Размещено на http://www.allbest.ru/

курсовая работа

ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Содержание

Введение

1. Обзор литературы

1.1 Свойства нервной системы

1.2 Высшая нервная деятельность школьников

1.3 Морфофункциональная характеристика детей с нарушением слуха

2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Методика исследования

2.4 Организация исследования

3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Обследование нервной системы здоровых детей и детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста

3.2 Особенности памяти детей здоровых и детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста

3.3 Особенности концентрации внимания детей здоровых и детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Выводы

Литература

дети нарушение слух нервный

Введение

Актуальность. Нарушения сенсорной системы, особенно врожденного характера, приводят к различным нарушениям в физическом развитии детей. Отсутствие зрительной и слуховой информации в значительной мере ограничивает двигательную активность, затрудняет контроль и саморегулирование движений, снижает мобильность и возможность самообслуживания.

При нарушении слухового восприятия, возникшего в результате повреждения слухового аппарата и являющегося первичным дефектом, появление глухоты не ограничивается выпадением функции слухового восприятия. Слуховой анализатор играет исключительную роль в развитии речи. И если глухота возникла до овладения речью, то как следствие, наступает немота - вторичный дефект развития глухого ребенка. Такой ребенок сможет овладеть речью только в условиях специального обучения с использованием сохранных анализаторов: зрения, кинестических ощущений, тактильно-вибрационной чувствительности и т.д. Конечно, речь в этом случае отличается своеобразной неполноценностью - невнятностью и смазанностью [6, 20].

Глухота или частичная потеря слуха сказываются на психофизическом состоянии организма данной категории школьников.

Учитывая вышесказанное, является актуальным изучение высшей нервной деятельности детей с нарушениями слуха.

Цель исследования. Изучить особенности высшей нервной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

Объект исследования. Высшая нервная деятельность детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

Предмет исследования. Особенности высшей нервной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

Задачи исследования:

1.Определить силу нервной системы обследованных групп и детей при помощи теппинг- теста.

2.Проанализировать особенности типов памяти обследуемых здоровых детей и детей с нарушением слуха.

3.Провести сравнительный анализ скорости концентрации внимания для обследуемых групп детей.

Методы исследования:

1. Анализ научно- методической литературы.

2.Метод функциональных проб.

3. Математическая обработка полученных данных.

Структура работы: Работа состоит из введения, трех глав, выводов,списка использованной литературы, приложений.

1. Обзор литературы

1.1 Свойства нервной системы

Как известно, высшая нервная деятельность включает в себя те функциональные механизмы мозга, которые обеспечивают человеку адекватный контакт с окружающей средой.

Весь сложный процесс развития нервной системы, ее свойств и психики человека определяется как наследственно, так и многими другими биологическими и социальными факторами внешней среды. Последние приобретают ведущее значение в постнатальном развитии детей и подростков [22].

Высшая нервная деятельность осуществляет взаимодействие организма с его внешней и внутренней средой при помощи врожденных и приобретенных в индивидуальной жизни реакций.

Физиология высшей нервной деятельности детей и подростков изучает развитие и формирование указанных выше функциональных механизмов мозга в процессе онтогенеза.

1.2 Высшая нервная деятельность школьников

Существующие немногочисленные данные физиологии свидетельствуют, что младший школьный возраст (с 7 до 12 лет) - период относительно «спокойного» развития высшей нервной деятельности. Сила процессов торможения и возбуждения, их подвижность, уравновешенность и взаимная индукция, а также уменьшение силы внешнего торможения обеспечивают возможности широкого обучения ребенка. Это переход «от рефлекторной эмоциональности к интеллектуализации эмоций» [4, 5].

Однако только на базе обучения письму и чтению слово становится предметом сознания ребенка, все, более отдаляясь от связанных с ним образов предметов и действии.

Незначительное ухудшение процессов высшей нервной деятельности наблюдается только в 1-м классе в связи с процессами адаптации к школе. Интересно отметить, что в младшем школьном возрасте на основе развития второй сигнальной системы условно - рефлекторная деятельность ребенка приобретает специфический характер, свойственный только человеку.

Например, при выработке вегетативных и сомато-двигательных условных рефлексов у детей в ряде случаев наблюдается ответная реакция только на безусловный раздражитель, а условный не вызывает реакции. Так, если испытуемому была дана словесная инструкция, что после звонка он получит клюквенный сок, то слюноотделение начинается только при предъявлении безусловного раздражителя. Подобные случаи «не образования» условного рефлекса проявляются тем чаще, чем старше возраст испытуемого, а среди детей одного возраста - у более дисциплинированных и способных [17].

Словесная инструкция значительно ускоряет образование условных рефлексов и в некоторых случаях даже не требует безусловного подкрепления: условные рефлексы образуются у человека в отсутствие непосредственных раздражителей. Эти особенности условно-рефлекторной деятельности обусловливают громадное значение словесного педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.

Высшая нервная деятельность обеспечивает человеку адекватное приспособление к действию факторов окружающей среды, поэтому те или иные влияния среды вызывают разнообразные изменения высшей нервной деятельности. В зависимости от силы внешнего влияния изменения высшей нервной деятельности могут колебаться в пределах нормы или выходить за них, становясь патологическими [24].

Изменение высшей нервной деятельности у детей в процессе учебных занятий. Учебные занятия требуют напряженной работы головного мозга, и прежде всего его высшего отдела - коры головного мозга. Особенно интенсивно работают те корковые структуры, которые связаны с деятельностью второй сигнальной системы и сложными аналитико-синтетическими процессами. Естественно, что нагрузка на нервные элементы не должна превышать их функциональных возможностей, иначе неизбежны патологические изменения высшей нервной деятельности.

