Професійний практикум як метод управління самоосвітою у процесі професійної підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Професійний практикум як метод управління самоосвітою у процесі професійної підготовки

Марія Кудла

Постановка проблеми. Як свідчить сучасна практика, існуючі форми підготовки фахівця неспроможні достатньо охопити те велике коло завдань, які постають перед офіцерським складом. У таких умовах особлива роль належить процесу професійного самовдосконалення, який полягає у активізації роботи офіцера над собою, дозволяє актуалізувати його особисті зусилля та резерви у досягненні цілей професійної діяльності. У загальному процесі професійного самовдосконалення виокремлюється основна її складова - професійна самоосвіта, ефективність якої багато у чому визначається володінням спеціалістом засобами та способами професійної самоосвіти, спрямованістю його особистості на постійне підвищення власної кваліфікації, сформованістю мотивації професійного самовдосконалення.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У сучасній теорії наукового знання вжесклалися необхідні передумови й накопичені певні джерела широкого кола теоретичних і прикладних питань, спрямованих, в основному, на дослідження професійного становлення, розвитку та самовдосконалення особистості. Методологічні засади розробки концепції практикуму, а також теоретичні і практичні підходи були у фокусі наукових інтересів Н. М. Богомолової, Ю. М. Емельянова, В. П. Захарова, М. О. Ковальчук, Л. О. Петровської, В. Ю. Хрящової, методологічним основам соціально-психологічного тренінгу присвячено роботи О. С. Анісімова, В. О. Лефтерова, Л. І. Мороз, І. М. Семенова, С. Ю. Степанова, у яких розкривається технологія управління професійною рефлексією, а також праці О. Д. Сафіна та В. С. Сідака, присвячені процедурно-технологічним аспектам проведення практикумів.

Мета статті - презентація результатів емпіричного дослідження впливу самоосвіти на професійну діяльність офіцера.

РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ

Проведене емпіричне дослідження впливу самоосвіти на професійну діяльність офіцера, його результати дозволили розробити й апробувати систему форм та методів роботи з удосконалення його професійної самоосвіти, спроектувати та реалізувати комплекс заходів, спрямований на підвищення продуктивності цього процесу. Відповідно до розробленої концептуальної моделі така система містить: професійний практикум самоосвіти та систему методів управління нею. Провідним при організації цієї роботи було припущення, що навчання офіцерів навичок самостійної роботи із літературою, технологій самоаналізу власної професійної діяльності сприятиме підвищенню ефективності їхньої професійної діяльності як мінімум за рахунок підвищення зацікавленості професійною діяльністю, забезпечення відповідності її результатів вимогам керівних документів. При цьому, беручи до уваги теоретичну модель, а також ґрунтуючись на отриманих емпіричних даних, передбачалось, що зміна зацікавленості професійної діяльності може виявитися у значній зміні в експериментальних групах порівняно із контрольною таким параметром, як самооцінка професійної діяльності, а зміна відповідності результатів діяльності вимогам керівних документів - експертних оцінок. Вибір цих перемінних зумовлювався якісним складом експериментальної групи.

До її складу увійшли фахівці із середнім і низьким рівнями ефективності, які перебувають у процесі адаптації.

Жанр, у якому відбувається навчання аналітичних навичок діяльності, визначається як рефлексивно-творчий. Він інтегрує у собі умови породження нових знань, способів подолання ситуацій утруднення та забезпечує умови для особистісного зростання. За способом пошуку знань професійний практикум належить до активних методів навчання, що означає включення учасників до позиції активного пошуку проблем та способів 'їхнього вирішення [1].

Організація практикуму ґрунтувалась на таких принципах, які було запозичено із досвіду організації як соціально-психологічної тренінгової роботи, рефлексивних тренінгів, так і тренінгів цільової спрямованості щодо розвитку окремих складових професіоналізму: принцип діяльнісного опосередкування; принцип рівності позицій, що означає перегляд відносин між провідним та учасниками практикуму; принцип забезпечення зворотного зв'язку; принцип “тут і тепер”; принцип довірливості спілкування; принцип формування та реалізації дослідницької позиції учасника практикуму. Отже, розроблений професійний практикум, спрямований на розвиток навичок саморозвитку та самоосвіти офіцерів у процесі їхньої професійної підготовки, являв собою синтез соціально-психологічного, рефлексивного та тренінгу цільової спрямованості щодо розвитку окремих складових професіоналізму та був спрямований на розвиток у них потреби у саморозвитку, самовдосконаленні, та формування навичок організації цієї роботи [2].

