Развитие стилистического слуха в курсе сольфеджио для вокалистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Развитие стилистического слуха в курсе сольфеджио для вокалистов

ЛЮДЬКО М. Г.

г. Санкт-Петербург

Сольфеджио - одна из важнейших дисциплин в процессе воспитания профессиональных музыкантов. В задачи курса входит не только развитие основных слуховых и практических навыков, памяти, но и формирование музыкального мышления, позволяющего обучающемуся активно использовать свой слух в исполнительской деятельности, восприятии и освоении стилистически разнообразного материала. Умение свободно ориентироваться в нотном тексте любой степени сложности, способность быстро и осмысленно выучивать новые произведения наизусть столь же необходимы для полноценного творческого облика современного музыканта, как техническое мастерство и одухотворенность исполнения.

К сожалению, студенты-вокалисты существенно отстают от обучающихся других специальностей по степени музыкально- теоретической подготовленности. Прежде всего, это связано с тем, что певцы, как правило, не имеют начального музыкального образования в объёме ДМШ или музыкального училища. В ряде групп педагогу удается за три полагающиеся по учебному плану года освоить лишь училищный курс, а студенты, имеющие в прошлом фортепьянное, дирижерско-хоровое или теоретическое среднее образование, отказываются от посещения занятий и сдают экзамены экстерном. Таким образом, студенты не полностью получают необходимые для дальнейшей деятельности специфические профессиональные знания и умения. сольфеджио консерватория музыкальный

Для ленинградской, петербургской школы сольфеджио характерно использование в качестве учебного материала не только инструктивных упражнений, но и образцов музыки различных стилистических направлений. В условиях, когда учебный процесс должен быть максимально интенсифицирован, а сроки освоения учебной программы сжаты, это позволяет студентам приобрести не только основные слуховые навыки, но, главное, стать интеллектуально подготовленными к выходу на сцену музыкантами, разбирающимися в стилистических особенностях различных эпох. Важно, что обучение основывается на вокальной музыке. С одной стороны, это повышает интерес студентов к занятиям и позволяет расширять их слуховой кругозор и знание репертуара, с другой - способствует развитию таких необходимых певцам специальных навыков, как пение с текстом и аккомпанементом музыкального текста, записанного в вокальной группировке, ансамблевое пение. Преимуществом такого подхода является то, что на занятиях новые музыкальные элементы осваиваются параллельно теоретически и практически, лекции сочетаются с интонационными, слуховыми и ритмическими упражнениями, пением с листа и игрой на фортепиано. Это обеспечивает более качественное запоминание нового материала, а также мобилизацию интеллектуальных и волевых качеств обучающихся. Залогом успеха в обучении является интерес к предмету и жесткая дисциплина. Смена типа деятельности на занятиях (восприятие новой информации, интонирование, слуховой и визуальный анализ и пр.) позволяет, не вызывая психологического дискомфорта и усталости, сделать курс более интенсивным.

Представляется чрезвычайно полезным и возможным, с точки зрения соответствия учебным стандартам, построить курс вокального сольфеджио в вузе по стилистическому принципу. Впервые этот принцип был продекламирован в 2002 г. в «Программе по сольфеджио, элементарной теории музыки и гармонии по специальности «Сольное пение» Санкт-Петербургской консерватории (составители Л. М. Масленкова и М. Г. Людько), затем получил дальнейшее развитие в ряде публикаций и в «Программе по сольфеджио и гармонии по специальности «Сольное пение» РГПУ им. А. И. Герцена (составитель М. Г. Людько).

Если исходить из того, что студенты приходят в консерваторию с разной музыкально-теоретической подготовкой (ДМШ, училище и т.д.), а программу I курса можно назвать базовой для формирования музыкального мышления певца-профессионала, основой дальнейшего совершенствования слуха, наиболее целесообразно на данном этапе включить в учебный процесс произведения классического и раннеромантического направлений (музыка середины XVIII - середина XIX вв.). Представляется возможным начать с пения с листа с названием нот (в особенности это относится к зарубежной музыке) и, лишь когда будет достигнута значительная беглость в чтении вокальной группи- ровки, ввести следующую задачу, связанную с освоением пения со словесным текстом (преимущественно русской музыки). Наряду с одноголосьем необходимо осваивать ансамбли (речитативы из опер и ораторий, дуэты), а в упражнениях по слуховому анализу (интервальные и аккордовые последовательности, диктанты-молнии и пр.) также использовать фрагменты из музыкальных произведений. Благодаря этому студент как бы пропитывается интонационным, гармоническим языком эпохи, у него вырабатываются определенные слуховые стереотипы, позволяющие предслышать музыкальные события, бегло читать с листа, легко ориентироваться в ансамблевой вертикали и гори- зонтали.

