Формирование читательской грамотности на уроках математики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование читательской грамотности на уроках математики

Кучерова Елена Владимировна,

учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №22

"Мы слишком часто даем ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить"

Роджер Левин

Одна из важнейших задач современной школы - формирование функционально грамотных людей. Функциональная грамотность-способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе. Функциональная грамотность - вопрос, актуальный для педагогов, учеников и родителей. Эту задачу нужно решать только сообща. А в процессе можно получить удовольствие - ведь учиться для жизни всегда приятно. И неважно, какой вы предмет преподаете - встроить в задачи по развитию функциональной грамотности можно практически в любой урок! Как установили учёные, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Один из факторов - это навык чтения.

Исследования показывают, для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшей жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией. Ведь, читательская грамотность-это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Эти слова положены в основу системы работы учителей по формированию читательской грамотности у младших школьников. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией.

Работа с информацией является составной частью практически всех учебных предметов в условиях в реализации ФГОС. На начальном этапе обучения - главное развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью логических приемов (такие, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация) Под грамотностью мы понимаем не орфографию и не пунктуацию, не технику чтения, а способность понимать и интерпретировать текст, искать в нём информацию

Пересмотрев методы и приёмы обучения, изучая литературу, работая по темам самообразования "Развитие логического мышления на уроках математики"," Использование современных технологий на уроках математики", пришла к выводу, что самостоятельный поиск необходимой информации, преобразование текста учеником, представление своего результата более ценно для формирования предметных и метопредметных умений нежели "вкладывание" готовой информации. Какие методы и приёмы использую для формирования читательской грамотности на уроках математики? В основу закладываю развитие умения работать с текстом (печатным, графическим) Остановлюсь на некоторых приёмах и методах, которые использую на своих уроках.

математика урок логический мышление

Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы

Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно учащимся предложить задание: составить вопросы по теме. «Тонкие» вопросы - вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы - вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа. Этот приём позволяет умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы Объясните почему….? Кто..? Что…? Когда…? Почему вы думаете….? Может…? Мог ли…? Предположите, что будет если…? Было ли…? Будет…? В чём различие…? Согласны ли вы…? Почему вы считаете….? Верно ли…?

Приём «Дерево знаний»

После изучения на уроке темы даётся задание составить по материалу учебника контрольные вопросы. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на «дерево знаний» (изображение на листе ватмана). В начале следующего урока еще раз прочитывается текст учебника, после чего с «дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются, учащиеся отвечают на них.

"Собери текст"

Класс делится на 2 команды: одна начинает читать по учебнику любую часть правила(любые три слова), а вторая должна быстро отыскать в тексте учебника всю формулировку правила.

"Верные или неверные утверждения"

Этот прием использую после ознакомления с основной информацией по данной теме. Далее учитель просит детей оценить достоверность утверждений, используя полученную информацию на уроке. Например:

тупой угол- это угол, который нарисован тупым карандашом;

угол - это геометрическая фигура;

углы бывают остроумные и тупые;

бывает угол прямой;

угол может быть тощим;

острый угол - это угол, который меньше прямого.

Приём " Составление краткой записи задачи"

Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, и вести обсуждение в группах

Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» - « Ромашка Блума»

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать величины, вспомнить и воспроизвести информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачётах (по теме); при использовании терминологических диктантов

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?»,

«Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?».

Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». Если ученик знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?».

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?»

Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать величины времени»?

Приём "Найди соответствие"

Дети читают текст задачи. Затем ученикам дается текст, в котором поменяли числа, имена, времена года, цвета и т.д. Ученики находят ошибки, заполняют таблицу или рисуют диаграмму. На уроках мы должны учить добывать нужную информацию, используя доступные источники и уметь грамотно пользоваться математическими терминами

Таким образом, используя известные приёмы, добиваюсь самостоятельности от ребят. Не только учитель - источник информации, но и ученик. Давая возможность ребёнку работать с текстом, преобразовывать его, обсуждать, делать выводы, мы способствуем развитию логического мышления, письменной и устной речи, тем самым формируем читательскую грамотность на уроках математики.

Размещено на Allbest.ru