Особенности коррекции слоговой структуры слова у детей пятого года жизни с ОНР III уровня

Следует не переутомлять ребенка, то есть строго дозировать количество и темп упражнений, при недомогании лучше отложить занятия.

Не делать слишком большой вдох.

Следить, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею.

Ребенок должен ощущать движения диафрагмы, межреберных мышц, мышц нижней части живота.

Движения необходимо производить плавно, медленно, под счет.

Необходимо сочетать дыхательные упражнения с работой артикуляционных и голосовых органов.

Подобная система работы способствует коррекции нарушений звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова, устранению гиперназализации. [27, с.40-50].

3.Активизация артикуляционного аппарата

Особый акцент в коррекционной работе делается на активизацию речевой моторики. У детей с ринолалией к моменту занятий, как правило, уже сформированы патологические особенности артикуляции, обусловленные дефектом анатомического строения речевого аппарата. Их устранение является важнейшим разделом коррекционного воздействия, так как для постановки правильного звукопроизношения необходима полноценная работа органов артикуляции. Необходимо, с одной стороны, освободить артикуляционные мышцы от напряжения, скованности, с другой стороны, наоборот, от вялости, слабости, паретичности.

В комплекс мероприятий входит:

- массаж артикуляционных и мимических мышц;

- гимнастика артикуляционного аппарата и мимических мышц.

Артикуляционная гимнастика и массаж способствуют активизации двигательной функции артикуляционного аппарата - улучшают движения, подвижность, переключаемость и позволяют воспитать определенные кинестетические ощущения, сформировать определенный артикуляционный уклад.

В задачи логопедического массажа входит:

1) ослабить патологические проявления в органах артикуляционного аппарата;

2) подготовить артикуляционный аппарат к выполнению мышечных движений, необходимых для правильного звукопроизношения;

3) восстановить угасшие рефлексы;

4) усилить тактильные ощущения.

Помимо массажа формированию правильных артикуляционных укладов и точных артикуляционных движений способствует артикуляционная гимнастика. При работе с детьми с ринолалией артикуляционная гимнастика служит:

1) устранению высокого подъема корня языка и его смещения в глубь ротовой полости;

2) развитию полноценной губной артикуляции;

3) ликвидации чрезмерного участия корня языка в произнесении звуков;

4) последовательному формированию непроизвольных, а затем и произвольных мимических движений;

5) развитию устойчивых двигательных и речевых кинестезий, развитию дифференцированного кинестетического восприятия;

6) укреплению всего мышечного фона.

Основная цель применения артикуляционной гимнастики - это выработка четкости, направленности движений всего артикуляционного аппарата и координация его работы с органами дыхания и голосообразования.

Активизация артикуляционного аппарата занимает длительное время. В комплексах артикуляционной гимнастики с целью развития функций речевого аппарата проводится пассивная и активная гимнастика. На начальных этапах работы дети выполняют упражнения с помощью логопеда (пассивная гимнастика). Постепенно переходят к тренировке активных движений. Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у ребенка артикуляционные навыки закреплялись и автоматизировались.

4. Постановка правильного звукопроизношения при ринолалии

Примерный порядок работы над звуками:

- гласные звуки - А, Э, О, У, И, Ы;

- йотированные звуки - Я, Е, Ё, Ю;

- глухие щелевые согласные - Ф, С, Ш, Х;

- глухие взрывные согласные - П, Т, К;

- звонкие щелевые согласные - В, З, Ж;

- звонкие взрывные согласные - Б, Д, Г;

- смычно-щелевые согласные - Щ, Ц, Ч;

- соноры - М, Н, Л, Р.

Порядок постановки звуков может быть иным в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Начинать постановку согласных звуков нужно с доступных ребенку фонем. При работе используют обычные коррекционные методы. Особенности работы:

· постоянный контроль за направлением воздушной струи,

· за положением языка в полости рта,

· за мышцами лица,

· постоянная дифференциация носовых и ротовых звуков.

Воспроизведение согласных - образование преграды в нужной зоне, подача на нее направленной воздушной струи, достаточное внутриротовое давление и фонация. Успех зависит от индивидуальных компенсаторных способностей ребенка.

При формировании нового согласного необходимо включать в занятия упражнения на закрепление освоенных ранее согласных. Устранение назальности лучше начинать с произнесения закрытых слогов, поскольку в них наименьшая слитность звуков. [33 с.40].

В работе над автоматизацией звуков следует придерживаться строгой последовательности, переходя от простых видов речевой деятельности к более сложным. Постепенно идет усложнение лексического материала. Подбор дидактического материала для автоматизации звуков у детей с ринолалией представляет определенную сложность, так как необходимо подбирать слова, фразы и тексты, по возможности не содержащие дефектные звуки.

Параллельно проводятся упражнения над голосом: произнесение слогов и слов в умеренном темпе с использованием слитного голоса, а не скандированного.

4.Коррекция голоса (устранение назального оттенка)

Голосовая терапия имеет конечной целью получение звонкого "полетного" звучания голоса и закрепление его в самостоятельной речи ребенка. Основная задача коррекционной работы в этом направлении - воспитание правильного голосоведения, активизация мышц гортани, нормализация ротоглоточного резонанса. Для решения данных задач необходимо проведение подготовительной работы по усилению небно-глоточного смыкания, активизации диафрагмальных мышц и формированию целенаправленного ротового выдоха. Непосредственно голосовая терапия состоит из фонопедических упражнений, а также уточнения артикуляции гласных звуков. Фонопедические упражнения способствуют активизации мускулатуры всего гортанно-глоточного аппарата. [38, с.220].

