Вокально-хоровое исполнительство в процессе творческой самореализации молодежи и противостояния конформизму

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Россия, г. Москва

Вокально-хоровое исполнительство в процессе творческой самореализации молодежи и противостояния конформизму

Балабан Ольга Викторовна

профессор кафедры музыкального искусства

института культуры и искусств

Буньков Илья Сергеевич,

магистрант кафедры музыкального искусства

института культуры и искусств

Аннотация

психологический молодежь хоровой вокальный

Выявляя психологические проблемы молодёжи, авторы выделяют конформизм, как одну из животрепещущих проблем современности, определяя педагогическую задачу творческой реализации старшеклассника посредством вокально-хорового исполнительства.

Ключевые слова: конформизм, психологический комфорт, личностная идентификация, деперсонализация, творческий потенциал личности, народная песня, хоровая музыка, русская духовная музыка.

Среди проблем современной школы наряду с учебно-образовательными проблемами остро стоит вопрос воспитания, причем оставаясь актуальным до выпускного класса.

Педагогические проблемы всегда связаны с психологией, какого бы возрастного периода они не касались. И особого внимания на наш взгляд требуют последние, выпускные классы, ибо в этом возрасте особенно сильно проявляются проблемы взаимоотношения молодежи и общества, как в социальном плане, так и в плане психологического комфорта. Именно нежелание лишить себя психологического комфорта становится одной из причин возникновения такого распространенного сегодня явления, как конформизм. Согласно И.О. Кону, конформизм (от позднелатинского conformis - подобный, сообразный) - морально-политический термин, обозначающий приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка вещей, господствующих мнений и т.д. Конформизм означает отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления (мнение большинства, признанный авторитет, традиция и объективный взгляд).

В юношеском возрасте одними из самых распространенных разновидностей конформизма являются уступчивость и одобрение. На самом деле молодые люди, уступая авторитету преподавателя или родителей, впадают зачастую в состояние подчинения или равнодушия, не имея веских аргументов или силу воли для того, чтобы противостоять той точке зрения, которую они не разделяют.

Опасным видится именно слепое подчинение, ибо оно свидетельствует об отсутствии способности или того хуже, желания избирательно - творчески подходить к решению важных для молодого человека вопросов.

Начиная верить, что старшим, то есть родителям и преподавателям, не полезно высказывать свою «незрелую» точку зрения, старшеклассники идут по пути внутреннего конформизма, совершая определённые действа, доверяя общепринятой полезности.

С другой стороны еще более опасным такое подчинение общепринятым нормам без внутреннего убеждения становится при сильном влиянии коллектива сверстников, когда личность подростка подвергается неодобрению за непохожесть на других или ярко выделяющуюся индивидуальность. Боясь быть отвергнутыми своими друзьями, одноклассниками, им не хочется выделяться, хочется быть как все.

Сознательный отказ от собственных желаний, от собственного творческого проявления опасен как для индивидуума в плане сохранения личностной идентификации, так и для общества в целом. Ибо утрачивая творческую активность каждой отдельной личности, общество утрачивает собственное лицо, деперсонализируясь.

Обращаясь к вопросу творческой реализации, помыслы педагогов неизменно направлены на прогрессивное действо от пассивно - подражательного через активно-подражательное к активно - творческому, в конечном итоге, к самостоятельно творческому.

И это должен учитывать каждый учитель, в особенности тот, специализация которого напрямую направлена на развитие творческого потенциала личности. В нашем случае уместным видится обращение к такому виду коллективного творчества, как вокально-хоровое исполнительство.

Удивительно гармонично сочетая в себе личное и коллективное, хоровое пение было и остаётся одним из самых демократичных видов творчества. Не обязательно обладать уникальными вокальными данными, чтобы петь в хоре, но обязательно соблюдать необходимые для коллективного исполнительства правила.

