Особенности восприятия русской вокально-хоровой музыки иностранными студентами, обучающимися в России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности восприятия русской вокально-хоровой музыки иностранными студентами, обучающимися в России

Последние десятилетия Россия, как и многие другие государства Европы, Азии, Америки, открыта для людей, желающих получить образование именно в этой стране, и при этом не являющимися гражданами России. Неоднозначная история великой страны, культура, высоко оцениваемая мировым сообществом во всех её проявлениях: музыка, литература, балет, театр, изобразительное искусство, всё это привлекает большое количество устремившихся к будущим достижениям иностранных граждан и рождает организованную группу иностранных студентов.

Не все из их числа, приезжая в Россию, достаточно хорошо владеют русским языком. Но желание получить уникальные знания и приобрести бесценный опыт в той или иной специальности позволяют многим из них достаточно быстро не только понимать, но и свободно изъясняться на русском языке.

Для студентов музыкальных вузов России, и в частности Москвы, предоставляется прекрасная возможность посещения многочисленных концертов и спектаклей, которые не только знакомят с современным уровнем искусства и культуры России, но и дают дополнительные возможности насыщения ритмикой и удивительно разнообразной интонацией русской речи.

Такое погружение в интонационно-ритмическую сферу русского языка даёт насыщение слуховыми звукоформами, что положительно влияет на формирование слуховых, а впоследствии, и речевых трафаретов, которыми насыщена современная речь, и в особенности в среде студенчества.

Если обыденная речь становится, более ли менее, доступной для иностранных студентов, то музыкально-поэтические образцы русской музыки не так легко постигаются, и происходит это в силу неоднозначности поэтического языка, его символизма и многозначности стихоформ.

Не каждый русскоязычный студент может свидетельствовать о правильном понимании русской поэзии, поэтому закономерным является тот факт, что студенты-иностранцы не всегда понимают исполняемые ими вокально-хоровые сочинения, знакомство с которыми является обязательной частью образовательной программы музыкальной специальности вуза.

В данном случае именно музыкальная фраза, обусловленная гармоничным сочетанием мелодической интонации со стихотворным текстом, ритмической организацией и её выразительной цезурованностью, более того, усиленная динамически, дает удивительную возможность постигнуть и полюбить русскую поэзию. И не только как часть русской культуры, но и как элемент искусства звукотворчества, вид искусства которого сегодня всё более увлекает современных поэтов, композиторов, исполнителей.

Таким образом, вокально-хоровые партитуры, исполнением которых насыщены образовательные программы специальных вузов России и Москвы, даёт прекрасную возможность иностранным студентам с большой эффективностью постичь не простую в произношении и фразиологическом строении русскую речь. Обязательные дисциплины образовательного цикла, такие как хоровой класс, вокальный ансамбль, хоровое дирижирование, постановка голоса, открывают для иностранных студентов музыкальных вузов новые возможности постижения русской речи.

Лучшие образцы хоровой и вокальной литературы написаны на стихи замечательных русских поэтов прошлых веков и настоящего времени: А.С. Пушкина, В. Жуковского, А. Тютчева, Н. Некрасова, А. Фета, А. Толстого, И. Бунина, А. Блока, С. Есенина, О. Мандельштама, А. Ахматовой, И. Бродского и других.

Стихи русских поэтов в вокально-хоровых сочинениях всегда первичны, именно талантливые стихи становились побудительным моментом в создании композиторами сочинений вокально-хорового жанра. Поэтому не редки случаи сочинения романса или хоровой миниатюры несколькими разными композиторами на одни и те же стихи.

Стихи поэтов XVIII-XIX веков многим россиянам известны с детства и не вызывают недоумения или трудности в их произношении. Однако, немалое количество слов для иностранных исполнителей становятся не только трудными для понимания, но и зачастую совершенно не возможны для произношения. «Твердые» сочетания согласных по 2 или 3 вместе создают тот барьер для произношения, который изучающим русский язык иностранцам не всегда удается преодолеть сразу. Такие сочетания согласных в словах: подснежник, вихрь, стремглав, струна, расцветает, раздражать, быстро мчится, вздохнёт украдкой, друг дружке и тому подобные, практически никому из изучающих русский язык иностранцам, не удается произнести сразу. И впоследствии многие стараются избегать таких «трескучих» слов в речи, обедняя и упрощая красивый яркий русский язык.

Напротив, в вокальной речи те же трудные стихи «растянутые» гласными во времени музыкальной фразы, становятся более податливыми для произношения, не так пугают обилием согласных и создают положительные предпосылки для правильного произношения, избавляя многих певцов от акцента именно во время пения. Это при том, что в разговорной речи он (акцент) ещё довольно долго сохраняется.

По природе своей русский язык довольно певучий, и именно пение помогает иностранным студентам постигать его ритмику и интонацию. Этот факт становится побудительным и определяющим в решении студентов не музыкальных специальностей заниматься вокально-хоровым исполнительством, как в профессиональном, так и в любительском контексте.

Список литературы

хоровой музыка иностранный студент

1. Балабан, О.В. Вопросы исполнительской интерпретации вокально-хоровых жанров. Центральный научный вестник. 2017. Т. 2. №15 (32). С. 7-9.

2. Балабан, О.В. Место фольклора в современном музыкально-образовательном процессе. В сборнике трудов научно-практического мероприятия «Инновационные проекты в системе модернизации музыкально-педагогического образования» Москва, 10 октября 2014 г. С. 16-22.

3. Балабан, О.В. Хоровая музыка в творчестве современных композиторов России как средство коммуникации. В сборнике: Философия и Музыка. Материалы научно-практической конференции. 2012. С. 30-37.

4. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей - Л:1961, -56 с.

5. Володин, низкий А.А. Роль гармонического видных спектра в восприятии профессором высоты и тембра легче звука - М., 1970.

6. Готсдинер, А.Л. Музыкальная техническую психология - М.:1993. - 210 с.

7. Емельянов, В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. - СПб., Лань, 1997.

8. Кабкова, Е.П. К вопросу о необходимости расширения культурологической составляющей учебных курсов музыкально-педагогических факультетов / Е.П. Кабкова // Гуманитарное пространство. - 2013. - Т. 2. - №4. - С. 626-636.

9. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972. - 383 с.

10. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

11. Сохор, А.Н. Воспитательная роль музыки. - М.: Музгиз, 1962. - 15 с.

Размещено на Allbest.ru