Учитель музыки: профессионализм, компетентность, квалификация

Размещено на http://www.allbest.ru/

АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕФЕРАТ ПО ТЕМЕ:

«Учитель музыки: профессионализм, компетентность, квалификация»

ВВЕДЕНИЕ

Искусство - необходимая часть духовной жизни человека. Искусство - это его душа.

«Проблема духовности стоит очень остро в нашем обществе», -повторяем мы постоянно и ищем пути решения этой проблемы в правильном воспитании Человека уже в самом начале его пути, в детстве. Ищем, пробуем, экспериментируем.

Каждый год в первый класс школы приходят совершенно иные дети. Иное поколение. Мыслят всё быстрее, всё больше. Вот только удивляются всё меньше. Меньше восхищаются, негодуют. Тенденция к равнодушию страшна. Современное общество нуждается в активных творческих людях. Как разбудить в наших детях интерес? Как заставить « душу трудиться»? Как сделать творческую деятельность потребностью, а искусство - естественной, необходимой частью жизни?

Многочисленные проблемы нашей жизни в основном сводятся к общей проблеме - проблеме культуры человека, которая вмещает в себя и духовность, и нравственность. Культура человека - проекция его внутреннего мира. Поэтому так важно на раннем этапе развития сформировать у детей систему ценностей, воспитать культуру восприятия, чувств. И в этом огромную роль играет искусство.

Б. Неменский утверждает, что различные виды искусства способны вводить ребёнка в мир природы, в мир характеров окружающих его людей, в историю, в мир красоты и нравственности. И делают это лучше и легче, чем научные дисциплины. Искусство является важнейшим средством приобщения человека ко всем явлениям бытия и к самому себе. Жизнь без искусства не формирует и не воспитывает человека целостного, всесторонне и гармонично развитого.

Музыка, являясь формой духовного освоения действительности, через отражения многообразия жизненных явлений в звуковых образах выполняет особую задачу художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в системах общего образования, единой целью которых является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром.

В нашей стране музыкальное воспитание рассматривается не как сфера, доступная лишь избранным особо одарённым детям, но как составная часть общего развития всего подрастающего поколения.

Д.Б. Кабалевский убеждал общественность в том, что «общее музыкальное воспитание должно распространяться абсолютно на всех детей». Именно музыка является самым распространённым и близким каждому видом искусства.

Вспомним известное высказывание Эрнста Теодора Гофмана: «Все люди делятся на музыкантов и немузыкантов». «Музыканты» Гофмана - это люди, познающие мир душой, тонко его чувствующие, умеющие видеть прекрасное в листке клёна, в одном движении балерины, умеющие слышать мир во всём многообразии.

Педагог-музыкант, как никто другой способен ввести ребёнка в «безграничный мир музыки», раскрыть перед ним её красоту, научить понимать и чувствовать, любить и ценить, получать удовольствие от соприкосновения с искусством.

ПРОФЕССИЯ «УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ»

культура музыка ритмический учитель

«Назначение музыки, -- писал немецкий музыкальный теоретик Маттесон, -- первоначально состояло в том, чтобы содержать нашу душу в сладком покое, или, если она утратила последний, вновь успокоить и удовлетворить ее. …Наши современные виртуозы стараются лишь увеселять и поражать своим высоким совершенством, прежние же умели делать своих слушателей печальными, живыми, гневными, влюбленными и даже бешеными, каковы музыкальные секреты в наши времена утрачены» .

Как найти правильный путь в решении проблем музыкального развития детей? Какой выбрать подход в образовательном процессе? Каким должен быть сам учитель музыки?

Для этого стоит обратиться к основным понятиям, связанным с профессией и её спецификой.

Профессия - род трудовой деятельности, занятий, требующий определённой подготовки.

Профессий много на Земле. Человек вправе сам выбирать себе профессию по душе, по нраву. Среди всех есть особенная - профессия учителя. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит наше нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с «живым материалом», порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение.

Профессия учителя музыки требует не только всесторонних знаний в области музыкального искусства, но и безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к миру музыки, раскрыть в них безграничные творческие способности, помочь утвердиться в жизни и ощутить свою значимость.

Человек любой профессии имеет квалификацию.

Квалификация - уровень подготовленности к определённому виду труда.

Говоря о квалификации учителя музыки нужно учитывать следующее:

-какую подготовку он имеет;

-отвечает ли эта подготовка современным требованиям;

-занимается ли самообразованием, т.е. углубляет ли свои профессиональные знания и умения.

Только высококвалифицированный учитель, владеющий системой знаний, умений и навыков на уровне высоких требований современности сможет приобщить школьников к музыкальному искусству.