В конце первого года обучения - начале второго необходимо постепенно расшатывать возникшую у обучающихся слуховую инерцию. Процесс преодоления стереотипов осуществляется путем введения в занятия неклассического материала, а именно музыки эпохи барокко и отчасти ренессанса. Такое отступление от исторического развития музыкального языка необходимо. Элементы классического музыкального языка, как правило, хорошо знакомы слуху по популярной музыке, легко воспринимаются и усваиваются. Неквадратные синтаксические структуры, разнообразные ритмические фигуры, специфические мелодические и нестандартные гармонические обороты, полифоничность музыкальной ткани в музыке более раннего периода требуют от обучающихся постоянной активности, концентрации внимания, мобильности слуха. Основным материалом, который осваивается в этот период, являются речитативы, арии и ансамбли из ораторий, кантат, опер XVI - первой половины XVIII вв. Исполнению должен предшествовать анализ музыкальных событий, выявление особенностей языка данного стиля в сравнении с хорошо знакомым классическим. Начиная со второго курса желательно постоянное интонирование с текстом (где имеется русский перевод или сравнительно не- сложный с точки зрения фонетики латинский текст). В группах, в которых степень подготовленности обучающихся это позволяет, возможно предлагать вокалистам исполнять также и несложные фрагменты сопровождения (например, в речитативах) одновременно с пением или в качестве аккомпанемента, что приучает следить в целом за музыкальной тканью произведения, повышает внимание, обостряет ритмическое и ансамблевое чувство.

Далее целесообразно вводить в учебный процесс русскую и западноевропейскую музыку второй половины XIX в. Эти произведения являются с одной стороны прекрасным музыкальным материалом для гармонического и относительно целостного анализа, с другой - как бы вводят в сложноладовый язык музыки XX в. В конце второго и на третьем курсе пение с текстом становится обязательным и осуществляется как после предварительного прочтения, так и без подготовки.

Третий курс желательно целиком посвятить вокальной музыке XX в. К сожалению, отечественные певцы оказываются значительно хуже своих западных коллег подготовленными к исполнению не толь- ко авангардных, но и давно ставших классическими произведений. Это связано с рядом причин. Во-первых, большинство выпускников консерваторий не способно самостоятельно разобрать и выучить наизусть не только сложную оперную партию, но даже сравнительно не- большое камерное сочинение XX в., ибо не обладает достаточной на- тренированностью слуха, памяти, аналитическими способностями, волевыми качествами. Во-вторых, посетители театров и концертных залов слухово и ментально не готово к восприятию сложноладовой современной музыки, поэтому подобный репертуар крайне редко (за исключением специальных фестивальных мероприятий) можно встретить на наших афишах. Возникает обратная реакция: зачем вокалисту учить сложные (как некоторые считают, невыигрышные, некрасивые и вредные для голоса) произведения, если приглашение их исполнить скорее всего не поступит? Ситуация за рубежом по отношению к творчеству композиторов XX-XXI вв. значительно более благоприятная. Студенты музыкальных вузов часто и много исполняют современные произведения, которые давно воспринимается слушателями как классические. Поэтому в задачи курса сольфеджио входит не только подготовка слуха молодых певцов к исполнению современной музыки, но и ознакомление с наиболее стилистически яркими образцами. Представляется более перспективным начинать введение в музыку XX-XXI вв. с творчества отечественных композиторов, затем постепенно привлекать произведения зарубежных авторов.

Предлагая курс стилистического сольфеджио, автор отнюдь не настаивает на подмене им имеющегося классического курса. Занятия ни в коем случае не должны сводиться к одному только чтению с лис- та романсов и оперных отрывков и дублировать программу камерного или оперного класса. В современном курсе сольфеджио необходимо использовать весь педагогический арсенал, включающий разнообразные подготовительные слуховые и интонационные упражнения, основанные в том числе на инструктивном материале, различные учебники и хрестоматии, в сочетании с планомерным освоением музыкального словаря разных исторических эпох и композиторские стилей. Привлечение художественного материала представляется необходимым, ведь только на нем студент сможет научиться анализировать музыкальный текст, интонировать в ансамбле, со словами, с аккомпанементом, обо- гатит свой слуховой тезаурус. Кроме того, использование классических образцов разных стилей способствует развитию художественного вкуса обучающихся, повышению их интеллектуального уровня, а главное - стимулирует желание посещать занятия, делать успехи, что так необходимо для успеха учебного процесса.

В одной из закономерностей развития современного общества является тесная взаимосвязь социально-экономического прогресса и со- вершенствования системы образования. Проблемы качества образования и его оценки становятся приоритетными в связи с обновлением требований к выпускникам учебных заведений НПО у отраслевых и региональных потребителей кадров. В связи с этим Департаментом образования Кировской области был издан приказ о создании областных методических образовательных объединений (МО). Во главе отрасли «Строительство», объединяющей 13 училищ области, встал ГОУ НПО профессиональный лицей (ПЛ) № 18.

Структурно-организационная схема деятельности МО предполагает ведущую роль методического совета, который взаимодействует, с одной стороны, с Департаментом образования Кировской области и Кировским центром технологической подготовки и профессионального образования, с другой - с социальными партнерами и ФГСЗН. Координатор деятельности методического совета - зам. директора по учебно-методической работе ПЛ № 18, который курирует работу МО педагогов и проблемных групп профессиональных лицеев и училищ, входящих в состав областного МО по направлению «Строительство». Результативность работы выражена в мониторинге уровня обученности, в мониторинге внедрения регионального компонента содержания образования, в мониторинге эффективности внедрения педагогических и производственных технологий.

Качество профессиональого образования является многомерным понятием. Рассматривая эту проблему в свете обновлённых требований к выпускникам училищ, при определении «качества образования» можно выделить три основных компонента: 1) содержание образования; 2) образовательные технологии; 3) результаты образования.

Исходя из требований рынка труда к качеству образования была определена концепция деятельности методического объединения.

Цель - определить стратегию деятельности МО в условиях модернизации образования.

В основу деятельности МО положены следующие концептуальные идеи: а) преемственности педагогических и производственных технологий в образовательных учреждениях; б) интегративности обучения; в) системности обучения; г) личностно-практико- ориентированного образования; д) эффективного социального партнёрства; е) мониторинга качества и эффективности образования.

Особенностью данной концепции является то, что:

? методическое объединение представляет собой структуру, построенную на совокупности образовательно-профессионального и социального пространства региона;

? процесс деятельности в МО построен на основе деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов.

Цель работы методического объединения - создание учебнометодических комплексов по профессиям строительного профиля.

Задачи методического объединения:

? совершенствование содержания образования в соответствии с Госстандартом начального профессионального образования;

? совершенствование образовательного процесса путём повышения качества обучения;

? повышение профессиональной компетентности педагогических работников средствами выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта в Кировской области.

Основные направления работы методического объединения:

1. Обновление содержания образования:

? разработка региональных компонентов стандартов, их внедрение и мониторинг;

? совершенствование структуры и содержания профессиональной подготовки;

2. Разработка и внедрение новых педагогических и производственных технологий:

? применение опережающих производственных технологий в отрасли;

? выявление, изучение и стимулирование профессиональной деятельности педагогов;

? обобщение и трансляция передового педагогического опыта.

3. Совершенствование управлением качеством образования:

? взаимодействие с образовательными учреждениями НПО, социальными партнёрами;

? создание единого методического пространства образовательных учреждений НПО;

? организация и научно-методическое сопровождение инновационной деятельности в образовательных учреждениях;

? мониторинг уровня обученности по профессиям;

? мониторинг внедрения регионального компонента содержания образования;

? мониторинг эффективности внедрения новых педагогических и производственных технологий в образовательный процесс.

4. Информационное обеспечение:

? создание банка информации педагогических материалов;

? реклама педагогических материалов, новаций и реальных достижений педагогов и педагогических коллективов;

? разработка и тиражирование методических рекомендаций.

5. Кадровое обеспечение:

? анализ уровня подготовки педагогических кадров в области по профессии;

? создание непрерывной системы повышения квалификации;

? взаимодействие разных профессиональных групп, координация их деятельности и объединение ресурсных возможностей для их профессионального роста.

Поскольку реализация требований федерального, регионального и отраслевого компонентов обеспечивается не только модернизацией материально-технической базы учебных заведений, но и подготовкой и модернизацией учебно-методической документации, приоритетными направлениями в работе наше МО выбрало работу по созданию комплектов учебной документации по строительным профессиям.

С целью реализации требований Госстандарта НПО, а также с целью повышения качества образования в области нашим методическим объединением была разработана рабочая программа регионального компонента предмета «Технология отделочных работ», которая ориентирована на подготовку профессионально мобильного, владеющего ключевыми профессиональными компетенциями, освоившего регионально-значимые производственные технологии выпускника системы НПО. При разработке данной программы за основу были приняты те виды работ и технологий, которые широко применяются в нашем регионе. Программа разработана для преподавателей специальных дисциплин и мастеров и рекомендована для практического использования при подготовке специалистов по данной профессии в профессиональных учебных заведениях НПО.

Применялись активные формы проведения заседаний МО: семинар, практические конференции, презентации, открытые уроки, практикумы, работа в форме педагогических мастерских. Данная работа помогла: 1) отследить уровень профессиональной подготовки педагогов области; 2) выявить уровень профессиональных проблем и затруднений; 3) наладить связи с образовательных учреждений области для объединения ресурсных возможностей с целью совместного решения проблем; 4) создать непрерывную систему повышения квалификации.

Результаты работы МО:

1. Сформирована политика заинтересованности в совместной деятельности образовательных учреждений области.

2. Создана возможность повысить уровень профессиональной компетентности по вопросам внедрения новых педагогических техно- логий, обновления содержания образования, а также управления качеством образования.

3. Создана единая информационная база кадрового потенциала.

Размещено на Allbest.ru