Логопедические занятия при работе над голосом включают в себя артикуляционную и дыхательную гимнастику, а также голосовые упражнения. Только после постановки ротового выдоха (пусть даже слабого), диафрагмального дыхания и перемещения языка вперед в полости рта можно начинать работу по постановке гласных звуков. Главная цель - добиться произношения гласных на диафрагмальном выдохе. Сочетание артикуляционных и простых дыхательных упражнений позволяет сформировать навыки речевого (фонационного) дыхания. Работа над фонационным дыханием проводится одновременно с постановкой и коррекцией гласных, а затем и согласных.

При автоматизации навыков произношения гласных и ротового выдоха идет развитие силы и высоты голоса. Развивая силу голоса, ребенка учат говорить четко, громко, но не крикливо, постепенно изменяя силу голоса от громкого произнесения к среднему и тихому и наоборот. Для развития высоты голоса используются упражнения, направленные на постепенное расширение диапазона (объема) голоса, развитие его гибкости и модуляций.

Работа над произношением гласных должна проводиться в определенном порядке (А-Э-О-И-У-Ы), который основан на изменении силы мышц, необходимой для удержания сегментов неба и для увеличения объема глоточной полости.

Вокальные упражнения проводятся не только на логопедических, но и на музыкальных занятиях. По ходу обучения идет воспитание внимания к звуковой стороне речи - ребенок начинает различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать их в памяти, слышать звучание собственной речи и исправлять ошибки.

Устранение назальности требует длительного времени, так как она обусловлена рядом физиологических и психологических факторов. Чем старше ребенок, тем труднее устраняется этот дефект (навыки нормальной речи трудно автоматизировать) в силу привычки к назальному звучанию своего голоса.

Работу по нормализации просодической стороны речи следует проводить на материале стихотворений, басен, песенок, сказок. Сначала дети учатся вслед за логопедом подбирать нужные интонации, повышать или понижать голос, делать паузы, как того требуют знаки препинания. Затем совершенствуется темпо-ритмическая сторона речи.

3.2 Ранняя профилактическая работа с детьми с врожденными расщелинами верхней губы и неба

Осуществление работы в данном направлении необходимо для предупреждения постепенного нарастания патологической симптоматики. В последние годы отмечается направленность на раннее выявление отклонений в речевом развитии детей с расщелиной неба и необходимость проведения коррекционных мероприятий в раннем возрасте.

Медико-генетическое консультирование является одним из основных методов профилактики врожденной патологии. Различные методы клинической генетики используются для выявления наследственных заболеваний и наследственной предрасположенности к патологии.

Немаловажным фактором, определяющим речевое развитие детей с небными расщелинами, является возраст, в котором произведена операция по восстановлению неба, и связанный с этим фактором хирургический режим (тактика лечения).

Следует отметить негативные последствия длительной госпитализации детей с врожденной небной патологией. Цель коррекционно-педагогического воздействия - наименьшая потеря условных рефлексов (навыков) в процессах кормления, сна и деятельности детей в период их пребывания в условиях стационара. Важно не только сохранить выработанные привычки и умения, но и продолжить их развитие. [50, с.402].

Необходимо проведение психотерапевтических мероприятий с членами семьи ребенка с целью предупреждения трудностей поведения и коррекции его личности. Особенно актуальна данная работа при выявлении неправильного семейного воспитания.

Одним из факторов, влияющих на речевое развитие детей, является состояние слуховой функции. Даже небольшое ухудшение слуха ведет за собой нарушение восприятия речи. Анатомический дефект артикуляционного аппарата при ринолалии значительно усугубляет влияние нарушения слуха на фонетический строй речи. Чем раньше у ребенка возникло снижение слуха, тем отчетливее будет проявляться речевая патология, поэтому необходимо раннее выявление нарушения и своевременное медико-педагогическое воздействие. Необходимо соблюдение четко организованной системы профилактики нарушений слуха у детей с врожденной расщелиной верхней губы и неба.

Для правильной организации коррекционной работы необходимо провести своевременное подробное исследование речи ребенка.

Немаловажное значение для речевого развития детей с небной патологией имеет вопрос о сроках начала логопедического воздействия. Данная реабилитация является длительным, порой многолетним процессом. В настоящее время ведутся активные поиски путей и методов коррекционного воздействия на детей с врожденными расщелинами губы и неба в первые годы жизни. В это время у ребенка развивается гуление и лепет, формируется интонационная система языка, совершенствуется сенсорное восприятие и познавательная деятельность, накапливается словарный запас, усваиваются грамматические связи. Необходимость логопедической работы с детьми в раннем возрасте обуславливается естественной в онтогенезе физиологической активностью речевой функциональной системы. Один из приемов коррекционной работы в этот период - использование предметно-игровой деятельности для активизации речевого развития детей. Система коррекционной работы, в основе которой лежит предметно-игровая деятельность детей, в большинстве случаев оказывается эффективной.

Значительную помощь в речевом развитии детей с врожденными расщелинами губы и неба могут оказать родители, которых необходимо вооружить определенными знаниями о данном нарушении и об особенностях коррекционной работы с детьми. Повседневная обязанность родителей - способствовать полноценному речевому развитию детей. Результаты коррекционного воздействия будут более эффективны, если родители станут закреплять сформированные навыки в домашних условиях. Домашние занятия должны быть частыми (5-7 раз в день), но короткими по времени (10-15 минут), проводиться в игровой форме, с использование наглядного материала и предметов окружающего мира. Интенсивность речевого развития детей зависит от характера отношений в семье, от особенностей общения с взрослыми. Эмоциональный фактор имеет большое значение, поэтому следует поддерживать только положительные эмоции. [46, с.128].

Таким образом, проведение своевременных профилактических мероприятий позволит избежать проявления вторичных нарушений и будет способствовать формированию правильной речи у ребенка, психологической адаптации его в обществе. Наибольший эффект будет достигнут, если работа все специалистов будет проводиться как единое целое.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический обзор научно-педагогической литературы и проведенное исследование по проблеме изучения произносительной стороны речи и ее особенностей у детей с врожденными расщелинами губы и неба позволяет отметить следующее.

