Музыкально-ритмическая деятельность, как средство развития межличностного общения старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Музыкально-ритмическая деятельность, как средство развития межличностного общения старших дошкольников

Подготовила: музыкальный руководитель Кукуева Е.А.

На сегодняшний день полноценное развитие личности ее успешная социализация в современном обществе, во многом зависит от умения общаться с другими людьми. Опыт общения в совместной и индивидуальной деятельности обуславливает развитие психических процессов, эмоциональной, мотивационной и волевой сфер, что в целом, способствует становлению личности ребенка.

Дошкольное детство представляет наиболее важный период в становлении личности ребенка. В этот период детства ребенок проходит ряд этапов социализации и если на каждом из этапов созданы благоприятные педагогические условия, то уже к 6-ти годам дошкольник может свободно общается с окружающими, соблюдая нормы и правила, принятые в данном обществе. Многие нормативно-правовые документы, определяющие образовательную деятельность, так или иначе, затрагивают понятие коммуникации и социализации личности. В федеральные государственные стандарты к реализации основной общеобразовательной программы в дошкольном учреждении так же включена такая образовательная область как социально-коммуникативное развитие. Социализация предполагает усвоений ребенком определенного опыта того общества, в котором он растет.

Понятие социализации находится в тесной взаимосвязи с понятием коммуникации. Коммуникация есть неотъемлемая составляющей и одно из главных условий социализации ребенка. Согласно концепции деятельности, выдвинутой А.А. Леонтьевым - «коммуникация» или «общение» есть «коммуникативная деятельность». Следовательно, общение включается в практическую деятельность людей: совместный труд, познание, игру, музыкальную деятельность. В качестве уникального источника развития коммуникативной сферы детей можно рассматривать музыкальное искусство. Н.А. Ветлугина, говорит, что музыка как вид искусства, «способна объединить людей в едином переживании и стать средством общения между ними». Коммуникативная деятельность или общение, с одной стороны является самостоятельным видом человеческой деятельности, а с другой - может сопровождать другие виды человеческой деятельности.

А.Н. Леонтьев отмечает: «Это не означает, что общение во всех случаях выступает как самостоятельная деятельность…; важно, что оно может быть таковой, хотя может выступать и как компонент, составная часть (и одновременно условие) другой, некоммуникативной деятельности». Таким образом, музыкальная деятельность так же, может являться и условием, и одновременно, составной частью коммуникативной.

Важное исследование о влиянии музыкальной деятельности на развитие общения дошкольников сделали израильские ученые. Они подчеркивают что и музыкальная и коммуникативная деятельность состоят из одних и тех же элементов. Кроме того, ключевой элемент и в музыкальной деятельности и в общении составляет умение «слушать». Исследователи выделили пять следующих элементов, которые проявляются и в музыкальной и в коммуникативной деятельностях:

1. Самосознание и выражение эмоций (в музыке или в общении). Данная категория заключается в самопознании, определении своего места в группе, становлении позитивного самоощущения и самооценки. При чем, если в коммуникативной деятельности этот результат достигается при помощи специальных техник релаксации, то в музыкальной, исследователи предлагают использовать специальные вокальные и дыхательные упражнения, направленные на расслабление и адаптацию дыхания к ритму музыки. музыка ритмический движение воспитание

2. Слушание (музыки или других). В музыкальной деятельности данная категория реализуется тогда, когда ребенок внимательно слушая музыку, может определить ее структуру (части, повторы), стиль музыкального произведения, свойства звучания (громко, тихо, быстро или медленно и т. д.). И выражать представленные выше свойства музыки в движении, танцах, пантомиме, визуальных и графических изображениях. В коммуникативной деятельности данная категория реализуется при слушании другого человека, опираясь на следующие принципы: внимательности, интереса, контакта глаз, сопереживания, соответствующего отклика, рефлексии.

3. Подражание, повторение (музыкальных фраз или стихов и текстов). В музыкальной деятельности данный вид активности реализуется при повторении мелодических и ритмических рисунков при пении и игре на музыкальных инструментах, при повторении движений танцев под музыку, а в межличностном общении - при точном повторении стихов, текстов и действий партнера по общению.