Практикум проводився у двох експериментальних групах. До складу груп увійшло 18 осіб. Перша група - 10 осіб (відповідно 6 з низьким та 4 із середнім рівнями ефективності). Другу групу складали 8 осіб із низьким рівнем ефективності. Контрольні групи - із 20 осіб: 16 із низьким і 4 - із середнім рівнями ефективності. Усі учасники перебували на адаптаційному етапі професійного розвитку.

Для перевірки гіпотези використовували такі діагностичні процедури: - експертна оцінка службової діяльності; самозвіт учасника практикуму; поглиблене інтерв'ю. Експертна оцінка службової діяльності заповнювалася безпосереднім керівником офіцера перед початком і через 3 тижні після закінчення роботи. Самозвіт заповнювався учасниками практикуму на підсумковому занятті. Поглиблене інтерв'ю проводилося із метою фіксації оволодіння учасниками практикуму методів аналітичної роботи. Самозвіти дозволяють зафіксувати те, як самі обстежувані оцінюють зміни, що відбулися із ними під впливом засобів професійного практикуму.

Самозвіти, написані усіма обстежуваними експериментальних груп, є розгорнутими відповідями на питання “Що мені дали заняття практикуму?” і представляють великий і цінний матеріал, що стосується загальної оцінки ефективності проведеної роботи, а також досягнень окремих учасників.

Змістовий аналіз самозвітів обстежуваних наведено у табл. 1.

Таблиця 1Змістовий аналіз самозвітів обстежуваних експериментальних груп

Порівнюючи отримані результати, можна зазначити, що професійний практикум цільової спрямованості для обстежуваних став навчальним майданчиком із вироблення ними засобів самоаналізу власної професійної діяльності, розуміння способів практичної реалізації отриманих знань. Кількісні показники експертного оцінювання обстежуваних до і після формувального експерименту подано у табл. 2. Експериментальні дані свідчать, що засоби професійного практикуму є достатньо ефективними при навчанні офіцерів навичкам самостійної роботи із літературою, самоаналізі власної професійної діяльності. Застосування критерію “хі”-квадрат дозволило довести статистичну значущість отриманих під час експерименту результатів (табл. 2).

Таблиця 2 Зведена таблиця кількісних показників для експериментальних та контрольних груп (вхідний та вихідний контроль)

Таблиця 3 Розрахунок статистичної значущості зміни даних вхідного та вихідного контролів

Резюмуючи аналіз якісно-кількісних характеристик (табл. 3), отриманих за підсумками формувального експерименту, можна зазначити таке: запропонована система у вигляді професійного практикуму є достатньо ефективним засобом впливу на навчання офіцерів навичкам самостійної роботи із літературою, самоаналізу власної професійної діяльності; кількісні дані результатів професійного практикуму переконливо доводять можливість використовувати його у процесі професійної підготовки офіцерів.

Слід зазначити, що проектування організаційно-практичних основ впровадження професійного практикуму як цілісної системи або окремих його елементів у практику професійної підготовки офіцерських кадрів є самостійним дослідницьким завданням. Принципи, що реалізуються під час проведення професійного практикуму, висувають особливі вимоги до ведучого (ця т. з. узгоджується із думками В. О. Лефтерова і Л. І. Мороз із проблем підготовки керівника групи соціально-психологічного тренінгу, а він, як і психологічно-акмеоло- гічний тренінг, є в основі організації професійного практикуму, реалізованого під час роботи із розвитку навичок самоосвіти) [3]; [4]. Саме керівник відповідає за розвиток психологічного клімату групи, що є чинником оптимального групового процесу загалом та ефективності професійного та особистісного розвитку учасників практикуму зокрема. Роль керівника практикуму вимагає від нього особливих особистісних та професійних якостей і, отже, науково-методичної організаційної підготовленості. Із цією метою в практику підготовки керівників пропонується запровадження спецкурсу, який має такий зміст: практикум як система активізації професійного самовдосконалення офіцера; психолого-педагогічні детермінанти самоосвіти офіцера; використання засобів професійного практикуму підвищення ефективності діяльності офіцера.

Завдання практичної діяльності керівника групи практикуму безпосередньо впливає на параметри групового процесу та опосередковано - на його учасників, ставлять його перед необхідністю мати глибокі та цілісні уявлення про особистість та діяльність офіцера, а також володіти концептуальною системою активної соціально-психологічної та психолого-акмеологічної підготовки офіцерів-керівників. Водночас, використання окремих елементів практикуму у діяльності керівника (педагогічна функція керівника) в індивідуальній чи груповій роботі передбачає:

діяльність, спрямовану на теоретичний аналіз існуючих та моделювання відсутніх зовнішніх об'єктивних умов розвитку людини у професії;

реальну побудову обстановки розвитку, що найбільше відповідає цілям професійного розвитку особистості офіцера;

навчання особистості усвідомленій роботі з аналітичними методами, методиками, методичними прийомами;

спільну діяльність, спрямовану на осмислення змісту, закладеного у методі, методиці.

