Студенчество и здоровье

15

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное общеобразовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тюменский государственный университет

Институт педагогики, психологии и управления

Кафедра возрастной физиологии

Реферат

на тему: «Студенчество и здоровье»

Выполнила работу: студентка

1курса группы 2968

Нохрина Е.С.

Тюмень 2007

Содержание

Проблемы адаптации и здоровье студентов

Здоровье абитуриента - здоровье студента

Психологическое здоровье студента

Список литературы

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ И ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ

Адаптация, или приспособление к условиям существования, - одно из важнейших свойств живой материи. Условно можно выделить следующие типы адаптации: физиологическую, социальную, биологическую.

Человек является частью природы, и на него, как на любой живой организм, действуют все факторы окружающей Среды. С изменением окружающей среды изменяется функциональное состояние организма, гомеостаз устанавливается на новом уровне, адекватном для конкретных условий, что и является физиологической адаптацией.

Помимо природных факторов, на человека постоянно действует комплекс социальных факторов, связанных с условиями его жизни и деятельности в обществе. Человеку приходится постоянно к ним адаптироваться. Состояние здоровья человека определяется его адаптационными резервами. Физиологическую адаптацию рассматривают как устойчивый уровень активности и взаимосвязи функциональных систем, органов и тканей, а также механизмов управления, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность организма в измененных условиях существования. Адаптация - фазовый процесс, связанный с конкретными специфическими и неспецифическими механизмами и развивающийся на основе взаимодействия регуляторных систем.

Обучение в высшей школе - сложный и длительный процесс, предъявляющий высокие требования к пластичности психики и физиологии молодых людей. Анализ состояния здоровья студентов показал, что на младших курсах преобладают ОРЗ и вегето-сосудистые дистонии, причем студенты 2 курса болеют значительно чаще первокурсников. Это связано с перенапряжением компенсаторных защитных механизмов адаптации. К концу периода обучения число заболеваний заметно снижается, что свидетельствует о наступлении адаптированности к условиям вуза. На старших курсах преобладает заболеваемость, вызванная длительными воздействиями хронических психоэмоциональных стрессов. К концу периода обучения возрастает количество больных гипертонической болезнью, ЯЖБ, неврозами. Это является отражением неблагоприятного течения адаптивных процессов, срыва адаптации и в значительной степени связано с особенностями ЦНС и высшей нервной деятельности каждого студента.

Управлять адаптацией студентов в вузе - означает способствовать повышению резистентности организма студента. Резистентность может быть специфической и неспецифической. Специфическая резистентность обеспечивает способность адаптации организма к специфическим воздействиям (например устойчивость к гипоксии). Неспецифическая резистентность формирует способность адекватно реагировать на самые различные воздействия. Наиболее эффективным средством повышения неспецифической резистентности является спорт и физическая культура. Регулярная физическая тренировка активизирует так называемый "метаболический котел", активизирует вспомогательные вегетативные системы, синхронизирует работу всех систем. При этом важнейшим фактором эффективности физической тренировки как средства повышения адаптационных возможностей является регулярность, адекватность физических нагрузок.

ЗДОРОВЬЕ АБИТУРИЕНТА - ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТА

В 883 ВУЗах нашей страны обучается более 5,5 млн. студентов, которые являются особой социальной группой, имеющей определенную возрастную категорию, специфические условия труда и жизни. Студенчество - будущее нашего государства, его резервы и ресурсы. Вот почему сегодня, в период перестройки всего общества и, в частности, высшей школы, проблема здоровья студентов одинаково должна волновать как работников практического здравоохранения, так и работников высшей школы.

В рамках научной лаборатории «Экология человека и экономика природопользования» нами - студентами СНО проводятся исследования по экологической оценке качества здоровья студентов. Три года исследований по изучению исходного уровня здоровья абитуриентов, студентов первого курса, а также изучение состояния здоровья учащейся молодежи в динамике за три года обучения в институте, позволили дать объективную оценку здоровью наших студентов, начиная с 1999г. поступления в ВУЗ.

Следует сказать, что о состоянии здоровья всего контингента поступающей к нам молодежи мы не знаем, так как, с одной стороны, сведения, приведенные в медицинской справке формы 086/У далеки от истины, а с другой стороны, перед зачислением в ВУЗ, к сожалению, не проводится профилактический осмотр абитуриентов комиссией врачей по месту учебы. Настораживает и тот факт, что неправильное оформление справок формы 086/У растет из года в год. Если в 1999г. они составили 58,0%, 2000г. -60,0%, то в 2001г. - уже 69,0%, что свидетельствует о полной безответственности, халатности и ненаказуемости врачей при заполнении этого юридического документа.

Значительно возрос и уровень хронической заболеваемости среди абитуриентов 2001г. поступления по сравнению с 1999г. Увеличился процент абитуриентов с хроническими гастритами и холециститами (41 чел.), хроническими бронхитами и тонзиллитами (39 чел). Обращает на себя внимание, что перечисленные выше заболевания в 35% случаев не выявлены по месту жительства и не указаны в медицинских справках формы 086/У. В 28% случаев наблюдается несоответствие между оценкой по физической культуре, поставленной в аттестате и заключением медицинской комиссией в справке. Все это в определенной степени затрудняет работу приемной комиссии по профессиональному отбору абитуриентов.

Анализ заболеваемости первокурсников 1999г. поступления только за 1 семестр (с октября 1999г. по январь 2000г.) показал, что 151 (34,1%)студент обратились за медицинской помощью. Это составило 232 случая, то есть в среднем - по 2 случая на одного студента. По данным обращаемости на первом месте были отмечены заболевания органов дыхания - 63,4%, в том числе ОРВИ - 41,7%, ларингиты -11%, бронхиты - 5%. На втором месте зарегистрированы болезни костно-мышечной ткани - 13%, на третьем - системы кровообращения - 6,3%. Следует отметить, что 22% студентов имеют аномалии рефракции глаз, однако, обращаемость к врачу по этому виду заболевания наименьшая.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что заключение о здоровье первокурсников нельзя делать на основании справок формы 086/У, ссылаясь на них как на юридический документ. Следует проводить медицинское обследование студентов первого курса комиссией врачей до начала занятий в ВУЗе. Это позволило бы уже в самом начале обучения в институте установить исходный уровень состояния здоровья и сделать прогноз его на будущее; составить антропометрический профиль индивидуальной оценки физического развития каждого студента для рационального формирования учебных групп по физическому воспитанию с учетом морфологических и функциональных признаков организма, что в конечном итоге способствовало бы обеспечению правильной и четкой организации системы физического совершенствования молодежи. К сожалению практика показывает, что в настоящее время еще не нашли полного отражения принципы рационального формирования групп по физическому воспитанию с учетом отстающих физических качеств. Но согласно положению о медицинском контроле диспансеризация студентов на каждом курсе должна быть проведена до 1 ноября учебного года, а студенты, имеющие уровень физического развития низкий и ниже среднего имеют полное основание быть переведены в «подготовительную» группу с более щадящей нагрузкой на занятиях по физической культуре.

Поступление в институт ставит молодого человека в новые условия жизни. Под влиянием учебного процесса прежде всего возрастает роль эмоционального фактора, что в свою очередь повышает напряженность механизмов адаптации различных функций организма. Известно, что индикаторами, отражающими количественную сторону адаптационно-приспособительной деятельности целостного организма, являются изменения в системе кровообращения и вегетативные сдвиги.

Изучение процессов адаптации студентов к условиям окружающей среды мы начали с первого курса, то есть на стадиях донозологических и преморбидных состояний с тем, чтобы в дальнейшем целенаправленно проводить профилактические и лечебные мероприятия по охране здоровья обучающейся молодежи на последующих курсах.

Механизм адаптации тесно связан с уровнем физического развития.

В этих целях совместно с кафедрой физического воспитания с 1999г. Мы проводили наблюдения за студентам, имеющими низкий и ниже среднего уровень физического развития. Через два года можно было сказать о закономерных изменениях в количественной оценке адаптационных возможностей организма студентов как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Полученные результаты позволяют рассматривать врачебно-педагогический контроль как медико-физиологическую систему управления здоровьем студентов, что в конечном итоге способствует обеспечению правильной и четкой организации системы физического совершенствования молодежи, а также сделать следующие выводы:

Более 50% студентов 1 курса нуждаются в профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятиях, которые следует проводить на базе поликлиник, здравпунктов, санаторий-профилакторий и спортивно-оздоровительных лагерей. В связи с этим ежегодное предварительное массовое профилактическое обследование студентов 1 курса до начала занятий в ВУЗе должно быть обязательным.

На каждого студента следует завести карту «Паспорт студента», где записывались бы все данные лечебно-профилактического характера в течение всего периода обучения в ВУЗе, в связи с чем следует разработать единую форму учета и отчетности в поликлиниках.

Динамики состояния здоровья студентов от курса к курсу должна быть предметом обязательного и ежегодного обсуждения в советах ВУЗа. Улучшения в состоянии здоровья студентов можно добиться только в том случае, если в ВУЗе будет создан совет по здоровью студентов, в который вошли бы представители администрации, ректората, студенческого совета. Именно на этом уровне необходимо заслушивать отчеты врачей, деканов, сотрудников кафедры физического воспитания, что позволит оценить правильность режима труда и отдыха студентов, качество медицинского обслуживания и системы физического воспитания.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТА: СОЦИАЛИЗАЦИЯ, ИНФАНТИЛЬНОСТЬ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О НОРМЕ

Принято полагать, что для молодого человека период обучения в вузе - время подготовки к реализации себя как профессионала и как гражданина, т.е. период, определяющий основные формы социализации человека и его интеграции во взрослое сообщество. Одновременно, для некоторых молодых людей это и своего рода "рефлексивная пауза", которая при определенных условиях может принимать затяжной характер и длиться годами, что, по мнению Э. Эриксона, особенно характерно для одаренных, талантливых людей, а также для акцентуированных личностей [8]. Как отмечал Э. Эриксон, в предельных случаях затянувшийся мораторий и "диффузия идентичности" предполагают уместность психотерапевтических мер.

Симптоматика потери идентичности специально рассматривается в психиатрии подросткового и юношеского возраста. Нередко она связана с чувством деперсонализации и с ипохондрическими опасениями. Определяя специфику именно этого синдрома, Х. Ремшмидт пишет: "Такие состояния обычно не встречаются в рамках аффективных расстройств или шизофренического процесса и не являются настолько глубокими и затяжными, чтобы отвечать диагнозу пограничного личностного нарушения … их следует рассматривать как неудачу в решении возрастных задач развития" [7, 293].

К рассматриваемому синдрому можно отнести и своеобразное "застревание" на общих вопросах бытия, и отстраненность по отношению к обыденным и актуальным житейским задачам. Иногда именно эта сторона подростково-юношеского периода становится предметом внимания психиатров. Так А.Е. Личко обозначает указанный синдром термином "транзиторная подростковая метафизическая интоксикация" [5, 119]. Эта "отрава" проявляется в склонности к философствованию, которая отмечается многими психологами, социологами, психиатрами. А.Е. Личко полагает, что сама по себе она большой опасности не представляет именно в силу своей транзиторности, считает ее легкой и обычно преходящей, но все же акцентуацией.

Существует и прямо противоположная позиция, также подкрепленная авторитетными мнениями. Примером может служить точка зрения Д. Винникотта, высказанная в 1968 г. на симпозиуме Британской студенческой здравоохранительной ассоциации: "Инфантильность, - утверждает Д. Винникотт, - самое драгоценное, что есть в отрочестве и юношестве. Сюда относятся самые яркие творческие идеи, новые пьянящие чувства, идеи новой жизни. Обществу нужна встряска со стороны новых людей, которые пока не несут никакой ответственности" [4, 258]. По мнению Д. Винникотта образование и общество в целом должны воздержаться от ускоренной профессионализации и социализации молодых людей и не давать им возможности "бежать впереди паровоза" и достигать преждевременной ложной зрелости. "Победа, - говорит Д. Винникотт, - это достижение зрелости постепенно, в процессе развития. Ложная зрелость, поверхностное подражание взрослому - это не победа личности" (там же).

Исходя совсем не из психоаналитических оснований и не из анализа психотерапевтической практики, в отличие от Э. Эриксона и Д. Винникотта, отечественный философ А.С. Арсеньев [2] при рассмотрении проблем подросткового и юношеского периодов жизни человека, приходит, по сути, к тем же выводам, что и Д. Винникотт. Размышления А.С. Арсеньева посвящены анализу условий становления исходного для человеческой личности отношения "Человек - Мир", основные идеи соотносятся с контекстом, определенным фундаментальной работой С.Л. Рубинштейна. Практическая сторона обсуждаемой проблемы связана с вопросом: нужно или не нужно ставить задачу социализации молодого человека как задачу системы образования? В своих рассуждениях А.С. Арсеньев приходит к необходимости внимательного и экологического отношения к той сложной внутренней психологической работе, которую проделывает молодой человек в период "рефлексивной паузы", отпущенной ему возрастом. "Вступление в подфазу юности, - пишет А.С. Арсеньев, - обусловлено многими факторами. Важнейший из них - созерцание в противоположность активной деятельности… Остановка деятельности, покой, романтическая мечтательность, пушкинская "праздность" как предпосылка "вдохновения". Непосредственное погружение в беспредельность бытия собственного "Я" и Мира… Именно в эти моменты человек превосходит самого себя …Здесь формируется личность и максимализм всеобщих нравственных принципов (в отличие от укорененных в социальности групповых моральных норм)" [2, 509]. Если же молодой человек проходит мимо обращения к всеобщим проблемам человеческого существования, мимо "последних вопросов", которые для него не актуализируются и не становятся коренными вопросами человеческой жизни и его собственной судьбы, то, как отмечает философ, фаза юности полноценно не проходится, и личность не реализуется. В этом случае столкновение с "последними вопросами" будет вызывать у молодого человека лишь ощущение временного неосознанного неудобства.

Обсуждая значение этого синдрома в развитии личности, А.С. Арсеньев отмечает: "Мне же кажется, что здесь, конечно, возможны своего рода акцентуации, но более опасным синдромом представляется отсутствие всякой склонности к метафизическим проблемам и размышлениям, поскольку они представляют собой "первые пробы" самоопределения себя в Мире" [1, 507].

Осваивая внешне-атрибутивную сторону взрослой жизни, молодые люди, преждевременно отказавшиеся от "моратория", "инфантильности", обошедшиеся без "метафизической интоксикации" могут превратиться в "случайных индивидов" (термин К. Маркса), функционирующих по заданным алгоритмам. А случайных индивидов, как известно, можно без ущерба для технологии - как производственной, так и идеологической - заменить другими индивидами со сходными "психологическими параметрами".

Проявления бездушного формализма приходится, к сожалению, наблюдать в образовании психологов, когда студенты устремляются осваивать техники тестирования и проведения тренингов, пренебрегая приобщением к гуманитарным основаниям, на которых построены базовые подходы и теории психологии. В этом случае освоение операционально-технической стороны формирует видимость профессионального поведения. Предпосылки для такого формализма содержатся и в самой образовательной системе с ее номенклатурой учебных дисциплин и регламентацией занятий. Обеспокоенность этим обстоятельством ясно и однозначно выражена А.М. Аламазьян (психологический факультет МГУ): "Я наблюдаю за эволюцией студентов с первого по пятый курс... Что же они узнают: оказывается, нет просто человека с его проблемами, нет души и ее переживаний; зато есть интроспекция, апперцепция, интериоризация, мотивация и прочие психологические структуры и процессы … И вообще живых людей нигде нет, … зато есть психические структуры, субъекты, объекты, реципиенты и т.д. ... Подобное психологическое образование и наука способствуют формированию в самом психологе странной личности - амбивалентной, невротической, с искаженным пониманием обыденных проблем человека" [1, 56 - 57].

Юношеская фаза или ступень жизни отличается особенно острой необходимостью во внутренней работе самоформирования, что на какое-то время может потребовать обособления от социальной среды и любой формы коллективности как таковой. И эта фаза обособления должна быть пройдена молодыми людьми с наиболее возможной полнотой. Нарочитое ограничение этого хронотопа, сокращение этой фазы по времени и по психологическому пространству, поспешная формализация и регламентация деятельности и отношений, ускоренное освоение операционально-технической стороны деятельности без понимания смысловой, освоение внешней атрибутивной стороны профессиональной роли без оформления личностной позиции могут привести к формированию социального функционера или к специфическим неврозам "проживания не своей жизни". Это можно сравнить с теми случаями, когда ребенок по тем или иным причинам "не доиграл" в соответствующем периоде детства. У него уже во взрослом состоянии могут возникнуть определенные трудности в различных жизненных ситуациях, что хорошо известно в психологии и психотерапии. Поэтому психологически и педагогически целесообразно не мешать первокурснику, если он того желает, пребывать в "отрыве от коллектива", не пытаться его "социализировать", классифицируя этот отрыв как "индивидуалистическую направленность личности", требующую исправления в "направленность коллективистическую", или, как сегодня модно говорить, "корпоративную".

Содержание переходного периода, уже определенное нами как мораторий - вслед за Э. Эриксоном, как инфантильность - вслед за Д. Винникоттом, как актуализация отношения "Я - Мир" - вслед за С.Л. Рубинштейном и А.С. Арсеньевым, - это каждый раз по сути одно и то же содержание, только представленное в различных концептуальных проекциях. Дополнительный ракурс, представляющий интерес для нашего исследования, дает рассмотрение оригинальной теории личности как самоактуализирующегося субъекта известного польского психолога и психотерапевта К. Обуховского. Становление человека К. Обуховский связывает с возникновением и развитием потребности в смысле жизни. Возникновение этой потребности относится к старшему подростковому возрасту. "Без собственных принципов, - пишет К. Обуховский, - без собственного "идейного костяка" человек будет сломлен и затеряется, как соломинка в водопаде" [6, 124]. Отсутствие цели жизни порождает невроз, в основе которого лежит фрустрация этой потребности - так называемый экзистенциальный невроз, составляющий значительную часть всех встречающихся неврозов. К. Обуховский выделяет фазы развития среди которых "фаза космической потребности в смысле жизни", характерная именно для студентов первого и второго курсов. Рабочая молодежь и учащиеся технических училищ или быстро минуют этот этап или вообще его не достигают. Сама "космичность" отличает содержание этой фазы от зрелой осмысленности: "Далеко еще до получения социального статуса взрослого человека. Поэтому в этой новой фазе … формулирование … смысла является и должно быть туманным, охватывая зачастую крайний диапазон проблем, объемля излишнее пространство или пустое облако" [6, 260].

Нам представляется, что психологический анализ дилеммы, определяемой как "социализация - инфантильность", "идентичность - мораторий", "функционирование - рефлексивная пауза", необходим для ответа на важные вопросы, поставленные Т.М. Буякас: "Как помочь студентам в том, чтобы профессиональная деятельность приобрела для них личностный оттенок - стала средством "оказывания себя"? Как пробудить у них потребность воплощать себя в деле, мысли, поступке?" [3, 9 - 10]. Мы полагаем, что для "обнаружения себя" студенты первого и второго курсов должны располагать "пространством взросления" (в понимании Б.Д. Эльконина, И.Д. Фрумина и др.), в котором они могли бы себя "построить". Психологическая топология этого пространства и его педагогическое оформление - предмет уже другой статьи.

Список литературы

1. Аламазьян А.М. Образ человека в высшем гуманитарном образовании // Человек. - 1991.- № 6. - С. 52 - 57

2. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личнности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 592 с.

3. Буякас Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14 Психология. - 2005. - № 2 - С. 9 - 16.

4. Винникотт Д. Игра и Реальность. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. - 288 с.

5. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л.: Медицина, 1985. - 248 с.

6. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. - СПб.: Издательство "Речь", 2003. - 296 с.

7. Ремшмидт Х.. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: Пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 320 с., ил.

8. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. - 344 с.

9. http://pssw.vspu.ru/other/science/publications/med_jul_205.htm