Наличие врожденных расщелин неба ставит ребенка в неблагоприятные условия для его физического развития. Чем обширнее дефект, тем большие нарушения претерпевает детский организм в период своего развития.

Наличие расщелин губы и нёба влечет за собой появление целого ряда симптомов, существенно осложняющих физическое и речевое развитие ребенка с первых дней жизни. В соответствии с этим, принято различать первичные и вторичные нарушения в структуре речевого дефекта.

Под первичными нарушениями в структуре речевого дефекта при ринолалии принято понимать нарушения физиологического характера, или особенности неречевой симптоматики, обусловленные врождёнными расщелинами. К ним преимущественно относят:

1.Нарушение питания (сосания, глотания) с самого рождения

В анамнезе детей, рожденных с грубым дефектом неба (полной или неполной расщелиной), отмечается, что грудное вскармливание было невозможным. Молоко попадает в дыхательные пути, ребенок захлебывается, и приходится переводить ребёнка на капельное вскармливание с ложечки или из пипетки. Так же пища часто попадает в складки недоразвившегося неба, в носовую полость, евстахиевы трубы, носоглотку, застаивается там, вызывает раздражение и воспалительные процессы слизистых оболочек .

2. Нарушение функционирования органов артикуляции

Дети с врожденной расщелиной с самого рождения вынуждены инстинктивно приспосабливаться к своему дефекту. Это приспособление выражается прежде всего своеобразным расположением языка в полости рта. Ребенок рефлекторно сдвигает тело языка назад, благодаря чему продольная мышца языка сокращается и образует высокий подъем корневой части языка. Своеобразное положение языка в полости рта постепенно стабилизируется. Дети с врожденной расщелиной неба предпочитают спать навзничь, что облегчает удержание языка в глубине рта . При стабильном положении корня языка кончик его оттягивается в середину ротовой полости. Движение всего языка затормаживается, относительно подвижным остается лишь его кончик. При таком положении языка осуществление движений, нужных для артикуляции речевых звуков, ринолаликам не удается.

Нарушение артикуляции в целом проявляется в виде ослабления развития всей лицевой мускулатуры; аномалиях в строении и подвижности губ; своеобразного расположения языка в полости рта; чрезмерного поднятия корня языка (его гипертрофия, истонченный вялый кончик языка, не принимающий участия в звукообразовании), а так же нарушении оральной чувствительности ротовой полости; в менее широком открывании рта при произнесении звуков, расстройстве работы мышц, осуществляющих движение мягкого неба. Мягкое небо пассивно, малоподвижно и не выполняет своей функции разделения ротовой и носовой полости. Функции мягкого нёба нарушаются из-за отсутствия связи между парными мышцами. При фонации и глотании они разводят сегменты мягкого нёба в стороны. После операции подвижность его не достигает нормы из-за того, что поднимающие его мышцы прикреплены не на уровне средней трети, как в норме, а далеко впереди .

Характерным является нарушение взаимосвязи артикуляторных и мимических мышц, что выражается в патологической активности лицевой мускулатуры в процессе артикуляции. Основную компенсаторную нагрузку в связи с недостаточным функционированием небно-глоточного затвора берут на себя мимические мышцы.

Результаты исследовательской работы позволили сделать теоретические,

экспериментальные выводы и выявить особенности произносительной стороны речи у детей с врожденными расщелинами губы и неба:

· нарушение произносительной стороны является ведущим в структуре речевого дефекта у детей с ринолалией;

· при ринолалии фонетические нарушения обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового, артикуляционного отделов периферического речевого аппарата);

· нарушения звукопроизношения носят полиморфный характер и выражаются в антропофонических (искажение, пропуски) и фонологических (замена, смешение) дефектах;

· звукопроизношение может зависеть от многих факторов, усложняется постановка звуков, требуется коррекционная работа над голосом, дыханием.

· нарушение взаимодействия между артикуляционными и дыхательными мышцами приводит к специфическим особенностям физиологического дыхания. При врожденной расщелине неба физиологическое дыхание чаще всего оказывается поверхностным - грудным или ключичным, когда во время вдоха напрягаются грудные мышцы, в движение приходят ключицы и грудная клетка, а диафрагмальные мышцы не принимают необходимого участия в процессе речеобразования. Нарушается соотношение между вдохом и выдохом. артикуляционными и дыхательными мышцами.

· нарушение качественных характеристик голоса. Отмечается специфичность голосовой функции. Голос, как правило, слабый; истощаемый; тихий; приглушенный; с выраженным носовым оттенком (назализация), вследствие чего снижена разборчивость речи. Характерным является зажатое, сдавленное звучание, иногда сиплое и хриплое. Тусклый звук голоса обедняет естественные интонации, мелодику речи. Основной голосовой характеристикой, наиболее страдающей при врожденных расщелинах неба, является тембр. Часто голос бывает охриплым, а при ларингоскопии выявляется гиперемия и гипертрофия голосовых складок. У 4 детей с расщелиной неба имеются узелки голосовых складок. Это является компенсаторным следствием повышения активности гортани в случае потери силы голоса. У детей с врожденными расщелинами верхней губы и неба из всех голосовых характеристик страдает только тембр голоса в виде присутствия гиперназализации;

· разговорная речь детей с расщелиной нёба содержит только 50% информации по сравнению с нормой, возможность передачи речевого сообщения ребенка уменьшена вдвое. Это является причиной серьезных коммуникативных затруднений .Из-за тяжести нарушения звукопроизношения и расстройства голосообразования речь таких детей в целом бывает малопонятной, лишенной интонационной выразительности, немодулированной.

После проведения экспериментального исследования мы выявили особенности произносительной стороны речи у детей с врожденными расщелинами губы и неба и наметили пути коррекционной работы. Коррекция дефекта осуществляется средствами медицинского, логопедического и психолого-педагогического воздействия. Очень важна работа в дооперационный период по формированию правильных речевых навыков.

По окончанию экспериментального исследования мы дали рекомендации родителям и педагогам, которые помогут организовать работу по коррекции речи при открытой ринолалии. Дальнейшая работа по проблеме коррекции речи у детей с открытой ринолалией должно быть построена на дифференцированном подходе к каждому ребенку, т.к. нарушения анатомо-физиологического строения артикуляционного аппарата у разных детей неоднородно. Коррекция дефекта осуществляется средствами медицинского, логопедического и психолого-педагогического воздействия. Очень важна работа в дооперационный период по формированию правильных речевых навыков.

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы выявить уровень сформированности и особенностей произносительной стороны речи у детей с врожденными расщелинами губы и неба и определить наиболее эффективные пути логопедической коррекции данного нарушения. Анализ литературных данных по проблеме и проведение экспериментального исследования позволили сформулировать гипотезу исследования, которая состояла в том ,что учитывая взаимосвязь в развитии всех компонентов речевой системы, сложность дефекта у детей с врожденными расщелинами губы и неба, можно предположить, что у этих детей могут наблюдаться особенности произносительной стороны речи, учет которых позволит осуществлять более дифференцированный подход в процессе коррекции речи этих детей. Проведение итогов исследования позволяет в целом поставленную цель считать достигнутой, а гипотезу подтвержденной.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алмазова, Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей /Е.С. Алмазова; под общ. ред. Г.В. Чиркиной - М.: Айрис-пресс, 2005. - 192 с.

2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей./ Е.Ф Архипова. - М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2007.- 331 с.

3. Беккер, К.-П. Логопедия. /К.-П. Беккер, М. Совак./Пер. с нем. -- М.: Медицина, 1991. -- 288 с.

4. Булатовская, Б.Я. Влияние врожденных расщелин верхней губы и нёба на развитие ребенка/Б.Я. Булатовская. // Педиатрия. - 1999. - № 6. - С. 63-67.

5. Васильев, А.Г. Комплексные диагностические системы в обследовании детей с нарушениями речи, голоса и слуха. А.Г. Васильев, А.В. Телегин, Н.Н. Вольхина и др. // Новости оториноларингологии и логопатологии. - 2008.-№ 4(16). - С. 33-35.

6. Васильева, Е.Е. Ринолалия. - Ярославль, 2007. - 63 с.

7. Васильева, Т.В. Формирование лексики младших школьников с ринолалией: Дис... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. - 192 с.

8. Вильсон, Д.К. Нарушение голоса у детей/ Д.К. Вильсон. - М.: Наука, 2000. - 448 с.

9. Виноградов, Д. Постановка голоса. /Д. Виноградов. - М.: Просвещение, 1997. - 110 с.

10. Водолацкий, В.М. Зависимость дефектов звукопроизношения от характера и степени тяжести зубочелюстной патологии в детском возрасте. /В.М. Водолацкий, Г.Н. Соломатина. //Логопед. - 2008. - № 2.

11. Водолацкий, М.П. Медико-педагогическая реабилитация детей с врожденными расщелинами верхней губы и нёба. /М.П. Водолацкий, Б.Г. Бабанина, В.М. Водолацкий, Г.Н. Соломатина. // Логопед. - 2006. - № 2.- С. 14-22.

12. Волосовец, Т. В. Некоторые методы и приемы логопедической работы с детьми (от 1,5 до 3 лет), страдающими ринолалией. /Т.В. Волосовец/ Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. -- Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. -- Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. -- С. 90-93.

13. Волосовец, Т. В.Воспитание и развитие речи у детей с врожденными расщелинами губы и нёба./Т.В. Волосовец / Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. -- Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. -- Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. -- С.93-103.

14. Волосовец, Т.В. Воспитание и развитие речи детей с врожденными расщелинами губы и неба/ Т.В. Волосовец, В.Е. Агаева // Логопед. - 2005. - №1.

15. Воронцова, Т.Н. Принципы, методы и система исследования лиц, страдающих ринолалией на почве врожденных расщелин губы и нёба./Т.Н. Воронцова / Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. -- Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. -- С.75-90.

16. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод, пособие / Сост. И. Ю. Кондратенко. -- М.: Айрис-пресс, 2005. -- 224 с.

17. Герасименко, М.Ю. Комплексная реабилитация детей с незаращением нёба./М.Ю. Герасименко, А.А. Никитин, Е.Ю. Шевченко и др. // Актуальные проблемы комплексной реабилитации детей с врожденной краниофациальной и нейропатологией // Материалы Межд.симпозиума. - М.: Наука, 2006. - С. 16.

18. Герасимова, А.С. Восстановление речи в комплексной реабилитации больных с врожденными расщелинами нёба после уранопластики. /А.С. Герасимова. // Новости оториноларингологии и логопатологии. - 1998. - N° 4(16). -С. 50-51.

19. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики./ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В, Ялпаева. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

20. Дубов, М.Д.Клиническая картина при расщелинах нёба./М.Д. Дубов. / Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. -- Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. -- Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. -- С.20-32.

21. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков./И.И. Ермакова. - М.: Просвещение, 1996. - 142 с.

22. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков/ И.И. Ермакова. - М.: Просвещение, 1996. - 342 с.

23. Ермакова, И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. /И.И. Ермакова. -- М.: Просвещение, 2004. - 234 с.

24. Жуков, Н.С. Логопедия. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.- Екатеринбург: ЛИТУР, 2003. - 320 с.

25. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте./М. Зееман./Пер. с чешского. - М.: Знание, 2004. - 217 с.

26. Ипполитова, А. Г. Логопедические занятия при ринолалии в дооперационном периоде./А.Г. Ипполитова / Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. -- Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. -- С.32-36.

27. Ипполитова, А. Г. Основные принципы логопедической работы при открытой ринолалии А.Г. Ипполитова./ Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. -- Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. -- С.40-50.

