Логопедия. Заикание у детей

В тех случаях, когда своевременно и в полном объеме не оказывается логопедическая помощь, неврозоподобная форма заикания имеет склонность к прогредиентному течению. Для этих случаев характерно постепенное утяжеление заикания. Дети, не получившие своевременной логопедической помощи, с трудом обучаются в общеобразовательной школе. Именно эти заикающиеся нередко входят в число учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Они выбирают профессию, как правило, не связанную с речевой нагрузкой и редко заканчивают высшие учебные заведения.

Неврозоподобная форма заикания характеризуется тем, что речевые запинки проявляются в любой обстановке, как наедине с самим собой, так и в обществе. Активное внимание заикающихся к процессу говорения облегчает речь, запинок становится меньше. В то же время наблюдения показывают, что физическое утомление, продолжительное психическое напряжение, перенесение соматических заболеваний ухудшают качество речи.

§3. Клиническое обследование заикания

Крайне важен при организации логопедического обследования специализированной службы вопрос определения основных аспектов работы и взаимодействия специалистов друг с другом при осуществлении комплексной системы лечения и реабилитации детей, страдающих заиканием, в котором специалистам принадлежат следующие функции. [22]

Невролог проводит неврологическое обследование. Для уточнения диагноза назначает необходимый объем функциональных обследований.

Осуществляет наблюдение за больным в динамике, назначает необходимую фармакотерапию. Дает рекомендации по объему психолого - педагогических нагрузок, исходя из соматического и неврологического статуса больного. Контролирует назначение необходимых процедур, при необходимости вносит нужные коррективы в процесс лечения и нейрореабилитации. Организует необходимые консультации с другими специалистами (офтальмологом, аудиологом, стоматологом, ЛОР - врачом.).

Психиатр осуществляет дифференциальную диагностику психического состояния больного, в том числе специфику патологии речи и изменения мнестико - интеллектуальных процессов, проводит динамическое наблюдение за психическим состоянием больного, при показаниях назначает фармакотерапию с учетом объема необходимой логопедической нагрузки и других психолого - педагогических мероприятий.

Врач ЛФК исследует нарушения функций опорно - двигательного аппарата, проводит оценку степени нарушения двигательных функций. Определяет двигательный режим, методику лечебной гимнастики. Назначает курс массажа, указывая область массажа, продолжительность курса, методику, адекватную для конкретного больного. Контролирует проведение процедур, следит за состоянием больного и, в случае необходимости, вносит нужные коррективы в процесс нейрореабилитации.

Нейропсихолог осуществляет исследование высших психических функций, дает заключения о степени нарушения когнитивных и мнестических функций, исследует память, внимание, гностическую, праксическую сферу, речь, письмо, счет и др., определяет программы восстановительного и коррекционного обучения. Наблюдает за динамикой восстановления нарушенных функций, проводя повторные нейропсихологические обследования. Участвует в профессиональной ориентации больного и определении нагрузки при логопедических занятиях совместно с врачом и логопедом.

Психолог занимается психодиагностикой, проводит психологическое исследование личности, принимает участие в составлении программы лечения, в том числе психотерапевтического процесса. Проводит индивидуальную, групповую и семейную психотерапию. Определяет объем и содержание социально - психологической реабилитации. Вносит коррективы в реабилитационные программы по мере изменения психического статуса больного.

Логопед проводит логопедическое обследование и на основании его результатов, а также анамнестических данных устанавливает диагноз речевого расстройства с указанием степени выраженности и объема коммуникативных возможностей больного. Совместно с нейропсихологом составляет программу восстановительного или коррекционного обучения. Проводит индивидуальные и групповые занятия, согласуя педагогическую нагрузку с врачами - неврологом, психиатром и терапевтом. Осуществляет некоторые виды патогенетической психотерапии, аутогенной тренировки, сеансы суггестивной терапии в бодрствующем состоянии.

Для адекватного планирования программы логопедической и лечебной работы с заикающимися и определения ее эффективности необходимо правильное обследование заикающегося с учетом всей симптоматики этого сложного речевого нарушения.

Обследование заикающихся должно быть комплексным. Оно должно включать психолого-педагогическое и логопедическое изучение заикающегося ребенка, а также анализ результатов медицинского обследования.

Врач определяет соматическое, неврологическое и психическое состояние заикающегося. Логопед обследует состояние речи заикающегося, особенности его личности, моторику. Прежде чем логопед приступает к обследованию, он тщательно должен изучить медицинскую и психолого-педагогическую документацию. Эта документация может содержать данные состояния интеллекта, слуха, зрения (заключения специалистов: психоневролога, отоларинголога, офтальмолога и др.). Кроме этого, документация может включать характеристики, составленные воспитателем, учителем, психологом и другими специалистами.

Обследование обычно состоит из двух этапов:

1) сбор анамнестических данных;

2) обследование состояния речи и моторики;

3) изучение личностных особенностей заикающегося.

Анамнестические сведения об индивидуальных особенностях развития речи и моторики каждого заикающегося дают возможность логопеду правильно оценить его состояние, а затем спланировать работу.

Основным компонентом логопедического обследования является составление логопедом на каждого заикающегося характеристики речевого состояния - так называемого “речевого статуса”. Логопед составляет данную характеристику перед началом коррекционной работы с заикающимися. Изучение личностных особенностей заикающегося может проводиться как логопедом, так и психологом. Понятно, что любая схема не может отразить всей сложности индивидуального логопедического обследования заикающегося.

Таким образом, заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Начало этого расстройства речи падает обычно на период интенсивного формирования речевой функции. Заикание, начавшееся у детей в дошкольном возрасте, рассматривается как самостоятельная речевая патология, в отличие от так называемого симптоматического или "вторичного" заикания, которое наблюдается при патологии головного мозга органического генеза или нервно-психических расстройствах

По данным литературы заиканием страдают около 2% детей и до 1,5% взрослых. Среди детей, страдающих заиканием, соотношение девочек и мальчиков составляет примерно 1 к 3-4. С возрастом заикание уменьшается или исчезает совсем, но у ряда больных оно остается, причем у мужчин встречается чаще, чем у женщин в соотношении 2,2-5,3 к 1. [39]

В последние годы в наиболее развитых странах отмечается рост частоты заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на нервную неокрепшую систему ребенка.

Устранять заикание необходимо в дошкольном возрасте. Комплексный метод включает медико-педагогические, медикаментозные, психотерапевтические, логопедические и логоритмические мероприятия. Разработаны различные логопедические методики по устранению заикания. Помощь детям, страдающим заиканием, оказывают логопедические кабинеты, детские сады, специализированные стационары, санатории и пр.

