Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Самарский государственный социально-педагогический университет»

(СГСПУ)

Факультет психологии и специального образования

Кафедра логопедии, специальной педагогики и специальной психологии

Письменная экзаменационная работа

Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи

Выполнил:

слушатель программы профессиональной переподготовки

направления подготовки 44.03.03

Специальное (дефектологическое)

образование, профиль «Логопедия»

Екатерина Александровна Токарева

Проверил: к.псх.н., доцент

Хомутская Екатерина Юрьевна

Самара, 2021



1. Теоретическое задание

Сравнительная характеристика моделей изучения детей с нарушениями речи

Модель Критерий сравнения	медицинская	педагогическая	психологическая	логопедическая
Специалисты	специалисты медицинского блока (педиатр, терапевт, невропатолог, нейрофизиолог, оториноларинголог и др.)	педагоги (воспитатели, учителя)	психолог	логопед
Базовые факторы	предполагает, что в основе трудностей обучения и развития ребенка с расстройствами речи лежат болезни, болезненные состояния или болезненное развитие личности ребенка, обусловленные серьезными нарушениями ЦНС, незрелостью и нарушениями структур головного мозга и другими психосоматическими расстройствами	базируется на гипотезе недостаточной педагогической компетентности родителей и педагогов, работающих с ребенком, и предназначена для оказания им помощи в воспитании и обучении детей	проблемы или неблагополучия, обусловленные психологическими особенностями индивидуума, страдающего речевым расстройством	дефицит у педагогов, логопедов, дефектологов специальных знаний о психологических особенностях детей с речевыми расстройствами и сочетании этих свойств в структуре ведущего дефекта
Наименование процесса изучения	клиническое обследование	диагностика обучаемости, проблем нарушений обучения, оценки навыков и умений ребенка	психологическое обследование	Специальное(логопедическое) обследование
Цель изучения	выделить характеристики, определяющие причины расстройства, связанные с этиологией и патогенезом нарушения	определить уровень развития ребенка и тип образовательного учреждения для дальнейшего обучения	получить оценку психических процессов, состояний, ведущей деятельности, характер интеракций и др.	определить специфические особенности нарушения речи; определить уровень развития ребенка и тип образовательного учреждения для дальнейшего обучения
Методики изучения	Медицинские методики: дифференциальная диагностика, комплекс нейропсихологических методик, обследование состояния памяти	различные нестандартизированные методики, тестовые задания, беседа, обучающий эксперимент, наблюдение, изучение документации и письменных работ детей - в соответствии с возрастом и образовательным стандартом	психодиагностические методики (интерактивная деятельностная психокоррекционные модели), исследующие особенности внимания ребёнка, восприятия и наблюдений, памяти и мышления; чувств, эмоций, воли	Специальные логопедические методики, в т.ч. исследование невербальных функций, мышления, буквенного гнозиса и праксиса



2. практическое задание

Диагностические экспресс-методики для обследования логопедом восприятия у детей с нарушениями речи

1-«Бабочки и цветочек» (для раннего возраста)

Цель: обследовать цветовое восприятие у детей с нарушениями речи.

Оборудование: стимульный материал - цветной набор дидактических игр (4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый).

Процедура выполнения:

логопед предлагает ребёнку выполнить задания: «положи к каждому лепестку подходящую по цвету бабочку»; «покажи, где красный (синий, желтый, зеленый) лепесток/бабочка»; «назови, какого цвета эта бабочка». Аналогично предъявляются другие задания.

Оценка выполнения результата:

нормативы:

от 1,5-2 лет - сличение;

в 2-3 года выбор по названию;

в 2,5~3 года - самостоятельность названия.

Анализ результатов:

(В) Высокий уровень: ребенок понимает задание, все выполняет по инструкции, без ошибок

(С) Средний уровень: допущено несколько ошибок

(Н) Низкий уровень: ребенок не понимает задания, не выполнят ни одного упражнения.

2-«Чего не хватает?» (для младшего дошкольного возраста)

Цель: обследовать восприятие у детей с нарушениями речи.

