Размещено на http://allbest.ru

Нарушения речи у детей

В настоящее время у детей дошкольного возраста самым распространённым является общее недоразвитие речи -- ОНР. Это комплексное нарушение речи, когда страдают и произношение и лексико-грамматические структуры.

На втором месте -- фонетико-фонематическое недоразвитие речи -- ФФНР. Это такое нарушение, когда преимущественно не сформирована произносительная сторона и фонематические процессы отстают от возрастной нормы. У детей школьного возраста самое распространенное расстройство -- это дисграфия. Стойкое нарушение письменной речи, проявляющееся в наличии специфических ошибок различного характера, которое требует специальных упражнений.

Причины этих нарушений у каждого ребенка разные и всякий раз логопед должен установить их индивидуально, чтобы подобрать результативные методы работы.

Если обобщить, то можно назвать негативные факторы, которые мешают нормальному развитию речи: патология беременности, осложнения во время родов, соматические заболевания в раннем возрасте, неврологические отклонения, нарушения строения артикуляционного или слухового аппарата, несформированность фонематических процессов, психологические травмы, отклонения умственного развития.

Когда дети должны начать говорить? В норме сначала появляется гуление и лепет, примерно в возрасте 3-4 месяцев. Затем ребенок начинает произносить отдельные слова, простые по структуре, типа «дай, мама, папа, нет, да, пока».

Период отдельных слов длится с 6 месяцев до одного года. Примерно с года до трех малыш активно набирает и расширяет словарь, начинает соединять отдельные слова в несложные предложения. После трех лет речь ребенка наполняется более сложными конструкциями и органы артикуляции становятся способными к чистому произношению звуков. К 4, 5-5 годам требования к речи ребенка достаточно высоки: произношение всех групп звуков должно быть правильным; должен быть в полном объеме сформирован словарь и употребляться разнообразные лексико-грамматические конструкции.

Рамки каждого периода могут немного колебаться по времени, но родителям следует внимательно следить за речевым развитием ребенка и в случае возникновения опасений, незамедлительно обращаться к логопеду, т.к. речевое недоразвитие может свидетельствовать о задержке психического развития ( ЗПР) или тормозить развитие высших психических функций, которые будут необходимы ребенку в школе.

Что такое фонематический слух? Это способность к тонкому различению фонем. Фонема -- это минимальная единица языка, несущая смысл. Например слова «бык» и «бак» отличаются одним гласным, а согласные одинаковые.В данном случае именно гласные несут смыслоразличительную нагрузку -- животное или посуда. Фонем в языке больше чем букв, так как в речи многие звуки редуцируются -- искажаются.

Но их необходимо различать и объединять, чтобы обозначить буквой. Если фонематический слух несформирован, то похожие по звучанию или способу произнесения звуки кажутся одинаковыми, это мешает пониманию речи, овладению чистым произношением, а в последствии -- обучению чтению и письму.

Мы часто слышим от детей 2-5 лет забавные слова наподобие «гудильник» -- будильник, «небель» -- мебель, «оделяло»-одеяло. Это маячки для родителей -- фонематический слух не развит как следует. Следует учесть, что самое позднее, к 6 годам, все фонематические процессы должны быть полностью сформированы, если это не происходит, необходимо специально развивать фонематический слух на занятиях с логопедом.

Очень важно своевременно начать занятия по коррекции речевого нарушения. Здесь применим один принцип -- если начать работу своевременно, её можно сделать за год, а если с опозданием, то не сделать и за два. Дело в том, что речь развивается последовательно и никакой этап нельзя «пропустить».

Когда не ликвидируется проблема предыдущего этапа, возникает эффект «снежного кома» -- это устранить сложнее. Хотелось бы подчеркнуть -- самый правильный шаг -- консультация специалиста.

Логопедический массаж. Я очень широко использую в своей практике зондовый и ручной массаж. Как правило, массирую не только язык и губы, а всю воротниковую зону и кисти рук. Такой массаж оказывает благоприятное влияние на тонус мышц речевого аппарата, кровоснабжение мозга. Кроме того -- массаж -- универсальное средство. Он приносит пользу как при легких, так и при тяжёлых речевых нарушениях. Повышает эффективность работы и устойчивость результатов.

В некоторых случаях без массажа невозможно обойтись, например, при работе с дизартрией, повышенным слюнооотделением, низким и высоким тонусом мышц языка. Обычно я обучаю маму ребенка некоторым приемам, чтобы она могла дома делать массаж сама.

Сколько обычно требуется времени для постановки звука и сколько на его закрепление? Срок каждый раз зависит от состояния речи. В идеале, 3-4 занятия уходят на разучивание артикуляционных упражнений и вызов звука. Затем звук поэтапно вводится в слоги, слова, предложения. Этот этап занимает 8-12 занятий. Следующий, заключительный этап - автоматизация в потешках, стихах и свободной речи, дифференциация с оппозиционными и близкими звуками. Обычно 6-10 занятий. По опыту, при занятиях 2 раза в неделю, на звук уходит от 4 до 6 месяцев.

Можно ли поправлять ребёнка? Это необходимо. В силу физиологии ребенок без специального обучения сам не контролирует правильность произношения у себя. Этот навык формируется к заключительным этапам работы над звуком. Ребенку нужно помогать, в том числе многократным обращением внимания на отрабатываемый звук в бытовых ситуациях.