Лечение заикания, которое в большинстве случаев является логоневрозом, в организационном отношении представляет не меньшие трудности, так как требует активного участия кроме логопеда, специалиста в области неврозов - психотерапевта, а также невролога, психолога и физиотерапевта. Необходимость в консультативной помощи со стороны отоларинголога возникает только в исключительных случаях. Организация кабинета для лечения больных с логоневрозом (заиканием) желательна в психоневрологическом диспансере или поликлинике (для амбулаторного лечения). Тяжелые случаи заикания иногда требуют стационарного лечения.

Для устранения заикания необходимо знать не только теорию физиологического происхождения дефекта, но и особенности закономерностей развития детской речи (онтогенез: обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, развитие умения и навыков синтеза и анализа фонематических процессов и развитие коммуникативной функции речи).

Коммуникативные затруднения заикающихся дошкольников имеют сложную психофизиологическую характеристику. Она складывается из особенностей протекания психических процессов и специфики деятельности общения.

Отсюда следует, что для преодоления данной речевой аномалии должны быть организованы специальные логопедические занятия.

Благодаря ранее разработанным методикам Н.А. Чевелевой и С.А. Мироновой в дошкольных учреждениях разработана и успешно используется система исправления заикания в работе со старшими дошкольниками.

Существенная особенность системы состоит в том, что речевые умения и навыки формируются ни методом механического подражания, а в специально созданных ситуациях общения.



Глава II. Содержание и организация экспериментальной работы по коррекции заикания дошкольников

Проанализировав существующую специальную литературу по нашему вопросу, мы рассмотрели и углубили свои теоретические знания по проблеме заикания у детей дошкольного возраста, которые использовали при организации коррекционного процесса по устранению заикания.

В ходе логопедического обследования, с 1 по 15 сентября 2004г., нами была выявлена группа из детей воспитанников детского сада № 53 города Коврова «Муниципальное Дошкольно - Образовательное Учреждение Центр развития ребенка - д/с № 53 с осуществлением психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников».

Учитывая клинические формы проявления дефекта и индивидуальные возможности этих детей выявленные в результате логопедического обследования, мы разработали и спланировали комплекс коллективных и индивидуальных занятий в группе по устранению заикания, который апробировали в период с 16 сентября 2004г. по 10 апреля 2005г.

§1. Психолого-логопедическое исследование заикающихся детей дошкольного возраста

Общеизвестно, чем раньше начата работа по коррекции заикания, тем выше ее результативность. Разработка методов психолого-логопедического обследования заикающихся детей дошкольного возраста ведется уже достаточно давно.

В логопедии для выявления заикания используются разработки, содержащие теоретический и практический материал по изучению анамнеза и обследования заикающихся детей (автор и составитель - кандидат педагогических наук, доцент Волкова Г.А. 1982 г.).. в основе данного метода обследования заикающихся дошкольников лежит положение о том, что структура заикания у детей обусловлена дисгармоничным развитием ряда психических функций .

При дизонтогенезе нарушения неречевых и речевых функций возникают

не только по причине их незрелости, но и из-за дисгармонии в их созревания как системного образования.

Ведущим в структуре речевого дефекта при заикании является нарушение экспрессивной речи.

Предоставленные в данной методике материалы обследования, а также сведения о формировании ряда психических функций развития дошкольников будут способствовать качественному улучшению диагностики речевых расстройств и помогут логопедам и дефектологам осуществить дифференцированный подход в последующем коррекционном обучении и воспитании.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ И ПРАВИЛА ОЦЕНКИ ЗАДАНИЙ

Данная методика апробирована для заикающихся детей старшего дошкольного возраста (5 -6 лет).

1. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТОРИКИ.

ЗАДАНИЯ:

- пробежать, затем проскакать на обеих ногах, на одной ноге (вперед, назад);

- остановиться по сигналу (бубен, хлопок в ладоши, слово «стой») после ходьбы, пробежки, прыжков;

- установка связи между сигналом и действием: тихие удары в бубен - ходьба на носочках, громче - на полной ступне, громко - пробежка, нет ударов - остановиться;

- бросить мяч логопеду через круг и в ответном броске поймать;

- правой рукой взять обруч, поставить на пол и поворачивать его от себя, чтобы обруч крутился;

- прыгнуть на носках двумя ногами в обруч, лежащий на полу, и выпрыгнуть из обруча;

- руки с флажком вперед, назад, вверх, вниз )по команде логопеда);

- держа руки над головой, переложить из одной руки в другую три ленточки поочередно;

- тоже самое с пятью ленточками.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДРАЖАТЕЛЬНОСТИ

ЗАДАНИЕ:

- по образцу разыграть с помощью игрушек небольшой сюжет после трех

кратного показа и рассказа логопедом.

Например: «У Саши папа летчик. Он часто летает на север. Однажды он привез Саше медвежонка. Саша с мамой поили его молоком. Когда медвежонок подрос, его отдали в зоопарк.

Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, мишка)

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ.

ЗАДАНИЯ:

- показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол - персонажей сказок, предметы обихода, предметы разной величины, формы и цвета;

- ответить на вопросы по содержанию программной сказки или рассказа (для выяснения понимания содержания);

- показать по сюжетным картинкам времена года, диких и домашних животных.

4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ.

ЗАДАНИЯ:

- побеседовать с ребенком об известных ему овощах, фруктах, машинах, профессиях и т. д. (по логическим группам слов);

- сравнить, отвечая на вопросы логопеда, два предмета, рассказав об их сходстве и различии (например, двух кукол);

- назвать за логопедом сюжетные картинки;

- вместе с логопедом дать описание какой-нибудь игрушки в игре, «игрушка-сюрприз»: развернув пакет, ребенок рассматривает игрушку, а затем по образцу логопеда вместе с ним называет игрушку и описывает ее качества (например, мягкую игрушку-медвежонка).

СТЕПЕНЬ ВЫРАЖЕННОСТИ ЗАИКАНИЯ

Л (легкая) - ребенок активен в деятельности, заикание не влияет на общительность, легкий контакт со сверстниками, со взрослыми, судороги наблюдаются только в самостоятельной речи;

С (средняя) - активность в деятельности снижена. Заикание повлияло на общительность ребенка, со взрослыми и детьми вступает в контакт неохотно, судороги имеются в самостоятельной, вопросно-ответной, отраженной речи,

Т (тяжелая) - ребенок пассивен в деятельности, необщителен, контакт только при побуждении со стороны взрослого, судороги во всех видах речи.

5. СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ, ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

- по предметным картинкам определить состояние звукопроизношения.

(см. приложение № 1.1)

Фонематический анализ.

Задания.

