Факторы, влияющие на функцию музыкальной памяти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факторы, влияющие на функцию музыкальной памяти

Музыкальная память - одно из важнейших условий исполнительской деятельности каждого музыканта. Сольные выступления подразумевают игру на память заданного объема нотного материала.

В своей практике практически каждому преподавателю приходится сталкиваться с учащимися, для которых изучение произведения на память и последующее его воспроизведение на публике представляет большую сложность. Такие учащиеся долго и тяжело усваивают достаточно небольшой объем нотного текста, при проигрывании не могут исполнить его от начала до конца, не сбившись несколько раз. При этом однажды выученный текст очень скоро забывается, если его не повторять постоянно.

Все попытки преподавателя каким либо образом облегчить процесс запоминания и удержания в памяти нотного текста оказываются тщетными. Работа над заучиванием текста на память превращается в мучение как для преподавателя, так и для учащегося.

Каковы же причины неспособности ребенка выучить заданный материал наизусть?

Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками - это: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации.

06ъем памяти -- это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации.

Быстрота воспроизведения характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Как правило, встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу или проблему, человек обращается к информации, которая хранится в памяти.

Точность воспроизведения отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию. Длительность сохранения отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. Например, человек готовится к экзамену. Запоминает одну учебную тему, а когда начинает учить следующую, то вдруг обнаруживает, что не помнит то, что учил перед этим. Иногда бывает по-другому. Человек запомнил всю необходимую информацию, но когда потребовалось ее воспроизвести, то он не смог этого сделать, Однако спустя некоторое время он с удивлением отмечает, что помнит все, что сумел выучить. В данном случае мы сталкиваемся с другой характеристикой памяти - готовностью воспроизвести запечатленную в памяти информацию.

Музыкальная память - понятие синтетическое, включающее в себя слуховую, двигательную, логическую, зрительную, эмоциональную виды памяти. В зависимости от индивидуальных способностей каждый музыкант опирается на более удачный для него вид памяти. Очень важно, чтобы у пианиста были развиты, по крайней мере, три вида памяти.

Двигательная память у музыканта проявляется в том, что хорошо запоминаются, сохраняются и воспроизводятся исполнительские движения и их комплексы. Значение двигательной памяти велико. На ней основаны все учебные, музыкально - исполнительские навыки. Признаком хорошей двигательной памяти являются виртуозность, ловкость, легкость в овладении техническими трудностями.

Слуховая память необычайно важна для музыканта. Б. Теплов, говоря о музыкальной памяти, слуховой и двигательный компоненты считал в ней основными. Все другие виды музыкальной памяти считались им ценными, но вспомогательными. Слуховой компонент в музыкальной памяти является ведущим.

Зрительная память помогает представить нотный текст вместе со звучанием.

Эмоциональная память - важнейшее достояние человека. Она окрашивает все восприятия, действия и поступки человека в определенную тональность в зависимости от того, какими чувствами сопровождалось восприятие музыки или ее исполнение. Эмоциональная память - основа ладового чувства и музыкальности, без нее невозможна исполнительская деятельность. Она помогает глубже прочувствовать содержание музыкального произведения.

Логическая память проявляется в облегченном запоминании музыкальных комплексов: формы и структуры музыкальных произведений, исполнительского их анализа, плана исполнения.

Из жизненного опыта известно, что у многих музыкантов память своя, отличающаяся собственными типологическими характеристиками. В то же время необходимо подчеркнуть, что в нормально развитой и правильно организованной музыкальной памяти всегда будет первенствовать слуховой компонент. Поскольку музыка - искусство слуховых впечатлений и восприятий, музыкальная память представляет собой, с одной стороны, слуховую память.

С другой стороны, новейшие исследования показали, что 97% жителей Земли - визуалы и только 3% - аудиоалы. Таким образом, зрительная память может иметь решающее значение в изучении музыкального произведения наизусть.

Для исполнителя очень важной является способность полностью воспроизвести музыкальный текст во время выступления. Поэтому можно выделить еще и такой вид музыкальной памяти как исполнительская память.

Первая функция исполнительской памяти состоит в том, что она хранит большое количество осмысленных, эмоционально окрашенных слуховых представлений («эмоционально-звуковых комплексов»).

Чем этот запас больше, тем легче исполнителю создавать художественные замыслы во вновь выучиваемой пьесе.

Особое место занимает та часть запаса звуковых комплексов, которая накапливается в результате многолетней работы на инструменте. Сюда входят:

а) звуко - двигательные комплексы, накопленные в процессе работы над упражнениями;

б) эмоционально - звуко - двигательные комплексы, накопленные в процессе работы над пьесами.

Чем эта часть запаса памяти больше, тем легче исполнителю находить техническое оформление вновь создаваемых художественных замыслов.

Вторая функция исполнительской памяти состоит в том, что она во время игры без малейшего опоздания выдвигает в сознании нужные эмоционально - звуко - двигательные комплексы, а также разного рода технические и вспомогательные представления

Исполнительская память в сильнейшей степени зависит от развития слуха, чувства ритма, способности эмоциональных переживаний, а также и от развития техники.

Почему же в некоторых случаях изучение произведения на память представляет для учащегося большую проблему?

Опыт показывает, что значительная часть учащихся-музыкантов, строит свои повседневные занятия на основе многократных повторений разучиваемого произведения. В ходе этих повторений музыкальный материал постепенно заучивается наизусть. Механическое заучивание музыки как весьма распространённое в учебном обиходе неоднократно критиковалось в музыкально-методической литературе.

Привычка упражняться механически, мало вникая в смысл заучиваемого, вырабатывается у ученика ещё в детские годы. Даже учащиеся старших классов подчас фиксируют в памяти музыкальный материал задолго до того, как они начинают понимать его.

Такому подходу к решению проблемы со стороны учащихся можно поискать объяснение в нашей повседневной жизни.

Мощный прорыв, который совершили в последние годы информационные и коммуникативные технологии, явственно обозначил границы наших интеллектуальных возможностей. Причем границы эти возводит вовсе не техника, а наш собственный мозг. Работа, которую мы выполняем, все время усложняется, рабочий ритм ускоряется. И мы с трудом поспеваем за этими изменениями.

Современная педагогика сталкивается с проблемой отсутствия внимания у учащихся. Ускоряющийся темп жизни, перегруженность информацией приводят к неумению концентрироваться долго на решении поставленной задачи.

В нашу жизнь вошло понятие «синдром дефицита внимания». Этот термин часто используется для того, чтобы обозначить психическое состояние людей, живущих в эпоху новых информационных технологий и вынужденных приспосабливаться к стремительному темпу жизни и изменившимся условиям работы. Синдром дефицита внимания сопровождается рядом симптомов: человеку трудно сохранить способность концентрироваться, сложно организовать работу, он жалуется на то, что его постоянно отвлекают и дергают, он становится забывчивым и рассеянным. Мы пытаемся угнаться за стремительным темпом жизни, за событиями -- и не поспеваем за ними, мы не можем сосредоточиться, нам все труднее справляться с возложенными на нас обязанностями, наш мозг перенасыщен информацией, нас не хватает на все. Мы черпаем все больше и больше информации из Интернета, а не из книг или газет. Читать книги и статьи в Интернете -- значит постоянно отвлекаться на рекламные ролики и баннеры.

Наше отношение к информации двойственно. С одной стороны, мы стремимся поглотить огромное количество сложной информации за короткий промежуток времени. Мы сидим на диване перед телевизором, смотрим фильм или передачу, успевая при этом следить за бегущей лентой новостей -- нам ведь хочется постоянно быть в курсе всего происходящего. Но с другой стороны, при этом у многих из нас возникает чувство, что мы плохо соображаем и что наш мозг не выдерживает натиска информации.

Новейшие исследования мозга показывают: восприятие нарушается или ухудшается, если мы пытаемся одновременно выполнить несколько действий, а также когда нас отвлекают от наших занятий, и мы не в состоянии полностью сосредоточиться на чем-то одном.

Мозг, с которым мы рождаемся сегодня на свет, практически идентичен тому, с которым рождались кроманьонцы 40 тысяч лет назад. Обладая тем же мозгом и интеллектом, что и десятки тысяч лет назад, сегодня мы пытаемся справиться с бесконечным потоком разнообразной цифровой информации. Но как интеллект каменного века справляется с информационным потоком? Психологи объясняют это тем, что наш мозг приспосабливается к внешним условиям.

Недавние открытия нейрофизиологов пополнили наши познания о мозге. Оказалось, что наш мозг обладает пластичностью. Так называется недавно обнаруженная способность мозга менять свою структуру и функции, в частности расширяя или усиливая используемые участки и сжимая или ослабляя те, которые используются редко.

Мозг изменяется, и не только тогда, когда мы лишаемся какого-либо источника информации, но и в процессе обучения или освоения новых навыков. Интенсивный процесс обучения активизирует деятельность нашего мозга. Наибольшие изменения были обнаружены в связи с совершенствованием моторных навыков. Когда ученые нанесли на карту мозга те области, которые получают сенсорную информацию от левой руки музыкантов, играющих на струнных инструментах, они обнаружили, что эти области шире, чем у не музыкантов. Они также обнаружили, что при прослушивании фортепианной музыки область мозга, специализирующаяся на восприятии звука, у пианистов примерно на двадцать пять процентов больше, чем у не музыкантов. При этом изменяются и проводящие пути, по которым в мозг поступают импульсы.

Но, если работа музыканта прекращается, та часть головного мозга, которая отвечает за этот вид деятельности, соответственно уменьшается. Здесь уместно вспомнить притчу о таланте и ставшую крылатой фразу «зарыть талант в землю». Если не используешь данное - теряешь его.

На основании проведенных тестов было доказано, что дети, страдающие «синдромом дефицита внимания», больше суетятся, не могут долго концентрироваться на одной задаче, отвлекаются на незначительные мелочи, их внимание рассеяно. Между тем, внимание непосредственно связано с памятью.

Для работы с нотным текстом музыканты используют рабочую память.

Рабочая память - это система, которая может сохранять и обрабатывать информацию, необходимую для таких сложных действий, как чтение, обучение, логическое мышление. Способность решать поставленные задачи прямую зависит от того, какое количество информации мы способны сохранить в рабочей памяти.

Современная жизнь и окружающая среда требуют от нас постоянного напряжения рабочей памяти. Информационное общество с его потоком информации постоянно оказывает на нас давление. Мы захлебываемся в информационном потоке, пытаемся делать несколько дел одновременно, постоянно торопимся и то и дело отвлекаемся. Нам трудно сконцентрироваться.

Проблема концентрации внимания в последнее время приобрела серьезный характер. Для того, чтобы ребенок учился, ему необходимо концентрироваться на предмете обучения. В современном мире большинству людей в той или иной степени сложно концентрироваться. Способность сосредоточиться зависит от множества факторов. Такие негативные моменты нашей жизни как: недосыпание, стрессы, болезни оказывают прямое влияние на концентрацию.

К сожалению, все вышеперечисленные факторы напрямую относятся к нашим детям.

Существуют некоторые признаки, которые указывают на проблемы с концентрацией. Итак, у ребенка расстройство внимания, если он:

1. Не может сосредоточиться на деталях, по небрежности или легкомыслию допускает ошибки в школьных заданиях или других занятиях.

2. С трудом сосредотачивается на заданиях или на игре.

3. Не слушает, что ему говорят.

4. Плохо понимает задание, не может довести до конца начатое (что никак не связано с негативным или протестным поведением или неспособностью понять задание).

5. Плохо организован.

6. Избегает задач, требующих продолжительного умственного напряжения (например, школьных заданий или домашней работы).

7. Часто теряет или забывает вещи, например игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, одежду.

8. Легко отвлекается.

9. Забывчив и рассеян.

Психолог Рассел Баркли в 1997 году выдвинул предположение о том, что расстройство внимания непосредственно связано с нарушениями рабочей памяти и способностью концентрации внимания.

Мозг современного ребенка, подростка перегружен, его внимание рассеяно. Рабочая память детей не может сохранить достаточный объем информации для успешного выполнения задания.

Американские психологи выявили прямую связь между рабочей памятью и общим уровнем интеллекта. Чем меньше объем рабочей памяти, тем менее развит интеллект, тем более ограничены возможности ребенка в обучении.

Такие дети учат все новое очень медленно, много повторяя материал. Потом быстро забывают воспринятое и не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями на практике. Кроме того, воспроизведение нового материала отличается неточностью.

Эта проблема изучалась многими психологами (Л.В. Занков, И.М. Соловьев, М.М. Нудельман, Б.И. Пинский, А.И. Липкина, Г.М. Дульнев и др.).

Помимо вышеперечисленных недостатков память детей с малоразвитым интеллектом характеризуется плохой обработкой воспринимаемого материала.

Человек с хорошо развитым интеллектом в процессе запоминания подвергает информацию классификации, отбору и переработке. Головной мозг отбирает существенное и для лучшего удержания информации в памяти пользуется каким - либо обозначением, чаще всего словом.

Слабость мышления, присущая детям с малоразвитым интеллектом, мешает им выделить главное из запоминаемого материала, связать все в логическую последовательность, что резко понижает качество памяти.

Плохое понимание изучаемого материала приводит к тому, что учащийся запоминает внешние признаки предмета изучения в случайных сочетаниях. Они с трудом запоминают внутренние, логические связи и отношения, так как просто не вычленяют их. Также плохо они понимают и запоминают отвлеченные словесные объяснения.

Еще одной характерной особенностью детей со слаборазвитым интеллектом является неумение целенаправленно заучивать и запоминать. Когда учащийся учит на память определенный материал, он стремится запомнить наизусть отдельные фразы, но не внимает в содержание изучаемого. А одним из главных условий успешного запоминания нотного текста является интеллектуальная активность. Чем глубже учащийся вникает в суть образа, в логику мелодического, ладогармонического и полифонического развития, тем лучше запомнит произведение.

Безусловное предпочтение сознательной мыслительной работе в процессе заучивания музыкального произведения проходит красной нитью во всех современных методических рекомендациях. Так, по мнению Л. Маккинон, «способ анализа и установления сознательных ассоциаций является единственно надежным для запоминания музыки… Только то, что отмечено сознательно, можно припомнить впоследствии по собственной воле».

Понимание произведения очень важно для его запоминания, потому что процессы понимания используются в качестве приемов запоминания.

Опыт показывает, что значительная часть учащихся строит свои повседневные занятия на основе многократных повторений разучиваемого произведения. В ходе этих повторений музыкальный материал постепенно заучивается наизусть. Но, стремясь выучить произведение наизусть, учащийся не вникает в смысл заучиваемого. Работа проводится в условиях низкой музыкально - интеллектуальной и эмоциональной активности. В итоге, в большинстве случаев, - невозможность воспроизвести музыкальный текст безошибочно от начала до конца.

Таким образом, умение осмысливать изучаемый материал, отбирать в нем основные элементы, устанавливать связи между ними, включать их в систему знаний и представлений - одно из важнейших условий для успешного изучения музыкального материала на память.

Каким образом можно помочь учащемуся с пониженным уровнем интеллекта выполнить поставленную задачу?

важнейшим средством укрепления памяти и преодоления описанной забывчивости является такая организация режима их жизни, при которой могло бы быть достигнуто максимальное восстановление силы и уравновешенности нервных процессов. Небольшое удлинение часов сна ребенка способствовало значительному улучшению состояния его памяти;

чтобы прочно усвоить новый материал, необходимо многократно каждодневно его повторять;

вглядываясь и всматриваясь в ноты, можно запомнить текст зрительно и потом во время игры наизусть представлять его мысленно перед глазами;

вслушиваясь в мелодию, пропевая ее отдельно голосом, можно запомнить ее на слух;

выгрываясь пальцами в фактуру произведения, можно запомнить ее моторно - двигательно;

отмечая во время игры опорные пункты произведения, можно подключать логическую память;

выучивая на память, не следует пытаться запомнить все сразу. Лучше сначала попытаться запомнить отдельные фрагменты;

должны также делаться перерывы между работой. После того, как музыкальный материал уже выучен, необходимо дать ему возможность просто отлежаться.

Соблюдение вышеперечисленных рекомендаций позволит облегчить преподавателю и учащемуся работу над изучением произведения на память.

Литература

музыкант память внимание слуховой

1. Клингберг Т. Перегруженный мозг Информационный поток и пределы рабочей памяти. М.: Ломоносовъ, - 209с. [Электронный ресурс - 27.09 2011 г.] Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/595679/

2. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы - [Текст]: монография / Под ред. Шиф Ж.И. - М.: Просвещение, - 343 с. [Электронный ресурс- 08.05.2010г.] Режим доступа: http://childrens-needs.com/katalog/katalog/izuchenie-i-korrekcija-vyjavlennyh-narushenij/osobennosti-umstvennogo-razvitija-uchaschihsja-vspomogatelnoj-2550

3. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М. «Трикста», 2008 г. [Электронный ресурс - 25.11.2010г.] Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/304393/

4. Познавательные процессы умственно отсталых детей. (курсовая работа) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=9293

5. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. «Просвещение». М., 1984.-176с.- [Электронный ресурс- 18.10.2010г.] Режим доступа: http://www.mirknig.com/knigi/nauka_ucheba/1181340500-obuchenie-igre-na-fortepiano.html

Размещено на Allbest.ru