Причины и виды речевых нарушений

Часто при консультировании родители задают вопросы о причинах возникновения речевой патологии. Итак, причиной речевого нарушения могут быть:

· внутриутробная патология;

· наследственная предрасположенность, генетические аномалии;

· неблагоприятные роды и их последствия;

· заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни;

· ребенок общается с людьми с нарушениями речи;

· малыш растет в неблагоприятных социально-бытовых условиях;

· ребенок перенес стресс или испуг.

На логопедический пункт зачисляются дети с несложными речевыми нарушениями:

· фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) - ФФНР;

· нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) - ФНР.

· НВОНР - нерезко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР четвертого уровня (у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии).

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с нормальным слухом и интеллектом

У детей, имеющих ФФНР:

· один и тот же звук может служить заменителем двух или более звуков;

· сложные звуки заменяются простыми;

· наблюдается неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах.

При коррекции ФФНР логопедическая работа ведется в следующих направлениях:

· Формирование произносительных навыков;

· Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

· Развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и сочетаний их в предложении;

· Воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения;

· Развитие связной речи путем работы с рассказом, пересказом;

· Развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР) - это речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

НВОНР - это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций.

У детей отмечается неустойчивость внимания, трудности его распределения, снижение памяти и продуктивности запоминания, отстаёт в развитии словесно-логическое мышление. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Отмечаются и нарушения в двигательной сфере.

Рекомендации родителям по коррекции НВОНР у ребенка:

· Систематически заниматься с ребенком по заданиям учителя-логопеда, педагога-психолога;

· Выполнять назначения невролога;

· Способствовать развитию двигательной сферы ребенка;

· Способствовать развитию мелкой моторики рук;

· Способствовать всех основных психических процессов посредством детских настольных игр, лото.

Дизартрия - это нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. логопедический речевой фонематический звук

Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.

В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент).

Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции.

Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения.

Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.

Не подлежат приёму в логопункт дети с заключением:

· «общее недоразвитие речи»;

· «задержка психического развития»;

· «заикание».

Поэтому, родителям детей со сложными нарушениями речи учитель-логопед даёт рекомендации о прохождении ребенком ПМПК, которое решает вопрос о переводе ребёнка в учреждение, где функционируют группы компенсирующего вида, с целью максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений, чтобы исключить возникновение стойких специфических трудностей при освоении навыков письма и чтения.

Практика показывает, что для полноценного речевого развития дошкольников необходимо тесное взаимодействие с родителями детей, посещающих детский сад. Труд родителей по преодолению нарушений речи у детей незаменим.

Для успешного исправления речи детей родителям необходимо:

· выполнять все рекомендации логопеда;

· выполнять лечение, назначенное неврологом;

· обеспечивать регулярное посещение ребенком логопедических занятий;

· выполнять с ребенком домашние задания (выдаются 1 раз в неделю);

· осуществлять контроль за речью ребенка.

А если «пустить на самотек», то у ребенка в школе возникнут проблемы:

· ошибки на письме и при чтении;

· снижение самооценки;

· конфликты с учителями, родителями, одноклассниками.



Особенности работы по исправлению звукопроизношения у детей

К наиболее часто искажаемым звукам у детей относятся свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), шипящие (Ш, Ж, Щ), звук Ч, сонорные (Л, ЛЬ, Р, РЬ). В этом же порядке звуки ставятся и закрепляются в речи по мере их прочного включения в речь.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от ряда факторов:

1. Индивидуальных, возрастных и психологических особенностей ребенка. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми, поэтому логопеду иногда требуется время, чтобы расположить ребенка к себе и адаптировать к занятиям.

Также эффективность коррекционной работы зависит от уровня развития произвольного внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций. В случаях аномалий органов, участвующих в артикуляции (язык, нёбо, зубы, челюсть), также требуется время для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков;

2. Регулярности посещения занятий ребенком. Логопед старается организовать занятия в форме игр, но они все равно несут обучающий характер, то есть на них ребенок получает определенные знания, умения и навыки, которые требуют закрепления и развития на последующих занятиях. Поэтому, если ребенок посещает занятия нерегулярно, зачастую данные знания и навыки теряются или не получают своего развития, и процесс логопедической работы замедляется;

3. Участия родителей в процессе коррекции. Если у вашего ребенка проблемы с произношением, и он посещает занятия с логопедом, все равно работа даже самого лучшего логопеда не даст хороших результатов, если вы дома не будете регулярно заниматься с ребенком, поскольку коррекция звукопроизношения - это выработка у ребёнка нового условного рефлекса (новой привычки говорить), которая должна подкрепляться положительным эмоциональным настроем, поддержкой ребенка родителями (похвалами, поощрениями) и контролем;

4. Степени сложности дефекта, то есть в зависимости от речевого диагноза:

- Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Считается наиболее «легким» диагнозом, поддающимся исправлению в довольно короткие сроки при соблюдении условий, указанных в пунктах 2. и 3.

Но и здесь существуют свои нюансы, поскольку дислалия может быть простой (нарушена одна группа звуков, например, шипящие) и сложной (нарушены несколько групп звуков, например, свистящие и шипящие). Для исправления сложной дислалии потребуется больше времени.

Дислалия может также быть органической (механической), при которой наблюдаются отклонения в строении языка (укороченная подъязычная связка, слишком маленький или большой язык), нёба, челюстей, зубов.

В некоторых случаях механических дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта. Влияние логопеда в этих случаях также длительно, так как выполняются специальные подготовительные упражнения, которые требуют времени.

- Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение звукопроизношения вследствие дефектов восприятия речевых звуков (фонем). Проявляется в заменах звуков, смешениях их и пропусках. Коррекционная работа с детьми, имеющими данный диагноз, проводится по развитию фонематического восприятия и исправлению произношения и более длительна.