- выделение ударного гласного на фоне слова;

- выделение согласного звука из слова;

- определение согласного звука в слове (конец, начало, середина);

- определение количества звуков в словах;

- дифференциация звуков по противопоставлению: звонкие - глухие, мягкие - твердые.

Фонематический синтез

- составить слова из последовательно данных звуков.

Фонематические представления

Задания:

- подобрать слово на заданный звук;

- разложить в два ряда предметные картинки, названия которых начинаются с оппозиционных звуков;

- из общего количества картинок отобрать только те, названия которых начинается на определенный звук.

Задание:

- перед ребенком 10 - 12 картинок из разных логических групп слов, среди которых картинки со звуком [с].

Ребенку предлагается внимательно посмотреть на картинки, подумать и отложить в сторону картинки со звуком [с]. (см. приложение № 1.2)

Исследование состояния лексики

Логопед исследует способности детей:

- называние предметов окружающей обстановки;

- называние действий, качеств предметов;

- называние действий по предъявленному предмету, картинке:

Доктор что делает? - лечит, бабочка (летает), рыба (плавает), собака (лает), курочка (кудахчет) (приложение № 1.3).

ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Задания.

- составить рассказ по серии сюжетных картинок;

- преобразовать имена существительные из единственного числа во множественное с использованием предметных картинок;

- шар - шары, топор - топоры, лист - листья и т. д.

- согласовать прилагательные с существительными, используя предметные картинки (красный шарф, красная шапка, красный карандаш);

- по речевой конструкции логопеды выполнить задания типа: «Положи кубик в коробку»; «Поставь маленький кубик на большой»; «Возьми игрушку из коробки»; «достань мячик из-под стола».

- найти картинки с изображением двух предметов в зависимости от предлога. (В, НА, ПОД, ИЗ, НАД, У, С, К, ОКОЛО, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ЧЕРЕЗ)

ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

Задания.

- образование уменьшительно-ласкательной формы имени существительного (дом - домик, кукла - куколка);

- образование формы родительного падежа имен существительных множественного числа: Домa - домов, руки - рук, окна - окон, пальцы - пальцев;

- образование прилагательного от имени существительного.

Логопед: «Стул из дерева. Какой стул?» - «деревянный». «Лопата из железа. Какая лопата?» - «железная»;

- образование глаголов движения с помощью приставок.

Самолет прилетает - отлетает - прилетает (см. приложение № 1.5).

- согласование числительных «два» и «пять» с существительными: дом, жук, ведро, шар, рыбка.

ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ В ИГРАХ.

В процессе наблюдения за детьми в творческих, сюжетно - ролевых играх необходимо выяснить:

- умение детей предложить или принять тему игры, распределить роли;

- степень участия в приготовлении игрового места;

- умение вносить или принимать предложения в ходе игры и согласовывать свою деятельность с замыслом товарища;

- взаимоотношения детей в играх: главенство - подчиненность, частичное главенство - подчиненность, отношения равенства.

ОБЩЕСТВЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ИГРАХ

В процессе целенаправленного наблюдения за самостоятельными играми заикающихся детей и в специально организованных играх логопед выясняет:

- предпочитает заикающийся ребенок играть в одиночестве, в играх ря-

дом (когда двое детей играют каждый в свою игру и действия их не смешиваются) или в играх в коллективе;

- предпочитает ребенок игры на основе механического взаимодействия с игрушками, на основе интереса к содержанию игры, или на основе личного интереса к сверстнику, товарищу по игре:

- играющие коллективы создаются как стойкие объединения, внутри которых дети переходят от одной игры к другой и играют в данном составе длительное время, или они кратковременны, создаются для осуществления лишь данного игрового замысла.

СТЕПЕНЬ ИГРОВОЙ АКТИВНОСТИ

Логопед проводит целенаправленное наблюдение за поведением заикающихся детей в самостоятельных творческих играх, в организуемых взрослыми сюжетно - ролевых играх, после этого уточняет, к какой из следующих групп, выявляющих степень игровой активности, относится ребенок:

Группа А. Дети могут либо сами предложить игру, либо принять ее от сверстников; могут сами распределить роли и согласиться на роль, предложенную другими детьми; вносят предложения по сюжету, согласовывает свои замыслы с замыслами и действиями сверстников.

Группа Б. Дети умеют предложить игру, распределить роли, в процессе деятельности навязать свои сюжет, однако не умеют согласовывать свои действия с замыслами других детей.

Группа В. Дети принимают тему игры и роль от товарищей, активно готовят игровое место; свою деятельность согласовывают с замыслом товарищей.

Группа Г. Дети способны играть, только принимая тему и роль от товарищей или взрослого; готовят игровое место по подсказке; высказывает предложения по сюжету, согласовывает свои действия с замыслом играющих только по указке более активных детей; отмечается пассивность.

Группа Д. Дети редко участвует в игре сами, затрудняются входить в игру даже после предложения темы и роли другими детьми или взрослым; по подсказке готовят игровое место и в ходе игры выполняют действия, предложенные другими; ярко выражена пассивность, полное подчинение решениям со стороны.

Эмоциональное состояние заикающихся.

в процессе целенаправленного наблюдения за заикающимися детьми в творческих играх, организованных с помощью взрослого или по замыслу самих детей отмечаются:

- повышенная эмоциональная возбудимость ребенка, неустойчивое настроение; психомоторное беспокойство, склонность к капризам и аффектам, неадекватное выражение радости и огорчения по отношению к причине их вызвавшей, движения: быстрые, неточные, с широкой амплитудой, не доводимые до конца, некоординируемые, синкезии, (Г - гипервозбудимость).

- сниженное эмоциональное отношение к игре, к ее участникам, нерешительность, скованность, дети нарушают общий темп игры, мало активны в коллективных играх, отказываются от роли ведущего в игре, отстают в выполнении задания от других детей, зачастую отказываются от участия в игре, переживают свое неумение , склонны к слезливости. (З - психомоторика заторможена).

- эмоциональные проявления соответствуют теме и сюжету игры, адекватны). (Н - нормальное эмоциональное состояние).

По окончанию обследования мы составили логопедические карты (см. приложение №2).

Ф. И.	Возраст	Логопедическое заключение
1. Сушков Артем	5 лет 2 мес.	Заикание клонической формы, судороги дыхательно - голосовые, легкой степени выраженности. Стертая форма дизартрии. Темп речи ускорен незначительно.
2. Афенова Зоя	5 лет	Заикания тоно-клонической формы, судороги артикуляционные, средней степени выраженности. Заикание на фоне дислалии. Темп речи замедленный.
3. Глебанова Лариса	5 лет 4 мес.	Заикание клонической формы, судороги дыхательно - голосовые, средней степени выраженности. Темп речи умеренный. Стертая форма дизартрии.
4. Некрасов Вадим	4 года 9мес.	Заикание тоно-клонической формы, судороги дыхательно - голосовые, тяжелой степени выраженности. Темп речи ускорен значительно. Заикание на фоне дислалии.
5. Юшкова Алиса	5 лет 4 мес.	Заикание клонической формы, судороги артикуляционные, легкой степени выраженности. Темп речи умеренный. Заикание на фоне дизартрии.
6. Филатов Данил	4 года 11 мес.	Заикание тоно-клонической формы, судороги дыхательно-голосовые, средней степени выраженности. Темп речи замедленный. Заикание на фоне стертой дизартрии.
7. Седлов Андрей	5 лет	Заикание тоно-клонической формы, судороги артикуляционные, тяжелой степени выраженности. Темп речи замедленный. Заикание на фоне дислалии.
8. Золоткова Света	5 лет 5 мес.	Заикание тоно-клонической формы, судороги дыхательно-голосовые средней степени выраженности. Темп речи замедленный. Заикание на фоне стертой дизартрии.

Таким образом, обследовав речь детей, поступивших в группу, мы подвели итоги:

С заключением - заикание на фоне стертой дизартрии - 4 человека.

С заключением - заикание на фоне дислалии - 4 человека.

§ 2. Система коррекционной работы с заикающимися детьми

I. Основные направления комплексной психолого- педагогической реабилитации заикающихся.

Лечение заикания - это сложный и трудоемкий процесс, поэтому при реабилитации заикания должен быть использован комплексный подход.

Комплексный подход к преодолению заикания подразумевает два аспекта.

Во - первых, это сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, которая направляется на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности заикающегося и оздоровление организма в целом

Во - вторых, комплексный подход включает систему четко разграниченных, не согласованных между собой средств воздействия разных специалистов. (см. Приложение № 3). Это предусматривает совместную работу врача, логопеда, психолога, воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию.

При разработке реабилитационных мер следует учитывать характер первичного поражения нервной системы при невротической и неврозоподобной формах заикания.

Комплексные мероприятия направлены на реализацию трех задач, которые решаются одновременно:

I. Формирование навыков плавной речи.

II. Воздействие на личность заикающегося.

III. Профилактика рецидивов и хронификации заикания.

Решение первой задачи связано с применение целого ряда логопедических техник:

1. Торможение патологических речедвигательных стереотипов.

2. Регуляция эмоционального состояния.

3. Развитие координации и ритмизации движений.

4. Формирование речевого дыхания.

5. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения.

6. Развитие просодической стороны речи.

7. Развитие планирующей функции речи.

Решение этой задачи в основном осуществляется логопедом на логопедических и логоритмических занятиях.

Решение второй задачи связано с психолого-педагогической работой, направленной на воспитание и перевоспитание к себе, к своему речевому дефекту и формирование социальной активности. Это осуществляется с помощью психотерапии, психических тренингов, функциональных тренировок и логопедических занятий.

Третья задача связана с лечебно-оздоровительной работой и поддержкой устойчивости плавной речи повторными курсами реабилитации.

Реализация данных задач входит в комплексную систему реабилитации заикающихся детей.

Комплексный метод устранения заикания используется поэтапно, то есть все виды коррекционной работы должны идти от простого к сложному, что является необходимым условием при проведении логопедических, психотерапевтических и других мероприятий.

Решение всех этих задач помогает преодолевать заикание у дошкольников.

II. Логопедические техники формирования плавной речи у заикающихся.

Все логопедические техники решают - единую задачу- выработку плавной речи. В процессе обучения необходимо учитывать, что динамика развития плавной речи состоит в последовательном усложнении речевых задач от произнесения изолированных звуков до контекстной монологической речи.

1. Охранительный речевой режим.

В период ограничения речи заикающийся активно использует техники

невербального общения, способствующие снижению эмоционального напряжения. На этом этапе активизируют невербальные способы общения: жесты, мимика, пантомимика (см. приложение № 4).

Приемы активизации невербальных способов общения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: содержание этюдов не читается детям, а эмоционально пересказывается предложенная ситуация.

Упражнение № 1 «Удивление»

Мальчик очень удивился; он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было…

Из чемодана выпрыгнула собака.

МИМИКА: Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

УПРАЖНЕНИЕ № 2. ДВА СЕРДИТЫХ МАЛЬЧИКА.

Мальчики поссорились. Они очень сердиты, сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся.

УПРАЖНЕНИЕ № 3. «НЕГАДАННАЯ РАДОСТЬ»

В комнату вошла мама, с улыбкой посмотрела на своих мальчиков и сказала:

- Заканчивайте, ребята свою игру. Через час мы идем в цирк!

Мама подняла руку и показала билеты. Мальчики сначала замерли, а потом пустились плясать вокруг мамы.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ.

1. Закусить нижнюю губу, поднять брови, улыбаться.

2. Смех, потирают руки одну о другую, причем одна рука может быть сжата в кулак. Можно хлопать в ладоши, прыгать, пританцовывать.

УПРАЖНЕНИЕ № 4. ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ.

Мама послала сына в булочную: «Купи печенье и конфеты, - сказала она. - Мы попьем с тобой чаю и пойдем в зоологический сад.» Мальчик взял у мамы деньги, сумку и вприпрыжку побежал в магазин. У него было хорошее настроение.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ. Походка: быстрый шаг, иногда переходящий на подскоки.

МИМИКА. Улыбка.

УПРАЖНЕНИЕ № 5. «СОЛЕНЫЙ ЧАЙ».

Бабушка потеряла очки, и потому она не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахарного песка мелкую соль.

Внук захотел пить. Он налил себе в чашку горячего чая и не глядя положил в него две ложечки сахарного песка, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ. Голова наклонена назад, брови нахмурены, глаза сощурены, верхняя губа подтягивается к носу, нос сморщен - ребенок выглядит так, словно он подавился и сплевывает.

УПРАЖНЕНИЕ № 6. «ГРЯЗНАЯ БУМАЖКА»

На полу в коридоре лежит грязная бумажка. Ее надо поднять и выбросить. Мальчик брезглив… Наконец он пересиливает свое отвращение, берет бумажку кончиками двух пальцев и, отведя руку в сторону, относит ее в ведро для мусора.

УПРАЖНЕНИЕ № 7. «Собака принюхивается».

Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши навострились, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ:

Поза. Положение стоя, одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спину, подбородок поднят.

МИМИКА. Уверенный взгляд.

2. РЕГУЛЯЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ.

Регуляцию эмоционального состояния у заикающихся связывают главным образом с нормализацией мышечного напряжения.

Эмоциональное возбуждение ослабевает при достаточно полном расслаблении мышц.

Навык произвольно расслаблять мускулатуру отрабатывается путем применения специальных РЕЛАКСАЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ, которые приучают чувствовать сильное напряжение мышц и затем расслабленное их состояние.

Обучение детей релаксации начинается с игровых упражнений, которые позволят ребенку почувствовать разницу между напряжением мышц и их расслаблением. Проще всего ощутить напряжение мышц в ногах и руках, поэтому детям предлагается перед расслаблением сильно и кратковременно сжать кисти рук в кулак, напрячь мышцы предплечий, икроножные мышцы и мышцы бедер и т.д. Это достигается путем использования комплекса релаксационных упражнений.

РЕЛАКСАЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РУК.

Упражнение № 1. Стоя (сидя). Руки с напряжением вытянуть вперед,

пальцы сжать в кулак, напрягая кисти предплечья, плечи. Поочередно расслабить кисти, затем предплечья и полностью мышцы рук.

Упражнение № 2. Стоя (сидя). Поднять прямые руки с напряжением вверх, затем бросить их свободно вниз с наклоном корпуса вперед.

Упражнение № 3. Сидя. Опереться руками на сиденье, с усилием постепенно увеличивая напряжение в плечевом поясе, расслабиться с наклоном корпуса вперед. Затем мягко выпрямиться на стуле.

Упражнение № 4. Сидя. Ноги врозь, руки опущены, пальцы переплетены в замок. Руки с переплетенными пальцами поднять и занести за голову, напрячься. Резко опустить руки с одновременным расслаблением.

Упражнение № 5. Стоя. Имитировать руками движение пловца, чередуя попеременное напряжение и расслабление.

Упражнение № 6. Стоя (сидя). Медленно, с напряжением поднять одновременно голову и плечи вверх, затем уронить плечи и голову, расслабиться.

Упражнение № 7. Стоя, руки на поясе. Поднять с усилием правое

плечо вверх - уронить его вниз, то же - с левым плечом. Потрясти плечами, имитируя «цыганочку».

Упражнение № 8. Выполнять танцевальные движения, свободно потряхивая руками, ногами.

Упражнение № 9. Сидя (стоя). Вытягивание пальцев с помощью другой руки (снятие перчаток). Выполнять попеременно левой и правой рукой.

Упражнение № 10. Сидя (стоя). Максимальное разгибание всех пальцев с помощью другой руки и последующим потряхиванием.

Упражнение № 11. Сидя (стоя). «Аплодисменты» с последующим растиранием и потряхиванием рук.

Упражнение № 12. Сидя (стоя). Веерообразные движения выпрямленными пальцами руки.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ТУЛОВИЩА.

Упражнение № 1. Сидя прямо, локти на бедрах. Свободно наклониться вперед, голова опущена, расслабиться. Руки свободно падают вниз. В расслабленном положении выполнять легкие покачивания корпуса из стороны в сторону.

Упражнение № 2. Повороты туловища с круговыми вращениями рук («мельница»).

Упражнение № 3. Сидя на краю стула (стоя). Туловище немного наклонить вперед. Свободно размахивать опущенными вниз руками, корпусом, плечами.

Упражнение № 4. Стоя. Замирание в позе навытяжку. Полное расслабление всего тела, «провисание» («тряпичная кукла»).

Упражнение № 5. Стоя. Имитация поднимания штанги с напряжением и расслаблением всего тела после ее опускания.

Упражнение № 6. Сидя, корпус прямой. На вдохе напрячь мышцы живота и задержать в этом положении несколько секунд. Выдыхая, максимально расслабиться.

Упражнение № 7. Стоя. Скрестить руки, обнять себя за плечи, сжимая их как можно сильнее, затем расслабиться.

Упражнение № 8. «Тянуть канат». Стоя, ноги на ширине плеч. Подняться на носки и вытянуть руки вверх, захватив воображаемый канат. Напрячь мышцы рук и ног (слегка приседая), «тянуть канат» вниз с усилием. Вернуться в И.П., расслабиться. (2-3 раза).

Упражнение № 9. «Поза фараона». Сесть на край стула, скрестив ноги. опереться на пальцы ног, как при поднимании на носки. Руки развести в стороны, ладонями вверх, пальцы сжать в кулаки. Вытянуть шею. Напрячь мышцы рук, ног, туловища. Затем максимально расслабиться. Повторить упражнение 2-3 раза.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ НОГ.

Упражнение № 1. Лечь на спину. Ногами с усилием упереться в стену, затем расслабиться.

Упражнение № 2. Сидя. Выпрямить ноги с напряжением (потягивание), затем расслабить.

Упражнение № 3. Сидя. Выпрямить напряженные ноги, развести в стороны, затем расслабить их, уронить.

Упражнение № 4. Стоя. Пальцами стопы надавить на пол, чередуя напряжение с расслаблением.

Упражнение № 5. Ходьба с высоким подниманием коленей и вытягиванием вниз ступней ног при напряженных мышцах с последующим расслаблением мышц при опускании то левой, то правой ноги.

Упражнение № 6. Сидя. Попеременно напряженно вращать по 30-40- секунд ступнями ног. Расслабиться.

Упражнение № 7. Сидя на краю стула, приподнять руками полусогнутые ноги и затем, расслабить их, уронить.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ШЕИ.

Упражнение № 1. Сидя. Опереться на стол согнутыми в локтях руками. Опустить голову на руки и полностью расслабиться.

Упражнение № 2. Сидя. Медленно поворачивать голову, не поднимая ее, справа налево и слева направо.

Упражнение № 3. Стоя (сидя). Руки поднять. Пальцы соединить в замок на затылке, локти и плечи развести в стороны. Плавно, без рывков отвести голову назад, преодолевая сопротивление рук. Ощутить напряжение, бросить руки вниз и расслабиться. Вернуться в И.П.

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ.

Упражнение № 1. Попеременно высовывать узкий напряженный язык («жалом») и широкий расслабленный («лопатой»).

Упражнение № 2. С усилием упереть кончик языка в верхние зубы, затем расслабить, уложить на дно полости рта. Губы и зубы разжать, рот приоткрыть.

УПРАЖНЕНИЕ № 3. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу. Удержать позу на счет 1-5.

УПРАЖНЕНИЕ № 4. Растянуть губы в улыбку с напряжением, затем расслабить губы вернуть в прежнее положение.

УПРАЖНЕНИЕ № 5. Оттянуть язык назад с усилием. Ощутить напряжение корня языка. Затем расслабить язык, уложить его на дно полости рта.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГОЛОСОВОГО АППАРАТА.

УПРАЖНЕНИЕ № 1. Раскрыть широко рот, глубоко зевнуть. Повторить упражнение.

УПРАЖНЕНИЕ № 2. Зевнуть и, перебивая зевание, протяжно произнести звук м-м-м. повторить 10 - 15 раз.

УПРАЖНЕНИЕ № 3. Зевнуть, на выдохе произнести слоги ах, ух, ох. Сначала беззвучно, а затем озвучив их.

УПРАЖНЕНИЕ № 4. Зевание с произношением слогов мум-ми, момми, мамми на выдохе. Повторить 10 - 15 раз.

3. РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ И РИТМИЗАЦИИ ДВИЖЕНИЙ.

В системе комплексного метода лечения заикания особое место занимает логопедическая ритмика и служит цели нормализации двигательных функций и речи, объединяет как работу по коррекции моторики, так психотерапевтические и общевоспитательные мероприятия.

В связи с этим нормализация состояния моторных функций заикающихся включает решение следующих задач:

1. Развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики.

2. Развития чувства темпоритма речевых и неречевых движений.

Учитывая разное состояние моторики при невротической и неврозоподобной формах заикания, длительность и интенсивность занятий являются дифференцированными.

Для заикающихся с невротической формой заикания основное внимание уделяется воспитанию точности движений, уменью переключать активное внимание на качество выполнения движений и главным образом на завершенность движений, т.е. на доведение до конца в соответствии с инструкцией.

При неврозоподной форме заикания особое внимание уделяется нормализации речевой артикуляции в связи с необходимостью развития у них звукопроизносительной стороны речи.

Важным компонентом коррекционной работы с заикающимися является темпо-ритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается специальными упражнениями под музыку. Такие занятия проводятся в процессе логопедической ритмики, являющейся необходимой составляющей в комплексной реабилитационной работе.

Логоритмика включает разнообразные двигательные упражнения в следующей последовательности:

1. РИТМИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА.

Цель ритмической разминки является развитие ритмических движений под музыку, в процессе чего уточняются и развиваются координированные движения рук и ног, формируется умение менять темп и ритм движения.

Рекомендуемые упражнения.

- свободная маршировка под музыку со сменой направлений;

- ходьба по кругу под музыку, смена направления под команду «вперед», «назад», «в центр», «вправо», «влево» и т.д.;

- чередование ходьбы и бега;

- отработка элементов физкультурных и танцевальных движений;

- ходьба, переходящая в прыжки (галоп).

2. УПРАЖНЕНИЯ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ МЫШЕЧНЫЙ ТОНУС.

Цель упражнений - снижение мышечного напряжения, перераспределение мышечного напряжения, воспитание пластичности движений.

Рекомендуемые задания:

- сжимание и разжимание кистей рук;

- «маятник» - перенос веса тела с одной стороны на другую;

- поочередное раскачивание, потряхивание рук и ног;

- вращение кистями;

- наклоны туловища под музыку;

- использование имитационных движений:

«полоскание платочков», «тряпочные куклы», «самолеты летят»;

3. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ТЕМПА И РИТМА.

Целью этих упражнений является ритмизация движений от самых простых до самых сложных - артикуляционных.

Рекомендуемые упражнения: (см. приложение № 5)

- ходьба с замедлением (ускорением);

- отхлопывание и отстукивание под разные музыкальные темпы и ритмы;

- пропевание слогов и слов на заданные ритмы;

4. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЯМИ.

Цель данных упражнений - ритмизация устной речи.

Рекомендуемые упражнения:

- сочетание движений с проговариванием слогов, фраз, стихотворных, а позже прозических текстов;

- упражнения с музыкальным сопровождением;

- поочередное разучивание текста, а затем движений.

5. ПЕНИЕ.

Пение корректирует темп речи, нормализует дыхание. В ходе работы над текстом разучиваемой песни проводится работа по коррекции устной речи.

Постепенно в процессе обучения подбираются песни с более сложными темпоритмическими характеристиками.

6.ИГРА.

В конце логоритмического занятия проводится игра, целью которой является закрепление навыков, полученных на занятиях. Проводятся такие известные речевые игры как «Серый зайка умывается», «Не пора ли пробежаться и местами поменяться», «Лиса и гуси», «Птицы в гнездах», «Вокруг домика хожу», «Два поезда» и др.

УСТНАЯ РЕЧЬ вводится на занятия логопедической ритмикой систематически и максимально в следующих формах:

1. Путем вербализации игровых ситуаций, словесных объяснений и упражнений детьми и после их выполнения.

2. В ходе разучивания песен и бесед о музыкальном произведении, отрабатывается их ритмическая структура, четкость произношения звуков. Проводится работа над обогащением словаря, формируются грамматические обобщения.

3. При работе над плавностью и слитностью речи поэтапно усложняются ее формы соответственно логопедическим занятиям.

Обязательно проводятся утренники, вечера досуга, широко используются индивидуальные выступления детей, инсценировки.

4. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.

Работа по формированию речевого дыхания включает в себя следующие этапы:

1) Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально - реберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот).

2) Формирование длительного фонационарного выдоха.

3) Формирование речевого выдоха.

Постановку диафрагмально - реберного дыхания необходимо начать в положении лежа на спине.

Внимание детей обращается на то, что его живот «хорошо дышит».

Рекомендуемые упражнения.

ЗАДУЙ СВЕЧКУ.

Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см. от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы пламя «свечи» отклонилось.

ЛОПНУЛА ШИНА.

Исходное положение. Дети разводят руки перед собой, изображая круг - «шину». Руки при этом медленно скрещиваются так, что правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Грудная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

НАКАЧАТЬ ШИНУ.

Детям предлагают накачать «лопнувшую шину».

«Сжать» руки перед грудью в кулаки, взяв воображаемую ручку «насо-

са». Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «с-с-с». При выпрямлении вдох происходит непроизвольно.

ВОЗДУШНЫЙ ШАР.

Выполнение упражнения аналогично упражнению «лопнула шина», но во время выдоха дети произносят звук «ф-ф-ф».

ЖУК ЖУЖЖИТ.

Исходное положение. Руки поднять в стороны и немного отвести назад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая И.П., дети непроизвольно делают вдох.

ВОРОНА.

Исходное положение. Руки поднять через стороны вверх. Медленно опуская руки и приседая, дети произносят протяжно «к-а-а-а-р». Занимая И.П., дети непроизвольно делают вдох.

ГУСИ.

Исходное положение. Руки поставить на пояс. Медленно наклонить туловище вперед, не опуская голову вниз. Произнести протяжно «г-а-а-а». Принимая исходное положение, сделать вдох.

Формирование фонационого выдоха является основой для развития координаторных взаимоотношений между дыханием, голосом и артикуляцией.

К освоению рекомендуемых упражнений следует переходить на более трудных этапах.

УПРАЖНЕНИЕ № 1. «ТРУБАЧ».

Глубоко вздохнуть и прижать к губам воображаемый мундштук горна или трубы. Без звука одним воздухом «выдышать» знакомую мелодию на одном выдохе.

УПРАЖНЕНИЕ № 2. Обучение умению делать неполный выдох.

Задание. Произнести небольшие речевые отрезки на выдохе:

Мишка косолапый (добор воздуха)

По лесу идет (добор воздуха)

Шишки собирает (добор воздуха)

Песенки поет.

УПРАЖНЕНИЕ № 3. Произношение скороговорки-считалки.

«Тридцать три Егорки»

в умеренном темпе, равномерно распределяя выдох на 3-4 слова:

Как на горке, на пригорке (вдох)

Стоят тридцать три Егорки (вдох)

(сделать вдох и продолжить)

Раз-Егорка, два-Егорка, три-Егорка и т.д.

После освоений этих упражнений следует перейти к чтению стихотворений.

В дальнейшем произносится возрастающее количество строк стихотворения на одном выдохе, соизмеряя расход воздуха с величиной текста, читаемого от одного вдоха до другого.

5. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РАЦИОНАЛЬНОЙ ГОЛОСОПОДАЧИ И ГОЛОСОВЕДЕНИЯ.

Начальные этапы работы над голосом включаются в период щадящего речевого режима:

Работа начинается с изолированного произношения гласных звуков.

В игровой форме предлагается произносить звуки низким и высоким голосом, используя для этого различные игровые упражнения.

1. Гудит большой паровоз. Звук у-у-у,

гудит маленький паровоз - ю-ю-ю.

2. Рычит большой медведь низким голосом (на звук ш-и-и),

рычит маленький медвежонок высоким голоском.

3.Напевание колыбельной песни, изменяя высоту голоса

Перед заикающимися ставится задача, используя ряд гласных звуков, менять высоту голоса, придавать ему речевые интонации вопроса, ответа, удивления, передавать голосом различные эмоциональные состояния радости, печали и пр.

Работа затем продолжается по материалам автоматизированных рядов, слов, словосочетаний и фраз.

Таким образом, формирование рациональной голосоподачи плавно переходит в развитие просодической стороны речи.

6. РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Нормализация просодической стороны речи включает в себя следующие задачи:

1. Развитие навыка интонационного оформления речи.

2. Нормализация процесса речевого паузирования.

3. Формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз.

На первом этапе коррекционного воздействия уже в период «щадящего режима» заикающиеся обучаются передавать основные виды интонации с помощью невербальных средств общения, активно используя пантомимику.

На следующем этапе заикающиеся обучаются передавать основные виды интонации с помощью гласных звуков (интонации завершенности, незавершенности, вопроса, восклицания).

В процессе обучения заикающихся интонационному оформлению высказывания необходимо добиваться правильного паузирования речи.

Работу на данном этапе хорошо начинать на материале стихов, где конец строки всегда совпадает с окончанием речевого выдоха и оформлением паузой.

Затем используются фразы диалектической речи, чтение, пересказ, и постепенно переходят к спонтанному высказыванию. Кроме того, заикающихся обучают выделять в структуре синтагмы (речевом акте) знакомое слово, которое должно быть выделено силой голоса, или так называемым логическим ударением.

Интонационное членение тесно связано с ритмом моторной реализации

высказывания, т.е. оно является ритмо - интонационным членением.

При неврозоподобном заикании необходима длительная тренировка и различные виды контроля как за интонационным оформлением синтагмы, так и за ее акустической завершенностью паузой.

При невротической форме заикания фиксация внимания на прсодической стороне речи значительно улучшает плавность речи.

7. РАЗВИТИЕ ПЛАНИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ.

В комплексных психоло - педагогических системах реабилитация заикающихся выделяют несколько постепенно усложняющихся этапов развития планирующей функции речи, которая реализуется на материале сопряженном отраженной, ответно-вопросной, спонтанной формах речи, а также в пересказе и рассказе, (Н.А. Власова, 1983; В.И. Селиверстов, 1994).

Нами были апробированы и адаптированы элементы из «Программы обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста» С.А. Мироновой [38], где ставятся задачи как программные, так и коррекционные. В коррекционных целях используется перестановка видов программных задач и увеличиваются сроки усвоения детьми трудного речевого программного материала. Кроме этого, в начале учебного года дети повторяют речевой материал предыдущей возрастной группы.

На первом этапе заикающиеся дети учатся пользоваться простейшей самостоятельной ситуативной речью. Они отвечают на вопросы логопеда коротко или подробно, точно по смыслу, формулируют самостоятельно более или менее подробные ответы, подбирают простейшие варианты ответов. Все виды работ над речью проводятся в вопросо-ответной форме, при наличии наглядной опоры. Они направлены на формирование логичности, точности и лаконичности ответа, воспитание правильною речевого поведения.

На втором этапе заикающиеся овладевают более сложной самостоятельной ситуативной речью. Они продолжают отвечать одним словом, фразой, учатся распространять предложения и формулировать варианты фразовых ответов, составлять рассказ сначала по вопросам логопеда, а затем без вопросов и без наглядной опоры, но еще по четким представлениям, полученным на предыдущих занятиях. Дети самостоятельно формулируют ответы при сравнении предметов и, наконец, переходят к упражнениям в элементарной контекстной речи.

Все перечисленные виды работ повышают возможности детей в пользовании самостоятельной речью. Они развивают мыслительные способности, активизируют имеющийся словарь, развивают умение быстро отбирать речевой материал, способствуют формированию внутриречевой регуляции.

На третьем этапе заикающиеся овладевают контекстной речью и одновременно закрепляют навыки пользования ситуативной речью. Для упражнения в контекстной речи проводятся более сложные занятия: беседа, анализ детских работ, самостоятельное составление рассказов разной сложности и т. д.

Все виды работ над речью развивают умение быстро ориентироваться в словарном запасе, отбирать слова, наиболее подходящие по смыслу, гибко перестраивать предварительно подготовленный ответ, развивают логическое мышление внутреннюю регуляцию.

На четвертом этапе закрепляются навыки общего и речевого поведения и совершенствуются все формы речи, усвоенные ранее, обнаруживаются результаты предшествующей работы над речью. Они проявляются в обстоятельности повествования, логической последовательности, вариативности изложения, одного и того же сюжета, в умении детей свободно пользоваться словарным запасом, в количестве употребленных ими эпитетов и сравнений.

Перечень занятий на неделю.

Занятия	Логопед	Воспитатель	Музыкальный руководитель
Развитие речи и ознакомление с окружающим и природой	2	2	-
Развитие элементарных математических представлений	-	1	-
Рисование	1	1	-
Лепка и конструирование	1	1	-
Аппликация	1	1	-
Музыкально - ритмические занятия	-	-	2
Физкультурные занятия	-	1	-
Всего 14 занятий в неделю



Система работы по программе С.А. Мироновой

Этапы	Задачи	Рекомендуемые упражнения
1	2	3
1 этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)	Развитие речи и ознакомление с окружающим и природой
	1. Умение внимательно вслушиваться в речь логопеда, воспитателей, точно выполнять словесные задания	Словесные задания: - «Дай огурец» - «Положи карандаш на стол» - «Отнеси лейку» - «Спрячь кубик»
	2. Умение отвечать односложными ответами на конкретные вопросы логопеда с одновременным показом наглядного материала	- «Кто это?» («Девочка») -«Что это?» («Яблоко») - «Какой предмет по форме?» («Круглый») - «Из какого материала сделан стул?» - («Из дерева») - «Значит какой он?» («Деревянный»)
	3. Умение постепенно пользоваться в ответах словосочетаниями, предложениями	- «Мяч какой?» («Мяч круглый») - «Собака что делает?» («Собака лежит») - «Девочка что делает?» («Девочка танцует»)
	Рисование, лепка, аппликация, конструирование
	1. Умение пользоваться простейшей самостоятельной ситуативной речью: отвечать на все вопросы в процессе занятия	-«Что ты раздаешь?» (Карандаши») - «Что ты рисуешь?» («Дерево») - «Что ты слепил» («Зайчика»)
	2. Умение без заикания называть одним словом наглядный материал, с которым работают на занятиях	- «Что у тебя в руке?» («Кисточка» - «Что ты приклеил?» («Яблоко») - «Какое оно по форме?» («Круглое»
	3. Умение отвечать на вопросы словосочетаниями, фразами	- «Бумага какая по цвету?» (Бумага белая» - «Что ты вырезал?» (Я вырезал ствол» - «Что ты рисуешь?» («Я рисую огурец»)
2 этап (декабрь - январь - февраль)	Развитие речи и ознакомление с окружающим и природой
	1. Умение пользоваться более сложной самостоятельной ситуативной речью: отвечать на вопросы короткими и распространенными фразами	- «Кто это?» («Это синица») - «Кто нарисован на картине?» («На картине нарисован медведь»)
	2. Умение подбирать на один вопрос несколько ответов, характеризующих разное качество.	- «Какая бумага нужна вам для занятий?» («Нам нужна белая бумага»)
	3. Умение отвечать на вопросы, относящиеся к изготовленному предмету, не только о том, что они непосредственно видят, но и по представлению	- «Какого зайца мы сегодня наклеили?» («Белого») - «А когда заяц бывает белый?» («Зимой»)
3 этап (март - апрель)	Развитие речи и ознакомление с окружающим и природой

Подобные документы

• Особенности методик логопедических занятий с заикающимися дошкольниками

  Сущность, причины, клиническая характеристика и профилактика заикания. Анализ и особенности методик логопедической работы по коррекции симптомов заикания у детей дошкольного возраста. Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий.
  
  курсовая работа [66,5 K], добавлен 20.05.2010
  

• Неврозы и их проявление у детей дошкольного возраста

  Факторы, влияющие на возникновение неврозов. Особенности неврозов дошкольников, их проявления в виде тиков, энуреза, анорексии, заикания, расстройств сна. Задачи психологического сопровождения работы с агрессивными, тревожными, гиперактивными детьми.
  
  курсовая работа [92,2 K], добавлен 09.04.2019
  

• Энтеровирусная инфекция

  Воздушно-капельный, фекально-оральный механизмы передачи инфекции у детей. Период инкубации болезни. Клинические проявления энтеровирусной инфекции. Методы диагностики энтеровируса в детском возрасте. Особенности лечения и профилактики заболевания.
  
  презентация [494,8 K], добавлен 31.10.2016
  

• Современные технологии в комплексной физической реабилитации детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом

  Этиология возникновения детских церебральных параличей, их классификация. Основные средства, используемые в комплексной физической реабилитации дошкольников с ДЦП. Методы диагностики уровня физического развития и двигательной активности дошкольников.
  
  дипломная работа [101,2 K], добавлен 12.08.2010
  

• Основные методы и средства лечения и реабилитации детей-инвалидов

  Патология, этиология и формы детского церебрального паралича (ДЦП). Основные средства и методы реабилитации детей при ДЦП. Нормализация безусловно рефлекторной деятельности, дыхания и произвольных движений в суставах верхних и нижних конечностей.
  
  курсовая работа [68,1 K], добавлен 08.03.2014
  

• Хейлити и глосситы у детей

  Хейлит как доброкачественное воспалительное заболевание губ, его типы и формы, клиническая картина и этапы развития. Подходы к определению вида заболевания и принципы построения схемы лечения, его эффективность. Пути профилактики рецидивов хейлита.
  
  презентация [6,5 M], добавлен 14.12.2022
  

• Обоснование содержания экспериментальной программы адаптивной физической реабилитации и методики использования ее средств на различных формах занятий для улучшения рессорных функций стопы при плоскостопии у детей среднего школьного возраста

  Общая характеристика строения и основных видов нарушений свода стопы. Анализ средств и методов физической реабилитации при плоскостопии. Содержание экспериментальной программы адаптивной физической реабилитации детей среднего школьного возраста.
  
  дипломная работа [595,1 K], добавлен 22.05.2013
  

• Грипп у детей. Роль медицинской сестры в профилактике гриппа

  Грипп у детей: история, клиническая картина, этиология и симптомы, методы лечения. Госпитализация и смертность при гриппе. Передача вируса. Методы профилактики и лечения гриппа у детей. Статистика заболеваемости гриппом среди детей в Иркутской области.
  
  курсовая работа [312,1 K], добавлен 13.05.2015
  

• Реабилитация детей с ДЦП

  Понятие, классификация, причины и клиника детского церебрального паралича (ДЦП). Особенности развития личности и эмоционально волевой сферы у детей с ДЦП. Методы лечения данного заболевания. Особенности сестринского процесса при реабилитации пациентов.
  
  курсовая работа [409,3 K], добавлен 21.04.2015
  

• Предмет и методы патофизиологии

  Конкретные причины, механизмы и общие закономерности возникновения, развития и завершения болезней, патологических процессов состояний и реакций. Признаки типового патологического процесса и методы их выявления (диагностики), лечения и профилактики.
  
  презентация [163,3 K], добавлен 04.09.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам