Половое воспитание детей с ограниченными возможностями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Половое воспитание детей с ограниченными возможностями

Введение

В программах, по которым работают педагоги дошкольных, школьных учреждениях, половое воспитание как отдельное направление деятельности не выделяется.

Однако медики, психологи и педагоги свидетельствуют: начинать половое воспитание, включающие полоролевую идентификацию, подготовку к семейной жизни, гигиену и др.; необходимо с самого рождения.

Ведущую роль в половом воспитании ребенка дошкольного возраста играет семья. Однако практика показывает, что у родителей имеется немало проблем в этой области. Как отвечать на вопрос «Откуда я появился?». Что надо знать о физических различиях девочек и мальчиков, о гигиене девочек и мальчиков? Каковы роли отца и матери в воспитании мужских и женских качеств? и др.

Но за помощью в решении этих проблем родители, как правило, обращаются не к педагогам, а к другим родителям, к литературе. Часто они не получают квалифицированную помощь, и проблемы остаются нерешенными.

Это нередко приводит к ошибкам, а ошибки в половом воспитании недопустимы. Здесь особенно важно руководствоваться принципом «Не навреди». Известно, что у детей и подростков с умственной отсталостью отмечаются различные нарушения в развитии личности, обуславливающие значительные сложности при форсировании социальных связей и отношений.

На нарушение социальной адаптации умственно отсталых детей и подростков могут влиять отклонения формировании половой идентичности и освоении половых ролей (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, 1986, 1988; В.И. Гарбузов, 1986; Э.Г. Эйдемиллер, 1999 и др.).

В связи с этим, большой интерес представляет изучение механизмов полоролевого развития у умственно отсталых детей и подростков, особенно с глубоким нарушением интеллекта.

На актуальность этой проблемы указывает необходимость адекватного решения вопросов полового воспитания умственно отсталых детей и подростков, проживающих как в интернатных, так и в домашних условиях.

социальный адаптация отсталый подросток

1.Основные принципы полового воспитания детей дошкольного возраста

· Принцип перспективной инициативы.

· Разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, половое воспитание направленно на подготовку ребенка к будущему, а потому должно учитывать актуальные для него перспективы.

· Принцип активности. Не ждать возникновения проблем, а пользоваться любой жизненной ситуацией и при необходимости организовывать их, чтобы передавать детям соответствующие установки и сведения. (Этот принцип называют также принципом иммунизации против нежелательных влияний).

· Принцип непрерывности.(преемственности).Половое воспитание должно быть непрерывным, последовательным и преемственным процессом, который начинается в раннем возрасте и каждый этап которого является базой для последующего этапа.

· Принцип понятности, ясности и правдивости. Не сводить работу к упрощенным аллегориям «из жизни растений». Правдивые сведения и желательные образцы должны соответствовать этапу формирования ребенка, его мировосприятию, исключать ложь - всегда правда, и только правда, но не вся.

· Принцип чистоты. Сведения о полах и отношениях людей разного пола должны наполняться нравственным содержанием.

· Принцип единого подхода родителей, педагогов и медицинских работников. Общность взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства методы и содержание в зависимости от возраста детей.

· Принцип комплексности. Планирование и оценка конкретных мер полового воспитания как части системы собственного воспитания, социализации и просвещения.

Цель полового воспитания - сформировать первичные представления о

нравственных нормах отношений между людьми разного пола.

Задачи полового воспитания.

1. Формирование полоролевых позиций (сущность и нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам).

2. Формирование между мальчиками и девочками дружеских отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношений полов.

3. Подготовка к будущей семейной жизни - к роли отца и матери.

4. Формирование положительного отношения к своему телу и здоровью( знания о гигиене, здоровом образе жизни, особенностях своего тела).

5. Удовлетворение познавательных интересов детей.

2. Развитие половой идентичности и полоролевого поведения в онтогенезе ребенка

С биологической точки зрения, пол является понятием, определяющим роль субъекта в процессе репродукции, и сводится к совокупности морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение. В тоже время понятие «пол», «половая принадлежность» обозначают личный социальный статус индивида как мужчины или женщины.