- Дизартрия - нарушения произношения, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата в результате поражения центральной и периферической нервной систем. Наблюдается у детей, перенесших асфиксию или родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов.

Дизартрия - одно из самых распространенных речевых нарушений в настоящее время. Часто выражается в межзубном произношении звуков, «хлюпающих» (боковых) звуках и нарушениях звуков раннего происхождения (М, П, Б, Т, Д, К, Г, Х и др.). Практика показывает, что работа с такими детьми занимает больше времени и требует больше усилий от логопеда и родителей. Речь ребенка должна подвергаться постоянному контролю.

Коррекционная работа в логопедическом пункте

В настоящее время во многих дошкольных учреждениях функционируют логопункты, такой логопункт есть и в нашем детском саду. Должность учителя-логопеда вводится в штатное расписание государственных образовательных учреждений с целью создания равных стартовых возможностей в начале обучения детей в школе, в связи с наблюдающимся в последнее время снижением уровня речевого развития детей дошкольного возраста.

Работа учителя-логопеда строится с учётом внутреннего расписания дошкольного образовательного учреждения. График работы и расписание занятий утверждается заведующей дошкольным образовательным учреждением.

Список детей на оказание логопедической помощи детям утверждается заведующим ДОУ, руководителем ПМПК.

Целью работы логопункта в дошкольном образовательном учреждении является оказание необходимой логопедической помощи детям в возрасте от 5 до 7 лет.

Основными задачами и должностными обязанностями учителя-логопеда в логопункте являются:

· формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

· коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;

· своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

· привитие детям навыков коммуникативного общения;

· решение задач социального и речевого развития.

В начале учебного года работа учителя-логопеда начинается с обследования состояния речи детей старшего возраста, остальные дети, достигшие 4-х летнего возраста, обследуются в течение года. Общее количество детей для логопедической работы в течение года на ставку учителя-логопеда в детском саду составляет 25 человек.

В первую очередь в список включаются дети шестилетнего возраста, выпускаемые в школу. При наличии свободных мест и после освобождения мест в результате логопедической работы с детьми подготовительного возраста, принимаются дети пятилетнего возраста.

Основной формой организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные занятия. Занятия кратковременные (20 мин.), 2-3 раза в неделю.

Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей, в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.

В настоящее время нет коррекционной программы для логопунктов, поэтому опорой в работе являются классические методики (Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, Г.В. Чиркиной) и владение современными технологиями (Т.А. Ткаченко, О.С. Ушаковой).

Диагностика, коррекция и профилактика должны рассматриваться не только в отношении речевых дефектов ребёнка, но и связанных с ними недостатков развития психических функций.

Для улучшения речевой ситуации в группах, в работе с воспитателями используются такие формы, как индивидуальные беседы, консультации, практикумы, семинары, анкетирование, обсуждение проблем на педсоветах; оказание практической помощи в планировании работы по развитию речи детей, составлении наглядных материалов, памяток, советов по подбору речевого материала для праздников.

Так как речь является высшей психической функцией человека, то от её недоразвития страдают и другие психические функции (внимание, память, мышление). На этом этапе работы большое значение играет сотрудничество с педагогом-психологом, который помогает осуществить поставленную задачу. Советы и рекомендации учителя-логопеда оформляются в виде буклетов, памяток.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно:

· подготовительный,

· постановка звука,

· автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,

· этап дифференциации.

I. Подготовительный этап. Цель этого этапа - подготовка к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям:

- формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;

- формирование направленной воздушной струи;

- развитие мелкой моторики рук;

- развитие фонематического слуха;

- отработка опорных звуков.

II. Этап постановки звука. Цель этого этапа - добиться правильного звучания изолированного звука. Для того, чтобы отработать произношение изолированного звука нам нужно объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата и создать артикуляционную базу данного звука, добавить воздушную струю и голос (если он необходим).

К следующему этапу - автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

III. Этап автоматизации звука. Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в обычной. На этом этапе постепенно, последовательно поставленный звук вводится в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.

VI. Этап дифференциации. Иногда оказывается, что в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. И если он не смешивает его с другим звуком (зачастую с тем, на который заменял его до начала коррекционной работы), то нет необходимости в последующей работе над ним.

В логопедической практике часто встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком по его разграничению с другими звуками, то есть дифференциации.

Организация занятий по заданию логопеда

· Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях. Время занятий (15-20 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала. Желательно сообщать ребенку о том, какие задания он будет выполнять завтра.

· Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

· Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен неудачей. Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер.

· Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданиям логопеда; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку.

· При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или логопедом.

· Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.

· Будьте терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий. Вы должны быть доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны. Стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.

Работа со звуком

· Проговорите звук совместно с ребенком.

· Выясните, как располагаются губы, зубы, язык при произнесении данного звука.

· Используете ли вы голос при произнесении этого звука.

· Вместе с ребенком найдите слова, которые начинаются с данного звука, затем придумайте слова, где этот звук встречается в начале слова, в середине и в конце.

· Нарисуйте букву, которая обозначает этот звук в тетради, вылепите ее из пластилина, вырежьте из бумаги, сконструируйте из счетных палочек.

· Нарисуйте предметы, которые начинаются на данный звук.

· В тетради напишите по образцу букву по клеточкам.

· Придумайте игры со звуком, над которым работали.

· Проговорите речевой материал на этот звук.

Артикуляционная гимнастика

Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные и подвижные органы речи - язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются тренировке.

Основная цель артикуляционной гимнастики: укреплять мышцы губ, языка и развивать их подвижность.

Дыхательная гимнастика

Необходимое условие правильного развития, хорошего роста - умение правильно дышать. Ребенка легко можно научить правильному дыханию.

Основные параметры правильного ротового выдоха:

- выдоху предшествует сильный вдох через нос - "набираем полную грудь воздуха";

- выдох происходит плавно, а не толчками;

- во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;

- во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);

- выдыхать следует, пока не закончится воздух;

- во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.

Упражнения для развития правильного речевого дыхания: «Снежинка», «Свистульки» «Мыльные пузыри», «Осенние листья», «Вертушка», «Одуванчик».

Игры и упражнения для развития фонематического слуха

Звуки речи - это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения.

Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала - звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное.

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты.

Игры, которые развитию фонематического слуха: игра «Будь внимателен!», «Поймай звук», «Поймай слово», «Исправь меня».



Игры и упражнения для развития грамматического строя речи

Грамматический строй языка ребенок усваивает в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Из речи окружающих дети заимствуют слова в разных грамматических формах и постепенно начинают самостоятельно пользоваться разнообразными грамматическими средствами. Однако процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный.

Игры, которые необходимо использовать для развития грамматического строя речи: «Один - много», «Посчитай-ка (от 1 до 5)», «Чего не стало?», «Измени предложение», «Назови ласково».

Чтобы у ребенка появилась и развивалась связная речь, в первую очередь, он должен ее слышать. Поэтому читайте ребенку небольшие рассказики, рассматривайте иллюстрации к ним, задавайте вопросы, на которые на первых порах можно отвечать одним словом, а затем целым предложением, вместе пересказывайте, придумывайте продолжение историй. Лучше, чтобы тексты для чтения содержали элементы морального воспитания:

Цыпленок Цып. Цыпленок вылупился из яйца самым первым и теперь сидел на крыльце и ждал, когда же наконец остальные цыплята вылупятся.

- Мама, ты неправильно сидишь! Видишь - никто не вылупляется больше!

Курица так удивилась, только глазами захлопала.

- Ну, ты посиди, - говорит Цып, - а я пойду прогуляюсь.

Вышел Цып в поле, подошел к цветку и говорит:

- Неправильно ты цветешь! Надо вниз цветком цвести, тогда на тебя всякие бабочки и жуки не будут садиться.

Сказал и пошел дальше.

Смотрит - гусеница ползет.

- Эй, гусеница, ты неправильно ползешь!

- А как же надо? - удивилась гусеница.

- Надо свернуться кольцом и катиться, так быстрее будет!

Сказал и пошел дальше. Смотрит - цапля лягушек ловит.

- Эй, цапля, ты же неправильно ловишь! Смотри, как надо!

И как прыгнет в болото.

Тут бы Цыпу и конец пришел, хорошо - цапля его вытащила.

- Чтобы учить, - сказала цапля, - надо самому что-нибудь знать. Понял, Цып?..

(Г. Юдин)

· Кто главный герой рассказа? (цыпленок) О ком рассказ? (о цыпленке) Про кого ты узнал из рассказа? (про цыпленка)

· Кому давал советы цыпленок?

· Что сказала Цыпу цапля? Как ты думаешь, почему?

Как помочь ребенку научиться различать родовые окончания?

Если у ребенка общее недоразвитие речи (ОНР), ему очень сложно научиться различать родовые окончания. Часто в его речи можно услышать: "Воспитателька сказал… Папа уехала…". Для начала предложите ребенку поиграть в игру "Он или она?".

Выставляя игрушки или показывая картинки, называйте их, выделяя голосом последний звук. Например: слоН, машинА, мяЧ, куклА. Гласную [а] в конце слов лучше произносить напевно, а последний согласный - коротко и отрывисто.

Это делается для того, чтобы ребенок запомнил: существительные мужского рода, т.е. те, о которых можно сказать "ОН", заканчиваются коротким и орывистым согласным, а существительные женского рода ("ОНА") - протяжной гласной.

После того, как ребенок усвоил родовые окончания существительных, можно переходить к глаголам. Можно предложить ребенку игру "Угадай-ка". Вы называете глаголы женского и мужского рода и просите угадать (показать на картинке), о ком идет речь - о мальчике или о девочке. Например: пошла, пел, одел, взяла и т.д.

Сначала для облегчения выполнения задания ребенком лучше выделять голосом последний звук.

Сложнее овладеть родовыми окончаниями прилагательных. Лучше читать ребенку стихи, ведь именно в них в наиболее доступной форме и довольно ярко выражены родовые окончания. Например:

Черные чернила,

Черные чулки,

Черные перчатки,

Черные очки.

Бабочка ночная

С черненьким крылом,

Белочка ручная

Над черненьким дуплом.

Грач чернее ночи,

Черненький жучок,

Черный клюв у птички,

Черный червячок.

Можно спросить у ребенка: "Кто (что) еще черное? Про кого мы скажем "черный"? (грач, жук, чемодан, кот и т.д.) "Черная"? (смородина, ночь, пантера, ручка и т.д.) "Черные"? (брюки, тучи, ботинки, брови и т.д.)".

Читая забавные стихотворения, задавая вопросы, сами играя роль Незнайки, вы будете стимулировать у ребенка развитие словаря. Начинайте с простых примеров, а потом переходите на более сложные.

Например: можно использовать следующие стихотворения:

Меня послали в огород

За луковым пером.

Смотрю, на грядках лук растёт,

А перьев нет кругом.