Ці положення можуть бути реалізовані у таких методичних прийомах:

організація активної роботи офіцера зі спеціальною психологічною літературою з метою формування у нього психологічного категоріального апарату оцінки, пізнання інших, самопізнання та самооцінки;

завдання, пов'язані з самостійною, творчою побудовою узагальненої моделі або системами професійної діяльності офіцера;

демонстрація, показ, обговорення з офіцерами вчинків, дій у ситуаціях, які потребують аналітичного підходу у професійній діяльності;

завдання змоделювати, спрогнозувати свої відносини та дії у конкретних ситуаціях;

аналіз відносин, дій, вчинків інших людей, включених у ситуацію труднощів, із подальшим узагальненням та гіпотетичним висновком щодо властивих їм особистісних якостей;

прийом визначення та оцінки офіцером відносин інших людей до його вчинків та дій у ситуаціях труднощів.

Також можуть розглядатися як необхідні передумови для вирішення завдань, що виникають на цьому шляху. Звісно ж, що запропонована програма професійно-психологічного практикуму чи її елементи можуть бути використаними у межах традиційних форм професійної підготовки.

ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШИХ ДОСЛІДЖЕНЬ

Під час формувального експерименту засобами професійного практикуму було змодельовано та реалізовано умови, що забезпечують навчання офіцера навичкам та прийомам самостійної роботи із літературою, самоаналізу професійної діяльності. Вибір цих перемінних обумовлений якісним складом експериментальної групи: усі учасники - офіцери, що проходять процес професійної адаптації. Проведений кількісний та якісний аналізи даних вхідного та вихідного кон- тролів дає підстави стверджувати, що за допомогою пропонованих засобів можна впливати на підвищення ефективності професійної діяльності офіцера.

Як постановочні проблемні питання запровадження засобів професійного практикуму у професійну підготовку офіцера виокремлено: організаційні питання, пов'язані із підготовкою керівника до проведення занять. Перспективами подальших досліджень можуть бути варіанти використання засобів професійного практикуму у традиційних формах навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Сафин А. Д. Акмеологические аспекты педагогического менеджмента в учебном процессе : навчально-методичний посібник. Хмельницький : Вид- во АПВУ, 1996. 96 с.

2. Сідак В. С., Сафін О. Д. Психолого-акмеологічні основи професійного та особистісного самовдосконалення співробітників правоохоронних органів України : монографія. Київ : НАСБУ 2004. 112 с.

3. Лефтеров В. О. Психологічні тренінгові технології в органах внутрішніх справ : в 2 т : монографія. Донецьк : ДЮІ. Т. 1. Методологія психотренінгу та його використання у професійно-психологічному розвитку персоналу, задіяного в екстремальних видах діяльності. 2007. 242 с.

4. Мoрoз Л. I. Тeoрeтичнi тa приклaднi зacaди прoфeciйнo-пcихoлoгiч- iioi'o трєнінгу прaцiвникiв oргaнiв внутрішніх cпрaв Уі^ши : дие. д-рa пcихoл. наук. Київ : Університет внутрішніх справ, 2008. 375 е.

References

1. Safin A. D. (1996). Akmeologicheskie aspekty pedagogicheskogo menedzhmenta v uchebnom processe [Acmeological aspects of pedagogical management in the educational process]. Navchal'no-metodichnij posffinik. Hmel'nic'kij : vid-vo APVU. 96 s. [in Russian]

2. Sidak V. S., Safin O. D. (2004). Psyhologo-akmeologichni osnovyprofesijnogo ta osobystisnogo samovdoskonalennja spivrobitnykiv pravoohoronnyh organiv Ukrainy [Psychological and acmeological bases of professional and personal selfimprovement of law enforcement officers of Ukraine] : monografija. K. : NASBU. 112 s. [in Ukranian]

3. Lefterov V. O. (2007). Psyhologichni treningovi tehnologii' v organah vnutrishnih sprav [Psychological training technologies in law enforcement agencies] : v 2 t. : monografija. T. I. Metodologija psyhotreningu ta jogo vykorystannja u profesijno-psyhologichnomu rozvytku personalu, zadijanogo v ekstremal'nyh vydah dijal'nosti. Donec'k : DJuI. 242 s. [in Ukranian]

4. Moroz L. I. (2008). Teoretychni ta prykladni zacady profecijno-pcyhologichnogo treningu pracivnykiv organiv vnutrishnih cprav Ukrainy [Theoretical and applied principles of professional and psychological training of employees of internal affairs bodies of Ukraine] : dyc. d-ra pcyhol. nauk. K. : Univercytet vnutrishnih cprav. 375 c. [in Ukranian]

Размещено на Allbest.ru