28. Ипполитова, А. Г. Приемы логопедической работы./А.Г. Ипполитова./ Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. -- Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. -- С.:7-20

29. Киселева, Т.В. Проблемы расстройств голоса и просодической стороны речи у детей с расщелинами губы и нёба./Т.В. Кисилева. // Тез. докл. Российско-американского семинара по проблеме образования, Екатеринбург, 25-27 мая 1993г. - Екатеринбург, 1993. -- 231 с.

30. Ковшиков, В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. /В.А. Ковшиков.-- М.: ACT: Астрель, 2007. - 320 с.

31. Логопедия / Под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2007. - 703с.

32. Максимов, И. Фониартрия/И. Максимов. - М.: Наука, 1987. - 288 с.

33. Мамедов, А.А. Комплексная реабилитация больных с нёбно-глоточной недостаточностью и нарушением речи после уранопластики./А.А. Мамедов. / Автореф. дис... д-ра мед. наук. -- Екатеринбург, 1997.- 40 с.

34. Методы обследования речи детей / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

35. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева и др. - Ростов н/Дону: Феникс, 2007. - 576 с.

36. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи - М.: Владос, 2005. - 224 с.

37. Орлова, О.С. Нарушение голоса у детей/О.С. Орлова. - М.: АСТ, 2005. - 125с.

38. Орлова, О.С. Нарушение голоса/О.С. Орлова. - М.: АСТ, 2008. - 220 с.

39. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г. В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

40. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех/ Л.Г. Парамонова. - М.: ООО Изд-во АСТ, СПб: Дельта, 1999. - 464 с.

41. Поваляева, М.А. Справочник логопеда/М.А. Поваляева.- М.: Феникс, 2006. - 445 с.

42. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. -- М.: ВЛАДОС, 1997. -- 400 с.

43. Правдина, О. В. Логопедия. / О.В. Правдина.-- М.: Просвещение, 1973. -- 272 с.

44. Российская, Е.Н. Произносительная сторона речи./ Е.Н, Российская, Л.А. Гаранина. - М.: АРКТИ, 2007. - 104 с.

45. Сереброва, Н.И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период. / Н.И. Сереброва./ Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. -- Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. -- С.36-40.

46. Соболева, Е.А. Ринолалия /Е.А. Соболева. - М.: АСТ, 2006. - 128 с.

47. Соломатина, Г.Н. Разборчивость речи детей с врожденными расщелинами губы и нёба./ Г.Н. Соломатина // Дефектология. - 2007. - №3. --С.32-38.

48. Соломатина, Г.Н. Стимуляция речевого развития детей с врожденными расщелинами губы и неба / Г.Н. Соломатина// Логопед. - 2004. - № 2.

49. Соломатина, Г.Н. Устранение открытой ринолалии у детей. Методы обследования и коррекции/ Г.Н. Соломатина. - М.: Академия, 2005. - 160 с.

50. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 402 с.

51. Справочник логопеда. - СПб.: Научная книга,2008. - 654с.

52. Степанова, О.А. Справочник учителя - логопеда в ДОУ./О.А. Степанова. - М.: ТЦ СФЕРА, 2010. - 224 с.

53. Сурикова, Н.И. Комплексная методика коррекционной работы по ринолалии у детей дошкольного возраста/ Н.И. Сурикова // Логопед, 2009. - №17.

54. Таптапова, С.Л. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса/С.Л. Таптапова. - М.: Наука,1997. - 110с.

55. Усанова, О.Н. Специальная психология./ О.Н. Усанова. - СПб.: Питер, 2006. - 400 с.

56. Филичева, Т.Б. В. Основы логопедии. / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. Г.В. Чиркина.- М., 1989. - 223 с.

57. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения/ М.В. Фомичева. - М.: Просвещение, 1989. - 240 с.

58. Харьков, Л.В. Принципы логопедического обучения при раннем хирургическом восстановлении нёба. / Л.В. Харьков, И.И. Дубинина, Л.Н. Яковенко, С.А. Носко //Дефектология. - 2009.- № 6. - С. 21-25.

59. Хватцев, М. Е. Устранение гнусавости в речи. /М.Е. Хватцев / Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. -- Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. -- С.5-7.

60. Чиркина, Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. - М.: Просвещение, 1998. - 234 с.

61. Шабалина, Т.И. Индивидуальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с ринолалией. / Т.И. Шабалина // Дефектология. - 2006. - №2. - С.83-89.

62. Шиленкова, В.И. Нарушение речи и голоса у детей, подростков и взрослых / В.И. Шиленкова, И.Б. Карелина. - Ярославль, 2005. - 386 с.

63. Шипилова, Е.В. Основы логопсихологии./ Е.В. Шипилова. - Ростов н/Дону: Феникс, 2007. - 224 с.

Приложение 1

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ

Дата обращения____ Фамилия, имя ребенка_______. Дата рождения___

Домашний адрес, _____________________________________________

д/с, школа___________________________________________________

Общее звучание речи: темп____дыхание _________разборчивость ____

Обследование строения артикуляционного аппарата

губы _________________________________ нёбо __________________

зубы ________________________________ язык ___________________

прикус ________ ____________________подъязычная уздечка _______

Обследование

Математические представления:

а) счет порядковый ___________________________обратный ________

от заданного числа ___________________________________________

б) счетные операции__________________________________

в) геометрические фигуры: квадрат___ прямоугольник__________круг_______ треугольник

г) понятие о размерах и величине_________________________________

Ориентировка во времени:

а) времена года _______________________________________________

б) части суток ________________________________________________

в) дни недели ________________________________________________

Ориентировка в пространстве: вверху______впереди______справа_____________

внизу__________________сзади____________________слева_________

Основные цвета, оттенки ______________________________

Мыслительные операции: а) обобщение машинка, пирамидка, кукла _____________________

яблоко, груша, апельсин ________________ложка, тарелка, чашка_______

б) исключение; кукла, кубики, мяч, яблоко ___________шкаф, пальто, стул, стол ____________

автобус, троллейбус, кровать, трамвай ___________________________

Обследование произвольной моторики

Общая моторика:а) постоять на цыпочках __________б) постоять на одной ноге (каждой) _____

в) попрыгать на двух, на одной ноге ____________________г) маршировка __________________

д) ходьба по лестнице _________________________________

Мимическая моторика:а) нахмурить брови б) наморщить лоб___________в) прищурить глаза, поочередно ________________________г) изобразить радость, печаль ________________

Мелкая моторика: а) сжать, разжать кулаки ___________б) соединить, разъединить пальцы рук __________в) пальчики здороваются ___________г) кулак ладонь ______д) кулак ребро,ладонь

Речевая моторика:а) открыть, закрыть рот ______б) надуть щеки, поочередно ______________

в) сделать язык узким, широким ____г) пощелкать языком _________д) облизать губы________

Речевое обследование

Связная речь:

а) составление рассказа по картинке_____________________

б) составление рассказа по серии картин__________

в) пересказ _________________________________________

Грамматический строй речи:а) словоизменение: мн.ч. от ед.ч.: коза ____ глаз ____стул _____ пчела _____дерево _____ухо _____воробей _____ рот _____дом _____окно _____ведро __ перо

род. Падеж Чего в лесу много?_______Чего много в комнате?_____Кого много в лесу?_____

Кого в зоопарке много?_________________________________________

б) словообразование:

существительное с уменьшительными суффиксами:сумка _______ стул _______ ухо ________

гнездо ____ воробей ______лоб ________ковер ______ птица _____ дерево ________

голова _______ведро_______ рот _______ваза ______трава ___лист ________

относительные прилагательные _________________________________

притяжательные прилагательные _______________________________

приставочные глаголы ________________________________________

в) употребление в речи предлогов ______________________________

а) предмет и его части:ресницы _______ клюв _____ кабина _______брови______плечо_______ крылья __________ колеса ___локоть ________ лапка _____сиденье ______________________

б) детеныши домашних и диких животных и птиц _________________

в) подбор глаголов кошка _____________________корова _________________врач __________

парикмахер ________________________________________

г) подбор определений: собака ___________кукла _______________стакан _____________

мяч _________одеяло _________яблоко __________________________

д) подбор антонимов

широкий ______ длинный ________высокий ______________ веселый ______________________

светлый ______больной _________прямой ________ сухой _________холодный______________

Произносительная сторона речи:

З в у к о п р о и з н о ш е н и е

С_________________________ СЬ ______________________

З _________________________ ЗЬ _______________________

Ц ________________________ Й _______________________

Ш ________________________Ж _______________________

Ч _________________________ Щ _______________________

Л _________________________ ЛЬ _______________________

Р _________________________ РЬ _______________________

другие звуки_________________________________________

Ф о н е м а т и ч е с к и й с л у х

а) повторение слогов

та-да-та _____________ да-та-та ___________ка-га-га ______________ па-та-ка _________

б) повторение слов

кот год кот ______том дом ком_______почка бочка кочка дочка_________мишка мушка мышка

в) назвать слова с данным звуком_______________________

А н а л и з з в у к о в о г о с о с т а в а с л о в а

а) выделение первого гласного звука

Алик __________ Оля ______ Ира _________утка ______ эхо _______ окна ______________

б) выделение последнего согласного звука

пух ________ кот _________ сок ________ нос __________

П р о и з н о ш е н и е с л о в с л о ж н о г о с л о г о в о г о с о с т а в а

строительство _____________ велосипед ________________милиционер ______________ аквариум _________________подоконник _______________ температура ______________

пододеяльник _____________ сковорода ________________продукты _________________ космонавт ________________электрическая лампочка ______________________________

П о в т о р е н и е п р е д л о ж е н и й т и п а

Продукты хранятся в холодильнике _____________________________

На подоконнике расцвели цветы ________________________________

Троллейбус остановился на перекрестке _________________________

Бабушка жарит котлеты на сковородке ________________________

13. Логопедическое заключение_________________________________

______________________________________________________

Рекомендации_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Развитие чувства ритма в онтогенезе

Стр-ры ритма Вид активности	Двигательный (временной) повтор (временная ритмичность)	Чередование 1:1, ритм качания (зрительно-двигательная ритмичность)	Сложные варианты чередования, симметрия (пространственная ритмичность)
1. Движение	Повторное ритмичное похлопывание рукой по предмету, похлопывание ножкой, покачивание головой, раскачивание сидя, постукивание предметом о предмет, повторные ритмичные прыжки	Перекрестная схема ползанья, ходьбы	Произвольное движение, содержащее в своей структуре «затакт» и акцент, приобретающее свойство знака
2. Игра	Повторные манипуляции с предметами, «ладушки», др. игровые действия	Чередующиеся игровые действия (с предметами, с куклой, другими игрушками)	Сюжетная игра (цепочки игровых действий с акцентированными звеньями, переходящие в ролевую игру с выделением смыслового центра)
3. Речь	Повторные слоги («самоподражание», а затем подражание взрослому)	Первые слова, построенные по хореическому типу (с первым ударным слогом)	Фразовая речь (предложение с акцентированным словом, переходящее в связный рассказ с акцентированным смысловым центром)
4. Изобразительная деятельность	Повторное черкание как двигательная игра с карандашом	Чередующаяся форма каракуль, появление первичной предметности	Сюжетное рисование («Графическое перечисление» с акцентированными элементами, переходящее в «графический рассказ» с акцентированным смысловым центром)
5. Конструктивная деятельность	Повторные действии яс конструктивным материалом (накладывание кубика на кубик, надевание кольца на стержень и т.п.)	Первичная предметность в постройке (чередование конструктивных элементов по форме, величине и т.п.)	Сюжетное конструирование (ряд конструкций, содержащих акцентированные элементы, преходящий в постройку с акцентированным смысловым центром)