Они на курицах растут,

Я точно знаю это,

Какая-то ошибка тут -

У лука перьев нету! (Г. Новицкая)

Размышляйте вместе с ребенком: "Почему растерялся мальчик? Как бы ты объяснил мальчику выражение "луковое перо"?"

Вечером девочка Мила

В садике клумбу разбила,

Брат ее мальчик Иван

Тоже разбил… стакан!

(О. Григорьев)

Спросите у ребенка: "Что означает "разбил стакан" ("разбила клумбу")? Объясни, как ты это понимаешь? Как об этом можно сказать по-другому?"

Как знакомить детей со словообразованием глаголов способом префиксации?

Словообразование способом префиксации - это те случаи, когда производные слова (в данном случае - глаголы) образуются с помощью приставки. Лучше начинать с практических действий типа: налей молоко в чашку, вылей воду в миску, перелей чай из чашки в стакан, полей вазон и т.п., а потом переходить на слова в составе рассказов и стихотворений:

Бим как-то раз в саду сидел,

Вдруг Бом веселый прилетел.

Бом низко-низко пролетел,

А Бим поймать его хотел.

Бом столб спокойно облетел,

У Бима лоб весь день гудел.

Бим крался, Бим дышать не смел,

А Бом к забору отлетел.

Бом на заборе повисел

И тут же снова улетел.

Бим лез по лестнице, пыхтел,

А Бом, смеясь, в окно влетел.

Бим оглянуться не успел,

Как Бом на крышу залетел.

Бим со ступенек полетел,

Боб на него с куста глядел.

Бим от обиды заревел,

И тут же Бом к нему слетел.

Так подружились Бим и Бом,

В саду сидят они вдвоем.

Если ребенку трудно улавливать содержание рассказа, используйте игровых персонажей и с их помощью демонстрируйте называемые действия.

Что обогащает словарь ребенка?

Игры в "объяснялки". Вы читаете ребенку рассказ или стихотворение и просите объяснить Инопланетянину (Почемучке, Незнайке и т.п.), что обозначает то или иное слово. Например, после прочтения стихотворения:



На крыжовник

Я в обиде.

Он вчера меня обидел:

За две ягодки ужалил.

Ох и жаден!

(И. Винокуров)

Можно спросить у ребенка: "Почему обиделся мальчик? Что означает "обиделся"? Кто его обидел? Что значит "ужалил" крыжовник? Почему мальчик решл, что крыжовник жадный? Кто (что) может жалить? (быть жадным)?"

Рекомендации для родителей, имеющих детей с нарушениями речи

В дошкольном возрасте даже самые незначительные недостатки в развитии речи малыша могут оказать свое «роковое» влияние на дальнейшую жизнь ребенка.

Поэтому к логопедической проблеме, какова бы она ни была: неправильное произношение звуков, бедный словарный запас, отсутствие связной речи, заикание, стоит отнестись со всей серьёзностью. Для этого мы предлагаем Вам, уважаемые родители, некоторые рекомендации.

Родителям ребенка, имеющего речевое нарушение, необходимо контролировать собственную речь, обращая внимание на употребляемую лексику и грамматическое оформление. Говорить четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу.

Родителям необходимо озвучивать любую ситуацию - но только, если они видят, что ребенок их слышит и видит. Не надо говорить в пустоту, надо смотреть ребенку прямо в глаза. Необходимо, чтобы ребенок видел вашу артикуляцию.

Не переусердствуйте! Не употребляйте слишком много длинных фраз, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.

Принимайте и поддерживайте желание ребенка вступить с Вами в контакт. Если ребенок вообще не говорит - вовлекайте его в любые формы диалога, одобряя любой ответ (жест, выразительный взгляд).

Расширяйте словарный запас ребенка.

Обратите внимание на развитие мелкой моторики - точных движений пальцев рук.

Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами - все это поможет речи, а в будущем - письму.

Читайте как можно больше ребенку коротких стихов и сказок. Перечитывайте их много раз - не бойтесь, что это надоест ребенку, т.к. дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они много раз слышали.

Ребенка необходимо побуждать к речи. Он должен чувствовать Вашу поддержку. Вам необходимо поощрять успехи и достижения ребенка.

Вы должны верить в силы Вашего ребенка, верой и терпением вселяйте в него уверенность в исправлении ошибок.

Отвечайте на вопросы детей. Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы.Ребенку необходимо слышать себя и Вас, так как речь развивается на основе подражания и самоподражания. Поэтому во время

Вашего общения - выключайте телевизор, магнитофон. Не приучайте ребенка к компьютеру! Если у ребенка что-либо не получается - не фиксируете внимание ребенка на том, что не получается, лучше подбодрите его.

Никогда не сравнивайте Вашего ребенка с другими детьми. Помните, что каждый ребенок является индивидуальностью.

Не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту (логопеду) - помощь, оказанная своевременно, сэкономит Ваши нервы и даже, может быть, сделает Вашего ребенка более успешным и счастливым.

Если с Вашим ребенком занимается специалист (логопед) - выполняйте все рекомендации и задания систематически и ежедневно, закрепляя полученные на занятиях знания, умения и навыки.

Особенности работы с родителями детей с тяжелыми нарушениями речи

Работа с родителями - одно из важнейших направлений коррекционной, воспитательной деятельности логопеда. Такую работу я провожу с начала учебного года.

После обследования детей провожу индивидуальную беседу с родителями детей с нарушениями речи. Во время беседы уточняю анамнестические сведения, анкетные данные, сообщаю результаты обследования родителям.

Знакомлю родителей с речевыми картами детей. Направляю по необходимости родителей на консультацию к стоматологу, психологу, невропатологу и к другим специалистам, объясняя им необходимость комплексного воздействия на ребенка.