Беря истоки из недр народного песенного творчества, пройдя многовековой путь композиторского искусства, хоровое пение в России пережило революцию и осталось основой музыкальной культуры советского государства.

В эту эпоху особое развитие получило именно детское хоровое творчество, подарив стране такие уникальные явления культуры, как, например, Большой Детский Хор имени В.С.Попова, ставший одним из символов Советского Союза, музыкально-хоровая школа «Пионерия» Г.А.Струве, детская хоровая студия «Радость», детская музыкальная школа «Весна».

Ярко иллюстративным на наш взгляд является тот факт, что выпускники этих знаковых коллективов, став взрослыми людьми, и избрав себе профессии, далекие от музыки, продолжили заниматься вокально-хоровым исполнительством, пополняя ряды любительских хоровых коллективов.

Проводя встречи выпускников, руководители с удовлетворением отмечали, что многие из бывших воспитанников, не выбравших себе музыку профессией, значительно преуспели в науках, как фундаментальных, так и прикладных. Любовь к коллективному творчеству, заложенная в раннем возрасте, всегда давала и дает возможность подрастающему индивидууму на протяжении всей жизни не только пробовать свои неокрепшие творческие силы, но и проявлять своё творческое «я» в новых качествах и в новых проявлениях.

В советские годы хоровые занятия прочно занимали место в школьной программе, став основой музыкально-эстетического воспитания.

Тем не менее, нельзя умолчать о том, что советское время наложило и негативный отпечаток на хоровое творчество, в том числе детское, сделав его излишне идеализированным. Следствием этого стало падение запроса общества на данный высокий вид искусства вместе с исчезновением социалистического строя.

Распад СССР в целом сопровождался общим упадком уровня культуры, повысился спрос на популярную музыку, качество которой существенно падало и порой не отвечало никаким разумным критериям. Итогом этого стало культурное разложение значительной части общества, а экономические трудности в 90-е годы нанесли дополнительный урон музыкальному образованию и воспитанию.

В определенной мере спасению ситуации способствовало снятие запрета на религиозную жизнь, что стало идеологическим поворотом в сторону возрождения.

Возвращение в России духовной хоровой музыки не только на концертные площадки, телевидение, но и в учебные программы учебных заведений, создало предпосылки для духовного оздоровления общества, гуманизации учебно-воспитательного процесса, стало тем инструментом, который оградит детей и подростков от низких образцов музыкального творчества, проявив в них интерес к классической и духовной музыке.

Ведь именно хоровое исполнительство, объединяя разных и непохожих людей, сохраняя их внутреннюю свободу и персональную уникальность, даёт возможность творческой реализации и совершенствованию личностных достижений.

Список литературы

1. Анисимов. В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

2. Балабан, О.В. Вопросы исполнительской интерпретации вокально-хоровых жанров. Центральный научный вестник. 2017. Т. 2. № 15 (32). С. 7-9.

3. Балабан, О.В. Место фольклора в современном музыкально-образовательном процессе. В сборнике трудов научно-практического мероприятия "Инновационные проекты в системе модернизации музыкально-педагогического образования" Москва, 10 октября 2014 г. С.16-22.

4. Балабан, О.В. Хоровая музыка в творчестве современных композиторов России как средство коммуникации. В сборнике: Философия и Музыка. Материалы научно-практической конференции. 2012. С. 30-37.

5. Гембицкая, Е. И. Музыкальное воспитание в старшем школьном возрасте. В сборнике статей. Сост. О.Апраксина. Вып. 11 - М.: "Музыка", 1976 г.

6. Горяева Н. Как вырастить творческую личность // Музыкальный руководитель. - 2016. - № 4. - с. 17-19.

7. Локшин, Д.Л. Хоровое пение в русской школе. - М., 1957.

8. Кабкова Е. П. Интегрированное обучение и полихудожественное воспитание // Инициативы XXI века. - 2009. - № 1. - С. 46-51.

9. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. - Ленинград: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1947 г.

Размещено на Allbest.ru