Приложение 3

ЭТАПЫ КОРРЕКЦОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СТРУКТУРА

Приложение 4

Содержание перспективного планирования по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР 3 уровня на различных этапах коррекционной работы

Задачи	Методические приемы	Упражнения и дидактические игры
I. Подготовительный этап
Работа на невербальном материале
Развитие базовых предпосылок становления слоговой структуры слова(1):
1.Совершенствование статико-динами-ческих и темпоритмических параметров общих движений и действий: совершенствовать координацию общих движений; -формировать умение различать, воспроизводить разнообразные неречевые ритмические структуры; - формировать зрительное отслеживание в заданных направлениях; -развивать концентрацию слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти; -формировать общую координацию движений под ритмическую музыку.	-воспроизведение заданной последовательности общих движений (чередование движений); - анализ заданной последовательности движений по количеству составляющих элементов, по наличию и расположению акцентных частей; - различение, воспроизведение темпа, ритма на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений (отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол); - изменение темпа, ритма движений; -использование музыкальных инструментов; -маршировка, легкий бег, ходьба; - воспроизведение последовательности одинаковых (разных) движений в заданном темпе (ритме, под музыку).	«Повтори за мной», «Кто как ходит?» (воспроизведи движение животного: волка, лисы…), «Листопад» (хлопнуть, прыгнуть столько раз, сколько листочков упало с дерева», «Стучи - как я считаю», «Теремок» (по количеству ударов отгадай кто стучит в теремок), «Строим дом» (Ребенок стучит, воспроизводя заданный темп или количество ударов; и темп, и количество ударов), «Сколько раз ударили в барабан», «Где позвонили», «Узнай музыкальный инструмент по звуку»,
2.Совершенствование статической и динамической координации движений пальцев рук: -развивать возможности плавного переключения с одного движения на другое; -воспроизведения заданного темпа и ритма, пространственной организации движений пальцев рук; -развитие реципрокной координации рук; -развитие динамического праксиса рук; -формирование графических умений на переключение.	-развитие переключаемости движений пальцев рук; -развитие ритмических движений пальцев рук; -формирование пространственной организации движений пальцев рук; -выполнение движений одновременно обеими руками; -выполнение движений по образцу, по словесной инструкции или под счет; -упражнения на переключение	«Сорока - белобока» (поочередное единичное прикосновение большим пальцем ко всем остальным. Поочередное прикосновение пальцев правой руки к одноименным пальцам левой руки в умеренном, медленном, быстром темпе. Поочередное прикосновение пальцев рук к столу - «игра на пианино» - в направлениях слева направо, справа налево (правой руки, левой руки), во встречных направлениях (двух рук одновременно). Поочередное сгибание в кулак и разгибание пальцев правой (левой) руки, двух рук одновременно. «Кулак - ребро». «Кулак - ребро - ладонь». «Кулак левой руки-ребро правой руки». «Продолжи строчку»: (О-О-О…; - + - + -…)
3. Развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений: -развивать кинестетическую и кинетическую основы движений; -совершенствовать плавность и переключаемость движений; -совершенствовать координацию артикуляционных движений и движений пальцев рук.	-соотнесение статических артикуляционных движений с движениями пальцев рук; -совместная серийная организация артикуляционных движений с движениями пальцев рук; -выполнение серий артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук; -совершенствование пространственной организации движений и действий.	-губы удерживают артикуляционную позу, пальцы рук под счет передвигаются по фишкам, -совместное выполнение артикуляционного упражнения с последовательными движениями пальцев рук; -поочередное сгибание и разгибание пальцев, пересчет пальцев и т.д.
Работа на вербальном материале
Научить на слух дифференцировать слова длинные по слоговому контуру и короткие	Объяснение: слова бывают большие - длинные и маленькие - короткие	«Поднимись по лесенке», «Прошагай слово», «Найти длинное слово среди коротких».
Различение слогового ряда	Отличать ряд из двух слогов от одного слога	«Волк и козлята» (волк стучит в домик один раз-«тук», коза-два раза-«тук-тук»
Формирование пространственно-временных представлений		«Найди начало, середину, конец», «Что стоит перед, за, после?» «Кто первый, послед-ний?»(сказка Репка).
II. Основной этап
1. Научить правильно, произносить слова продуктивных классов	а) отраженное повторение отдельных слогов с сохранными звуками; б) произнесение слов из двух одинаковых слогов; в) произнесение слоговых рядов; г) овладение слоговым рядом из трех слогов; д) введение предложений; е) отстукивание, ритмическое помахивание рукой в такт произношению, кивки головой.	«па, та, ка…», «Кто как поет?», «мама, вава, тата, папа…», «татата, кококо…», «Мама, коко!»
2.Устранение ошибок уподобления слогов друг другу, овладение умением плавного и быстрого переключения с одной артикуляции на другую	а) различение слоговых рядов отличающихся, каким либо признаком (двусложные, трехсложные); б) произнесение рядов с разными согласными; в) произнесение двусложных слов на сохранных звуках; г) введение трехсложных слоговых рядов с разными согласными; д) введение трехсложных слов из доступных детям звуков; е) заучивание двусложных и трехсложных слов из открытых слогов.	та - то, та - ту - то, па - ка, та - ва, вата, хата, “Лото”, “Чудесный мешочек”, па - та - ка, панама, канава, малина, кубики.
3. Научить произносить слова со стечением согласных (в середине слова, в начале слова)	а) проверка умения ребенком произносить закрытые слоги; б) послоговое произнесение двух слогов слова; в) объяснение правильной артикуляции стечений и зрительная опора на артикуляцию педагога и свою в зеркале; г) наращивание стечений	«Назови картинку» (Кот, мак, пух), «тык - ва, пап - ка, вет - ка» «ма - фма».

Приложение 5

Перспективный план работы по формированию слоговой структуры слова у детей пятого года жизни с ОНР III уровня посредством развития чувства ритма

Подготовительный этап
Название подэтапа	Цель коррекционной работы	Направления работы
Невербальный Октябрь	Усвоение неречевых ритмов	1Развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков. 2.Работа над ритмом (сначала над простым, затем - над сложным). 3.Формирование общей координации движений под ритмическую музыку (данные виды работ проводились на музыкальных, физкультурных занятиях и на логоритмике). 4.Развитие динамического праксиса рук. 5.Развитие реципрокной координации рук.
Вербальный ноябрь	Восприятие и воспроизведение речевых ритмов	1.Формирование пространственно-временных представлений (начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний). 2.Дифференциация длинных и коротких слов. 3.На основе заданного ритма обучение неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. 4.Дифференциация слоговых рядов по длине. 5.Проговаривание прямых одинаковых слогов (да-да, да-да), слогов с разными звуками (мА-па, па-ма), закрытых и обратных слогов (пап-ап). 6.Формирование умения воспроизводить слоги с отхлопыванием ритма.
Коррекционный этап
Гласные звуки декабрь	Развитие ритмической структуры на материале гласных звуков	1.Формирование и закрепление понятия «гласный звук». Выделение заданного гласного звука: -из потока звуков; -в начале слов; -анализ звуковых сочетаний типа АУ, УИ, АУИ. 2.Повторение звуков за логопедом с выделением ударного. 3.Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесении их с голосом, пропевание серии звуков. 4. Произнесение гласных звуков в соответствии с ритмом, который отстукивает логопед.
Слоги январь	Усвоение различных типов слогов	1.Формирование и закрепление понятия «слог». -Анализ и синтез обратного слога типа АТ, АП, АК. -Определение наличия или отсутствия заданного согласного звука в слове. -Выделение главного звука в середине односложных слов (дом, мак, лук) 2.Формирование умения правильно произносить различные типы слогов (открытые, закрытые, со стечением согласных). 3.Формирование умения плавно переключать артикуляцию с одного слога на другой.
Слова февраль	Формирование правильного воспроизведения слоговой структуры слова первых 4-х классов слов	1.Формирование и закрепление понятия «слово». -дифференциация слов, близких по своему звуковому составу (лак - мак, лук - сук и т.п.) 2.Усвоение и воспроизведение слоговой структуры слова на материале 4-х классов слов. 3.Формирование фонематического и слогового анализа слов. 4.Формирование фонематического и слогового синтеза слов.
Заключительный этап
Тексты март, апрель, май	Автоматизация умения воспроизводить слоговую структуру слов в связной речи (на материале чистоговорок, стихов и других текстов).	1.Развитие подражательности и формирование координации речи с движениями (выполнение соответствующих движений, имитация различных действий). 2.Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом. 3.Чтение простых стихов с отстукиванием ритма сопряжено с логопедом, затем самостоятельно. 4.Составление предложений со словами различной слоговой структуры по предметным и сюжетным картинкам.

Приложение 6

Зрительные символы согласных звуков

Звук М Корова мычит	Звук Н Девочка плачет	Звук В Ветер воет
Звук Ф Фонтан шумит	Звук Б Колокол звенит	Звук П Паровозик пыхтит
Звук Д Барабан звучит	Звук Т Молоточек стучит	Звук Г Гусь гогочет
Звук К Каблучки стучат	Звук X Греем замерзшие руки	Звук С Насос свистит
Звук 3 Комарик звенит	Звук Ц Тише, спит малыш	Звук Ш Из лопнувшего шара выходит воздух
Звук Ж Пчела жужжит	Звук Л Гудит корабль	Звук Р Гудит мотор самолета

Приложение 7

Примерные дидактические игры на развитие слоговой структуры слов

Работа проводится с учетом рекомендаций Н.С. Четверушкиной.

«Магазин».

Играющим раздаются «деньги» - карточки с нарисованными точками (одной, двумя, тремя, четырьмя). У логопеда на столе разложены картинки с изображением товаров. Дети по очереди «покупают» товар так, чтобы в его названии было столько слогов, сколько точек на карточке. Игра продолжается, пока игроки не потратят все «деньги».

Продукты: масло, сыр, помидоры, молоко…

Школьные принадлежности: тетрадь, линейка, клей, учебники…

Игрушки: мишка, кубики, мяч, Буратино…

«Игра с мячом».

Необходимо ударить мячом об пол (или невысоко подкинуть мяч) столько раз, сколько слогов в слове. Удары (или подкидывания) сопровождаются чётким произнесением слогов.

«Почтальон».

У каждого ребёнка «телеграмма», на которой напечатан определённый слог и точками указано количество гласных и, соответственно, слогов в слове. На партах разложены картинки. Каждый ребёнок должен найти картинку не только с нужным слогом, но и с нужным количеством слогов. Например, для «телеграммы»подобраны картинки: луна, бананы, тюльпан, пенал.

Двухсложные слова из открытых слогов

(1-ый тип слоговой структуры)

Упражнение «УЗНАЙ, КТО ЭТО?»

Цель:

1. Учить четко произносить двухсложные слова с повторяющимися слогами.

2. Учить однословно отвечать на поставленные вопросы с опорой на сюжетные картинки.

3. Развивать слуховое внимание и память.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребёнком 5 сюжетных картинок, одновременно проговаривая предложения к ним:

Папа играет с сыном.

Дядя идет домой.

Во дворе стоит баба из снега.

Няня гуляет с детьми.

А затем предлагает ребенку ответить на вопросы:

Кто играет с сыном?

Папа.

Кто стоит во дворе?

Баба. И т.д.

Упражнение «КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ»

Цель:

1. Учить произносить слова слоговой структуры 1-го типа.

2. Упражнять в простейшем слоговом синтезе.

3. Активизировать и расширять словарный запас.

Оборудование: мяч.