Формирование мотивации студентов при изучении медицинских дисциплин в немедицинских вузах

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Формирование мотивации студентов при изучении медицинских дисциплин в немедицинских вузах

М.Е. Мышковая

Необходимость изучения медицинских дисциплин в немедицинских вузах имеет свои особенности. Формирование даже неглубокого медицинского мышления, запоминание специфических терминов, понятие об анатомии и физиологии человеческого организма в здоровом состоянии, а потом изучение различных нозологических единиц при поражении центральной нервной системы представляет определенные трудности для студентов. Поэтому так важно развивать мотивацию изучения медицинских дисциплин. В работах авторов Смирнова С.А., Пидкасистого П.И., Селевко Г.К. освещаются вопросы формирования мотивации студентов при учебе в ВУЗах, но, на наш взгляд, есть еще моменты в этой области, на которые мы хотели бы обратить внимание в данной статье.

Мотивацию учебной деятельности можно сформировать во время учебы. Для этого используются все методы обучения. Каждый из методов учебного процесса обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием.

Группу методов стимулирования и мотивации можно условно подразделить на: мотивация учебный студент медицинский

1. методы формирования познавательных интересов;

2. методы, направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.

Методы формирования познавательного интереса. Познавательный интерес характеризуется тремя обязательными моментами:

1) положительными эмоциями по отношению к деятельности;

2) наличием познавательной стороны этих эмоций;

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Применительно к теме нашей работы преподавание медицинских дисциплин должно сопровождаться положительным эмоциональным состоянием как со стороны преподавателя, так и со стороны обучаемых. Преподавателю необходимо на занятиях поддерживать интерес слушателей примерами, жизненными ситуациями, в которых может оказаться любой из студентов, редкими фактами, то есть должно быть не отвлеченное изложение материала, а максимальное приближение к различным жизненным моментам. Это формирует и интерес к обучению, и ответственность, и осознанное стремление к получению знаний. Медицинские знания не только помогают в овладении специальностью, но для каждого являются частью жизни, так как их нередко приходится применять в различных ситуациях, возникающих в семьях, у друзей, родственников. Бывают случаи, когда полученные в вузе медицинские навыки спасают здоровье, а то и жизнь близких людей (например, овладение приемами реанимации). Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и житейских толкований. Так, рассматриваются взгляды на лечение конкретной болезни методами традиционной (научной) медицины и народными средствами, пришедшими к нам из глубины веков. Эмоциональность переживания вызывают путем применения приема удивления. Так, при изучении основ генетики часто у студентов вызывает удивление рождение детей с генетической патологией у здоровых родителей, различие внешнего облика и характера детей, родившихся в одной семье и воспитанных по одним правилам. Эти факты заставляют искать причины происходящего, что, в свою очередь, приводит к интересу при изучении генетики.

Эмоциональность при обучении важна не сама по себе, а в контексте образования и поддержания познавательного интереса, который приводит к радости узнавания нового. Интерес к учебе должен поддерживаться всегда, так как он является залогом глубокого овладения знаниями. К методам стимулирования и мотивации получения знаний относится метод создания ситуации познавательного спора. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Ситуацию спора преподаватель может создать при изучении многих дисциплин, в частности, «Основ здорового образа жизни». Дискуссионными могут быть темы «Рациональный режим дня у студентов» или «Сбалансированное питание у студенческой молодежи». Не все могут быть согласны с какими-либо утверждениями при разборе данных тем, и дискуссия возникает сама собой.

В качестве приема стимулирования часто применяется анализ жизненных ситуаций. Этот метод обучения непосредственно усиливает познавательный интерес за счет максимальной конкретизации знаний.

Стимулирующее действие оказывает так же создание ситуации успеха в учении. У студентов при изучении медицинских дисциплин имеются определенные трудности: сложность предметов, необходимость оперирования медицинской терминологией, формирование медицинского мышления даже в упрощенном виде и т.д. Чтобы преодолеть эти трудности, преподаватель должен своими объяснениями, приемами обучения «доходить до каждого слушателя», то есть дифференцированно подходить к каждому студенту, добиваясь чтобы все в группе к концу занятия усвоили предлагаемую тему. Для кого-то, возможно, потребуется повторное объяснение или изложение материала в виде схемы, таблицы. Учитывая разный интеллектуальный уровень студентов, занятие должно проходить при положительном настрое преподавателя, готового каждому студенту объяснить непонятый им материал повторно. Студенты должны свободно обращаться к лектору с просьбой повторения каких-то частей разбираемой темы.

Для определения степени мотивации студентов в изучении предметов медицинского профиля и ее динамики за время обучения в институте мы провели анкетирование студентов педагогического института обучающихся по специальности «Логопедия» (2009-2010 уч. год).

На вопросы анкеты отвечали 15 студентов дневного отделения 4 - 5 курса. Возраст отвечавших: 21 год - 33%, 22 года - 67%. Образование родителей респондентов: 67% матерей имеют высшее образование, 33% - среднеспециальное; 20% отцов имеют среднее образование, 27% - среднеспециальное, 47 % - высшее и 6% (1 человек) незаконченное высшее.

На вопрос о том, была ли мотивация изучения медицинских дисциплин на первом курсе - ответы сложились таким образом: 20% респондентов отметили, что мотивация была очень хорошей, 47% убеждены, что мотивация была достаточной, 6% ответили - мотивация средняя, 13,5% затруднились ответить на этот вопрос.

Нас интересовало мнение студентов о повышении мотивации изучения медицинских дисциплин на более старших курсах. Мы выяснили, что 53% респондентов считают, что мотивация повысилась, 20% ответили, что мотивация повысилась, но не сильно, а 27% затруднились с ответом.

Следующий вопрос был посвящен выбору студентами наиболее продуктивных методов в развитии мотивации. Все опрошенные отдают предпочтение разбору практических моментов и проведению дней здоровья. На последнее место студенты ставят беседы по теме занятия и овладение практическими навыками. В последнем случае определяющим оказался, видимо, возраст опрошенных и непонимание того, что полученные практические навыки могут применяться будущими специалистами как в работе, так и в собственных жизненных обстоятельствах. При ответе на вопрос: «Насколько важен разбор проблемных ситуаций?» отвечающие были почти единодушны - 33% ответили «очень важно», а 66,6% - «важно». С точки зрения студентов наличие наглядных пособий существенно отражается на мотивации, 80% респондентов уверены, что наглядные пособия очень важны, а 20% - что важны.

Кроме затронутых вопросов студентов попросили высказать свое мнение о совершенствовании мотивации при изучении медицинских дисциплин. Почти во всех работах особое внимание уделялось наглядности в преподавании, освещению примеров из врачебной практики, разбору тактики поведения при различных жизненных ситуациях, но практика не может быть без теории, поэтому и лекционный материал с точки зрения студентов должен быть изложен доступно, интересно и побуждать студентов к чтению специальной литературы и углублять свои знания.

В целом мнения, высказанные студентами, совпадают с мнением авторов научных трудов (Селевко Г.К., Ситаров В.А.). В вопросе стимулирования и побуждения студентов к осознанному и глубокому овладению знаниями есть еще недостаточно проработанные моменты и резервы, которые может использовать преподаватель, чтобы сделать свои занятия со студентами содержательными, глубокими по смыслу, интересными для слушателей, побуждающими их к добросовестному изучению медицинских предметов, повышению качества обучения.

Преподаватель должен добиваться того, чтобы после изучения предмета студент умел применять полученные теоретические и практические навыки, использовал их в своей работе, то есть был компетентным (обладал компетенцией) в данной области. На это как на основной постулат своей работы должен опираться преподаватель, используя все доступные методы развития мотивации у студентов. Для использования полученных данных планируется провести исследование квотной выборки факультета коррекционной педагогики и специальной психологии и подготовить методические рекомендации для преподавателей по повышению качества обучения студентов по медицинским дисциплинам.

Библиографический список

1. Борытко Н.М., Соловцева И.А., Байбаков А.М. Педагогика. М., 2007.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1998.

3. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии / Под ред. Смирнова С.А. М., 1999.

4. Педагогика: Учебник для студентов. Пидкасистый П.И. Педагогическое общество России. М., 2003.

5. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. М., 2007.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

7. Ситаров В.А. Дидактика. М., 2004.

8. Хуторской А.В Современная дидактика: Учебник для ВУЗов. СПб., 2001.

Размещено на Allbest.ru