Основная моя задача на первых этапах работы с родителями - стимулирование мотивационного отношения родителей к коррекционной работе с их детьми. Для этого поясняю необходимость логопедической работы, обращаюсь с просьбой о помощи, которая может способствовать значительному процессу в исправлении дефектов речи (привожу конкретные приемы последствий отсутствия помощи родителей и тесного их сотрудничества с логопедом).

Провожу обучающий семинар - практикум (показываю артикуляционную гимнастику для постановки различных групп звуков). Беседа проводится в доброжелательном тоне. Я стараюсь не употреблять резких терминов, как «дефект речи», «нарушение» - меняю их на слова («трудности», «проблемы»). Это располагает родителей, и они стараются выпольнить все рекомендации логопеда для преодоления имеющихся у ребенка трудностей.

Каждому из родителей показываю, как надо правильно обучать детей тому или иному звуку, как правильно сделать артикуляционную гимнастику, привлекаю их к работе над речью ребенка дома.

Внимательно изучив отношение родителей к ребенку, я даю рекомендации не допускать высмеивания его речи, угроз при требовании говорить правильно, т.к. это тормозит речевые успехи. Очень эффективным является выступление родителей на собраниях, когда они рассказывают о работе над речью своих детей.

Один из эффективных средств знакомства родителей с особенностями работы логопеда является их посещение индивидуальных занятий. Особенностью работы логопеда в Доме детского творчества является то, что родители по своему желанию могут посещать занятия логопеда. Когда я работала логопедом в детском саду, то раз в неделю проводила занятия в вечернее время, заранее приглашая на них родителей.

Во время занятий показываю свои методы и приемы, даю консультации. Рассказываю об особенностях работы с данным ребенком, учитывая все возможности ребенка, даю рекомендации.

Постепенно родители начинают активно участвовать в коррекционном процессе, это дает отличные результаты: родители замечают, что совместные занятия улучшают их отношения с ребенком, а после нескольких месяцев работы большинство родителей начинают более ответственно относиться к выполнению детьми домашних заданий. Знакомлю родителей с методами и приемами работы с детьми.

Родителям детей старшего дошкольного возраста разъясняю возможность и нужность чистого произношения будущего ученика школы, особенно для овладения им грамотой.

Благодаря связи с семьей достигается правильный речевой режим ребенка. Через 2-3 месяца работы с ребенком родители заполняют анкету, позволяющую уточнить уровень их наблюдательности. (см ниже) Некоторые родители очень быстро забывают, с какой речью пришел их ребенок к логопеду, им начинает казаться, что ребенок всегда так говорил. Благодарных родителей очень мало, а это способ напомнить им об изменениях в речи их детей.

После того, как все звуки речи еже поставлены и автоматизированы, даю рекомендации родителям по контролю над речью ребенка после прекращения логопедических занятий. Чтобы не было рецидивов, родители должны в течение некоторого времени следить за речью ребенка дома и поправлять ребенка в случае неправильного произношения .

Даже при нарушениях звукопроизношения может произойти возврат к старой артикуляции, являющейся более упроченной, чем вновь воспитанная артикуляция. Здесь важно дать понять родителям, что вновь воспитанный навык правильной речи является еще очень непрочным и поэтому для его полноценной автоматизации необходимо определенное время и непрерывная работа по закреплению.

Опыт работы показывает: работа с родителями детей, имеющих нарушения в произношении, должна рассматриваться как важная часть коррекционной работы.

Успешность коррекционно-логопедического воздействия во многом определяется тем , насколько правильно организуется преемственность в деятельности логопеда и родителей . Работа высоко квалифицированного логопеда не даст положительных результатов, если родители не будут учавствовать в учебном процессе. В настоящее время в логопедической практике существуют апробированные стабильные формы работы с родителями, которыес успехом применяются и являются вполне эффективными.

Организационное родительское собрание. Первая организационная встреча логопеда с родителями детей логопедической группы проводится после диагностического этапа в конце сентября. На этом родительском собрании логопед подробно освещает в доступной форме следующие важные вопросы:

1. необходимость специального обучения детей с речевыми нарушениями в условиях логопедической группы;

2. анализ результатов логопедического и психолого-педагогического обследования детей;

3. основные моменты организации коррекционно-логопедической работы в течение учебного года;

4. краткая информация о содержании фронтальных логопедических занятий в первый период обучения.

На этом собрании уместно предоставить родителям возможность прослушать магнитофонные записи речевых высказываний детей, сделанные при первичном обследовании.

Опыт общения с родителями детей с речевой патологией показывает, что их личное отношения к речевым дефектам собственных детей неоднозначно: одни замечают лишь недостатки произношения отдельных звуков( л, р, с, ш), другие полагают, что все «само по себе исправится» и лишь под непосредственным давлением специалистов они приводит ребенка в логогруппу.

Поэтому серьёзное значение приобретает первая беседа логопеда, когда он должен в доступной и убедительной форме рассказать о речевых проблемах детей и о возможных последствиях речевых дефектов

( например, использовать образцы письменной работы учащегося с дисграфией), о том, какое негативное влияние ,недостаточной сформированности устной речи на процесс овладение детьми азов грамоты. Следует подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление речевой патологии и оказания детям своевременной логопедической помощи, предупреждает трудности при обучении в школе.

Далее логопед рассказывает об особенностях речевого развития каждого ребенка группы , подчеркивает слабые и сильные стороны с точки зрения логопедии и психологии, обращает внимание родителей на возможные затруднения в процессе логопедической работы.

Большое внимание уделяется рассмотрению вопроса связанного с организацией коррекционных занятий занятий. Родители должны знать режим работы логопеда, требования, предъявляемые логопедом к детям на протяжении всего времени обучения.

Присутствие родителей на занятиях логопеда и их активное участие в занятиях является важным условием эффективности логопедического воздействия.

Раскрывая в доступной для родителей форме цели, задачи и содержание логопедических занятий, логопед знакомит (выборочно) с приемами коррекционно-педагогического воздействия, необходимых для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку.

Особо логопед отмечет необходимую роль родителей в комплексе приведенных ниже психолого-педагогических мероприятий:

а) единство требований педагогов и родителей к ребенку;

б)родительский контроль за выполнением логопедических заданий в домашних условиях;

в) помощь в оформлении тетрадей ребенку, игр, дидактического материала;

г) непосредственное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в ДОУ (открытые занятия, досуги, праздники, родительские собрания , оформление группы и логопедического кабинета, стендов для родителей и т.д.).

Таким образом, логопед создает необходимую установку для сознательного и творческого включения родителей в коррекционный процесс.

Второе родительское собрание. В середине учебного года проводится второе родительское собрание. На этом собрании подводятся промежуточные итоги работы за первое полугодие.

Кратко освещается имеющаяся динамика речевого продвижения детей, озвучиваются цели, задачи и содержания занятий в последний период обучения, предъявляемые требования к речи детей.

Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного воздействия на речевое развитие ребенка. В это время логопед может дать предварительный прогноз, конечного итога логопедической работы, сориентировать родителей в отношении последующего обучения ребенка.

Третье родительское собрание. Третье родительское собрание планируется в конце года. На нем анализируются итоги всей коррекционной работы.

Подводится итог результатов повторной диагностики речи детей , рекомендации к их дальнейшему обучению. Обсуждаются вопросы организации торжественного выпуска детей , где каждый ребенок имеет возможность продемонстрировать публично свои успехи.

Консультации для родителей. На протяжении учебного года систематически проводятся индивидуальные консультации логопеда для родителей, на которых логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком. Подчеркивается роль родителя , его труд и успехи, указывается, на что необходимо обратить внимание при выполнении домашних заданий.

У каждого ребенка имеется индивидуальная тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям поясняется, как нужно оформлять эту тетрадь, даются примерные образцы выполнения домашнего задания (зарисовка предметов, наклейка обычных или переводных картинок, запись стихов, диалогов, рассказов и т.д.).

Беседы. Рекомендуется провести цикл бесед для родителей по тематике связанные с особенностями речевого развития, воспитания и обучения детей.

Примерные темы для бесед:

1. Речевые недостатки и причины их возникновения.

2. Особенности психики детей с нарушениями речи.

3. Рекомендации родителям, имеющих детей с нарушениями речи

4. Подвижные игры в системе коррекционно-логопедической работы.

5. Нужно ли родителям спешить с обучение детей чтению и письму.

6. Как научить запоминанию небольших текстов стихов.

7. Как и что читать детям с тяжелым нарушением речи.

8. Игровые упражнения, развитие мелкой моторики пальцев рук.

Полезным для родителей является присутствие на открытых занятиях логопеда. Открытые логопедические занятия проводятся регулярно 1 раз в 2-3 месяца. Родители получают уникальную возможность следить за успехами собственных детей , видеть их проблемы в общении с другими ребятами, наблюдать за проведением групповых режимных моментов, организации игровой и обучающей деятельности и т.д.



Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. М., 2005.

2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М., 2000.

3. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. СПб., 2004.

4. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2005.

5. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М., 2003.

6. Особенности работы с родителями детей с тяжелыми нарушениями речи. опубликована 09 Июл 2010 в рубрике «Практический опыт»



Приложение

Сайты по логопедии

название сайта	комментарии
Детский портал "Солнышко" http://www.solnet.ee/	Ежедневный познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов, включающий консультации детских специалистов (в том числе и логопеда), методики раннего обучения, виртуальную школу для малышей, конкурсы и викторины, сценарии праздников, игры и мультфильмы.
Дефектолог.ru http://defectolog.ru/	Представлены материалы о возрастных нормах развития ребёнка от рождения до семи лет, рекомендации дефектолога, логопеда, психолога, описываются развивающие игры, есть возможность участия в форуме.
Дефектология для Вас http://defectus.ru/	Для дефектологов, логопедов и родителей, имеющих детей с особенностями развития предлается широкий спектр материалов как теоретической направленности (нормативные документы, словарь, статьи различной тематики), так и практической (конспекты занятий, презентации, игры и упражнения).
Журнал "Логопед" http://www.logoped-sfera.ru/	Научно-методический журнал, помогающий логопедам и педагогам детских садов, школ, других учреждений образования и здравоохранения организовать коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речи.
Заикание.ru http://www.zaikanie.ru/	Достаточно полное и разностороннее освещение проблемы заикания: разъясняются многие вопросы, приводятся мифы и народные поверья афроамериканцев, южноафриканцев, китайцев, мексиканцев и европейцев о заикании, рассказывается о программе по выработке плавности речи "Демосфен".
Интернет-магазин "Всё для логопеда" http://www.logopedshop.ru/	Название говорит само за себя. Предлагается следующая продукция: логопедические зонды, ортодонтические товары, книги, развивающие игры и игрушки, товары для гигиены и безопасности ребёнка, оборудование для логопедического кабинета, оборудование для логопедических занятий, технические средства и программы, CD и DVD, канцтовары, товары для праздника.
Книжный интернет-магазин "Лабиринт" http://www.labirint-shop.ru/?p=4539	Среди многообразия книг, игр, аудио- и видеопродукции и др. широко представлена и продукция для логопедической работы. Приемлемые цены и сроки доставки.
Логобург http://logoburg.com/	Содержится большое количество тематических публикаций, содержащих интересные, разъясняющие и обучающие материалы, направленные как на узкопрофильные проблемы, так и на детскую тематику в целом.
Логозаврия: сайт детских компьютерных игр http://logozavr.ru/	Представлены обучающие, развивающие и развлекающие онлайн (online) флеш-игры для детей от 3 до 12 лет и взрослых. Для обучения дошкольников и младших школьников особый интерес представляет раздел "Уроки мудрой совы", предусматривающий разбиение материала на три уровня сложности.
Логопед http://logopediya.com/	Материалы по логопедии систематизированы по возрастным группам: для дошкольников, школьников и взрослых. Имеются книги и статьи по разделам: логопедия, дефектология, медицина, образование, педагогика.
Логопед.ру http://www.logoped.ru/index.htm/	Освещены этапы развития речи, речевые нарушения и этапы коррекции звукопроизношения.
Логопедический сайт "Болтунишка" http://www.boltun-spb.ru/	Подробно рассказано о том, какие бывают речевые нарушения, почему они возникают, и какие приёмы работы помогут решить речевые проблемы.
Логопункт.ru http://www.logopunkt.ru/	Представлены описания речевых нарушений и некоторые способы их коррекции; материалы о методах коррекции речи, основанных на использовании компьютерных технологий (в частности компьютерной логопедической программы "Игры для Тигры"); информация по безопасности работы на компьютере; статьи и публикации, посвященные вопросам логопедии.
Наши детки http://www.ourkids.ru/	Собрано большое количество практического материала для всестороннего развития детей. Раздел по развитию речи изобилует разнообразными, творческими играми и упражнениями для артикуляционной гимнастики, логоритмики, мелкой моторики, обогащения словарного запаса, грамматического строя речи, речевым материалом, подобранным по группам часто нарушаемых звуков, для автоматизации.
Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru/

Подобные документы

• Фонематический слух как сенсорная основа речи

  Фонематический слух - способность человека к анализу и синтезу речевых звуков. Основные понятия. Формирование фонематического слуха. Нарушение фонематического слуха у детей. Нарушение фонематического слуха у взрослых.
  
  реферат [13,3 K], добавлен 01.11.2002
  

• Расстройства речи

  Специфические расстройства формирования речи и школьных навыков. Современные представления о речевых расстройствах. Нарушения звукопроизносительной стороны речи. Недоразвитие и временная задержка развития речи. Развитие фонематического слуха у детей.
  
  реферат [61,7 K], добавлен 27.03.2009
  

• Нарушение голоса у детей

  Речь как средство общения и форма речевого мышления. Проблема нарушений речи детей и их профилактика. Нарушение голосовой функции. Анатомо-физиологические механизмы голосообразования. Периоды становления голоса. Виды нарушений голоса и их коррекция.
  
  курсовая работа [35,3 K], добавлен 15.12.2009
  

• Наследственные патологии слуха

  Средовые причины врожденных дефектов слуха. Нарушения слуха вызванные наследственными заболеваниями. Наследственная моносимптоматическая тугоухость. Фоновые факторы возникновения и развития патологий слуха у детей. Гемолитическая болезнь новорожденных.
  
  реферат [16,4 K], добавлен 19.10.2012
  

• Понятие дизартрии

  Ознакомление с проявлением бульбарной (поражение периферических двигательных нейронов), псевдобульбарной (паралич речевых мышц), экстрапирамидной (изменение мышечного тонуса) и корковой (нарушение произношения звуков) форм дизартрии (дефектов речи).
  
  реферат [29,0 K], добавлен 29.03.2010
  

• Воспитание осанки и предупреждение плоскостопия

  Причины нарушения осанки у детей, первые признаки дефектов осанки. Понятие плоскостопия: развитие, профилактика, лечение у детей. Анализ программы "Воспитания и обучения в детском саду". Основные виды движений в физическом воспитании: бег, ходьба, прыжки.
  
  курсовая работа [149,0 K], добавлен 01.04.2012
  

• Общее недоразвитие речи детей дошкольного возраста и его причины

  Причины нарушения формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. Формы дизартрии, алалии и ринолалии, афазии. Особенности речевого развития детей логопедических групп.
  
  презентация [1,9 M], добавлен 15.01.2016
  

• Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения у детей

  Условия нормального становления речи. Строение органа слуха и его взаимосвязь с мозговыми анализаторами. Степени нарушений функции слуха. Механизм зрительного восприятия. Роль болезней мозга и аномалий развития верхних дыхательных путей в развитии речи.
  
  презентация [6,9 M], добавлен 22.10.2013
  

• Детский церебральный паралич

  Основные проблемы двигательных нарушений в детском возрасте. История изучения детского церебрального паралича, его формы и причины развитий. Синдромы двигательных, речевых сенсорных нарушений. Диагностика и коррекция нарушений при данной заболевании.
  
  контрольная работа [44,5 K], добавлен 16.04.2011
  

• Дети с нарушением слуха - образование и реабилитация

  Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха; классификация патологий. Развитие мышления и речи слабослышащих детей. Основная задача сурдопсихологии в формировании речи и словесного мышления. Реабилитация и профилактика тугоухости.
  
  презентация [3,2 M], добавлен 02.12.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам