Возможности и ограничения применения метода мотивационной индукции Ж. Нюттена при оценке мотивов профессиональной деятельности работников образовательных организаций высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Возможности и ограничения применения метода мотивационной индукции Ж. Нюттена при оценке мотивов профессиональной деятельности работников образовательных организаций высшего образования

М.В. Тарасов, канд. психол. наук, доцент, доцент кафедры социальной, общей и клинической психологии, Российский государственный социальный университет, Москва.

Opportunities and Limitations of Application of the Method of Motivational Induction By J. Nutten When Evaluating Motives of Professional Activities of Workers of Higher Educational Organizations

Annotation: the article presents the results of a study of the motives of the professional activity of employees of educational institutions of higher education and the possibility of using the method of motivational induction J. Nutten during the study. Comparing the data obtained as a result of applying the method of J. Nuttin and the battery of test methods aimed at studying the motives of professional activity, the possibilities and limitations of this projective technique are identified, the results of a comparative analysis of the methodology of J. Nuttin and the test of F. Gertzberg, S.R. Pantileeva, A.P. Egorshina.

- «Метод мотивационной индукции» Ж. Нюттена;

- Мотивационный тест Ф. Герцберга;

- Опросник «Методика исследования самоотношения» (МИС) С.Р. Пантилеева;

- анкету «Качество трудовой жизни» А.П. Егоршина.

Для обработки данных, полученных по методике MIM, использовались два кода: временной код и код анализа содержания.

Временной код использовался для того, чтобы каждому мотивационному объекту приписать свой временной знак в реальном или социальном времени. Нас интересовали временные знаки, указывающие на настоящее и будущее (ближайшее и отдаленное): мы стремились отделить мотивационные объекты, находящиеся в прошлом, так как они не входят в предмет нашего анализа.

Код анализа содержания ответов испытуемых осуществляется в два этапа. На первом этапе мы осуществляли поиск и подсчет в ответах испытуемых познавательных и профессиональных мотивов. При этом мы ориентировались на следующие показатели:

- количество высказываний, выражающих наличие познавательных и профессиональных мотивов (стремление что-то узнать, решить проблему, овладеть новыми способами познавательной и профессиональной деятельности и т.п.);

- ориентированность испытуемых на профессию, развитие, познание, совершенствование собственной деятельности, самореализацию;

- представленность в завершенных предложениях испытуемых таких субъективных форм проявления мотивов, как ценности, эмоции, желания, стремления;

- наличие позитивно-эмоциональных высказываний по поводу своей профессиональной деятельности в настоящем;

- положительные высказывания относительно будущего своей профессиональной деятельности [1, с. 178].

На втором этапе проводилась количественная обработка ответов респондентов: подсчитывалось число предложений, выражающих предметное содержание профессиональных и познавательных мотивов. Ввиду того, что преподаватели работали с 40 начальными фразами, которые им необходимо было завершить, подсчитывалось количество предложений, посвященных профессиональной деятельности: мы опирались на положение о том, что чем больше было количество таких предложений, тем в большей степени мотивы профессиональной деятельности представлены в общей мотивации респондента.

Данные, полученные по методикам Ф. Герцберга, С.Р. Пантилеева и А.П. Егоршина, сравнивались с данными, полученными по MIM в целях определения возможностей последнего в изучении мотивов профессиональной деятельности. Данный анализ проводился с помощью расчета коэффициентов корреляции и выявления значимости различий в полученных данных. Эти расчеты осуществлялись с помощью программы Excel и SPSS 11.00 for Windows.

Выборка состояла из 98 испытуемых: 31 мужчина и 68 женщин. Возраст - от 26 до 59 лет. Все испытуемые - преподаватели вузов г. Москвы (Российский государственный социальный университет, Российский государственный гуманитарный университет, Московский физико-технический университет). В профессиональном плане в выборке участвовали: 21 доктор наук, 66 кандидатов наук и 12 преподавателей без ученых степеней.

Наибольшее количество окончаний предложений связано с аспектами личности субъекта (S = 516), познанием (E = 519) и отдыхом (L = 558). В жизни преподавателя высшей школы преобладают мотивы, направленные на себя, мотивы, связанные со знаниями, их получением, передачей другим, а также мотивы, связанные с отдыхом и покоем. Примечательно, что мотивы, связанные с контактами с другими людьми, не входят в число ведущих (С = 448), что обусловлено тем, что профессиональная деятельность педагога сама по себе высоко контактная.

Меньше всего ответов связано с мотивационными целями и ценностями, имеющими религиозную, экзистенциональную или трансцендентальную природу (Т = 225).

- количество ответов, связанных с самореалНацией, с возрастом уменьшается; максимальны е значения по данному объекту характерны для педагогов, достигших 45-летнего возраста, и чем старше респондент, тем мотивы реализации для него менее характерны;

- эти же тенденции, связанные с возрастом, характерны для созидательной активности и обладания;

- среди респондентов, связанных узами брака, мотивы обладания и отдыха более выражены; для преподавателей, не состоящих в браке, характерны высокие значения мотива «контакты с другими»;

- преподаватели-женщины более мотивированы в личностных аспектах, самореализации и отдыхе по сравнению с преподавателями мужского пола.

Помимо использования MIM выборка была опрошена с помощью мотивационного теста Ф. Герцберга, опросника МИС С.Р. Пантилеева и анкеты «Качество трудовой жизни» А.П. Егоршина. Полученные данные по каждой методике были прокоррелированы с данными по MIM в целях определения соответствия между мотивами, диагностируемыми уже известными и апробированными методиками и методом Ж. Нюттена.

Результаты корреляционного анализа данных по MIM и результаты мотивационного теста Ф. Герцберга представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты корреляционного анализа по показателям MIM и мотивационному тесту Ф. Герцберга

Примечания: для выборки в 98 человек: Т-. = 0.2 для Р < 0,05, 0.25 для Р< 0,01;

На основании таблицы 1 можно сделать следующие выводы.

Наименьшее количество корреляционных зависимостей показателей MIM выявлено с такими показателями теста Ф. Герцберга, как «отношение с руководством», «карьера», «продвижение по службе» и «сотрудничество в коллективе». Специфика профессиональной деятельности преподавателя в педагогическом коллективе заключается в том, что его деятельность относится к так называемому совместно-творческому типу деятельности, где мотивы отношения с руководством и мотивы карьерного роста зачастую не являются ведущими. Преподаватели ориентированы на результаты учебной, научной и воспитательной работы, которые и выступают основой их перемещения с одной должности на другую.

Наибольшее количество значимых корреляций данных MIM приходится на показатели «финансовые мотивы» и «достижения личного успеха» теста Ф. Герцберга.

Мотивы финансового благополучия связаны у преподавателей с мотивом самореализации (0,33), созидательной активностью (0,27), обладанием (0,33) и отдыхом (0,27). Обратная корреляционная зависимость выявлена между финансовыми мотивами и познанием (-0,34).

Что касается достижения личного успеха, то этот мотив значимо связан с аспектами личности субъекта (0,4), его самореализацией (0,42), познанием (0,31), трансцендентной тематикой (0,26), процессом обладания (0,32). При этом достижение личного успеха находится в обратной корреляционной зависимости с показателем «отдых» (-0,27).

Мотив общественного признания по методике Ф. Гецберга значимо связан с аспектами личности субъекта (0,39), его созидательной активностью (0,26) и контактами с другими людьми (0,38). Весьма примечательной оказалась взаимосвязь между общественным признанием и мотивом обладания (0,26). Респонденты считают, что преподаватель помимо своих профессиональных заслуг должен что-то иметь в материальном плане: это является, по их мнению, обязательным атрибутом их общественного признания.

Мотивы, связанные с содержанием работы и с ответственностью работы, которые представлены в методике Ф. Герцберга имеют значимую связь с содержанием работы и ответственностью работы по методу MIM. Так, корреляционные значения содержания работы и самореализации составляют 0,38; содержания работы и созидательной активности 0,29; ответственности работы и самореализации 0,33; ответственности и созидательной активности0,31.

Результаты корреляционного анализа данных по MIM и Опроснику МИС С.Р. Пантилеева представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты корреляционного анализа по показателям MIM и Опросника МИС С.Р. Пантилеева

Анализируя корреляционную матрицу, представленную в таблице 2, необходимо отметить, что многомерный Опросник исследования самоотношения был создан С.Р. Пантилеевым в целях углубленного изучения сферы самосознания личности, которое, в свою очередь, понимается как осмысление своего «Я» через широкую гамму чувств и переживаний в свой адрес. Достоинством Опросника является возможность перевода «сырых» баллов в стандартные значения. Правомерность использования МИС С.Р. Пантилеева в рамках настоящего исследования обусловлена тем, что отношение человека к собственному «Я» оказывает регулирующее влияние на все аспекты поведения человека, в том числе и на его мотивацию. Анализ корреляций между MIM и МИС - это анализтого, какотноситсясубъектк собствен ныммоти вам.

Таблица 3. Результаты корреляционного анализа по показателям MIM и анкеты «Качество трудовой жизни» А.П. Егоршина

Анкета А.П. Егоршина предлагает анализировать семь основных сфер профессиональной деятельности, которые в конечном итоге характеризуют качество трудовой жизни.

Наибольшее число значимых корреляций связано с оплатой труда. Мотивы самореализации, созидательной активности, обладания и отдыха значимо связаны с системой оплаты труда (корреляционные значения 0,4, 0,32, 0,35 и 0,27 соответственно).

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о существовании взаимосвязи служебной карьеры с аспектами личности и самореализацией (0,27 и 0,29 соответственно); это свидетельствует о личностной значимости и небезразличном отношении педагогов к должностям, которые им предлагаются к замещению, а также о том, что карьерный рост напрямую связан с их созидательной активностью. Служебная карьера также значимо взаимосвязана с трансцендентными мотивами и мотивами обладания.

Особенности трудового коллектива имеют значимую связь с созидательной активностью преподавателя (0,34) и мотивом контакта с другими людьми (0,28).

В анкете «Качество трудовой жизни» А.П. Егоршина представлены две сферы жизнедеятельности, которые, с точки зрения преподавателей, также имеют большое значение - это сферы социальных гарантий и социальных благ; первая связана с такими гарантиями, как оплата больничных листков, предоставление отпусков, медицинская страховка, ощущение социальной защищенности, а вторая сфера включает в себя такие блага, как льготные кредиты на жилье, компенсация транспортных расходов, расходов на питание, оплата расходов на детские учреждения и т.п. Реализация социальных гарантий значимо связана с мотивами обладания и отдыха (0,33 и 0,29), но реализация социальных благ обратно пропорциональна мотивам обладания (-0,27), что свидетельствует о том, что в вузах социальные гарантии реализуются в полном объеме, а реализация социальных благ не находит удовлетворения в мотивационных устремлениях респондентов.

Обсуждение. Представленные данные дают основание определить основные мотивационные устремления преподавателей, участвовавших в исследовании.

Существует устойчивая взаимосвязь между стремлением к саморазвитию и активностью субъекта. Иными словами, чем больше преподаватель нацелен на развитие себя самого, тем больше целей он будет ставить для себя в профессиональной деятельности, тем он будет активнее в целом. Например, фразы «я хочу стать лучше», «я хочу стать независимым», «я хочу воплотить свои мечты в жизнь», «я хочу добиваться того, чего я наметил», «я стремлюсь к самосовершенствованию», «я работаю над собой» говорят о стремлении работника образовательной организации высшего образования к саморазвитию. Судя по выявленной связи, чем больше у него будет таких ответов, тем в большей степени эти ответы связаны с активностью, с «работой» человека.

Как правило, стремящийся к саморазвитию преподаватель ощущает самоценность, принимает себя таким, каким он есть; следствием этого становится самодостаточность, меньшая выраженность трансцендентных мыслей, основанных на самокопании, сомнениях в своей ценности и нужности.

Стремление к саморазвитию тесно связано с познавательной деятельностью участников исследования. Познавательная активность выступает формой саморазвития, и в этом заключена главная особенность мотивационной активности данного вида деятельности.

Чем больше у преподавателя выражены мотивы, связанные с отдыхом, тем меньше он нацелен на саморазвитие и на активность, связанную с получение информации, познанием, исследованием, и тем больше у него желание обладать чем-то, иметь, приобретать что-то. О настроенности на отдых говорят такие ответы, как «я ужасно хочу отдохнуть», «я действительно хочу в отпуск», «я ужасно хочу пойти домой», «я хочу поехать на море». Ответы «я стремлюсь к знаниям», «я очень хочу посмотреть Европу», «я готов узнать еще что-то новое», «любой ценой я хочу увидеть мир» относятся к категории активности, связанной с получением информации, познанием, исследованием. На желание обладать чем-то указывают такие ответы: «я хочу купить собаку», «у меня есть определенное желание накопить денег», «я принял решение купить ноутбук», «я хочу иметь отдельную квартиру».

Данная корреляционная связь является неоднозначной: стремление к отдыху является не мотивом, свидетельствующим о лености, а зачастую мотивом накопившейся усталости, тем более что в выборке имеется взаимосвязь между данным стремлением и возрастом. Вторая особенность этой взаимосвязи основана на том, что среди респондентов, стремящихся к отдыху, процент преподавателей женского пола выше, чем мужского, что объясняется скорее наличием у педагогов-женщин большего круга домашних дел, забот о детях и т.п.

Исследование показало, что чем больше человек направлен на активность, тем меньше у него пропущенных и неклассифицируемых ответов в задании. Если человек активен в целом, то он будет активен и в любых деталях. Скорее всего, у такого человека есть цель доделывать начатые дела до конца и делать эти дела хорошо, и в этом плане метод MIM является весьма информативным.

Выявлена взаимосвязь между возрастом человека и его желанием обладать чем-то, приобретать что-то, причем эта зависимость является обратно пропорциональной. Это можно объяснить тем, что чем старше человек, тем больше у него реализованных желаний, связанных с приобретением; скорее всего у него уже есть определенный набор материальных ценностей, о чем более молодые преподаватели только мечтают и планируют иметь. Такая же зависимость выявлена между стажем работы человека и его желанием обладать чем-то, приобретать что-то.

Мотивация респондентов связана с семейным положением респондентов. В зависимости от семейного положения человека меняется количество действий или стремлений, направленных на развитие его самого. У лиц, состоящих в браке, меньше времени остается на себя и на свое развитие. Наличие в семье детей также влияет на саморазвитие педагога: исследование выявило, что чем больше у человека детей, тем меньше он направлен на саморазвитие, тем больше его активность, связанна с финансовыми мотивами и обладанием. Это объясняется высокой стоимостью жизни и естественным желанием обеспечить свою семью всем необходимым.

Таким образом, составив психологический портрет мотивационной сферы работников образовательных организаций высшего образования, следует подчеркнуть, что метод мотивационной индукции позволяет выявить набор мотивационных объектов и может быть использован для определения мотивов профессиональной деятельности. MIM дает возможность более полно определить структуру мотивов профессиональной деятельности, позволяет выявить систему внутренних мотивов человека, которые выступают внутренними регуляторами его активности. Мотивы, потребности, стремления человека, подвергшиеся когнитивной переработке, превращаются в цели, планы, проекты и составляют содержание его мотивации.

Проективный характер метода. Проективные техники как таковые выступают хорошим диагностическим средством по отношению к лицам, обладающим высоким уровнем критичности к процедуре исследования. Кроме этого при завершении предложений в рамках метода нет «правильных» и неправильных» ответов, что также уменьшает возможность испытуемому давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.

Использование временного кода, предусмотренное в процедуре качественного анализа, являющееся достоинством метода, позволяющего оценить мотивы (ценности, установки) и их отнесенность ко времени, причем речь может идти о так называемом реальном времени (день, неделя, месяц, год, конкретное событие) и «социальном времени» (детство, юность, зрелость, старость, вся жизнь и даже события после смерти). Метод позволяет определить актуальные мотивы (здесь и сейчас) и мотивы-цели, которые определяет респондент на ближайшую и отдаленную перспективы.

Использование метода Ж. Нюттена имеет определенные ограничения. К ним относятся следующие.

Низкие значения дискриминативности метода. Автор предлагает рассматривать 10 объектов мотивации, при этом два объекта - относящиеся к процедуре заполнения теста и неклассифицируемые ответы - прямого отношения к изучению мотивации не имеют. Таким образом, собственно мотивационных объектов остается восемь. На наш взгляд, «уместить» всю мотивацию в восемь объектов является недостаточным, хотя по сравнению с другими методиками диагностики мотивации данный метод не проигрывает. В методе MIM не предусмотрена, например, диагностика мотивов, связанных с сохранением собственного здоровья, мотивов, обусловленных заботой о родных, детях, близких и т.д., а ведь эти и некоторые другие мотивы составляют значительную часть мотивационных устремлений личности.

Использование метода MIM не объясняет причин диагностируемых мотивов. Извечное понимание мотива как ответ на вопрос «что?» не отодвигает на задний план второго важнейшего вопроса «почему?». Если по результатам использования MIM мы приходим к выводу о том, что ведущим, наиболее выраженным мотивом является, к примеру, мотив «познание» или «контакты с другими», то сам метод MIM не отвечает на вопрос о том, почему этот мотив является ведущим. И эта проблема характерна не только для MIM, но для большинства диагностических методов изучения мотивационной сферы личности.

1. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов М., 2017. 178 с.

2. Бурлачук Л. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2018. 384 с.

3. Бусыгина Н.П. Качественные и количественные методы исследований в психологии. М.: Юрайт, 2019. 423 с.

4. Гаудж П. Исследование мотивации персонала. М.: Баланс Бизнес Букс, 2014. 272 с.

5. Глуханюк Н.С. Психодиагностика: учебник. М.: Академия, 2018. 272 с.

6. Диагностика профессионального становления личности / сост. Я.С. Сунцова, О.В. Кожевникова. Ч. 3. Ижевск: Удмуртский ун-т, 2012. 144 с.

7. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Рыбакова А.И. Психодиагностика. Практикум по психодиагностике. М.: Русайнс, 2014. 352 c.

8. Дубовицкая Т.Д. Диагностика мотивации профессиональной деятельности // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3-1. С. 128-132.

9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006. 512 с.

10. Носс И.Н. Качественные и количественные методы исследований в психологии. М.: Юрайт, 2019. 362 с.

11. Носс И.Н. Психодиагностика. М.: Юрайт, 2019. 500 с.

12. Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. М., 2005. 688 с.

13. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.

14. Одинцова О.В. Психодиагностика: учебник. М.: Academia, 2018. 352 c.

15. Психодиагностика: учеб. пособие / под ред. А.К. Белоусовой, И.И. Юматовой. Ростов н/Д: Феникс, 2018. 256 с.

16. Соломко И.С. Психологические особенности взаимосвязи профессионально-педагогической направленности и самостоятельной работы студентов педвуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1992.

17. Сыромятников И.В. Психодиагностика: учеб. пособие. М.: Альянс, 2016. 640 с.

18. Толстых Н.Н. Использование метода мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего // Психологическая диагностика. 2005. № 3.С. 77-94.

19. Туник Е. Психодиагностика супружеских отношений. СПб.: Питер, 2018. 92 с.

20. Nuttin J. Motivation et Perspective d'Avenir. Louvain, 1980.

1. Bakshaeva N.A., Verbickij A.A. Psikhologiya motivacii studentov M., 2017. 178 s.

2. Burlachuk L. Psikhodiagnostika. SPb.: Piter, 2018. 384 s.

3. Busygina N.P. Kachestvennye i kolichestvennye metody issledovanij v psikhologii. M.: Yurajt, 2019. 423 s.

4. Gaudzh P. Issledovanie motivacii personala. M.: Balans Biznes Buks, 2014. 272 s.

5. Glukhanyuk N.S. Psikhodiagnostika: uchebnik. M.: Akademiya, 2018. 272 s.

6. Diagnostika professional'nogo stanovleniya lichnosti / sost. Ya.S. Suncova, O.V. Kozhevnikova. Ch. 3. Izhevsk: Udmurtskij un-t, 2012. 144 s.

7. Doncov D.A., Senkevich L.V., Rybakova A.I. Psikhodiagnostika. Praktikum po psikhodiagnostike. M.: Rusajns, 2014. 352 s.

8. Dubovickaya T.D. Diagnostika motivacii professional'noj deyatel'nosti // Sovremennye naukoemkie tekhnologii. 2016. № 3-1. S. 128-132.

9. Il'in E.P. Motivaciya i motivy. SPb.: Piter, 2006. 512 s.

10. Noss I.N. Kachestvennye i kolichestvennye metodi issledovanij v psikhologii. M.: Yurajt, 2019. 362 s.

11. Noss I.N. Psikhodiagnostika. M.: Yurajt, 2019. 500 s.

12. Noss I.N. Rukovodstvo po psikhodiagnostike. M., 2005. 688 s.

13. Nyutten Zh. Motivaciya, dejstvie i perspektiva budushchego / pod red. D.A. Leont'eva. M.: Smysl, 2004.

14. Odincova O.V. Psikhodiagnostika: uchebnik. M.: Academia, 2018. 352 s.

15. Psikhodiagnostika: ucheb. posobie / pod red. A.K. Belousovoj, I.I. Yumatovoj. Rostov n/D: Feniks, 2018. 256 s.

16. Solomko I.S. Psikhologicheskie osobennosti vzaimosvyazi professional'no-pedagogicheskoj napravlennosti i samostoyatel'noj raboty studentov pedvuza: avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk. M., 1992.

17. Syromyatnikov I.V. Psikhodiagnostika: ucheb. posobie. M.: Al'yans, 2016. 640 s.

18. Tolstykh N.N. Ispol'zovanie metoda motivacionnoj indukcii dlya izucheniya motivacii

19. i vremennoj perspektivy budushchego // Psikhologicheskaya diagnostika. 2005. № 3. S. 7794.

20. Tunik E. Psikhodiagnostika supruzheskikh otnoshenij. SPb.: Piter, 2018. 92 s.

21. Nuttin J. Motivation et Perspective d'Avenir. Louvain, 1980.