Оборудование: предметные картинки.

Процедура проведения:

Ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка выполнения результата:

10 баллов -- ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 -- время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 -- время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 -- время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 -- время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 -- время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

3-Название: “Коробка форм” (для среднего дошкольного возраста)

Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений;

Оборудование: ящик с фигурными прорезями;

Процедура проведения: возьмите ящик с фигурными прорезями и соответствующими фигурками. Поставьте этот ящик перед ребенком. Дайте ребенку фигуры-вкладыши. «Посмотри внимательно, у каждой фигурки в этом домике есть свое окошечко, в которое она может войти. Внимательно посмотри на фигурку и отыщи то окошечко, которое для нее предназначено».

Оценка результатов выполнения:

Ребенок выполняет задание на основе зрительного соотнесения фигур с прорезями -- 2 балла.

Ребенок не всегда пользуется зрительным соотнесением, часто примеряет, прикладывает фигуру-вкладыш к подходящей прорези -- 1 балл. Ребенок не справляется с заданием -- 0 баллов.

4-«Чем залатать коврик?» (для старшего дошкольного возраста)

Цель: определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи.

Оборудование: в данной методике применяются картинки теста Равена.

Процедура проведения:

Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика. нарушение речи логопед восприятие

Оценка результатов

10 баллов -- ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек.

8-9 баллов -- ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов -- ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов -- ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла -- время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл -- ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

балл - очень низкий.

5-Методика диагностики объема восприятия (для младшего школьного возраста)

Цели методики: определение объема восприятия

Оборудование: лист ватмана или лист бумаги

ХЛЕБ ВОДА ИГЛА ОГОНЬ ТЕЛЕФОН

НЕБО ДЕРЕВО СТУЛ ПТИЦА МАШИНА

312 456 245 768 345

128 384 289 945 587

Процедура проведения:

На большом листе ватмана, если педагог работает с группой, или на листе бумаги, если работа идет с одним ребенком, крупно написано:

10 слов (из 4--8 букв каждое);

10 трехзначных чисел;

там же помещено 10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева).

Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности.

Инструкция: «Посмотрите на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно».

Оценка результатов выполнения: реальное восприятие -- 7 ± 2 объекта.

Диагностические экспресс-методики для обследования логопедом внимания у детей с нарушениями речи

1-«Найди пару»(для раннего возраста)

Цель: диагностика внимания у детей с нарушениями речи

Оборудование:

Стимульный материал: повторяющиеся предметные картинки, где нарисованы знакомые картинки (не по порядку).

Процедура проведения: Ребёнку предлагают найти одинаковые картинки.

Инструкция: «Вот здесь, на табличке, картинки. Посмотри и найди все одинаковые (например, мышки)».

Оценка результатов выполнения:

Нормативы:

Найти одну повторяющуюся картинку - 1-1,5 года

Найти две повторяющиеся картинки - 1,5-2 года

Найти три повторяющиеся картинки - 2-3 года

Анализ результатов:

(В) Высокий уровень: ребенок понимает задание, без ошибок сопоставляет все картинки;

(С) Средний уровень: допущено несколько ошибок;

(Н) Низкий уровень: ребенок не понимает задания, не может найти похожие картинки.

2-Лабиринты (для младшего дошкольного возраста)

Цель: оценить умение понимать инструкцию, устойчивости, концентрации, объема внимания, а также целенаправленности деятельности и особенностей зрительного восприятия.

Оборудование: картинка-лабиринт

Процедура проведения: перед ребенком находится рисунок.

Инструкция: «Посмотри -- девочка и мальчик держат за веревочки шарик и змея. Тебе надо определить, кто что держит. Для этого надо вести по веревочке указкой. Отрывать указку от веревочки нельзя». После выполнения этого задания взрослый кладет перед ребенком другой рисунок и предлагает: «Покажи, по какой дорожке побегут к себе домой собачка и белочка».

Оценка результатов выполнения:

Ребенок выполняет задание и может проследить путь к искомому предмету самостоятельно -- 2 балла.

Ребенок понимает задание, но ошибается из-за неумения сосредоточиться, исправляется с помощью взрослого («Посмотри еще раз, будь внимателен») -- 1 балл.

Ребенок не выполнил задание -- 0 баллов.

3-Методика "Запутанные линии" (для среднего дошкольного возраста)

Цель: оценка концентрации внимания у детей.

Оборудование: предметная картинка с изображением переплетенных линий («нитей»).

Процедура проведения: Методика проводится индивидуально.

Перед ребенком на стол кладется карточка с переплетенными линиями («нитями»). Ребенок должен показать все эти линии - особенно их начало и конец.

Ребенок может водить пальцем по карточке.

Инструкция:

Представь, что на стол упали несколько нитей. Они переплелись между собой. Сколько ты видишь нитей на карточке? Покажи их все. Покажи, где начало у каждой нити и где ее конец.

Оценка результатов выполнения:

За каждую правильно найденную «нить» ребенок получает один балл.

Результат интерпретируется по пятибалльной системе:

5 - отлично,

4 - хорошо,

3 - удовлетворительно,

2 - неудовлетворительно,

1 или 0 - плохо.

4-Методика "Проставь значки" (для старшего дошкольного возраста)

Цель: оценить переключение и распределение внимания ребенка.

Оборудование: лист диагностики

Процедура выполнения:

Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: S=(0,5N - 2,8n)/120,

где S - показатель переключения и распределения внимания;

N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов выполнения:

10 баллов - показатель S больше, чем 1,00.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов - показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов - показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

5-«Корректурная проба» (для младшего школьного возраста)

Цель: диагностика объёма и концентрации внимания у детей с нарушениями речи.

Оборудование: бланк с буквами

Процедура выполнения:

Ребёнку дают бланк с буквами. В каждом ряду нужно вычеркнуть такие же буквы, как та, с которой начинается ряд. Время работы -5 минут.

Оценка выполненных результатов:

Количество просмотренных букв указывает на объем внимания, а количество сделанных ошибок -- на его концентрацию.

Норма объема внимания:

для детей 6-7 лет -- 400 знаков и выше, концентрации -- 10 ошибок и менее;

для детей 8-10 лет -- 600 знаков и выше, концентрации -- 5 ошибок и менее.

Диагностические экспресс-методики для обследования логопедом памяти у детей с нарушениями речи

1-Исследование двигательной памяти (для раннего возраста)

Цель: исследовать двигательную память у ребёнка.

Оборудование: отсутствует.

Процедура выполнения:

Взрослый просит повторить ребенка за ним определенную последовательность движений. Дотронуться правой рукой левого уха, дотронуться до кончика носа, улыбнуться, присесть, попрыгать на одной ноге и т.д.

Оценка результатов выполнения:

Ребенок повторил 3 движения -- 2 балла.

Ребенок повторил 2 движения -- 1 балл.

Ребенок повторил 1 движение или не повторил ни одного или не понял инструкции -- 0 баллов.

2- «Угадай, чего не стало!» (для младшего дошкольного возраста)

Цель: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, внимания;

Оборудование: 6 игрушек - фигурки диких животных:



Процедура проведения: перед ребенком размещают шесть игрушек и предлагают назвать их, затем ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает две игрушки: «Сейчас игрушки будут играть с тобой в прятки. Ты закроешь глаза, а какие-то игрушки спрячутся. Когда ты откроешь глазки, надо будет сказать, каких игрушек нет».

Оценка результатов выполнения:

Ребенок запомнил 2 игрушки -- 2 балла.

Ребенок запомнил 1 игрушку -- 1 балл.

Ребенок не назвал ни одной спрятанной игрушки или не понял инструкции -- 0 баллов.

3-"Запомни рисунки" (для среднего дошкольного возраста)

Цель: определить объема кратковременной зрительной памяти.

Оборудование: в качестве стимулов картинки

Процедура проведения: Детям предлагают рассмотреть картинки и запомнить их. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов выполнения:

10 баллов - ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов - ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл - ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

4- «Образная память» (длястаршего дошкольного возраста)

Цель: обследовать образную память ребёнка.

Оборудование: таблица с 8 предметными картинками.

Процедура проведения: Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 8 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого после того, как убрали таблицу, --нарисовать или выразить словесно те образы, вторые он запомнил.

Оценка результатов выполнения:

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.

Норма 8 -- 4 правильных ответов и больше.

5- Диагностика памяти с помощью методики опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев) - (для младшего школьного возраста)

Цель: диагностировать память с помощью методики опосредованного запоминания.

Оборудование: набор карточек с картинками (20--30) (картинки не должны быть прямой иллюстрацией к запоминаемым словам): хлеб, яблоко, шкаф, часы, карандаш, самолет, стол, кровать, сани, лампа, корова, кошка, грабли, гнездо, ножик, дерево, земляника, рубашка, автомобиль, телега, луна, диван, здание школы, чашка, велосипед, дом, тетрадь, фонарь.

Процедура проведения: Нужно подобрать 10--15 слов, которые будут предложены для запоминания детям.

Слова для запоминания:

обед сад дорога поле молоко свет одежда ночь ошибка лошадь птица ученье стул лес мышь.

Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать слова, а ты, чтобы лучше запомнить, будешь выбирать соответствующую карточку с рисунком, которая тебе поможет вспомнить названное мною слово».

Первым произносится слово, например, молоко.

Для того, чтобы запомнить это слово, ребенок должен выбрать карточку с рисунком коровы и т. д.

На выбор карточки к каждому слову отводится 30 секунд.

Многие дети осуществляют этот выбор раньше.

После каждого выбора следует расспросить ребенка, почему он сделал этот выбор.

Затем следует занять ребенка на 15 минут какой-нибудь другой игрой.

По истечении этого времени ребенку демонстрируются картинки, которые были выбраны им для опосредованного запоминания.

Оценка результатов выполнения:

Количество правильно названных слов может свидетельствовать о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.

Диагностические экспресс-методики для обследования логопедом мышления у детей с нарушениями речи

1-«Почтовый ящик» (для раннего возраста)

Цель: диагностика мышления ребенка, а именно: выявление у ребенка уровня сформированности восприятия формы, умения выделять плоскостную форму из объемной и соотносить её с прорезью; способности производить анализ расположения фигур в пространстве.

Оборудование:

Стимульный_материал - различные варианты «Почтового ящика».

Процедура проведения:

перед ребенком ставят коробку с фигурами; фигуры вынимают. Логопед берет одну из фигур, показывает её основание, обводит соответствующую по форме прорезь и опускает в неё фигуру. Жестом предлагает продолжить работу. Может быть дана и устная инструкция: «Опусти все фигурки в коробку». Начинать показ нужно с простых по форме фигур.

Оценка результатов выполнения:

Дети с нормальным умственным развитием с интересом воспринимают задание. Однако до 3,5 лет они могут действовать способом проталкивания фигуры силой (без учета формы прорезей). После 4 лет дети выполняют задание способом примеривания, а после 5 лет переходят к зрительном_соотнесению.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к самому заданию. У них реже, чем у умственно отсталых детей, случаются неадекватные действия, работа более качественная. Используют помощь, учитывают свои ошибки и при повторном выполнении не допускают их.

Дети умственно отсталые часто самостоятельно не выполняют это задание. Действия их нецеленаправленны, используется силовое заталкивание фигуры в прорезь, в лучшем случае - метод проб. Порой задание подменяется манипулированием с фигурами. Помощь малоэффективна. При повторном выполнении допускаются те же ошибки.

(В)Высокий уровень -ребенок понимает задание, точно следует инструкции, все фигурки запихивает в правильные, предназначенные для них отверстия;

(С)Средний уровень - допущены незначительные отклонения от инструкции, совершено несколько ошибок;

(Н)Низкий уровень - задание выполнено неверно, ребенок не понимает что от него требуется и использует фигурки не по назначению.

2- "Кому чего недостает?" (для младшего дошкольного возраста)

Цель: психодиагностика мышления детей.

Оборудование: стимульный материал, секундомер



Процедура проведения:

Перед началом выполнения задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.

Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.

Оценка результатов выполнения:

10 баллов - время выполнения задания оказалось меньше чем 30 сек.

8-9 баллов - время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до 49 сек.

6-7 баллов - время выполнения задания составило от 50 сек до 69 сек.

4-5 баллов - время выполнения задания заняло от 70 сек до 89 сек

2-3 балла - время выполнения задания оказалось в пределах от 90 сек до 109 сек.

0-1 балл - время выполнения задания заняло до 110 сек и выше

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

3- "Вырежи фигуры" (для среднего дошкольного возраста)

Цель: психодиагностика наглядно-действенного мышления детей.

Оборудование: лист бумаги с нарисованными на нём фигурами (6 квадратов), ножницы.

Процедура проведения:

Ребенку дают задание - быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах листа, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.

Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Оценка результатов выполнения:

В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов - все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.

6-7 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-3 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла - все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1 балл - ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

4- "Найди слова" (для старшего дошкольного возраста)

Цель: оценка словарного запаса ребенка и беглости мышления.

Оборудование: таблица стимульного материала



Процедура проведения:

Перед ребенком кладется таблица стимульного материала. Надо найти в этой таблице как можно больше слов. Слова могут быть существительные в именительном падеже или прилагательные (тоже в именительном падеже).

Слова могут составляться из букв, стоящих рядом. Можно двигаться вверх, вниз, вправо, влево. Можно дважды или трижды использовать одну и ту же букву.

Инструкция: Найди как можно больше слов в данной таблице. Буквы слова должны располагаться рядом.

Оценка результатов выполнения:

За каждое слово начисляется 1 балл.

Нормальный результат: возраст ребенка ± 1.

5- "Сравнение понятий" (длямладшего школьного возраста)

Цель: изучение мышления ребёнка, для диагностики усвоения процессов анализа и синтеза.

Оборудование: отсутствует.

Процедура проведения:

Испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, а затем их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать (выделить) общий существенный признак. Например, "вечер" и "утро" сходны тем, что эти части дня различны тем, что "утро" - начало дня, а "вечер" - его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению.

Сравнение понятий.

1. Ботинок - карандаш

2. Ветер - соль

3. Вечер - утро

4. Волк - луна

5. Ворона - воробей

6. Голод - жажда

7. Девочка - кукла

8. Дождь-снег

9. Дуб - береза

10. Золото - серебро

11. Картина - портрет

12. Корзина - сова

13. Корова - лошадь

14. Кошка - яблоко

15. Летчик - танкист

16. Лыжи - коньки

17. Маленькая - большая

18. Молоко - вода

19. Обман - ошибка

20. Озеро - река

21. Ось - оса.

22. Очки - деньги

23. Поезд - самолет

24. Река - птица

25. Сани - телега

26. Сказка - песня

27. Стакан - петух

28. Трамвай - автобус

29. Утро - вечер

30. Яблоко - вишня

В списке имеются и "несравнимые понятия" (река - птица; стакан - петух; ботинок - карандаш; волк - луна; ветер - соль; очки - деньги; кошка - яблоко). Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Если ребенок растерян, то ему можно подсказать, что здесь встречаются слова, которые не сравнимы. В дальнейшем такие пояснения не делаются. Дело в том, что эти пары слов подобраны так, что провоцируют конкретное "ситуативное" высказывание. Помимо конкретности мышления, можно увидеть еще и "соскальзывание", что свидетельствует о неустойчивости ума. Если ученик настаивает на сравнимости несравнимых понятий и придумывает неестественные объяснения - есть основание предполагать резонерство, склонность к демагогии.

Оценка результата выполнения:

Норма 18-23 сравниваемых понятия.

Размещено на Allbest.ru