11) Название:”Румяные щёчки”

Цель: уточнение и расширение пассивного словаря - названия частей тела и лица и их назначение.

Возраст:2-3 года

Форма работы: индивидуальная

Ход игры: Занятие проводится индивидуально. Взрослый просит ребенка показать различные части тела или лица.

Инструкция:”Покажи, где у Маши щёчки? Покажи, где у Маши носик? Покажи, где у тебя руки? Покажи, где у тебя ноги? И т. д.”

Далее можно усложнить задание, предлагая ребенку уже не название, назначение части лица или тела.

Инструкция:”Покажи, чем Маша кушает? Чем Маша ходит? Чем Маша смотрит? Чем Маша слушает?”

2.2.2 Комплекс игр для развития общего и речевого подражания

1)Название: «Выжимаем губки».

Цель: формирование навыка речевого подражания, стимулирование произнесения звукоподражания «кап-кап».

Возраст:1-2 года

Форма проведения: индивидуальная

Оборудование: две тарелки, губки разных цветов.

Ход игры: Логопед ставит на стол две тарелки, в одной из них - вода, раскладывает на столе губки разных цветов. Он опускает губку в воду, выжимает в пустую тарелку, произнося при этом эмоционально звукоподражание «кап-кап». Затем логопед предлагает ребенку выполнить это действие по инструкции. Движение повторяется по несколько раз правой и левой рукой.

Инструкция: ”Возьми желтую(красную, синюю)губку ”

Рекомендации: Детям нравится эта игра, на таком эмоциональном фоне ребенок произносит звукоподражание. Когда ребенок сможет по подражанию воспроизводить слова определенной слоговой структуры, можно повторять эту игру, стимулируя ребенка к произнесению слов: «вода», «губка», «капает».

2) Название:”Бьём в барабан”

Цель : развитие подражания движениям рук и речи взрослого - повторение аморфных слов-звукоподражаний ТА-ТА-ТА, БОМ-БОМ-БОМ, БАМ-БАМ-БАМ.

Возраст:1-2 года

Оборудование : барабан.

Ход игры : Предложите детям «поиграть» на барабане. Перед началом игры продемонстрируйте настоящий барабан. Затем изобразите игру на барабане с помощью движений и озвучьте ее. При этом имитируем игру на барабане, поочередно поднимая и опуская согнутые в локтях руки. Можно предложить побарабанить по-другому: БОМ-БОМ-БОМ! БАМ-БАМ-БАМ! Выбирайте вариант, который больше нравится детям, лучше запоминается, легче воспроизводится в речи. Можно использовать в одной игре разные варианты звукового сопровождения.

Инструкция: “А как мы бьем в барабан? «ТА-ТА-ТА!”, Давайте бить в барабан так: «ТА-ТА-ТА!» А теперь по-другому: «БОМ-БОМ-БОМ!» А теперь вот так: «БАМ-БАМ-БАМ!» Повторяйте за мной!

1)Если же воспроизведение этих аморфных слов вызывает затруднения, лучше их не смешивать и отрабатывать в речи один вариант.

Рекомендации: Когда дети хорошо запомнят игру на барабане, дудочке, колокольчике и балалайке, можно предложить выполнять необходимые движения и речевое сопровождение к ним в одной игре.Более сложный вариант игры - действие по словесной инструкции без одновременного показа движений.

3)Название:”Поиграем на дудочке”

Цель : развитие подражания движениям кистей рук и речи взрослого - повторение слова-звукоподражания ДУ-ДУ-ДУ.

Возраст:1-2 года

Форма работы: индивидуальная

Оборудование : дудочка.

Ход игры : Предложите ребенку «поиграть» на дудочке. Перед началом игры продемонстрируйте ребенку настоящую дудочку, поиграйте на ней. Затем изобразите игру на дудочке с помощью движений кистей рук и озвучьте ее.

Инструкция:”Давайте поиграем на дудочке! Как дудочка дудит? «ДУ-ДУ-ДУ!» Повторяй за мной!”

4)Название:”Пароходы'

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого - повторение звука Ы.

Возраст:1-2 года

Ход игры : Предложите детям поиграть в пароходики, при этом прослушав стихотворение. Логопед вместе с ребенком выставляют прямые руки перед собой и совершают ими колебательные движения вверх-вниз, как будто плывут по волнам по волнам. Движения сопровождаем протяжным повторением звука Ы

Инструкция:”Послушайте стихотворение про пароход:

Пароходик домой

Спешит по прямой!

На волнах качается,

Брызги разлетаются!”

“Давайте поиграем в пароходики! Плывут пароходики и гудят: «Ы-Ы-Ы. Повторяй за мной”

5) Название:”Машины”

Цель : развитие подражания движениям и речи взрослого - повторение звука Ж; слова-звукоподражания БИ-БИ.

Возраст:1-2 года

Ход игры : Предложите ребенку поиграть в машинки, при этом послушав стихотворение про машину. Логопед вместе с ребенком ходит по комнате имитируя при помощи движений рук управление машиной - крутим руль. Сопровождая движения произнесением звука Ж и слова-звукоподражания БИ-БИ

Инструкция:”Послушай стихотворение про машину:

«Би-би-би», - гудит машина:

Не поеду без бензина!

Давай поиграем в машинки! Повторяй за мной. Поехали машины: «Ж-Ж-Ж!» Сигналит машина: «БИ-БИ! Освободите дорогу!”

6)Название:” Мама”

Цель: формирование умения соотносить звукоподражание с определённым объектом.

Возраст:1-2 года

Оборудование: наглядный материал (кошка, котик ,курица, цыпленок, собака щенок),домик

Ход игры: Логопед рассказывает историю и выкладывает героев.

Инструкция: Однажды во дворе поспорили котёнок, щенок и цыплёнок, кого мама больше любит. Щенок пролаял: «Пусть каждый позовёт свою маму, и посмотрим, чья мама быстрее прибежит, та мама и больше любит своего малыша».

Котёнок громко замяукал: «мяу-мяу» (ребёнок повторяет), щенок громко залаял: «ав-ав» (повторяет), цыплёнок запищал: «пи-пи-пи» (повторяет). Мамы быстро прибежали к своим малышам и спросили: «Что случилось?». Щенок пролаял: «Вот видите, каждая мама очень любит своего малыша».

7) Название:” На горке”

Цель: формирование умения соотносить звукоподражание с определённой ситуацией.

Возраст:1-2 года

Оборудование: наглядный материал (медвежонок на санках, зайчик на санках)

Ход игры: Логопед размещает на доске медвежат с санками на горке. Просит провести мелом линию вниз и сказать:”УХ”

Инструкция:”Медвежата пришли на горку кататься на санках, они быстро едут с горки. Проведи мелом линию вниз и скажи: «ух» (ребёнок проводит линию и говорит «ух»).

Выводы по 2 главе

Игровая деятельность занимает в основное место в структуре деятельности ребенка дошкольного возраста. Коррекционно-развивающий потенциал игры широко применяется в различных направлениях развития и обучения детей.

Дидактическая игра представляет собой специфическое сложное педагогическое явление, представляя собой и игровой метод обучения дошкольников и одновременной особой формой воспитания детей.

Посредством дидактической игры происходит усвоение ребенком определенной системы знаний через самостоятельную и специально организованную игровую деятельность.

В структуре дидактической игры правила и игровые приемы объективно содержат в себе потенциал саморегуляции: в игре ребенок моделирует свое поведение и собственную деятельность, учится правильно говорить и выражать свои эмоции и желания, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, а также обогащает свой социальный опыт.

Коррекционный потенциал дидактических игр используется в логопедической практике, применяясь как средство педагогического и коррекционного воздействия активизацию речевого общения у детей с ЗРР.

Система логопедической работы по активизации речи у детей с ЗРР строится на системе принципов, которые определяют поэтапность и системность формирования речевого общения, наглядность обучения и понятность ребенку, с опорой на игровую деятельность, как основную деятельность дошкольников.

Предложенные в работе дидактические игры для активизации речевого общения детей с ЗРР направлены на моторное, сенсорное, перцептивное, речевое развитие ребенка, что позволяет постепенно, естественно пройти ступени речевого развития, в соответствие с закономерностями формирования речевых категорий при онтогенезе.

Предложенные игры могут быть включены в состав коррекционных занятий и дополнены различными играми и игровыми упражнениями, направленными на развитие различных сторон речи дошкольника.

Заключение

В работе была рассмотрена проблема активизации речевого общения детей с задержкой речевого развития в игровой деятельности. Это самая волнующая и актуальная тема, и стоит действительно задуматься над тем, как построить коррекционную работу всех заинтересованных объектов, чтобы количество детей с отклонениями в развитии снизилось.

Для раскрытия данной проблемы реализовывались два подхода:

1)обобщение и уточнение теоретических основ обоснования в применении игровой деятельности для коррекционной работе по активизации речевого общения у детей;

2) разработка и применение игр и игровых упражнений в коррекционной работе по активизации речевого общения у детей с задержкой речевого развития.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило отобрать и обобщить методический материал в данной работе, который представляет сведения о возможных недостатках детской речи («Особенности развития речевого общения детей раннего возраста с задержкой речевого развития») и о необходимости не только устранять эти недостатки, но развивать у детей умение пользоваться правильной речью как средством общения с окружающими («Обоснование комплекса игр, направленного на активизацию речевого общения детей раннего возраста с задержкой речевого развития»).

Раскрывается значение игры как своеобразной формы общественной жизни ребенка, утверждается большое значение игры для физического и психического развития каждого ребенка, для становления его индивидуальности и формирования детского коллектива.

Изучив и проанализировав многолетний опыт речевого воспитания детей, направленного на развитие их коммуникативной компетенции, способности налаживать общение с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий), в данной работе постарались обобщить специфику вида деятельности -- групповых и индвидуальных игр.

На каждом этапе процесса овладения речью как средством общения (довербальном , возникновении речи, развитии речевого общения) необходимо предусмотреть специально организованные упражнения в процессе предметной, предметно-практической, практически- деятельностной игры, что позволит предупредить отставание в темпах развития речи. речь общение коммуникативный игра

Оказать реальную и полноценную помощь ребенку с задержкой речевого развития помогут специальные приемы развития речи и стимуляции активности речевого общения через индивидуальные и коллективные игры.

Последовательность коррекционной работы -- главный принцип, которым необходимо придерживаться при подборе игр для логопедической работы с ребенком.

Этому будет способствовать подбор подготовительных игр, игр для формирования правильного звукопроизношения на различные звуки и группы звуков.

Коррекционный потенциал дидактических игр используется в логопедической практике, применяясь как средство педагогического и коррекционного воздействия активизацию речевого общения у детей с ЗРР.

Система логопедической работы по активизации речи у детей с ЗРР строится на системе принципов, которые определяют поэтапность и системность формирования речевого общения, наглядность обучения и понятность ребенку, с опорой на игровую деятельность, как основную деятельность дошкольников.

Предложенные в работе д игры для активизации речевого общения детей с ЗРР направлены на моторное, сенсорное, речевое развитие ребенка, что позволяет постепенно, естественно пройти ступени речевого развития, в соответствие с закономерностями формирования речевых категорий при онтогенезе.

Предложенные игры могут быть включены в состав коррекционных занятий и дополнены различными играми и игровыми упражнениями, направленными на развитие различных сторон речи дошкольника

Список использованной литературы

1)Акименко, В.М. Речевые нарушения у детей: учеб.- метод. пособие / В.М. Акименко. - Ростов н / Д: Феникс, 2008. - 141 с.

2)Архипова ,Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учеб.-метод. пособие/Е.Ф.Архипова. -М.: АСТ: Астрель, 2006. -- С. 222-225.

3)Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: Развитие диалогического общения / А.Г. Арушанова. - М.:Мозаика-Синтез,2004. -128 с.

4) Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Просвещение, 2010. - С.32-34.

5)Белобрыкина , О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина. - Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998.- 240 с.

6) Бородич ,А.М. Методика развития речи детей /А.М.Арушанова. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

7) Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего

возраста в играх со взрослым [Электронный ресурс]: учебное пособие / М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. - М.: ПАРАДИГМА, 2013. - 128 c.

8)Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб.-пособие / В.К. Воробьева. -М.: ACT: Транзиткнига, 2016. - 41 с.

9) Гладковская, Л.М. Преодоление задержки речевого развития у детей

раннего возраста / Л.М. Гладковская // Логопед. - 2008. - № 4. - С. 22-27.

10)Грибова, О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? / О.Е. Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - С.48-49.

11)Епифанцева,Т.Б. Настольная книга педагога - дефектолога /Т.Б. Епифанцева. - Ростов н /Д: Феникс, 2006. - 576 с.

12) Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.

пособие / Н.С. Жукова. - М.: Эксмо, 2008. -58 с.

13)Катаева ,А.А., Стребелева, Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя

.--М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.- 191 с.

14)Левина, Р.Е. Нарушения развития речевой деятельности детей //Вопросы патологии речи / Р.Е Левина. - Харьков: Просвещение, 2001. - С.23 - 28.

15)Лисина ,М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. - М. :Педагогика, 1985- С.9-21.

16)Логич, Т.С. Особенности состояния речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза : материалы Всерос. науч.-практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей им. В.В. Коркунова. - Екатеринбург, 2016. - С. 216-219.

17) Лэндрет ,Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений /Г.Л. Лэндрет. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -365 с.

18)Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада.- 2-е изд., испр. и доп./ А. И. Максаков, Г. А. Тумакова - М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

19) Рузская, А.Г. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста / А.Г. Рузская, С.Ю. Мещерякова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. -С.15-17.

20)Селиверстова В.И. Игры в логопедической работе с детьми / В.И. Селиверстова. М.:ВЛАДОС , 2006. -- 208 с.

21)Шемякина, О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей

2-3 лет. Диагностическая и коррекционно-воспитательная работа логопеда ДОУ / О.В. Шемякина. - М.: Издательство ГНОМ, 2014. -52 с.

Размещено на Allbest.ru