Основными компонентами, определяющими пол, считаются следующие: генетический, гонадный, гормональный, соматический, гражданский (паспортный), психический (половая идентификация, полоролевое поведение и направленность полового влечения).

Четыре первых компонента определяют понятие биологического пола, два последующих - социального (Г.С. Васильченко, 1998).

В.Е.Коган[5.,107] разработал системную модель психосексуальной дифференциации, включающую детский, подростковый и взрослый уровни. Предложенная модель показывает, что половые различия формируются на каждом возрастном уровне и представляют собой систему, структурные элементы которые обладают внутренней организацией.

И.С. Кон [6.,665] отмечает, что осознание своей половой принадлежности формируется у ребенка к полутора годам, составляя наиболее устойчивый стержневой элемент его самосознания. Это интимное представление есть результат знакомства с телом определенного пола и ранних эффектов социализации.

Начало формирования половой идентичности датируется временем появления категории «я» в сознании и речи ребенка. Формирование полового сознания и половой идентичности можно выделить два взаимосвязанных процесса, когнитивный и эмоциональный причем взаимодействии их протекает у мальчиков и у девочек неодинаково.

Как подчеркивают многие авторы (А.М. Прихожан, 1981; Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, 1988; В.Е. Каган, 1991) в настоящее время дети получают менее четкое и более гибкое представление о мужественности и женственности. Тем не менее, остается значительное число факторов, влияющих на то, как будет складываются сексуальная роль мальчика или девочки.

Широко известны наблюдения, что дети, лишенные эмоционального контакта с матерью в первые месяцы жизни, рискуют вырасти недостаточно способными к контакту, с более или менее тяжелыми нарушениями психики (Л.М. Шипицына, 1998) у девочек эмоциональная изоляция от матери, недостаточная материнская любовь, отсутствие ласки в детстве приводят в последующем к несвойственным женщинам агрессии и черствости, отсутствию материнского инстинкта.

Вместе с тем, Д.Н. Исаев[4.,68] и В.Е. Коган,[5.,226] подчеркивают, что половое воспитание в семье - непросто сумма влияний взрослых на ребенка. Эта сложная система взаимных влияний, и в ней существуют свои внутренние проблемы и противоречия. Однако значение их не всегда негативно. С одной стороны, потому, что они могут уравновешивать и компенсировать друг друга, с другой - потому, что побуждают ребенка к собственной активности и поискового поведению.

Резюмируя результаты исследования разных авторов ( Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, 1986; И.С. Кон, 1989, 1990), следует отметить, что психосексуальное развитие человека начинается с момента его зарождения и продолжается до смерти. Оно включает семь периодов:

1. Пренатальный период (от зачатия до рождения) - происходит формирование пола на генетическом, гонадном, морфологическом уровнях и структур мозга, ответственных за половое поведение.

2. Парапубертатный период (от зарождения до шести лет) - формируется половое самосознание и стереотипы полоролевого поведения.

1,5 мес. - 1 год - стадия младенчества, происходит адаптация на психоэмоциональном уровне.

2 года - ребенок знает свой пол, но еще не умеет объяснить почему он так считает.

2-3 года - период становления личности и закладка характера.

4 года - время осознания своих возможностей, осознание себя как индивидуальности, происходит дальнейшее развитие полового самосознания - ребенок различает людей по полу, но опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.)

5-6 лет - ребенок твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли.

3. Препубертатный период (7-11 лет) - продолжается формирование стереотипа полоролевого поведения. Мальчики девочки образуют гомогенные по полу группы, отношение между которыми описываются как половая сегрегация. Основы этих проявлений является психологические закономерности психосексуальной дифференциации.

4. Пубертатный период (12-16 лет) - происходит половое созревание и формирование платонического, эротического и начальной фазы сексуального либидо. Переживание своего «физического Я» и тревожно-противоречивое отношение в этом возрасте к телу содержит в себе в себе сильный психозащитный, психопрофилактический элемент. Ценнейшее психологическое приобретение -открытие внутреннего мира. Бессознательное желание избавиться от прежних детских идентификаций, активизирует его рефлексию, а также чувства своей безопасности, непохожести на других. Юноши и девушки придают важное значение тому, насколько их тело и внешность, соответствует стереотипу, образцу « маскулинности» и «фемининности». Мощный выброс половых гормонов приводит к появлению периода подростково-юношеской гиперсексуальности. Сексуальная активность носит отчетливо экспериментальный характер, идет процесс постижения собственных телесных функций, проигрывание вариантов взаимодействия со сверстниками своего противоположного пола.

Переходный период становления сексуальности (17-26 лет).Характеризуется проявлением потребности и способности к интимной психологической близости с другим человеком, включая сексуальную близость.

5.Период зрелой сексуальности ( 27-55лет)- регулярная половая жизнь. Продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет к ним на смену.

5.Инволюционный период (55-70 лет и старше). Снижение половой активности, регресс либидо. Характеризуется появлением чувства удовлетворенности, полноты жизни, исполненного долга.

Таким образом, в детском - подростковом возрасте формируются половое самосознание, полоролевое поведение и психосексуальная ориентация.

3.Особенности психосексуального развития детей и подростков с умственной отсталостью

Отклонения психосексуального развития встречаются при различных нервно-психических расстройствах. С другой стороны, по мнению В.И.Гарбузова (1986), отклонения в формировании половой идентичности и освоении половых ролей могут нарушить социальную адаптацию. Поражения ЦНС создают препятствия для нормального психосексуального развития.

Изучение психосексуального развития умственно отсталых детей проводилась Д.Н.Исаевым[4.,178] и В.С. Коганом[5.,376]. Было отмечено, что умственно отсталые дети заслеживают особенного внимания в связи с тем, что их половое развитие отличается от такового здоровых детей, как и формирование у них полоролевого поведения, сексуальной активности и ориентации, осведомленности в вопросах пола.

К общим клиническим признакам у детей с умственной отсталостью, имеющимся при любой ее форме и деформирующим систему отношений у таких детей со сверстниками и взрослыми, относится недоразвитие высших форм познавательной деятельности и личности ребенка в целом. Признаки недоразвития имеют глобальный характер, они касаются всех сторон психической деятельности (ощущений, восприятия, памяти, внимания, эмоционально - волевой сферы, мышления, речи, моторики Л.С. Выготский, [3.,355] )

В условиях нарушения психики усиливается роль влечений как недифференцированных и недостаточно осознаваемых потребностей при формировании поведения ребенка (Д.Н. Исаев, [4.,254]) Влечения при этом могут быть не только усилены, но и развращены. Усиление роли влечений в структуре поведения ребенка, не является редкостью. Интеллектуальная недостаточность не позволяет адекватно оценить последствия нарушений поведения.

Изучение психосексуального развития умственно отсталых лиц в работах зарубежных исследователей указывает на то, что этот процесс в целом аналогичен таковому у психически здоровых субъектов, хотя и не совпадает с ними хронологически. Все способы выражения сексуальных чувств для умственно отсталых лиц характерны в той же степени, что и для здоровых. Было обнаружено, что у умственно отсталых задерживается не только физическое половое созревание, но и освоение соответствующей половой роли . Многие исследователи обращают внимание на то, что дети данной категории имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления бедны и искажены.

Также отмечается, что отставание, ускорение и асинхрония полового созревания создают внутрипсихические поля напряжения, усиливают пубертатные трудности, вызывают психосексуальные аномалии и мешают социальному приспособлению (К.С. Лебединская, 1968). Умственно отсталые подростки, достигающие половой зрелости, часто оказываясь в положении, характеризующемся необходимостью почти полностью подавлять половое влечение, становятся повышенно возбудимыми и не могущими найти выхода своим чувствам. Они стремятся к теплу и любви, и это стремление во многих случаях воплощается в форму сексуальных действий. Подобным образом, умственно отсталые подростки являются наиболее уязвимой частью молодежи в смысле эксплуатации секса и его патологии.

Д.Н. Исаев[4.,189] подчеркивает значение особенностей полового созревания в развитии нервно-психических заболеваний. Обнаружена связь между психосексуальным развитием, возникновением психических расстройств с одной стороны и патологией полового созревания с другой.

По мере приближения к половой зрелости сексуальная активность детей с нарушением интеллекта возрастает, они, так или иначе, осваивают нормы морали, лучше управляют своим поведением и начинают скрывать то, что идет в разрез с усвоенными моральными нормами.

В рамках целостного подхода следует рассматривать проблему нарушения формирования полоролевой идентичности как фактор, осложняющий адаптацию умственно отсталых детей. Изучение формирования половой идентичности и освоения половой роли показало, что это целостная система, создающаяся в определенном культурно-историческом контексте.

4.Концепции полоролевой идентичности и половых ролей

В психологическом словаре (1991) идентификация определяется как эмоционально-когнтивный процесс неосознаваемого отождествления субъектом себя с другим субъектом, группой, образом. Многие авторы подчеркивают тесную связь понятий « половая роль» и «половая идентичность»; половая идентичность есть субъективное переживание половой роли, которая, в свою очередь, есть публичное выражение половой идентичности.

По определению И.С. Кона[5.,186], половая роль- это некоторая система предписаний, модель поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной или женщиной. Автор указывает, что «роль» и «идентичность» взаимосвязаны и предполагают друг друга. Тем не менее, они не тождественны, и их изучение имеет разные точки, а половая идентичность - с системой личности.

Половая идентичность - единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли (И.С. Кон 1988).

Идентичность - это показатель зрелой (взрослой) личности, истоки организации которой скрыты на предшествующих стадиях онтогенеза.

Освоение половой роли представляет собой основную задачу отрочества. Если в детстве окружающие могут смириться с некоторыми отклонениями в поведении ребенка от предписанных половых ролей, то в отрочестве выбор должен быть более четким, а необходимость избежать отклонений - более очевидной. Однако некоторые исследователи считают, что освоение половой роли является более сложным для девочки, чем для мальчика, в связи с различиями в мужской и женской социализации.

Исследование полоролевой идентификации подростков с умственной отсталостью, которое проводили в Детском доме-интернате №1 для детей с отклонениями в умственном развитии(Петродворец). Были обследованы подростки в пубертатном периоде развития. Позволяет сделать выводы:

1.Половая идентичность умственно отсталых подростков находится в прямой зависимости от уровня интеллектуального развития ; чем он выше, тем по большему числу признаков идентифицирует подросток свой и противоположный пол.

2.Осведомленность подростков о своем и противоположном поле у девочек выше, чем у мальчиков с одинаковым уровнем интеллекта. Рисунки девочек более зрелые, половые различия указаны подробнее.

3.Информированность о своем поле всегда значительно выше, чем о противоположном, независимо от уровня интеллектуального развития.

4.Представления об отличии полов просматриваются в большинстве случаев в изображении внешнего вида человека (одежда, прическа), первичные половые признаки появляются в рисунках детей с более развитым интеллектом.

Следует отметить, что инвалидность по физическим и психическим заболеваниям может по разному влиять на индивидуальную сексуальность и освоения половой роли. Она отражается не только на самовосприятию, сексуальных и общественных отношений индивида, но и на его социальном статусе. Сексуальные потребности должны учитываться в целостном подходе к решению различных проблем лиц с разной степенью умственной отсталостью. Негрубое нарушение интеллекта не имеет значительного влияния на формирования полоролевой идентичности. Выраженная нарушение интеллектуального развития влияет на формирование полоролевой идентичности.

Освоение умственно отсталыми детьми и подростками понятий собственной сексуальности, своих потребностей и возможностей видится чрезвычайно значимым для процесса интеграции их в социуме. Члены семьи, работники образования, здравоохранения и другие лица, осуществляющие уход за детьми со сниженным интеллектом, должны владеть информацией об особенностях психосексуального развития умственно отсталых, что обеспечит более эффективную помощь и сведет к минимуму риск сексуального злоупотребления и использования детей с умственной отсталостью.

Для определения соответствия полового поведения и пола умственно отсталого подростка, а также с целью различения вариаций и отклонений полоролевого поведения было проведено исследования. Сравнивая подростков разного пола и уровня интеллекта выявлен ряд специфических особенностей:

- девочки с умственной отсталостью пубертатного возраста выбирают игры, занятия, стиль поведения, свойственные женскому полу, независимо от уровня интеллектуального развития. Уровень интеллекта коррелирует у умственно отсталых с чувством стеснительности, восприятием своей телесной женственностью: чем он выше, тем более развиты эти чувства.

- полоролевое поведение девочек не зависит от уровня интеллектуального развития. Примерно в 2/3 случаев оно является феминным, 1/3 - с признаками маскулинного поведения, небольшой процент (6-7%) девочек не имеет выраженного полоролевого поведения (Рис.1)

- полоролевое поведение мальчиков в большинстве случаев является маскулинным, но у мальчиков с более низким интеллектом высокий процент (42%) феминного поведения и в 8% оно является не выраженным. (Рис.2) Это подтверждает представление о том, что полоролевое поведение формируется под влиянием реакций взрослых.

Резюмируя изложенные результаты исследования следует отметить наиболее важные моменты:

- полоролевая идентификация умственно отсталых подростков формируется под влиянием психического недоразвития и коррелирует с уровнем интеллектуального развития: чем грубее поражения ЦНС, тем слабее выражен психологический процесс самоотождествления.

- формирование половой идентичности у детей с нарушением интеллекта зависит как от степени умственной отсталости, так и от личностных особенностей.

- полоролевое поведение умственноотсталых подростков в большинстве случаев является феминным у девочек и маскулиным у мальчиков, что подтверждает положение о наличие вражденных программ психосексуального развития, но в условиях закрытого детского дома с женским персоналом сотрудников у мальчиков с низким уровнем интеллектуального развития высок процент феминных черт, так как формирование полоролевого поведения идет под влиянием реакций взрослых.

- формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка, но у умственно отсталых этот процесс тормозится и искажается под влиянием интеллектуального недоразвития. У подростков с легкой степенью умственной отсталости можно говорить о сформированности половозрастной идентификации. Себя они идентифицируют не только по внешнему виду, но и по статусу, что свидетельствует о наличии у них небольшого объема абстрактного мышления.

- психосексуальное развитие детей с умеренной умственной отсталостью (сформированность половой идентичности, полоролевого поведения, половозрастной идентификации) происходит с отставанием, поэтому половое воспитание необходимо проводить в условиях интерната, специальных (коррекционных) школ (классов), в семье, но позднее, чем в норме на 5-6 лет (в 8-10 лет), в зависимости от уровня интеллектуального развития, используя конкретные, доступные формы.

5.Рекомендации по половому воспитанию детей и подростков с умственной отсталостью

Семья или обслуживающий персонал детского дома прилагают все усилия, чтобы ограничить любые формы сексуального интереса у детей и подростков с умственной отсталостью, особенно, если они проживают совместными группами. Во многих случаях это ведет к конфликту с реальностью, потому что психическое развитие человека и осталось на уровне ребенка, а физически он или она - старше. Вопросы пола нельзя игнорировать никому, находящемуся рядом с человеком с отклонениями в умственном развитии. По мере взросления человека, даже умственно отсталого, его гормоны заявляют о себе, вызывая разнообразные физиологические изменения. Умственно отсталым необходимо объяснить, что эти изменения естественны, помочь понять суть появляющихся у них сексуальных чувств.

Недостаточное половое воспитание умственно отсталых приводит к тому, что часть из них, покинув стены интерната в возрасте после 18 лет, сталкиваются с проблемами. При отсутствии полового воспитания они не способны правильно вести себя, не понимают последствий своих поступков.

Половое воспитание обязательно для детей с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Умственно отсталому ребенку следует сказать все, что и нормально развивающемуся, хотя и на 6 лет позднее и попроще, с повторениями и без отвлеченных рассуждений. Желательно привлекать как можно раньше внимание ребенка к различию полов. Необходима система гигиенический знаний и навыков.

Половое воспитание умственных отсталых проводится во многих странах, но перенос какой- либо системы воспитание недопустим, обязательно должен учитываться культуральный аспект. Создание программ полового воспитания для умственно отсталых невозможно без тщательного изучения аналогичных программ за рубежом, определение объема, необходимого для изучения материала и форм обучения.

По данным западных ученных примерно 10% умственно отсталых могут иметь полноценный сексуальный контакт; 1% из них могут жить вместе. В основном, умственно отсталые имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, чем здоровые люди, хотя они владеют определенными представлениями о некоторых формах сексуального поведения (нежность, поцелуи, петтинг).

Интересен опыт организации в Чехии занятий по половому воспитанию умственно отсталых. Они начинаются с началом формирования полового самосознания и стереотипа полоролевого поведения, т.е. на 4-5 лет позднее, чем в норме, в возрасте 8-1 лет. Начало любого обучения предполагает выяснение того, что дети уже умеют, знают. Их задачей является помочь ребенку идентифицироваться, узнать свой пол, его внешние отличия. На этом этапе изучают:

Рисунок фигуры (можно начать «обрисовку» на листе бумаге, прикрепленным к доске, на земле, на стене и т.д.)

Лепка фигуры из пластилина, теста.

Особенности одежды, прически (одежду можно вырезать из бумаги, прикреплять к фигуркам - что кому носить)

Половые органы (они есть и их надо прикрывать).

Гигиенические навыки.

Интересен опыт индийских педагогов, предлагающим девушкам - подросткам в рамках программы по самообслуживанию первичные знания в области пола. Они ставят следующие задачи в процессе учебно-воспитательной работе.

Установление различий между маленькими мальчиками и девочками.

Установление различий между девочкой и девушкой.

Установление различий между девушкой и женщиной.

В Германии разработана программа, направленная на формирование личности умственно отсталых подростков и взрослых.. Тема программы: «Познай собственное тело, защити его от излишеств, заботься о сохранении своего здоровья»

Важнейшими аспектами программы являются:

Изучение тела, его органов, особенности половых органов и их функционирования.

Анатомически и функционально обусловленные различия полов.

Что я могу сделать, чтобы поддерживать свое тело в здоровой форме.

Началу занятий предшествует беседа с выяснением потребностей и возможностей умственно отсталых.

Система занятий по половому воспитанию умственно отсталых подростков может включать примерную тематику на первом этапе:

Идентификация себя: «Какого я пола» (по внешним признакам, изображение фигуры, прически, одежды).

Сравнении своего пола и противоположного: «Чем мы похожи, чем отличаемся».

Правила гигиены (с практическими упражнениями для мальчиков и девочек).

Мы растем и меняемся. «Каким я был и стану». Целесообразно использовать набор кукол разного пола и возраста.

Занятия на этические темы и по основам безопасности жизни (как мы общаемся, как вести себя с незнакомыми детьми или взрослыми). На занятиях обязательно нужно моделировать ситуации, активно включая в них умственно отсталого ребенка. Занятия рекомендуется проводить 1 раз в неделю по 20-30 минут, с повтором темы.

Проблемы полового воспитания умственно отсталых детей должна решаться в интернатах, специальных школах (классах), в семье. Начинать его нужно в возрасте 8-10 лет, в зависимости от уровня интеллектуального развития, в доступной, конкретной, без дополнительных подробностей в форме с многократными повтореньями, вариантами, с использованием иллюстративного материала и разных видов прикладной деятельности (рисование, лепка, аппликация и т.д.) для возможно более полного усвоения. Должны учитываться индивидуальные особенности развития личности, возможности успешной адаптации и усвоения круга сложных как по форме, так и по содержании норм полового поведения взрослых.

Таким образом, проблема полового воспитания является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. Специфика процесса социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжение и на других этапах развития ребенка. Организация полового воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Работа по половому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5 , 1987 г.

2. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. «Вопросы психологии» № 4, 1991 г.

3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960, С. 54

4. Исаев Д.Н., Каган В.Е., Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., Медицина, 1979 г.

5. Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1988 г.

6. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. М., 1975 г.

ено н Размещено на Allbest