Любая профессия имеет свою специфику.

Специфика - отличительные, характерные особенности, присущие только данному виду профессии.

Специфика учителя музыки заключается в том, что специальные знания, умения и навыки должны находиться в единстве с педагогическими. Все виды деятельности и формы работы в школе требуют от учителя профессиональных знаний и умений не только музыканта, но прежде всего педагога.

В соответствии же с современными требованиями учитель должен быть разносторонне образованным, владеть всем комплексом знаний, умений и навыков в различных областях музыкально-педагогической деятельности.

Для многих специфика профессии «учитель музыки общеобразовательной школы» заключается в самом его названии. Конечно, в музыкальной школе преподается более углублённо и разносторонне сольфеджио, музыкальная литература, элементарная теория, хор. Одно только занятие специальным инструментом говорит само за себя. Но затрагивает ли такое различие сущность специфики профессии? И профессионал, и учитель массовой школы учит детей одному и тому же - музыке. Думается, что различие в содержании профессионального музыкального образования и массового не является существенным для специфики профессии «учитель музыки общеобразовательной школы», а значит, это не сама специфика, а только одна из отличительных черт профессии - не более.

Для того, чтобы научить детей элементарной музыкальной грамоте, привить навыки слушания музыки, осуществить ритмическое восприятие, дать сведения о произведениях и их композиторах, выучить с детьми песенный репертуар, провести с ними анализ музыкальной выразительности, учитель музыки в одинаковой степени должен владеть в совершенстве навыками в инструментальном, вокальном исполнении, быть дирижёром и теоретиком, знатоком и критиком искусства. Другими словами, учитель музыки общеобразовательных школ - педагог-универсал. Может быть, именно в этой универсальности и есть специфика профессии «учитель музыки общеобразовательной школы»?…

Для осуществления той или иной деятельности необходимы свои, определенные способности. Они не являются каким-то единичным свойством, а входят в целостную систему свойств личности, обеспечивающих в итоге успех в конкретном виде деятельности.

Индивидуальные особенности личности связаны с характеристикой профессиональной пригодности учителя, которая понимается как соответствие избранной профессии, интересов, склонностей, потребностей, индивидуальных черт характера. В процессе деятельности происходит постепенное изменение природных свойств человека применительно к требованиям этой деятельности, и выявляются те качества специалиста, которые в дальнейшем составят его компетентность.

Поскольку музыкально-педагогическая деятельность характеризуется как общими, так и специальными способностями, рассмотрения требуют и те, и другие, относительно профессии учителя музыки.

Компетентность - интегральное качество личности, характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или иной социальной роли.

Компетенция - это результат образования, выражающийся в готовности человека к решению определённых задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности на основе использования им внутренних и внешних ресурсов.

Профессиональная компетентность- готовность качественно осуществлять профессиональную деятельность, применяя знания, умения, навыки и личностные качества. Готовность человека к любой деятельности, а следовательно, и профессиональную компетентность можно выразить «формулой»: Готовность=желание+знание+умение. В ней отражены три аспекта готовности к деятельности: мотивационно-личностный, информационный и деятельностный.

Профессиональная компетентность учителя - комплексная характеристика педагога, отражающая уровень развития его способностей и готовности к проектированию и реализации собственной профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность учителя является важной характеристикой теоретической и практической подготовленности специалиста к осуществлению педагогической деятельности. Она представлена совокупностью универсальных и профессиональных компетенций.

Универсальные компетенции - присущи людям разных профессий.

Социальная компетенция подразумевает знание психологических закономерностей развития межличностных отношений.

Коммуникативная -- способность к эффективному и продуктивному общению.

Мобилизационная - способность к быстрому продвижению вперёд, внедрению инновационных технологий и умению создать среду «духу времени».

Профессиональные компетенции - характерны для педагогов различных образовательных учреждений.

Общепрофессиональная (является общей для всех учителей). Современный учитель должен знать «Закон об Образовании», «ГОС второго поколения», нормативные документы, психологию, дидактику, физиологию, методы оценки знаний обучающихся. Знать достижения смежных наук и учитывать в своей практической деятельности.

Специальная (предметная, характерная для учителя музыки, отличающая его от других педагогов) - знание методик, инновационных программ и технологий по музыкальному развитию детей. Для педагога-музыканта обязательным и необходимым компонентом являются его музыкальные способности.

Можно выделить ещё один вид компетенции, важный для учителя. Личностная - это совокупность качеств и свойств личности, которые выражают её уникальность и индивидуальность. Это, прежде всего любовь к своему делу, стремление к личностному и профессиональному росту, творческий подход в работе. Каким должен быть специалист высшей квалификации по специальности «Музыкальное образование»

Квалификация - ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определённого уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем К. являются квалификационные категории, которые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками.

Специалист высшей квалификации по данной специальности должен владеть системой знаний, умений и навыков на уровне высоких требований современности. Педагог должен обладать теоретической и практической готовностью к осуществлению пед.деятельности.

Практическая готовность(по Сластёнину В.А.):

1.умение «переводить» содержание пед.действительности в конкретные пед. задачи, т.е. вести диагностику личности и коллектива для определения уровня их готовности и на основе этого выделять приоритетные задачи (образовательные, воспитательные и развивающие).

2. умение выстроить педагогическую систему (от планирования, содержания образовательного процесса до выбора методов, приёмов и средств его организации).

3.создавать материально-психологические, организационные, валеологи-ческие условия; активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким образом, чтобы переводить его из объекта в субъекта воспитания; организовывать совместную деятельность.

4. умение учитывать и оценивать результаты пед.деятельности, т.е. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса.

Мобилизационные умения (формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путём создания и решения проблемных ситуаций, создавать атмосферу сопереживания).

5.информационно-дидактические умения ( умение добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать её применительно к целям и задачам образовательного процесса).

6.коммуникативные умения (умение общаться, понимать других людей, знать представление о самом себе -основы Я-концепции).

Теоретическая готовность:

-аналитические умения (анализ пед.явлений).

-прогностические (чётко представлять цель своей деятельности, и предвидеть результат).

-проективные умения (поэтапная разработка проекта образ. процесса).

-рефлексивные умения (контрольно- оценочная деятельность педагога, направленная на самого себя).

Кроме педагогических знаний и умений, музыкант-педагог должен в совершенстве владеть знаниями и навыками в области музыкального искусства: вокальные и инструментальные исполнительские способности, знать теорию и историю музыки, владеть дирижёрско-хоровыми навыками, знать методику и инновационные технологии музыкального развития. Педагог должен быть креативным, т.е. творческим, постоянно повышать свой уровень пед.мастерства, развиваться, совершенствоваться, соответствовать современности и «не стоять на месте».

Вообще педагогический процесс связан с постоянным творческим поиском, поскольку учителю приходится действовать в изменяющихся условиях разнообразных педагогических ситуаций.

В условиях модернизации современного образования особую значимость приобретают проблемы совершенствования содержания художественного образования и эстетического воспитания школьников.

Как отмечают специалисты, проблема гуманизации образования предполагает восстановление его культурообразующей и личностно -развивающей функций, а это переносит «центр тяжести» на субъектность человека, изучение его самодвижения, самостроительства, развитие его духовности. Одной из насущих задач образования является реализация принципа соединения педагогического руководства с развитием детской активности, самостоятельности, которая проявляется в творчестве.

Поэтому, учитель должен быть творческой личностью, способной побуждать детей к творчеству, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме: о различии между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником.

Подлинный специалист-творец отличается от рядового специалиста-ремесленника тем, что стремится создать что-то сверх того, что ему положено “по инструкции”. Ремесленник же удовлетворяется тем, что создает лишь то, что ему диктует «программа». Он не обременяет себя поиском творческих идей. Такое, в общем-то, формальное отношение к своему труду, в какой бы области это ни было, не только не двигает жизнь вперед, но даже служит неким тормозом. Наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который проходит между специалистом-творцом и специалистом-ремесленнком.

Школьная программа “Музыка” нацеливает учителя на воспитание у школьников музыкальной культуры как части их общей духовной культуры. При такой постановке цели музыкального воспитания особенно важно владеть искусством своей профессии. “Есть искусство и есть творчество”,- говорил В.Немирович-Данченко. Это противопоставление не случайно. Оно закономерно возникает тогда, когда речь идет не о внешних, а о глубинных творческих процессах в искусстве. Так, творческий урок музыки становится антитезой другого урока, в котором царит ремесло, пусть даже самое умелое.

В связи с этим и возникает проблема “внешнего” и “внутреннего” в искусстве ведения урока музыки. Одно дело, если урок - лишь привнесение неких новых слуховых добавлений к музыкальным впечатлениям школьников, другое дело, если это - особенная, неповторимая встреча с искусством.

Современный опыт ведения урока в школе убедительно показывает, что учитель может быть истинным творцом только тогда, когда ежеминутно связывает неразрывной нитью сыгранное, пропетое или высказанное им со своим внутренним миром, со своим отношением к звучащему, со своим жизненным опытом. Творчески подойти к уроку - значит выявить и до конца раскрыть свое собственное отношение к музыке столь же ярко и убежденно, как это делает композитор, исполнитель.

Для учителя музыки чрезвычайно важно уметь быть выразительным во всех своих проявлениях, уметь находить адекватную внешнюю форму выражения переживаемых им чувств, эмоций.

Творческий замысел учителя реализуется, прежде всего, в выборе методических приемов изучения произведения, освоения песни, становления музыкальных потребностей учащихся, их способностей.

Творческий учитель чаще всего стремиться отказываться от трафаретных, застывших форм урока, ищет для него разнообразные конфигурации построения.

Поиск новых приемов, не использованных ранее видов организации деятельности учащихся, педагогических средств, должен превратиться у учителя музыки в самоцель.

Творческая деятельность учителя предполагает и педагогическую импровизацию, которая обуславливается его способностью быстро и правильно оценивать ситуацию и оперативно находить решение. Огромное значение для этого имеет уровень общей культуры учителя, его психолого-педагогическая грамотность и научная эрудиция.

Артистические, художественные, музыкальные способности помогают более оригинальному и творческому осуществлению педагогической деятельности только при высоком уровне развития общепедагогических способностей.

Таким образом, для овладения учительской профессией необходим целый комплекс разнообразных способностей, при этом все способности проявляются и формируются сначала в деятельности общепедагогической, а затем уже специальной. Глубоко ошибочно мнение, будто учитель музыки должен быть, прежде всего, хорошим музыкантом, а педагогический опыт придет впоследствии сам собой в процессе работы в школе. Лучше всего, если учитель подготовлен и в педагогическом, и в музыкальном смысле.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебный предмет «Музыка» - любой ли может его преподавать? Наверное, тот, кто очень хочет и любит, кто не остаётся равнодушным от соприкосновения с музыкальным искусством, кто является творцом и созидателем своего дела. Учителем может быть тот, кто любит детей.

Миссия учителя - быть соучастником освоения мира музыки ребёнком, заботливо и мудро вести его, «взяв за руку» к самостоятельной взрослой жизни. И тогда мир высокохудожественной музыки не будет для детей чуждым, абстрактным и непонятным.

Уже сегодня ученик выбирает учителя. Выбирает того, кому доверяет. Разве будут доверять ученики учителю, если для него они, лишь чистый лист, на котором он может написать все, что угодно? Разве остановят они свой выбор на учителе нравственно-некрасивом? Разве потянутся к литературе, музыке, живописи, если учитель знаком с искусством, лишь по книгам и учебникам?

Учитель - это тот, кто интересуется своими воспитанниками, их желаниями, склонностями и достижениями. Школьники ждут учителя чутко относящегося к ним, понимающего и всячески поощряющего их усилия.

Хороший учитель музыки постоянно воспитывает детей своим отношением к искусству, к делу, к окружающим, учит не только пониманию своего предмета, но и чему-то более важному, что незримо стоит за конкретными вещами, - человечному в человечном.

Учитель музыки, по словам детей, должен быть добрым. Потребность в простой человеческой доброте сегодня очень естественна. Именно доброта есть некое обязательное условие результативности суммы знаний и учительского опыта. Только доброта позволит относиться к детям как к звёздам. При этом нельзя забывать, что у каждой звезды - свой свет, своя температура, своя атмосфера и своя удалённость от нас, о чём некогда писал писатель и педагог А. Лиханов.

Художественное воспитание в школе можно сравнить с нераспустившемся цветком. Учитель должен создавать такую ауру, в которой музыка постепенно наполняя душу детей, раскрывает волшебный цветок их эмоций.

Ведь никому не приходит в голову досрочно раскрыть бутон - это только повредит растению. Так и при постижении школьниками непростого мира музыкального искусства начальный этап должен быть направлен на возникновение радости от общения с этим миром.

М.Л. Лазарев писал: «Подобно тому, как молоко - материализованная нежность матери, музыка - материализованная нежность человечества».

Музыка - нектар жизни, и научить детей его собирать по крупинкам - главная цель учителя-музыканта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вендрова Т.Е., Пигарёва И.В. “Воспитание музыкой” М.,1980 г.

2. Давыдова М.А. «Уроки музыки» М., 2008г.

3. Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке» М., 1989г.

4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Программы общеобразовательных учреждений. «Музыка. Начальная школа» М., 2007г.

5. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка: 1-4 кл. Методическое пособие» М.,2006г.

6. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников» М., 2001г.

7. Юдина Е.И. «Первые уроки музыки и творчества» М.,1999г.

Размещено на Allbest.ru