Если учебные занятия в школе организованы согласно гигиеническим требованиям, то изменения высшей нервной деятельности не выходят за пределы нормы. Обычно в конце учебного дня наблюдается ослабление возбудительного и тормозного процессов, нарушение индукционных процессов и соотношения между первой и второй сигнальной системами. Особенно резко эти изменения заметны у младших школьников [16].

Важно отметить, что включение в учебные занятия уроков труда и физкультуры сопровождается в конце учебного дня менее выраженными изменениями высшей нервной деятельности.

Большое значение для сохранения нормальной работоспособности учащихся имеет активный отдых после школы: подвижные игры, занятия спортом, прогулки на свежем воздухе. Особо важное значение для сохранения нормального уровня высшей нервной деятельности имеет ночной сон. Недостаточная продолжительность ночного сна у школьников приводит к нарушению аналитико-синтетической деятельности мозга, затруднению образования условно-рефлекторных связей и дисбалансу соотношения между сигнальными системами. Соблюдение гигиены ночного сна нормализует высшую нервную деятельность, и все ее нарушения, наблюдавшиеся в результате неполноценного сна, исчезают [17].

Изменения высшей нервной деятельности при действии фармакологических препаратов и химических веществ.

Различные химические вещества, меняя функциональное состояние корковых клеток и подкорковых образований головного мозга, значительно изменяют и высшую нервную деятельность. Обычно действие химических веществ на высшую нервную деятельность взрослого и ребенка характеризуется аналогичными изменениями, но у детей и подростков эти изменения всегда выражены ярче. Далеко не безобидными являются в этом отношении чай и кофе, содержащие кофеин. Это вещество в малых дозах усиливает корковый процесс возбуждения, а в больших - вызывает его угнетение и развитие запредельного торможения. Большие дозы кофеина вызывают также неблагоприятные изменения вегетативных функций. В связи с тем, что у детей и подростков процессы возбуждения несколько преобладают над процессами торможения, независимо от типа их высшей нервной деятельности, употребление крепкого чая и кофе для них является нежелательным.

Значительное влияние на высшую нервную деятельность детей и подростков оказывает никотин. В малых дозах он угнетает тормозной процесс и усиливает возбуждение, а в больших - угнетает и процессы возбуждения. У человека в результате длительного курения нарушается нормальное соотношение между процессами возбуждения и торможения и значительно снижается работоспособность корковых клеток [16].

Особенно разрушительное действие на высшую нервную деятельность детей и подростков оказывает употребление различных наркотических средств, в том числе и алкоголя. Их действие на высшую нервную деятельность имеет много общего, обычно первая фаза характеризуется ослаблением тормозных процессов, в результате чего начинает преобладать возбуждение. Это характеризуется повышением настроения и кратковременным увеличением работоспособности. Затем возбудительный процесс постепенно ослабляется и развивается тормозной, что часто приводит к наступлению тяжелого наркотического сна.

У детей привыкание к наркотикам и алкоголю обычно не наблюдается. У подростков же оно наступает очень быстро. Из всех наркоманий особенно широко у подростков встречается алкоголизм, который приводит к быстрой деградации личности. Подросток становится злобным, агрессивным и грубым. Переход от бытового пьянства к алкоголизму у подростков происходит примерно за два года. Опьянение у подростков характеризуется всегда более выраженными изменениями высшей нервной деятельности в сравнении со взрослыми: у них очень быстро наступает угнетение корковых процессов.

Патологические изменения высшей нервной деятельности у детей.

К патологическим изменениям высшей нервной деятельности следует относить длительные хронические ее нарушения, которые могут быть связаны как с органическими структурными повреждениями нервных клеток, так и с функциональными расстройствами их деятельности. Функциональные расстройства высшей нервной деятельности называют неврозами. Длительные функциональные нарушения высшей нервной деятельности могут затем переходить в органические, структурные [1].

Учитель или воспитатель нередко встречаются в своей работе с различными проявлениями невротических реакций у детей и потому должны иметь представления о природе неврозов и особенностях их протекания у детей различного возраста. Эти знания помогут им вовремя заметить появление невротических расстройств высшей нервной деятельности у ребенка, и после консультации с врачом организовать оптимальную педагогическую коррекцию этих нарушений [17].

В современной патологии высшей нервной деятельности различают три основные формы неврозов:

· неврастению,

· невроз навязчивых состояний,

· истерию,

· психастению.

Неврастения - характеризуется перенапряжением тормозного или возбудительного процесса в коре головного мозга. Особенно часто при неврастении страдают процессы условного торможения. Причиной этих нарушений могут быть чрезмерные умственные и физические нагрузки и различные травмирующие психику ситуации. Проявление неврастении бывает различным: наблюдается расстройство сна, потеря аппетита, потливость, сердцебиения, головные боли, низкая работоспособность и др. Больные становятся раздражительными, им свойственна излишняя суетливость и неловкость движений.

Неврозы навязчивых состояний - характеризуются навязчивыми мыслями, страхами или влечениями. Причина этих неврозов бывает связана с переутомлением, болезнями и особенностями высшей нервной деятельности.

Истерия - связана с патологическим преобладанием первой сигнальной системы над второй, подкорки над корой головного мозга, что выражается в значительном ослаблении второй сигнальной системы. Этот невроз характеризуется повышенной чувствительностью к внешним раздражением, чрезвычайной лабильностью настроения и повышенной внушаемостью. Известны случаи истерической слепоты, глухоты, параличей и т. д. Широко встречаются истерические припадки.

Психастения - характеризуется преобладанием второй сигнальной системы и слабостью подкорки, поэтому больные отличаются бедностью влечений и эмоций. У них часто можно наблюдать склонность к бессмысленному мудрствованию [1].

Особенно часто невротические расстройства и различные психические заболевания проявляются у детей в возрасте от 2 до 3,5 лет и в пубертатный период (от 12 до 15 лет). В связи с этим в такие периоды, называемые кризисными, учебно-воспитательная работа должна проводиться особенно осторожно, так как неадекватное отношение к детям в кризисные или критические периоды может провоцировать развитие психического заболевания [4].

1.3 Морфофункциональная характеристика детей с нарушением слуха

Слух играет большую роль в интеллектуальном и речевом развитии ребенка. Ребенок с сохранным слухом слышит речь взрослых, подражает ей и учится говорить. Слушая объяснение взрослых, малыш знакомится с окружающим миром, овладевает сложным познанием действительности, усваивает значение многих слов. С помощью слуха он может контролировать собственную речь и сравнивать с речью окружающих - так он усваивает не только правильное произношение, но и лексико-грамматические средства языка. В дальнейшем сохранный физический слух является необходимым условием для овладения чтением и письмом [2].

Медицинские исследования причин нарушения слуха указывают на инфекционные заболевания, токсические поражения, сосудистые расстройства, акустические или конфузные травмы и т.д.

Глубокие нарушения слуха и речи способствуют изоляции аномальных детей, так как ограничено их участие в различных видах деятельности совместно с нормально слышащими детьми. Нарушения слуха могут быть врожденными и приобретенными. Врожденные нарушения слуха встречаются значительно реже (в 25% случаев), чем приобретенные. Нарушение внутриутробного развития слухового органа может быть обусловлено влиянием наследственности. Так, могут быть унаследованы полная или частичная аплазия (недоразвитие) внутреннего уха, нарушения развития среднего и наружного уха в виде отсутствия барабанной полости и заращения наружного слухового прохода (атрезии) [14].

Врожденное нарушение слуха возникает вследствие воздействия на развивающийся плод различных экзогенных факторов, имевших место во время беременности, особенно в первые 3 месяца (в период формирования органа слуха). Инфекционные заболевания матери во время беременности, особенно вирусные (грипп, коревая краснуха и др.), рассматриваются в качестве этиологических факторов врожденной глухоты. Большое значение придается контакту на производстве с такими химическими веществами, как свинец, ртуть, мышьяк, а также использованию во время беременности лекарственных препаратов с ототоксическим действием (хинин, стрептомицин, неомицин, мономицин, канамлцин). В качестве этиологического фактора врожденной глухоты рассматривается также отягощенный асфиксией плода, родовой травмой или недоношенностью перинатальный период. Нарушения слуха часто сочетаются с различными врожденными пороками развития, например, расщелинами губы и неба. В происхождении врожденной, глухоты играет роль гемолитическая болезнь новорожденных, свидетельствующая о резус-конфликте вследствие резус-несовместимости крови матери и ребенка, а также групповой несовместимости. Причиной нарушений слуха могут быть алкоголизм матери, перенесение желтухи и неврологических расстройств. К группе риска относятся дети с различными хромосомными и наследственными заболеваниями и дети, имеющие родителей или родственников с врожденными нарушениями слуха [2, 6, 19].

Приобретенные нарушения слуха встречаются чаще, чем врожденные. Наступает в возрасте до 2 лет, т. е. до того, как ребенок успел овладеть речью. 85% глухих теряют слух до овладения речью. Среди причин, вызывающих приобретенные недостатки слуха, основное место занимают инфекционные заболевания перенесенные в грудном и раннем детском возрасте -- корь, скарлатина, паротит (свинка), пневмония, эпидемический цереброспинальный менингит, дифтерия, грипп и др. При менингите нарушение слуха возникает вследствие поражения звуковоспринимающего аппарата, при других инфекциях слуховая функция может пострадать как в результате поражения среднего уха, так и в результате заболевания нервного воспринимающего аппарата [14].

Воспалительные процессы являются причиной нарушения слуха. Воспаление в области среднего уха (отит) вызывает менее тяжкие последствия для слуха, чем поражение внутреннего уха или слухового нерва. Поражения центрального отдела слухового анализатора, то есть слуховой области коры головного мозга, и проводящих путей могут возникнуть при кровоизлияниях, опухолях, энцефалитах. При таких поражениях наблюдается либо небольшое понижение слуха, либо так называемая корковая глухота, когда утрачивается способность анализа, синтеза [19].

Нарушения слуха могут возникнуть в связи с последствиями заболеваний носа и носоглотки (хронический насморк, аденоидные разращения и др.), которые могут вызвать непроходимость органов среднего уха и евстахиевой трубы. Иногда нарушения слуха происходит по причине заболеваний, получивших название невритов слухового нерва [26].

Среди приобретенных нарушений слуха занимают неадекватное применение ототоксических медикаментов, в частности, антибиотиков. Длительное воздействие звуковых раздражителей предельной интенсивности (например, аудиоплейеров) так же относится к числу приобретенных нарушений слуха [19].

Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно остатки слуха, позволяют воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки и т.д.), однако разборчивое восприятие речи обычной громкости невозможно.

Психическое развитие детей с врожденным нарушением слуха отличается рядом характерных особенностей. В первые месяцы жизни у них отсутствует или слабо выражен врожденный рефлекс на резкие звуки, который в норме проявляется во вздрагивании и зажмуривании глаз. При плаче ребенок не замолкает на голос взрослого, как это делает нормально слышащий малыш. В дальнейшем у детей с нарушениями слуха не формируются сочетательные рефлексы на звуковые стимулы.

При отсутствии специальных занятий у детей с нарушениями слуха обычно наблюдается отставание в психическом развитии, у них задерживается формирование предметных действий, сюжетной игры, функции активного внимания, что в дальнейшем затрудняет проведение с ними специальной сурдологической работы. Поэтому очень важно ранее начало сурдологической работы с этими детьми.

Многие дети с нарушениями слуха отличаются характерными особенностями поведения в виде повышенной психической истощаемости, эмоциональной возбудимости, склонности к негативизму, двигательной расторможенности. Эти дети должны обязательно консультироваться у детского психоневролога, многие из них нуждаются и в специальном лечении.

Среди детей с нарушениями слуха есть замкнутые, мало контактные дети, они также нуждаются в консультации психоневролога [27].

В настоящее время определить состояние слуховой функции можно уже на ранних этапах развития. Место и степень поражения слуха определяется при помощи аудиометрии - тональной (с применением аппаратуры), речевой - для первичной проверки слуха.

В нашей стране наибольшее распространение получила классификация нарушения слуха у детей, предложенная Л.В.Нейманом. Диагноз «глухота» ставится при потере слуха до 75-80 Децибел. Устанавливается три степени тугоухости в зависимости от среднего арифметического потери слуха в области речевого диапазона частот (500, 1000, 2000, 4000).

Глухота - стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи у ушной раковины. При этом человек может воспринимать некоторые громкие неречевые звуки (свисток, звонок, удар в бубен). Глухота бывает врожденная и приобретенная. Дети с приобретенной глухотой - это рано оглохшие дети (ранняя глухота), безречевые дети, а также позднооглохшие, у которых речь сформирована в той или иной степени [2, 6].

Тугоухость - стойкое понижение слуха, при котором возможно овладение речью с опорой на остаточный слух. Речь при этом имеет специфические нарушения.

Тугоухие - это слабослышащие дети с тяжелым недоразвитием речи и слабослышащие дети с достаточно развитой речью.

Р.М. Боскис разработала научное обоснование психолого-педагогической классификации с учетом:

а) степени поражения слуховой функции;

б) уровня развития речи при данной степени поражения слуха;

в) времени возникновения поражения слуха.

Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы:

- Глухие без речи (ранооглохшие);

- Глухие, сохранившие речь (позднооглохшие);

- Слабослышащие с развитой речью;

- Слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием [6].

Причиной существующих особенностей является отсутствие слуха, недостаточное развитие словесной речи как факторов, сформировавшихся ранее в процессе развития в некоторую специфику динамики двигательных процессов, и как элементов, непосредственно участвующих в протекании конкретного двигательного акта. Нарушение же функции вестибулярного аппарата оказывает влияние на сохранение статического и динамического равновесия и, как следствие, сказывается в какой-то мере на координации движений. К причинам вторичного порядка относится снижение объема второй сигнальной информации, которая участвует в формировании всех видов деятельности человека, в том числе и каждого двигательного навыка. Все это сказалось на функциональном состоянии двигательного анализатора у глухих детей. Относительная функциональная недостаточность двигательного анализатора должна отразиться в некоторой мере и на физическом развитии, функциональном состоянии сердечнососудистой, дыхательной и других систем, т.к. непременным условием нормального функционирования и совершенствования всех важнейших систем организма, в том числе центральной нервной системы и внутренних органов, является моторная активность [14, 30].

Речь слабослышащих детей находится в зависимости от степени и времени снижения слуха. Если нарушение слуха произошло до 3 лет, то речь самостоятельно не развивается. Если слух нарушен после 3 лет, то у ребенка сохранится фразовая речь, но будут отклонения в словаре, грамматическом строе речи и звукопроизношении. Если слух нарушен в школьном возрасте, то ребенок будет владеть фразовой речью, но будут ошибки оглушения звонких согласных и при произношении слов сложной слоговой структуры. Уровень развития речи также зависит от условий воспитания, от начала коррекционной работы: чем раньше предприняты коррекционные мероприятия, тем успешнее развивается речь.

Речь слабослышащего ребенка имеет свои особенности, характеризуется неразборчивостью, глухостью, замедленным темпом. Слабослышащий ребенок, потерявший речь в раннем возрасте, имеет недоразвитие всех компонентов языковой системы (лексики, грамматики, фонетики).

Письменная речь отражает все дефекты устной речи слабослышащего.

Помимо специфического нарушения речи у детей с нарушениями слуха, встречаются и другие речевые нарушения, например ринолалия [26].

При легкой степени снижения слуха оказывается достаточным усиление громкости звучания речи на занятии - это помогает активизировать и ослабленный слух. При тяжелых степенях снижения слуха детей приучают считывать с губ, используют тактильно-вибрационную чувствительность, на занятиях используют и подключают остаточный слух.

По наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии детей с нарушенным слухом можно отнести к одной из следующих групп:

- Дети, не имеющие дополнительных отклонений в развитии;

- Дети, имеющие дополнительные отклонения в развитии (одно или в сочетании): нарушение интеллекта, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы [29].

Итак, дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу, характеризующуюся степенью и характером нарушения слуха; временем, в котором произошло нарушение слуха; уровнем речевого развития, наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии.

Успешность коррекционной работы с детьми, страдающими тугоухостью и глухотой, зависит от ряда благоприятных факторов:

- интенсивного систематического и адекватного состоянию ребенка обучения;

- активного участия семьи в его воспитании и обучении;

- потенциальных возможностей самого ребенка, его физического состояния и личностных качеств (активности, коммуникабельности, физической выносливости, работоспособности и т.п.);

- использование сурдотехнических средств [6].

2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

Цель исследования. Выявить особенности высшей нервной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

Задачи исследования:

1.Определить силу нервной системы обследованных групп и детей при помощи теппинг- теста.

2.Проанализировать особенности типов памяти обследуемых здоровых детей и детей с нарушением слуха.

3.Провести сравнительный анализ скорости концентрации внимания для обследуемых групп детей.

2.2 Методы исследования

Анализ научно-методической литературы.

Метод функциональных проб.

Математическая обработка полученных данных.

2.3 Методика исследования

Теппинг-тест Е.П. Ильина

Оборудование: секундомер, карандаш, стандартные бланки (разделенные на 6 расположенных по 3 в ряд равных прямоугольника).

По сигналу экспериментатора нужно начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. В течение 5 сек необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществляется по команде экспериментатора, не прерывая работы и только по направлению часовой стрелки. Все время нужно работать в максимальном темпе.

По окончании выполнения теста подсчитывается количество точек в каждом квадрате.

Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и по длительности нагрузку, чем слабая. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук. Сначала тест проводится правой, а затем левой рукой.

Выделяют 5 типов нервной системы:

Выпуклый тип - темп нарастает до максимума в первые 10-15 сек работы, в последующем к 25-30 сек, он может снизиться ниже исходного уровня. Этот тип свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы.

Нисходящий тип - максимальный темп уже снижается со второго 5 сек отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип свидетельствует о наличии у испытуемого слабой нервной системы.

Промежуточный тип - темп работы снижается после первых 10-15 сек. этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой нервной системой - средне-слабая нервная система.

Вогнутый тип - первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Это средне-слабая нервная система.

Ровный тип - максимальный темп удерживается приблизительно на одном уровне в течение всего времени работы. Это нервная система средней силы.

Тестирование проводится индивидуально и занимает не больше 2 минут [3, 8].

Методика исследования логической и механической памяти методом запоминания. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором они отсутствуют.

Экспериментатор читает испытуемому 10 пар слов первого ряда (интервал между парой - 5 секунд). После 10-секундного перерыва читается левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова первой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда. Результаты исследования записываются в таблицу [10].

Первый ряд: - кукла - играть - курица - яйцо - ножницы - резать - лошадь - сани - книга - учитель - бабочка - муха - щетка - зубы - барабан - пионер - снег - зима - корова - молоко	Второй ряд: - жук - кресло - компас - клей - колокольчик - стрела - синица - сестра - лейка - трамвай - ботинки - самовар - спички - графин - шляпа - пчела - рыба - пожар - пила - яичница

Таблица 1

Протокол регистрации результатов проведения методики исследования логической и механической памяти

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
Кол-во слов первого ряда (А1)	Кол-во запомнив-шихся слов (В1)	Коэффициент смысловой памяти (С1=А1:В1)	Кол-во слов второго ряда (А2)	Кол-во запомнив-шихся слов (В2)	Коэффициент механической памяти (С2=А2:В2)

Методика определения скорости концентрации внимания

Детям предлагают посмотреть на рисунок. В верхнем ряду изображены геометрические фигуры, внутри которых проставлены определенные числа. Ниже расположены в случайном порядке те же фигуры, но без чисел. Необходимо вписать числа в фигуры так, как это сделано в образце (рис. 1). Вписывать числа нужно во все фигуры подряд, а не вразбивку. Время выполнения задания фиксируется.

Оценка: менее чем за 30 сек - отличный результат, 30-35 сек - хороший результат, 36-40 - средний результат, более 40 сек - низкий результат [12].

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Бланк для выполнения задания по определению скорости концентрации внимании

Методы математической статистики

Полученные в ходе исследования данные необходимо статистически обработать. Определяются следующие показатели: среднее арифметическое, стандартное отклонение, достоверность различия, ошибка средней.

1. x ср = - среднее арифметическое,

2. - среднее квадратичное отклонение,

3. S x = - ошибка репрезентативности /средней/,

4. V= (у / х_ср) х 100% - коэффициент вариации,

4. tp = - достоверность различия по Стьюденту (для несвязанных выборок).

Уровень достоверности различий полученных средних значений результатов исследований определялся по t-критерию Стьюдента, уровень значимости составил 0,05 [28].

2.4 Организация исследования

Для проведения исследования созданы две группы школьников. В первую группу вошли здоровые дети ( 10 мальчиков и 10 девочек) и во вторую группу - (10 мальчиков и 10 девочек ) с нарушениями слуха.

Исследование проводилось на базе коррекционной общеобразовательной школы №88 г. Набережные Челны и средней общеобразовательной школы №47. В период с декабря 2012 года по январь 2013 года.

3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Обследования здоровых детей и детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Исследование нервной системы детей младшего школьного возраста проводилось с помощью теппинг- теста Е.П. Ильина, который позволяет определить силу нервных процессов, а также дать оценку устойчивости нервной системы к утомлению.

Результаты проведения теппинг- теста у мальчиков и девочек представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2

Результаты проведения теппинг- теста у здоровых мальчиков и мальчиков с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Тип нервной системы	Здоровые мальчики	Мальчики с нарушениями слуха
	кол-во	%	кол-во	%
Выпуклый (сильная нервная система)	3	30	3	30
Нисходящий (слабая нервная система)	2	20	5	50
Промежуточный (средне-слабая нервная система)	2	20	2	20
Вогнутый (средне-слабая нервная система)	0	0	0	0
Ровный (средняя нервная система)	3	30	0	0

Анализ результатов проведения теппинг-теста показал, что выпуклый тип (сильная нервная система) нервной системы имеют 3 здоровых мальчиков и столько же мальчиков с нарушениями слуха. Данный вид нервной системы был также выявлен у 4 здоровых девочек и 3 девочек с нарушениями слуха. При выполнении теста темп нарастал у испытуемых в первые 10-15 сек работы, а к 25-30 сек снижался ниже исходного уровня.

Таблица 3

Результаты проведения тепинг-теста у здоровых девочек и девочек с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Тип нервной системы	Здоровые девочки	Девочки с нарушениями слуха
	кол-во	%	кол-во	%
Выпуклый (сильная нервная система)	4	40	3	30
Нисходящий (слабая нервная система)	2	20	5	50
Промежуточный (средне-слабая нервная система)	0	0	1	10
Вогнутый (средне-слабая нервная система)	0	0	0	0
Ровный (средняя нервная система)	4	40	1	10

Нисходящий тип (слабая нервная система) был выявлен у 2 здоровых мальчиков и 5 мальчиков с нарушениями слуха. Данный вид нервной системы был также выявлен у 2 здоровых девочек и 5 девочек с нарушениями слуха. При таком типе нервной системы максимальный темп снижается сразу со второго 5 сек отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы.

Промежуточный тип (средне-слабая нервная система) выявлен у 2 мальчиков, как их группы здоровых детей, так и из группы детей с нарушениями слуха. Данный вид нервной системы был также выявлен у 1 девочки с нарушением слуха. У детей с таким типом нервной системы темп работы снижается после первых 10-15 сек. Вогнутый тип (Средне-слабая нервная система) не выявлен у детей обеих групп.

Ровный тип (нервная система средней силы), когда максимальный темп удерживается приблизительно на одном уровне в течение всего времени работы выявлен только у 3 здоровых мальчиков, 4 здоровых девочек и 1 девочки с нарушением слуха.

На рисунках 2, 3, 4, 5 представлено количество (в %) здоровых детей и детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста с различными типами нервной системы.

Рис. 2 Количество (в %) здоровых мальчиков младшего школьного возраста с различными типами нервной системы

Рис. 3 Количество (в %) мальчиков с нарушениями слуха младшего школьного возраста с различными типами нервной системы

Рис. 4 Количество (в %) здоровых девочек младшего школьного возраста с различными типами нервной системы

Рис. 5 Количество (в %) девочек с нарушениями слуха младшего школьного возраста с различными типами нервной системы

В таблицах 4 и 5 представлены среднестатистические показатели выполнения теппинг- теста по 5 сек отрезкам у здоровых детей и детей с нарушениями слуха.

Таблица 4

Среднестатистические показатели выполнения теппинг- теста по 5 сек отрезкам у здоровых мальчиков и мальчиков с нарушениями слуха

Показатели	Временные отрезки, количество точек
	5 сек	10 сек	15 сек	20 сек	25 сек	30 сек
Здоровые мальчики
Хср	21,00	21,67	21,78	20,11	18,78	17,33
у	1,41	2,35	3,03	2,42	2,05	1,41
Sх	0,45	0,74	0,96	0,77	0,65	0,45
Группа-2
Хср	18,75	18,00	18,13	16,88	15,63	14,75
у	2,31	2,39	2,42	1,81	1,60	0,89
Sх	0,73	0,76	0,76	0,57	0,51	0,28
tp	4,05	4,60	3,77	3,77	3,93	3,24
tкp	2,101 (уровень достоверности p<0,05)

Анализ среднестатистических данных выполнения задания теппинг- теста выявил, что у мальчиков с нарушениями слуха изучаемые показатели достоверно ниже, чем у здоровых мальчиков (p<0,05).

В первом 5-сек отрезке показатель теппинг- теста у здоровых мальчиков составляет 21,00±0,45 точек, у мальчиков с нарушениями слуха - 18,75±0,73 точек. Во втором 5 сек отрезке средний показатель здоровых мальчиков составляет 21,67±0,74 точек, у мальчиков с нарушениями слуха - 18,00±0,76 точек. В третьем 5 сек отрезке средний показатель здоровых мальчиков составляет 21,78±0,96 точек, у мальчиков с нарушениями слуха - 18,13±0,76 точек. В четвертом 5 сек отрезке средний показатель здоровых мальчиков составляет 20,11±0,77 точек, у мальчиков с нарушениями слуха - 16,88±0,57 точек. В пятом 5 сек отрезке средний показатель здоровых мальчиков составляет 18,78±0,65 точек, у мальчиков с нарушениями слуха - 15,63±0,51 точек. В шестом 5 сек отрезке средний показатель у здоровых мальчиков составляет 17,33±0,45 точек, у мальчиков с нарушениями слуха - 14,75±0,28 точек.

На рисунке 6 представлены среднестатистические показатели выполнения теппинг-теста здоровыми мальчиками и мальчиками с нарушениями слуха младшего школьного возраста.

Рис. 6 Среднестатистические показатели выполнения тепинг-теста здоровыми мальчиками и мальчиками с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Таблица 5

Среднестатистические показатели выполнения тепинг-теста по 5 сек отрезкам у здоровых девочек и девочек с нарушениями слуха

Показатели	Временные отрезки, количество точек
	5 сек	10 сек	15 сек	20 сек	25 сек	30 сек
Здоровые мальчики
Хср	21,00	21,67	21,78	20,33	19,33	17,67
у	1,22	1,73	2,73	2,24	1,58	1,00
Sх	0,39	0,55	0,86	0,71	0,50	0,32
Группа-2
Хср	18,88	18,13	18,13	16,63	15,88	14,50
у	1,46	1,81	2,75	1,77	1,64	1,31
Sх	0,46	0,57	0,87	0,56	0,52	0,41
tp	3,29	5,00	4,15	4,50	4,96	5,10
tкp	2,101 (уровень достоверности p<0,05)

Анализ среднестатистических данных выполнения задания тепинг-теста выявил, что у девочек с нарушениями слуха изучаемые показатели достоверно ниже, чем у здоровых девочек (p<0,05).

В первом 5-сек отрезке показатель теппинг-теста у здоровых девочек составляет 21,00±0,39 точек, у девочек с нарушениями слуха - 18,88±0,46 точек. Во втором 5 сек отрезке средний показатель здоровых девочек составляет 21,67±0,55 точек, у девочек с нарушениями слуха - 18,13±0,57 точек. В третьем 5 сек отрезке средний показатель здоровых девочек составляет 21,78±0,86 точек, у девочек с нарушениями слуха - 18,13±0,87 точек. В четвертом 5 сек отрезке средний показатель здоровых мальчиков составляет 20,33±0,71 точек, у мальчиков с нарушениями слуха - 16,33±0,56 точек. В пятом 5 сек отрезке средний показатель здоровых мальчиков составляет 19,33±0,50 точек, у мальчиков с нарушениями слуха - 15,88±0,52 точек. В шестом 5 сек отрезке средний показатель у здоровых мальчиков составляет 17,67±0,32 точек, у мальчиков с нарушениями слуха - 14,50±0,41 точек.

На рисунке 7 представлены среднестатистические показатели выполнения теппинг-теста здоровыми девочками и девочками с нарушениями слуха младшего школьного возраста.

Рис. 7 Среднестатистические показатели выполнения теппинг-теста здоровыми девочками и девочками с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Таким образом, сравнительный анализ среднестатистических данных выполнения задания теппинг- теста выявил, что у мальчиков и девочек с нарушениями слуха показатели достоверно ниже, чем у здоровых мальчиков (p<0,05).

3.2 Особенности памяти детей здоровых и детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Исследование высшей нервной деятельности проводилось также при помощи таких проб, позволяющих определить типы памяти и скорость концентрации внимания.

Память - одно из основных свойств центральной нервной системы, выражающееся в способности на короткое или длительное время сохранять информацию (отпечатки, следы) о событиях внешнего мира и реакциях организма. Память складывается из трех взаимосвязанных этапов: запоминания, хранения и воспроизведения информации. Сохранение следов является центральным звеном в системе памяти. В процессе накопления и хранения приобретенной информации в центральной нервной системы происходит ее сложная переработка [3, 8].

Результаты исследования смысловой и механической памяти у здоровых мальчиков и мальчиков с нарушениями слуха младшего школьного возраста представлены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты исследования смысловой и механической памяти у здоровых мальчиков и мальчиков с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Показа-тели	Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
	Кол-во слов первого ряда	Кол-во запомнив-шихся слов	Коэффициент смысловой памяти	Кол-во слов второго ряда	Кол-во запомнив-шихся слов	Коэффициент механической памяти
Здоровые мальчики
хср	10,00	6,70	1,53	10,00	5,00	2,05
у	0,00	1,06	0,25	0,00	0,82	0,34
Sх	0,00	0,33	0,08	0,00	0,26	0,11
Мальчики с нарушениями слуха
хср	10,00	4,80	2,13	10,00	3,70	2,78
у	0,00	0,79	0,34	0,00	0,67	0,50
Sх	0,00	0,25	0,11	0,00	0,21	0,16
tp	0	4,55	4,55	0	3,88	3,84
tкp	2,101 (уровень достоверности p<0,05)

Исследование смысловой и механической памяти показало, что количество запомнившихся слов первого ряда у здоровых мальчиков составило 6,7±0,33, у мальчиков с нарушениями слуха - 4,8±0,25. Здоровые мальчики воспроизвели на 1,9 слова больше, чем мальчики с нарушениями слуха (рис. 8). Количество запомнившихся слов второго ряда у здоровых мальчиков составило 5,00±0,26, у мальчиков с нарушениями слуха - 3,7±0,21. Здоровые мальчики воспроизвели на 1,3 слова больше, чем мальчики с нарушениями слуха (рис. 9).

Различия, выявленные между группами мальчиков по показателям смысловой и механической памяти, являются достоверными (p<0,05).

Рис. 8 Результаты исследования смысловой памяти у здоровых мальчиков и мальчиков с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Рис. 9 Результаты исследования механической памяти у здоровых мальчиков и мальчиков с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Показатель коэффициента смысловой памяти у здоровых мальчиков составил 1,53±0,08, у мальчиков с нарушениями слуха - 2,13±0,11. Разница составила 0,6 (рис. 10).

Показатель коэффициента механической памяти у здоровых мальчиков составил 2,05±0,011, у мальчиков с нарушениями слуха - 2,78±0,16. Разница составила 0,72 (рис. 11).

Различия, выявленные между группами мальчиков по показателям коэффициентов смысловой и механической памяти, являются достоверными (p<0,05).

Рис. 10 Показатели коэффициента смысловой памяти у здоровых мальчиков и мальчиков с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Рис. 11 Показатели коэффициента механической памяти у здоровых мальчиков и мальчиков с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Результаты исследования смысловой и механической памяти у здоровых девочек и девочек с нарушениями слуха младшего школьного возраста представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты исследования смысловой и механической памяти у здоровых девочек и девочек с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Показа-тели	Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
	Кол-во слов первого ряда	Кол-во запомнив-шихся слов	Коэффициент смысловой памяти	Кол-во слов второго ряда	Кол-во запомнив-шихся слов	Коэффициент механической памяти
Здоровые девочки
хср	10,00	6,90	1,47	10,00	4,30	2,38
у	0,00	0,88	0,18	0,00	0,67	0,42
Sх	0,00	0,28	0,06	0,00	0,21	0,13
Девочки с нарушениями слуха
хср	10,00	5,20	1,97	10,00	3,50	2,92
у	0,00	0,79	0,32	0,00	0,53	0,44
Sх	0,00	0,25	0,10	0,00	0,17	0,14
tp		4,56	4,23		2,95	2,79
tкp	2,101 (уровень достоверности p<0,05)

Исследование смысловой и механической памяти показало, что количество запомнившихся слов первого ряда у здоровых девочек составило 6,9±0,28, у девочек с нарушениями слуха - 5,2±0,25. Здоровые девочки воспроизвели на 1,7 слова больше, чем девочки с нарушениями слуха (рис. 12). Количество запомнившихся слов второго ряда у здоровых девочек составило 4,30±0,21, у девочек с нарушениями слуха - 3,5±0,17. Здоровые девочки воспроизвели на 0,8 слова больше, чем девочки с нарушениями слуха (рис. 13).

Различия, выявленные между группами девочек по показателям смысловой и механической памяти, являются достоверными (p<0,05).

Рис. 12 Результаты исследования смысловой памяти у здоровых девочек и девочек с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Рис. 13 Результаты исследования механической памяти у здоровых девочек и девочек с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Показатель коэффициента смысловой памяти у здоровых девочек составил 1,47±0,06, у девочек с нарушениями слуха - 1,97±0,10. Разница составила 0,5 (рис. 14).

Показатель коэффициента механической памяти у здоровых девочек составил 2,38±0,013, у девочек с нарушениями слуха - 2,92±0,14. Разница составила 0,54 (рис. 15).

Различия, выявленные между группами девочек по показателям коэффициентов смысловой и механической памяти, являются достоверными (p<0,05).

Рис. 10 Показатели коэффициента смысловой памяти у здоровых девочек и девочек с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Рис. 11 Показатели коэффициента механической памяти у здоровых девочек и девочек с нарушениями слуха младшего школьного возраста

3.3 Особенности концентрации внимания детей здоровых и детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Внимание - это сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте. С помощью внимания обеспечивается отбор необходимой информации. Нейрофизиологические механизмы внимания связаны с проявлениями ориентировочного рефлекса, с локальными процессами активации коры головного мозга, а также с эмоциональными состояниями и биологическими потребностями организма. Анатомическим субстратом регуляции различных форм внимания является ретикулярная формация ствола мозга, диффузная таламическая система, субталамус и гипоталамус. Неспецифическая таламическая система рассматривается как фильтрующий механизм, обладающий способностью переключать внимание с одних раздражителей на другие. Ассоциативные зоны коры являются центральным звеном в системе механизмов, регулирующих отбор информации, избирательные формы восприятия, внимания и сознания [3, 8].

Результаты исследования скорости концентрации внимания у здоровых детей и детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты исследования скорости концентрации внимания (сек) у здоровых детей младшего школьного возраста

№	Мальчики	Девочки
	Здоровые	С нарушениями слуха	Здоровые	С нарушениями слуха
хср	44,20	48,90	45,10	47,20
у	1,87	2,33	2,23	1,55
Sх	0,59	0,74	0,71	0,49
tp	4,97	2,44
tкp	2,101 (уровень достоверности p<0,05)

Анализ полученных результатов показал низкие результаты выполнения данного задания, как у здоровых школьников, так и у школьников с нарушениями слуха.

Показатели времени выполнения задания у здоровых мальчиков и девочек составили 44,20±0,59 и 45,10±0,71 сек, у мальчиков и девочек с нарушениями слуха - 48,90±0,74 и 47,20±0,49 сек соответственно. Разница между группами здоровых мальчиков и мальчиков с нарушениями слуха составила 4,7 сек, между группами девочек - 2,1 сек (рис. 16 и 17).

Рис. 16 Результаты исследования скорости концентрации внимания у здоровых мальчиков и мальчиков с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Рис. 17 Результаты исследования скорости концентрации внимания у здоровых девочек и девочек с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Как видно на рисунках 16 и 17 школьники с нарушениями слуха хуже справились с заданием, чем их здоровые сверстники.

Различия, выявленные между исследуемыми группами школьников по изучаемым показателям, являются достоверными (p<0,05).

Таким образом, у детей с нарушениями слуха в большей степени преобладает слабый тип нервной системы. Возможно, это вызвано отклонениями в состоянии здоровья детей. Также для детей с нарушениями слуха характерны расстройства эмоционально-волевой сферы. Они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, робости. У детей с нарушениями слуха также отмечаются астенические проявления: пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленное восприятие, трудности переключения внимания, малый объем памяти.

Выводы

1. Сравнительный анализ среднестатистических данных выполнения задания теппинг-теста выявил, что у мальчиков и девочек с нарушениями слуха показатели достоверно ниже, чем у здоровых мальчиков (p<0,05). Слабый тип нервной системы характерен для половины обследованных мальчиков и девочек имеющих нарушения слуха. У обследуемых здоровых мальчиков почти в ровном соотношении выявлены все типы нервной системы, тогда как у здоровых девочек чаще встречается либо сильная, либо средний силы нервная система. По средним значения выполнения заданная теппинг- теста дети нарушением слуха имеет статистически достоверные низкие показатели.

2. Результаты исследования смысловой и механической памяти и скорости концентрации внимания у здоровых школьников также выше, чем у школьников с нарушениями слуха (p<0,05). Различия, выявленные между группами девочек по показателям коэффициентов смысловой и механической памяти, являются достоверными (p<0,05). Различия, выявленные между группами мальчиков по показателям коэффициентов смысловой и механической памяти, являются достоверными (p<0,05).

3. Анализ результатов исследования скорости концентрации внимания показал низкие результаты выполнения данного задания, как у здоровых школьников, так и у школьников с нарушениями слуха. Таким образом, у детей с нарушениями слуха в большей степени преобладает слабый тип нервной системы. Возможно, это вызвано отклонениями в состоянии здоровья детей. Также для детей с нарушениями слуха характерны расстройства эмоционально-волевой сферы. Они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, робости. У детей с нарушениями слуха также отмечаются астенические проявления: пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленное восприятие, трудности переключения внимания, малый объем памяти.

Литература

1. Бадалян, Л.О. Детская неврология / Л.О. Бадалян. М.: Академия, 2010. 520 с.