэтому-то голос ребенка и кажется звонким, особенно, если частота основного тона находится в верхнем тетрахорде c-dur, начиная от f1 и выше. Поэтому данный отрезок звукоряда и считается наиболее хорошо звучащей зоной певческого голоса детей.

Однако дети, даже младшего школьного возраста могут петь не только фальцетом, но и грудным голосом. К такому выводу мы пришли в результате многолетних экспериментальных исследований и практических наблюдений.

В спектрах грудного голоса детей, как и у взрослых, могут присутствовать речевые форманты и певческие. Частотные характеристики формант у детей несколько выше, а по своему энергетическому уровню они значительно меньше, чем у взрослых.

Если по данным В. Морозова у детей младшего школьного возраста ВПФ = 3-4 %, а у старших - 6 - 8 %, то это значит, что его испытуемые пели не фальцетом, а грудным или смешанным голосом.

Это вполне возможно допустить, так как все типы голосовых регистров дети школьного возраста в различной степени способны использовать в процессе собственной певческой деятельности.

-Имеется ли в детском голосе НПФ?

Об этом в литературе никаких указаний пока не встречалось. Надо полагать, что в отдельных случаях на низких нотах при пении в грудном регистре хорошо поставленным голосом НПФ может присутствовать достаточно стабильно, если частота основного тона не превышает e1.

-Есть ли у детей певческое вибрато?

На основании некоторых физиологических данных можно утверждать, что дети могут петь с вибрато в достаточно раннем возрасте. Приведем высказывание проф. Б. М. Теплова: «У взрослых лиц, не учившихся пению, вибрато занимает в среднем 27% длительности звучания голоса. Встречается оно и у детей, главным образом музыкальных, поющих по своей охоте» Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947, с. 66..

Среди младших школьников иногда встречаются дети с поставленными голосами от природы и такие, которые в процессе спонтанного пения естественным путем приходят к наилучшему и наиболее удобному для них способу фонации. Чаще всего это происходит по принципу подражания хорошим певческим голосам. Хормейстеры, работающие с детскими певческими коллективами, редко обладают голосами с профессиональными качествами, в том числе и обладающими нормальным певческим вибрато. А дети, благодаря их природной способности к подражанию, во всех случаях поют так, как показывает им своим голосом учитель.

Нередко хормейстеры умышленно избегают пения с вибрато, когда работают с детьми. Это нельзя считать всегда необходимым, если иметь в виду различные стилевые особенности исполнения вокальных произведений или задачи исправления интонации в пении.

Хорошо известны и другие примеры, когда детям целенаправленно прививаются навыки голосообразования с певческим вибрато. В качестве примера можно назвать бывший хор детской хоровой студии «Красная Пресня» под руководством И. П. Гейнрихса или детский хор ДМШ г. Зеленоград под руководством И. Сарнадской.

Д. Е. Огороднов также успешно обучает своих учеников петь с певческим вибрато. А самым ярким примером в этом отношении может служить пение детей оперного театра г. Дубна под руководством А. Ионовой.

Певческим вибрато пел в детстве Робертино Лоретти. Записи звучания его голоса можно послушать и в настоящее время.

Таким образом, акустическая структура тембра певческого голоса, как у детей, так и у взрослых, оценивается по их основным биофизическим характеристикам. Однако тембровое звучание голоса детей имеет свои особенности, которые необходимо знать учителю и учитывать в своей практической работе.

По результатам специально проведенного исследования Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М., 1992. у детей школьного возраста имеется физиологическая основа для использования всех голосовых регистров, что определяется по характеру тембрового звучания их голоса.

Пение - это функция всего организма, а не только голосового аппарата человека. Индивидуальный тембр певческого голоса детей определяется:

1) особенностями анатомической и морфологической структуры голосового аппарата и всего организма (размеры и строение гортани и голосовых складок; мощность голосообразующих мышц, включая дыхательный аппарат; тонус мышечной системы всего организма; функциональная зрелость коры головного мозга; общее физическое здоровье; слуховая чувствительность и пр.);

2) деятельностью эндокринной системы, которая имеет возрастные, половые и индивидуальные различия, а также во многом обусловлена конкретным эмоциональным состоянием поющего в данный момент;

3) функцией гортани в процессе речи (речевые навыки, отражающие особенности звукового строя языка, способы произношения, а также индивидуальную манеру артикуляции);

4) функцией гортани в пении (характер смыкания голосовой щели, скоординированный с работой дыхания и конфигурацией речевого тракта).

Из сказанного ясно, что тембр голоса во многом есть природное свойство певца. Если анатомию голосового аппарата или функцию эндокринной системы педагог изменить не может, то определенными методическими приемами он можно воздействовать на тембровое звучание голоса в процессе пения и речи,

Системой определенных методических приемов педагог стремится создать для работы голосового аппарата те или иные условия, которые приводят к определенным изменениям тембрового звучания голоса.

Эти условия обеспечиваются за счет деятельности дыхательной системы и артикуляционного аппарата, что неизбежно влияет на характер работы гортани: степень сближения голосовых складок, определенную плотность их смыкания и форму вибраций, а это и лежит в основе регистровых, а, следовательно, тембровых различий звучания голоса.

Таким образом, управлять тембровым звучанием певческого голоса - это значит управлять голосовыми регистрами.

Каковы же факторы или средства педагогического воздействия на тембровое звучание певческого голоса, чем они определяются?

Методическая литература

Основная

1. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. - М., 2008.

2. Стулова Г.П. Акустико-физиологические основы вокальной работы с детским хором. - М ., 2005.

3. Стулова Г.П. Хоровое пение: методика работы с детским хором. - СПб., 2014.

Дополнительная

1. Гарбузов Н.А. Зонная природа тембрового слуха. - М., 1956.

2. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. - М., 2002.

3. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи. - Л., 1977.

4. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М., 1992.

5. Стулова Г.П. Теория и практики работы с детским хором. - М., 2002.

Размещено на Allbest.ru