Новое в фармакотерапии язвенной болезни желудка
Уровень доказательности эффективности различных базисных противоязвенных препаратов в лечении ЯБ. Гастропротектор ребамипид представляет собой соединение, выбранное из более чем 500 аминокислотных аналогов 2(1 Н)-хинолинона; оценка эффективности.
Рубрика | Медицина |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 19.12.2024 |
Размер файла | 14,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Ивановский государственный университет, Шуйский филиал
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком в обучении иностраным языкам
Краснова Д.П.
студентка историко-филологического факультета
Ежегодно система образования претерпевает ряд изменений в пользу соответствия потребностям изменяющегося общества. Теория и методика обучения иностранным языкам в XXI в. регулярно дополняется новыми аспектами с целью предоставления качественного и инклюзивного образования. Проблема эффективности преподавания иностранных языков на территории Российской Федерации стала особенно острой в последние годы. Изменившаяся общественно-политическая ситуация открыла образовательные границы.
Большинство стран мира стремятся войти в мировое образовательное пространство, в связи с чем возникает необходимость модернизации системы образования. Большое внимание преподаванию иностранных языков в мире уделяется Департаментом по Языковой Политике при Совете Европы, преследуя цель - «поднять на более высокий уровень качество общения между европейцами, говорящими на разных языках и воспитанными в разных культурах» [4, с. 6]. Таким образом, Совет Европы разработал документ «Общеевропейская компетенция владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка» («Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment» (CEFR)), в котором содержатся основные концепции, отражающие современные подходы к обучению/изучению неродных языков на различных этапах и ступенях образования.
Дескрипторы CEFR основываются на теории коммуникативной компетенции - ключевого понятия, вокруг которого центрируется весь процесс овладения иностранным языком. На основе данной компетенции формируется целый ряд других компетенций: языковых, социолингвистических, стратегических, прагматических, профессиональных и общих.
Главная цель системы CEFR -- предоставить метод оценки и обучения, применимый для всех европейских языков. Она четко описывает, что должны научиться делать изучающие язык, чтобы использовать иностранный язык для общения, и какими знаниями и навыками они должны обладать. Шкала определяет уровни владения языком, которые позволяют оценивать прогресс учащихся на каждом этапе обучения.
Система оценки CEFR предполагает три ступени владения иностранным языком: А (Уровень начального владения), B (Уровень продвинутого владения) и C (Уровень свободного владения). Каждая из этих ступеней учитывает навыки обучающегося в нескольких аспектах языка: аудирование, чтение, письмо, говорение. В сою очередь, эти три основных уровня подразделяется ещё на два пункта (А1 «уровень выживания», А2 «предпороговый уровень»; В1 «пороговый уровень», В2 «пороговый продвинутый уровень»; С1 «уровень профессионального владения», С2 «уровень владения в совершенстве»), что позволяет обучающемуся и преподавателю оценивать прогресс учащихся на каждом этапе обучения, правильно выстроить программу обучения и сроки достижения поставленных целей.
Обновленная версия документа «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка», вышедшая в 2018 г., определяет ключевые приоритеты в развитии общих и коммуникативных компетенций и «свидетельствует о сходном понимании целей, устанавливающих ориентиров в российской и зарубежной лингводидактике» [2, с. 4]. Основные изменения, отраженные в новом издании 2018 года, касаются компетентностного сдвига в сторону плюрилингвальной/ плюрикультурной компетенции, как актуальной цели языкового образования. Плюрилингвизм представлен как неравномерная и изменяющаяся компетенция, однако плюрилингвалы имеют единый, взаимосвязанный репертуар, который они объединяют со своими общими компетенциями и различными стратегиями для выполнения коммуникативных задач [5].
Произошло обновление шкал и дескрипторов по основным компонентам коммуникативной компетенции, речевым умениям и уровням владения иностранным языком. Изменения связаны с:
учетом разнообразия личностных возможностей, особенностей и достижений при освоении ИЯ (шкалы и ориентиры для pre-A1, языка жестов и обучающихся младших возрастов);
основной акцент делается на коммуникацию и реализацию своего потенциала в процессе общения и «жизни» в языке;
усиливается роль автономии обучающихся в процессе изучения ИЯ, большое значение уделяется постоянной практике и присутствию ИЯ в познавательной сфере обучающихся; обучение в плюрилингвальной и плюрикультурной аудитории отражает потребность в новых подходах к освоению ИЯ и организации учебного процесса, использованию средств другого языка и взаимосвязей между языковыми и культурными явлениями для организации продуктивной работы на занятии.
Таким образом, общеевропейские компетенции являются краеугольным камнем в обучении иностранным языкам. Они играют важную роль в формировании стандартов и оценке языковых навыков учащихся. Общеевропейские компетенции помогают изучать язык в целостном контексте, учитывая все аспекты языка и его использования. Оценка уровня знаний иностранного языка по общеевропейским компетенциям позволяет учащимся и преподавателям установить четкие цели и измерять прогресс в изучении языка. Они способствуют развитию универсальных навыков, необходимые для реальных ситуаций использования языка.
Ориентация на мировые тенденции развития и вхождение в мировое образовательное пространство повлекли особые изменения в области многоязычного образования. Учитывая роль общеевропейских компетенций, образовательные учреждения основывают свои учебные программы и методики обучения на этих принципах. Обучение иностранным языкам, основанное на общеевропейских компетенциях, способствует более целенаправленному, эффективному, качественному и глубокому усвоению иностранного языка. обучение иностранный коммуникативный общеевропейский
Реорганизация системы школьного образования Российской Федерации изменила цели обучения иностранным языкам в начальной общеобразовательной школе. ФГОС второго и третьего поколения делает акцент на раннее обучение, что положительно сказывается на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а также позволяет достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения [1, 3]. На сегодняшний день главной задачей языкового образования является формирования ключевых компетенций, необходимых для осуществления коммуникации посредством иностранного языка в поликультурном мире. Реализация компетентностного подхода наряду с коммуникативными, социокультурными и личностно-ориентированными подходами позволяет сделать процесс обучения иностранным языкам более практико-ориентированным и способствует формированию необходимых для иноязычного общения компетенций.
Список литературы
Вьюгина Н.В. Обучение иностранному языку в соответствии с ФГОС/ Н.В. Вьюгина // Просвещение. Иностранные языки - М.: 2012. - С. 21. (дата обращения: 22.09.2023)
Колесников А.А. Обучение иностранным языкам в свете новых компетентностных реалий // Иностранные языки в школе. 2019. №5. - С. 211. (дата обращения: 22.09.2023)
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ред. от 11.12.2020), зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 г. N 15785. - С. 34. (дата обращения: 25.09.2023)
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург, 2001; рус. пер. под общ. ред. К. М. Ирисхановой, - Москва: МГЛУ, 2003. - С. 256. (дата обращения: 21.09.2023)
Council of Europe: Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Companion Volume. Strasbourg: Council of Europe, 2020. - 278 p. (дата обращения: 21.09.2023)
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Фармакотерапия язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки. Клинические особенности заболеваний. Классификация гастропротекторов. Средства, повышающие защитную функцию слизистой оболочки желудка. Средства, обеспечивающие ее механическую защиту.
курсовая работа [873,1 K], добавлен 05.01.2018Анатомические особенности желудка, двенадцатиперстной кишки. Принципы и критерии выбора типа оперативного вмешательства при лечении данных органов. Анализ теоретических основ различных методов хирургического лечения язвенной болезни, их эффективность.
курсовая работа [43,2 K], добавлен 23.07.2011Определение язвенной болезни желудка, ее вызывающие и предрасполагающие факторы. Патогенез язвы желудка и двенадцатиперстной кишки. Классификация язвенной болезни. Клинические формы язвенной болезни и особенности их течения. Общие принципы лечения.
реферат [58,0 K], добавлен 29.03.2009Исследование анатомического строения и топографии желудка, абсолютных и относительных показаний к операционному вмешательству. Изучение техники выполнений операций при язвенной болезни желудка. Описания резекции желудка и органосберегающей операции.
курсовая работа [11,1 M], добавлен 13.11.2011Характеристика язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки. Этиология и патогенез, классификация и клиническая характеристика болезни. Механизмы лечебного действия физических упражнений при язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки.
дипломная работа [130,5 K], добавлен 25.05.2012Особенности понятий язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки. Этиология и патогенез. Влияние нервно-психических факторов на развитие болезни Действие париетальной клетки слизистой оболочки желудка. Основные причины роста заболеваемости.
история болезни [43,6 K], добавлен 22.12.2008Язвенная болезнь - социально–экономическая проблема развитых стран. Этиопатогенетические факторы заболевания. Схема патогенеза язвенной болезни. Основные препараты, применяемые для лечения. Физиотерапия и рефлексотерапия при язвенной болезни желудка.
курсовая работа [32,6 K], добавлен 17.06.2011Этиология, классификация и патогенез язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки. Исследование причинно-следственной связи язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки с эколого-биогеохимическими факторами риска на территории г. Канаша ЧР.
курсовая работа [103,6 K], добавлен 29.05.2009Этиология и патогенез язвенной болезни. Клинические проявления, диагностика и профилактика. Осложнения язвенной болезни, особенности лечения. Роль медицинской сестры в реабилитации и профилактике язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки.
курсовая работа [59,3 K], добавлен 26.05.2015Основные данные о язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки, их этиология и патогенез, клиническая картина, осложнения. Особенности диагностики. Характеристика комплекса реабилитационных мер для восстановления больных язвенной болезнью.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 20.05.2014