Методические рекомендации для организации исследовательской деятельности учащихся по краеведению

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ

Составитель: Зарубина Светлана Александровна,

педагог дополнительного образования

Юрга - 2013

Содержание

Введение

1. Выбор темы исследования

2. Основные требования к научно-исследовательским работам учащихся

3. Архивные документы - основа краеведческих исследований

4. Изучение истории семьи и исторических персоналий

5. Памятники истории

Список рекомендованной литературы

Приложения

Введение

Малая Родина. У каждого человека она своя, но для всех является той путеводной звездой, которая на протяжении всей жизни определяет очень многое, если не сказать - всё.

Не земля вообще, а край, где родился и вырос, где светят звёзды детства, - именно это необходимо каждому человеку. Одной из форм изучения родного края является краеведческая работа.

Краеведение - это своеобразный "родительский сундучок". Это - совокупность наследства, оставленного нам предками. Это - живая легенда и бабушкины рассказы, обычаи родного края и богатства недр, полей, лесов, трудовые достижения и ратные свершения отцов и дедов. Это-опыт хозяйственного освоения края и его вековая культура. Это - то самое наследство, которое мы должны не только использовать по назначению в жизни, а и беречь, как зеницу ока, развивая и распространяя ее среди потомков.

Краеведение - это, прежде всего, золотой запас нашей духовности. Это - сокровище на века, залог нашего суверенитета в глазах других народов.

Актуальность патриотического воспитания состоит в том, что в последнее время привитие чувства патриотизма приобретает всё большее общественное значение и становится задачей государственной важности. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан на 2011-2015 гг." определила основные пути патриотического воспитания, цели и задачи, которые направлены на "поддержание общественной и экономической стабильности, упрочения единства и дружбы народов".

Поскольку патриотизм воспитывать нужно с раннего детства, в дошкольном учреждении ознакомление с окружающим миром осуществляется через традиции своей социокультурной среды - местные историко-культурные, национальные, географические, климатические особенности региона.

Основная цель:

Вовлечение учащихся общественно-полезную, научно-исследова-тельскую деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного наследия родного края.

- определить актуальность вопросов патриотизма в системе ценностных ориентаций старшеклассников;

- определить градацию личностных качеств, входящих в понятие «патриот».

Основные задачи:

· формирование активной гражданской позиции учащихся, воспитание патриотизма, гордости за свою страну, школу, формирование социальной активности, толерантности и коммуникабельности.

· формирование у детей устойчивых навыков, необходимых в демократичном обществе: самореализация, самоуправление и самообслуживание, критика и самокритика, социальная активность и дисциплина, инициативность и ответственность, высокая нравственность и трудолюбие;

· приобщение учащихся к исследовательской и проектной творческой деятельности на основе историко-краеведческого материала; овладение основами журналистики и социального анализа;

· развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского сознания и патриотизма на основе краеведения.

Решение задач, организация деятельности о осуществляется с позиции деятельностного подхода, который реализуется через современные педагогические технологии:

· Обучение в сотрудничестве (технология КУЗ)

· Метод проектов

· Учебное исследование

· Музейная педагогика

· Разноуровневое обучение

Возраст участников 10 - 14 лет

Итогом деятельности являются следующие результаты:

- Сбор и оформление исторической информации..

- Просветительская работа - проведение встреч, мероприятий по материалам поисковой работы на основе созданных выставок, презентаций.

Цели анкетирования:

- определить содержательную сторону направленности личности, основу отношения старшеклассника к окружающему социуму;

- определить актуальность вопросов патриотизма в системе ценностных ориентаций старшеклассников;

- определить градацию личностных качеств, входящих в понятие «патриот».

краеведческий исследование родословный

1. Выбор темы исследования

За какую бы тему вы ни брались, в содержании работы должна быть новизна, последовательность и самостоятельность исследования. Интересной ваша работа может стать лишь в том случае, если вы сумеете критически проанализировать самые разные источники, обнаружить в них ценный материал и сделать свои собственные выводы об исторических событиях. Но конкретный выбор темы только за вами. Темы и сюжеты можно найти в самых различных местах. Расспросите своих знакомых и близких. Поищите материалы в семейных, школьных или городских архивах. Полистайте подшивки старых газет в библиотеке. Натолкнуть на интересный краеведческий сюжет могут мемориальные доски, названия улиц, старые здания, бывшие усадьбы, фабрики и многое другое.

Краеведческие темы можно поискать в альбомах с фотографиями, в книгах, проспектах и брошюрах по местной истории. Возможно, вы найдете в них очерк о каком-нибудь человеке, учреждении, организации или здании и вам захочется проследить его дальнейшую судьбу или просто больше узнать о нем. На интересные материалы можно наткнуться и в местном историческом или краеведческом музее. Объектом интереса краеведа может быть местность разного пространственного масштаба и культурно-исторического значения - от большой территории до маленького города, деревни, усадьбы, монастыря, мечети, улицы, фабрики, учебного или лечебного заведения, а также история жизни своих родных и близких в данной местности

Чего не нужно делать: не стоит выбирать объект или личность, только потому, что они уникальные или выдающиеся, если они уже хорошо изучены и исследованы во множестве публикаций, если вы не можете внести что-то свое, новое и оригинальное в исследование данной темы.

Выбирая объект исследования, полезно (если есть такая возможность) проконсультироваться с местными краеведами, с научными сотрудниками краеведческого музея.

Взявшись за работу, познакомьтесь с объектом вашего исследования поближе. Вооружившись фотоаппаратом, пройдитесь по городу, сфотографируйте улицу, усадьбу, учебное заведение, храм и т.д. Фотографии подпишите - они вам понадобятся как приложение к работе.

Важным этапом является библиографический поиск литературы по теме.

Необходимо просмотреть в библиотеке местные краеведческие сборники, справочные издания, альманахи, журналы и газеты, чтобы убедиться, что вы не «изобретаете велосипед». Как правило, в библиотеках ведутся картотеки или каталоги статей по истории и культуре края. Не огорчайтесь, если не найдете много материалов по нужной теме - это значит, что объект вашего интереса изучен слабо и ценность вашего исследования возрастает. Постарайтесь расспросить старожилов, соседей, нынешних хозяев интересующего вас памятника об истории здания, его перестройках, современном состоянии. Записанные с их слов рассказы - тоже важный источник, который, однако, следует проверять на точность и достоверность. Стремитесь больше узнать о людях, строивших и создававших тот или иной памятник.

Архивный поиск один из главных инструментов, показывающий действительно исследовательскую сторону вашей работы. В архивах дела хранятся по фондам, которые формируются из документов учреждений - фабрик, заводов, монастырей, обществ, местных учреждений, органов власти и т.д. Поэтому важно посетить архив, написав письмо-отношение на имя директора, в котором нужно назвать тему и цель работы (см. раздел «Архивные документы - основа краеведческих исследований»).

В вашей работе вы можете использовать самые разные исторические источники, как личного, так и официального происхождения. Это могут быть устные источники, могут быть материалы и документы, почерпнутые из домашних, государственных, общественных архивов.

Основой вашего исследования могут послужить и письменные источники. Это, прежде всего неопубликованные воспоминания, разного рода биографические записки, дневники, письма.

Важно, чтобы все документы были тщательно прокомментированы и подвергнуты анализу.

2. Основные требования к научно-исследовательским работам учащихся

При выполнении научно-исследовательских работ необходимо соблюдение определенных стандартов и правил. Поэтому, вкратце остановимся на некоторых сторонах этого вопроса.

Прежде всего, надо обратить особое внимание на титульный лист работы. Он является лицом исследователя, показывает отношение автора к своей работе, его грамотность. На титульном листе, как и во всей работе нельзя допускать никаких неточностей, помарок и орфографических ошибок.

Как известно, структура научно-исследовательской работы состоит из введения, основной части, заключения и библиографии. При необходимости прилагаются различные материалы, дополняющие содержание и значимость исследования.

Во введении обосновывается актуальность темы, формируются цели и задачи исследовательской работы, определяется научная новизна, методологическая основа и теоретическая база, практическая значимость, указываются методы анализа фактического материала и источников.

Основная часть может состоять из нескольких глав и разделов. В начале дается краткий обзор научной литературы по исследуемой теме, определяются основные суждения самого автора по тем или иным вопросам. При выполнении данной части исследователь неоднократно обращается к различным источникам, научной литературе. Старайтесь анализировать источники и литературу беспристрастно, объективно, показывая их недостатки и положительные стороны.

Эффективность и результативность исследовательской работы во многом зависит от того, насколько правильно и рационально поставлена цель педагогом и четко разработан алгоритм выполнения его учащимся. При написании работы можно использовать как хронологический способ изложения, так и выбрать тематический или смешанный - хронологически-тематический способ.

Однако, как показывают факты, учащиеся пока мало пользуются научными изданиями, особенно фундаментальными трудами, часто не могут правильно и системно оформлять цитаты и ссылки к ним.

Как известно, цитата - это точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста, сочинения или дословно приводимые чьи-либо слова. Они используются:

1) для закрепления суждений исследователя словами других авторов;

2) для более расширенного объяснения мнения иных лиц;

3) для критического отношения к высказываниям других авторов.

При этом цитата должна приводится дословно, с курсивами и другими особенностями, без каких-либо изменений и ненужных сокращений. Хотя иногда допускаются некоторые сокращения, где вставляются многоточия. Однако, опускаемая часть цитаты не должна повредить основному содержанию, главной мысли самого источника.

Выделение цитат, мест заимствованных из произведений других авторов является обязательным! Недопустимо приводить цитаты без выделения и указания источника цитирования, выдавать чужие мысли и слова за свои собственные - это считается плагиатом (присвоением чужого авторства) и недопустимо в исследовательских работах! За выдачу чужого произведения за собственное, т.е. за плагиат, Законом РФ «Об авторском праве иных правах» предусмотрена административная ответственность.

Заключение - это подведение основных результатов исследовательской работы, поэтому оно должно быть очень кратким, последовательным, логически завершенным.

Обязательным является и наличие библиографического списка используемой литературы и источников. В библиографии отражается вся литература, использованная в ходе исследования. Иногда учащиеся забывают отражать используемую в исследовании литературу в библиографии. Если книга или статья упоминается в сносках, она обязательно должна быть указана и в библиографии. Если в сноске отмечается только страница использованной выдержки, то в библиографии указываются общее количество страниц издания. Библиография должна даваться строго в алфавитном порядке, по фамилиям авторов и названиям публикаций, инициалы авторов даются сокращенно.

В первой части списка необходимо перечислить источники - сначала неопубликованные архивные, а затем опубликованные - сборники документов, отдельные публикации документов.

Во второй части - в алфавитном порядке авторов или названия (если работа без автора) книг и статей, справочно-информационные издания.

Есть определенные требования ГОСТа к оформлению научных ссылок и библиографии и их надо соблюдать. Например: Биктимирова Т.А. Женщины открывшие «второй фронт» / Т.А. Биктимирова // Сборник материалов итоговых конференций Центра истории и теории национального образования 2004-2005 г.г. - Казань: Институт истории АН РТ, 2006. - С 14-18. Еникеева Г., Щукина Т. Магия слов / Г.Еникеева, Т. Щукина // Магариф. - 2003. - №5. - С. 30-31.

Как видно из вышеприведенных примеров, в библиографических данных наблюдаются условные сокращения некоторых слов: изд-во - издательство, ун-т - университет, АН РТ - Академия наук Республики Татарстан, с. - страницы и др.

Место издания научных трудов пишется полностью (Казань, Пермь, Саратов), условно сокращаются города Москва (М.) и С.-Петербург (СПб.)

В научно-исследовательских работах учащихся часто встречаются и различные приложения. К сожалению, иногда они не отражают суть исследуемой темы или даются без каких-либо пояснительных записей.

Если в работе встречается много имен, желательно составление указателя имен (в алфавитном порядке по фамилиям), если же в тексте много названий памятников, улиц - то и предметно-топографического указателя.

Кроме того, следует обратить особое внимание на научно-стилистические стороны исследовательской работы, ибо научный стиль заметно отличается от других функциональных стилей, имеет ряд специфических особенностей.

Большое место в научном стиле отводится на доказательство и аргументированность, отражение отдельных проблем в системно-логической последовательности, раскрытие сущности предметов и явлений на основе конкретных фактов, изучение их с различных аспектов с применением наиболее рациональных методов. Для научного стиля характерно логическое мышление, поэтому отдельные явления объективной действительности объясняются через законы, через одно явление делаются общие выводы, т.е. применяется метод от анализа к синтезу.

Научный стиль, как правило, не предполагает использования стихотворных и иных эпиграфов к работе. Стихотворные отрывки могут использоваться в тексте самой работы в исключительных случаях, не «для украшения», а только если это необходимо для более полного раскрытия темы или творчества изучаемой личности.

Таким образом, при выполнении научно-исследовательской работы, мы должны будем соблюдать определенные стандарты и приемы, присущие научному стилю.

3. Архивные документы - основа краеведческих исследований

Исторические источники - это все, отражающее развитие человеческого общества и являющееся основой для его научного познания, т.е. все, что создано в процессе человеческой деятельности и несет информацию о многообразных сторонах общественной жизни.

Источники бывают вещественные, изобразительные, письменные и фоно- и видео-документы. Один из важных исторических источников - это архивные документы.

Архивные документы, как известно, являются носителями основных исторических фактов, поэтому работа, достойная названия исследовательской, требует привлечения, прежде всего, неопубликованных (архивных) источников.

Поиск архивных документов - весьма сложный процесс, требующий значительного времени. Между тем, в ученическом исследовании введение в научный оборот новых источников по теме может быть небольшим.

Знайте: до начала работы с архивными источниками важно изучить литературу по теме исследования и опубликованные сборники документов и материалов. Чтобы иметь доступ к архивным источникам следует представить руководству архива письмо (Приложение 1) или личное заявление, поскольку пользователи допускаются для работы с документами в читальный зал на основании писем, направивших их организаций, а также на основании личных заявлений с предъявлением документа, удостоверяющего личность пользователя. Важно, что ученики занимаются в читальном зале в сопровождении взрослого.

Конечно, поисковая работа - это не только сбор необходимого для исследования материала, но и умение учащегося относиться к нему с позиции исследователя, т.е. продемонстрировать аналитический подход.

Важно также правильно оформлять свою исследовательскую работу, а именно ссылку на архивный документ. В ссылке указываются по порядку: название архива, номер фонда, номер описи и номер дела, листы, которые Вы используете. Например: НА РТ. Ф. 1. Оп. 6. Д. 326. Л. 52-52 об.

Независимо от того, как в описях (или на бланках архивных требований) обозначается дело: Д. или Ед.хр. (единица хранения) в ссылках принято писать номер дела, поскольку эти обозначения тождественны.

Если Вы сами интервьюировали лиц, в ссылке необходимо указывать: Интервью с (фамилия, имя, отчество), уроженцем (уроженкой) (область, район, село), дата рождения, дата проведения интервью // Личный архив (Ваша фамилия и инициалы).

Использованные архивные материалы необходимо указывать и в библиографическом списке использованных источников и литературы в конце работы.

Список источников следует строить следующим образом:

I Источники

1) неопубликованные:

Воспоминания А.И. Ивановой, записанные автором работы (даты и место).

Школьный музей боевой славы. Основной фонд, инв. №. 1. Письма А.И.

Иванова с фронта.

2) опубликованные:

История Казани в документах и материалах. XIX век. Книга III / Под ред. И.К. Загидуллина. - Казань: Главное архивное управление при КМ РТ, 2011. - 820 с.

4. Изучение истории семьи и исторических персоналий

а) основные подходы к составлению родословных

Популярной темой для ученических работ является исследование истории своей семьи, своего рода, важной частью которого является составление родословной.

Родословная - это история одной семьи, рода. Каждый человек должен хорошо знать историю своего рода. Как дерево, которое не может расти без корней, так и человек, который не знает корней своей семьи, не гордится своими предками, вырастает духовно слабым, ущербным.

Работая над родословной, нужно узнавать не только имена и даты, но и где жили, представителями каких профессий являлись члены вашего рода, какие воспоминания, семейные предания сохранились о них у старшего поколения.

Ранее родословные традиционно составлялись лишь по отцовской линии, сейчас многие составляют и по линии матери4.

Безусловно, очень полезно и интересно погрузиться в историю своей семьи, обнаружить свои корни, проследить судьбы близких родственников и эта тема часто притягивает молодое поколение. Конечно, тщательно вычерченное генеалогическое древо - вещь очень полезная, но в конкурсной исследовательской работе, прежде всего, важно отразить как в судьбе вашей семьи, в ее перемещениях отражалась судьба страны.

Целесообразно подробно описать в работе лишь жизненный путь одного или двух ее членов. Кроме того вы можете так же попытаться показать как развивались отношения в семье в разные исторические периоды истории родного края (села, города), истории России.

Важно, что личная и семейная история должна показываться на фоне и в тесной связи с глобальными процессами истории народа и отечества.

б) исследовательские работы, посвященные историческим личностям родного края

Браться за ученическое исследование посвященное таким личностям целесообразно только в случае если вы уверены, что вам удастся внести такой вклад (имеются новые неизвестные ранее документы, факты и т.д.).

Вместе с тем в каждом крае, в городе или в деревне, всегда были и есть свои выдающиеся личности. Это писатели, ученые или специалисты в своей области знаний или сфере производства. Если вы начали заниматься историей чьей-либо жизни, постарайтесь увидеть в ней нечто большее, чем просто биографические факты: родился, учился, женился, работал. Постарайтесь, чтобы в вашей работе возник сплав судьбы человека и времени, в котором он жил, чтобы его поступки, поведение получили бы свое отражение в вашей работе и анализ именно с точки зрения историка. Самое существенное в любом биографическом материале - это соотнесенность частной жизни человека с ходом исторических событий.

В вашей работе вы можете использовать самые разные исторические источники, как личного, так и официального происхождения.

Прежде всего, неопубликованные воспоминания, разного рода биографические записки, дневники, письма. Они могут послужить основой вашего исследования или быть лишь частично использованы. Неопубликованные воспоминания, обнаруженные вами в семейном или государственном архиве, могут явиться очень важным источником.

При работе с воспоминаниями первостепенное значение имеет все, что связано с их происхождением: датировка, обстоятельства создания, степень причастности автора к событиям, о которых он рассказывает, его биография, социальный статус, житейские воззрения и т.п. Само собой разумеется, что чем глубже и всестороннее вы сможете это исследовать, тем лучше и полнее раскроется степень ценности заключенной в мемуарах информации о событиях прошлых лет.

Еще одним важным письменным источником являются дневники. Дневники отличаются от воспоминаний, поскольку воспроизводят стихийное течение событий, протекающих на глазах автора, а мемуары - это обдуманное воссоздание прошедшей жизни. По сравнению с другими биографическими источниками дневники наиболее достоверны, ведь их создатели, как правило, делали записи для себя, а не для печати. Большая удача отыскать чей-либо дневник прошлых лет. Однако надо помнить, что даже самая удивительная находка -это только основа вашей работы, потому что любой дневник должен быть снабжен вашим подробным анализом и комментариями.

Важным источником служат личные документы, хранящиеся в семейных архивах: удостоверения личности, трудовые книжки, наградные документы, справки и т.п.

С их помощью можно проверить сообщаемые вам биографические данные, определить степень достоверности собранного материала. Но не означает, что официальным советским документам можно полностью доверять. (Приложение 2)

С одной стороны, для того, чтобы выжить, людям часто приходилось идти на обман властей, утаивать или искажать биографические данные (например, не указывать в анкетах репрессированных родственников, скрывать свою истинную национальность, пребывание в плену и т.п.). С другой стороны, документы, исходящие от властей, могли быть сфальсифицированы в разных политических целях (например, следственные дела репрессированных и т.д.).

Ценным источником могут оказаться разного рода фотодокументыСтарые фотографии (отдельные снимки или целые альбомы) вы можете обнаружить практически всюду: в семейных, школьных и государственных архивах. Фотографии могут навести вас на какой-нибудь сюжет или заставить ваших собеседников вспомнить эпизоды, связанные с этими фотографиями. Фотографии много могут рассказать вам и о героях ваших исследований и об обстановке, которая их окружала. Однако важно их увязывать с другими источниками. Даже редкие и интересные фотографии не составят целиком вашей работы. Они, как и любые другие источники - лишь отправная точка для вашего исследования. .(Приложение 3)

Возможно, взять за основу вашей исследовательской работы историю написания и публикации произведения вашего выдающего земляка либо жизнедеятельность различных известных династий вашего края.

Описывая биографии людей, не следует забывать о тех местах, с которыми связана их жизнедеятельность (дома, улицы, родники и т.д.), которые хранят память о них; о событиях которые стали переломными в жизни человека. Важно уметь привязать факты из жизни человека не только к историческим вехам, но и к географическому пространству, особенно на местном, локальном уровне.

Наиболее доступным для авторов ученических исследований являются рассказы самих людей об их жизни, ее отдельных эпизодах или периодах. При работе с этими источниками не следует забывать о необходимости их критического анализа и важности проверки информации, содержащихся в них, с опорой на другие, альтернативные источники и документы.

5. Памятники истории

Изучение событий и явлений местной истории, выявление и собирание памятников истории и культуры и разносторонней информации, наиболее полно и всесторонне отражающей взаимосвязь этих памятников и изучаемых исторических процессов и явлений является важной составляющей научноисследовательской работы учащихся. Выявление неизвестных ранее памятников истории - важный показатель актуальности и новизны работы.

Памятники - это объекты недвижимого имущества со связанными с ними произведениями живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, объектами науки и техники и иными предметами материальной культуры, возникшие в результате исторических событий, представляющие собой ценность с точки зрения истории, археологии, архитектуры, градостроительства, искусства, науки и техники, эстетики, этнологии или антропологии, социальной культуры и являющиеся свидетельством эпох и цивилизаций, подлинными источниками информации о зарождении и развитии культуры в том или ином регионе, крае. (Приложение 5)

Одним из основных принципов любой исследовательской работы является принцип комплексности. Следуя этому принципу, учащиеся должны пытаться всесторонне исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическими процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях, взаимосвязь выявленных памятников истории и культуры с этими событиями, их участниками и очевидцами. Такой подход дает возможность составить объективное представление об изучаемых исторических явлениях, о степени их отраженности в выявленных памятниках истории и культуры. В то же время необходимо установить наличие взаимосвязей между выявленными памятниками, изучить историю их создания и бытования, понять их назначение.

В процессе работы полезно разработать план-проспект либо программу исследования по данной теме, в которой необходимо выявить список источников и литературы по изучаемой теме. В исследовательской работе важно уделить внимание неизвестным, не введенным в оборот историческим достопримечательностям.

Важно показать, что судьба памятника - часть большой истории, раскрыть тему, восстановить, реконструировать историю объекта исследования, показать, то новое, что вы внесли в изучение данной темы.

Изучение истории неизвестных и малоизвестных памятников истории и

природы является важным делом в сохранении и приумножении богатого культурного прошлого нашего края. Именно учащиеся могут и должны стать исследователями своей малой родины.

Любит свою Родину, страну, окружающих людей, гордится своей страной, проявляет уважение к традициям и обычаям своего народа, эмоционален

Список рекомендованной литературы

· Ашурков В.Н. Историческое краеведение: пособие для студентов исторических факультетов пединститутов / В.Н.Ашурков, Д.В.Кацюба, Н.П.Милонов и др. - М., 1980.

· Баранова Е.Ю., Колосова С.А. Музейная азбука от А до Я.. - М. Изд-во Государственного дарвинского музея, 2006. - 64 с.

· Бороздинов Н. М. Как организовать краеведческий музей в школе. “География в школе”, 1961, № 6.

· Брюшкова Л.П. Учет и проверка наличия музейных ценностей. Методические рекомендации. М., редакция журнала «Мир музея», 2006 - 36 с.

· Ершов В. П. Школьный краеведческий музей. “География в школе”, 1970, № 2.

· Кацюба Д.В. Историческое краеведение в школе и в вузе: учебное пособие Д.В.Кацюба. - Кемерово, 1994.

· Краеведение в России. История. Современное состояние. Перспективы развития. - М., 2004.

· Матюшин Г.Н. Историческое краеведение / Г.Н.Матюшин. - М., 1987.

· Методика историко-краеведческой работы в школе: пособие для учителей. - М., 1982.

· Миронов Н.П., Кононов Ю.Ф., Разгон А.М. и др. Историческое краеведение (основные источники изучения истории родного края). - М., Изд-во «Просвещение», 1969. - 320 с.\

· Первушкин В.И. Губернские статистические комитеты и провинциальная историческая наука / В.И.Первушкин. - Пенза, 2007.

· Пчельников Т. С. Каждой школе -- краеведческий музей или уголок. “География в школе”, 1965, № 5.\

· Сергеев И. С. Школьный краеведческий музей. “География в школе”, 1968, № 2.

· Синицына К.Р. Историческое краеведение / К.Р.Синицына. - Казань, 1983.

· Строев К.Ф. Краеведение. М. "Просвещение" 1974,. 142с. 03 с.

· Формозов А.А. Русское общество и охрана памятников культуры / А.А.Формозов. - М., 1990.

Приложение 1

НА БЛАНКЕ

№ ___________от _________________

Директору

Городского архива документов по личному составу

Уважаемая ___________________________!

(Наименование организации) просит Вас разрешить пользоваться фондами Вашего архива (занимаемая должность, полностью фамилия, имя, отчество пользователя) для сбора материалов по теме: (Название темы).

Директор Подпись

Приложение 2

Виды недвижимых памятников

* отдельные постройки, здания и сооружения с исторически сложившимися

территориями (в том числе памятники религиозного назначения: церкви, колокольни, часовни, костелы, кирхи, мечети, буддистские храмы, пагоды, синагоги, молельные дома и другие объекты, специально предназначенные для богослужений);

* мемориальные квартиры;

* мавзолеи, отдельные захоронения;

* произведения монументального искусства;

* объекты науки и техники, включая военные;

* частично или полностью скрытые в земле или под водой следы существования человека, включая все движимые предметы, имеющие к ним отношение,

основным или одним из основных источников информации о которых являются археологические раскопки или находки (объекты археологического наследия).

Указанные недвижимые памятники, подразделяются на:

* памятники истории - здания, сооружения, памятные места, связанные с важнейшими историческими событиями в жизни народа, развитием общества и государства, развитием науки и техники, культуры и быта народов, с жизнью выдающихся политических, государственных и военных деятелей, народных героев, деятелей науки, литературы и искусства, их могилы, захоронения погибших за свободу и независимость Родины;

* памятники градостроительства и архитектуры - архитектурные ансамбли

и комплексы, исторические центры, кварталы, площади, улицы, остатки древней планировки и застройки городов и других населенных пунктов; сооружения гражданской, жилой промышленной, военной, культовой архитектуры, народного зодчества, а также связанные с ними произведения монументального, изобразительного, декоративно-прикладного и садово-паркового искусства, природные ландшафты;

* памятники археологии - городища, курганы, остатки древних поселений, укреплений, производств, каналов, дорог, древние места захоронений, каменные изваяния, наскальные изображения, старинные предметы, участки исторического культурного слоя древних населенных пунктов.

Приложение 3

Как работать с текстовыми источниками?

Текстовые источники наиболее часто встречаются на школьных уроках.

Существуют различные типы текстовых источников:

· документы официальных властей (законы, постановления и т.д.);

· свидетельские точки зрения (мемуары участников…);

· газетные статьи;

· точка зрения историка.

В чём разница между этими типами текстовых источников? Почему важно понимать происхождение источника - время его создания, автор и его отношение к событию?

Чтобы приступить к тщательному анализу любого текстового источника необходимо ответить на следующие вопросы:

Каков тип источника?

· это дневниковая запись?

· письмо - официальное, личное?

· воспоминания?

· публичное обращение?

· политический документ - доклад, протокол, резолюция, декларация, постановление правительства?

· или это дипломатическое сообщение, заявление, нота?

· фрагмент исторического исследования?

Кто автор текстового источника?

· Частное, официальное, анонимное лицо?

· Какова политическая, этническая, официальная позиция автора?

· Как текстовый источник воздействует на отношение его автора к описываемым событиям?

· Есть ли в источнике информация, которая подтверждает, что автор имел какое-то отношение, как-то участвовал в событиях, упоминаемых в источнике?

· Был ли автор пассивным наблюдателем или активным участником данных событияй?

Каков контекст источника?

· Когда этот источник был написан или напечатан?

· Совпадает ли это время со временем, когда разворачивалось событие (или сразу после), или это дни, недели, месяцы, годы спустя?

· Можно ли по тексту понять причины, почему он был написан?

· Кому был адресован текстовый источник?

· Даёт ли этот документ только информацию о том, что произошло, или он содержит также и личную точку зрения, выводы, рекомендации?

· Содержится ли в источнике свидетельство о симпатии, антипатии, предубеждении по отношению к какой-либо отдельной группе или мнению?

· Есть ли в этом источнике что-то, что позволяет судить о его достоверности? Всегда следует попытаться проанализировать как можно больше разнообразных текстовых источников, всегда принимая во внимание их достоверность?

Приложение 4



Как работать с визуальными источниками?

В результате «визуального поворота» в исторической культуре чрезвычайно увеличилось число визуальных импульсов на уроках истории (рисунки, фотографии, живописные работы и т.д.).

Чтобы удостовериться, что все эти импульсы не только иллюстрируют историю, но действительно становятся визуальными источниками, необходимо сопроводить их вопросами и заданиями.

Ниже вы найдёте несколько общих советов по работе с визуальными (или иконическими) историческими источниками.

* Кто автор иконического источника?

* Какие цвета преобладают в визуальном источнике?

* Есть ли что-то на обратной стороне?

* Что находится на переднем и заднем плане?

* Где расположены люди или объекты? Каково их расположение (слева, справа, вверху, внизу)?

* Изображены ли люди? Какую роль в визуальном источнике играет их возраст?

* Каково отношение автора к содержанию визуального источника (предпочтение, критика и т.д.)?

* Каковы реалистические черты источника?

* Что в изображаемом выходит за реалистические границы?

* Какие настроения / чувства / эмоции / впечатления вызывает визуальный источник лично у вас?

* Содержит ли визуальный источник какое-то открытое сообщение? Если да, каково оно?

* Содержит ли визуальный источник скрытое сообщение? Если да - какое?

* Что означал визуальный источник для тех, кто мог его видеть в то время, когда он был создан?

* Что значит он для тех, кто видит его сегодня?

* Какова разница между современной («тогда») и временной («сейчас») интерпретацией этого визуального источника?

Приложение 5

Паспорт для интервью

Респондент
Имя
Дата и место рождения
Адрес и контакты
Образование Уровень (начальное, среднее, средне-специальное, высшее, двойное высшее)
Профессия, список должностей
Согласие на публикацию интервью; Доступ к информации (открытый, закрытый, анонимное интервью)
Характеристика интервью
Общее число часов, ушедших на интервью
Тип записи (аудио, видео, запись под диктовку - имена файлов)
Дополнительные документы (тексты, фотографии, рисунки, газетные / журнальные статьи и т.д.)
Место, где проходило интервью (дома у респондента, в специальном месте и т.д.)
Число встреч с респондентом
Основное содержание интервью (список тем и вопросов)
Отношение респондента к вопросам, его готовность давать интервью
Язык интервью

Оригинал: How to work with textual sourses? // www.forumhistoriae.sk

Примечание: Эти рекомендации были также опубликованы в книге «История эпохи в глазах индивидуума: Украина и Европа в первой половине XX века»: Нова Доба -Всеукраинская ассоциация учителей истории и социальных наук и Евроклио - Европейская ассоциация преподавателей истории, 2004.

Размещено на Allbest.ru