4. Диалог (музыкальный или вербальный). В музыкальной деятельности проявляется как взаимодействие партнеров во время игры на музыкальных инструментах, пении или танцах (игра «Вопрос - ответ», «Дополнить музыкальную фразу партнера»). В обычном общении данная категория проявляется, как умение, выслушивая точку зрения другого человека и выражать к ней отношение.

5. Сотрудничество (в музыкальном творчестве или в игре). Данная категория проявляет себя в спонтанной музыкальной деятельности совместно с другими детьми (танцы под запись музыки, совместное пение или игра на музыкальных инструментах), в обычном же общении сотрудничество часто обнаруживает себя в совместной игровой деятельности, рисовании, конструировании.

В ходе исследования обнаружилось, что дети экспериментальной группы, которые получали свободный доступ к музыкальным инструментам, магнитофону и музыкальным записям, а так же активно включались в различные виды музыкальной деятельности, показали лучшие результаты в развитии межличностного общения, чем дети контрольной группы, не имевшие таких разнообразных возможностей. Общение со сверстниками происходит в различных видах музыкальной деятельности.

Однако только в музыкально-ритмической деятельности реализуется необходимая для ребенка потребность в двигательной активности. Это особенно важно для детей дошкольного и младшего школьного возраста, так как именно на этот возраст, по мнению большинства физиологов, приходится пик двигательной активности ребенка. Говоря о полноценном развитии личности человека, мы подразумеваем развитие его интеллектуальной стороны, духовной и физической. Система музыкально-ритмического воспитания, основанная на принципе единства музыки речи и движения позволяет осуществить развитие всех этих трех сторон.

Музыка - отвечает за эмоциональную составляющую, речь - является носителем смыслов и отвечает за разум, движение - является необходимым условием для физического развития. Еще древние греки определяли близкий союз между мелодией, стихом и танцем. Немецкий музыкант и педагог Карл Орф был так же убежден, что детская музыка неразрывно связанна с речью и движением. Исходя из вышеизложенного, направления работы по развитию общения детей на музыкально-ритмических занятиях можно условно объединить в три группы: «Я сам» - это направление связанно с формированием у ребенка стремления к общению, что, в свою очередь, не возможно без позитивного самоощущения, уверенности в себе.

В процессе музыкально-ритмической деятельности ребенок получает заряд положительных эмоций, повышается его самооценка, ребенок ощущает себя успешным в детском коллективе, повышается мотивация к общению; «Я и другой человек» - это направление связано с развитием умения выстраивать конструктивный диалог в общении, основанный на уважении к собеседнику, к его интересам, мнению, убеждениям. Такой диалог с одной стороны основывается на эмпатии, умении поставить себя на место другого человека, понять и почувствовать его настроения и эмоции. А с другой стороны - на умении адекватно распознавать и интерпретировать эти эмоции. Перевоплощаясь в ходе сюжетно-ролевых танцев или этюдов-драматизаций в сказочных героев, животных, других людей, ребенок учится ставить себя на место персонажа танца, чувствовать его характерные особенности.

Немаловажным для диалогичного общения является развитие умения «слушать» и «слышать». Слушание музыки предваряет разучивание танца, пляски, хоровода. Без умения слушать музыку и правильно понимать и интерпретировать характер музыки, ее темп, ритм, невозможна музыкально-ритмическая деятельность. Развивая умение воспринимать музыкальное произведение, у детей формируется умение полнее и точнее воспринимать информацию, передаваемую партнером по общению. «Я и другие» - направление связано с формированием умения осуществлять деятельность в группе в тесном сотрудничестве между ее членами.

Развитие этого направления реализуется в процессе совместной танцевально-творческой деятельности детей и музыкальных играх. Укрепляя сотрудничество, мы повышаем качество общения, формируем навык успешного взаимодействия и работы в группе. Таким образом, реализация системы музыкально-ритмического воспитания в дошкольном учреждении способствует развитию коммуникативной деятельности: быстрой адаптации в детском коллективе, позитивному самоощущению, умению выстраивать конструктивное диалогическое общение, стимулирует развитие сотрудничества в детском коллективе. Музыкально-ритмическая деятельность является наиболее естественной и доступной для маленького ребенка, так как с одной стороны обладает всеми достоинствами музыкального искусства (экспрессивностью, эмоциональностью), а с другой - позволяет ребенку удовлетворить естественную потребность в движении.

Размещено на Allbest.ru