Ділове інтерв’ю як чинник формування конкурентоспроможності майбутнього фахівця муніципальної економіки
Розгляд методики підготовки до ділового інтерв'ю як чинника формування комунікативного аспекту конкурентоспроможності майбутнього фахівця муніципальної економіки. Дослідження ефективності процесу набуття майбутніми фахівцями конкурентоспроможності.
| Рубрика | Менеджмент и трудовые отношения |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 29.06.2020 |
| Размер файла | 33,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Ділове інтерв'ю як чинник формування конкурентоспроможності майбутнього фахівця муніципальної економіки
Ільєнко Олена
У статті розглядається методика підготовки до ділового інтерв'ю як чинника формування комунікативного аспекту конкурентоспроможності майбутнього фахівця муніципальної економіки. Зазначається, що для формування конкурентоспроможності майбутнього фахівця муніципальної економіки доцільно використовувати модульну та доповнюючу моделі, де модульна модель передбачає включення в обраний комплекс навчальних дисциплін спеціальних тем, модулів, що надають інформацію про конкурентоспроможність сучасного фахівця, а доповнююча модель передбачає роботу поза межами навчальних занять. Такі дисципліни як українська мова, англійська мова, психологія та економіка підприємств визначено як базові при формуванні навичок з підготовки до ділового інтерв'ю. Надається інформація про те, що ефективність процесу набуття майбутніми фахівцями конкурентоспроможності визначалась через оцінку когнітивних, афективних (емоційних) та психомоторних умінь, що виявлялись у межах опанування курсів визначеного комплексу навчальних дисциплін. ділове інтерв'ю конкурентоспроможність економіка
Ключові слова:професійна підготовка, конкурентоспроможний професіонал, майбутній професіонал муніципальної економіки, професійна комунікація, ділове інтерв'ю, модульна модель, доповнююча модель.
The article focuses on the methods of preparation for a business interview as a factor in the formation of a communicative aspect of the competitiveness of a future professional in municipal economy. The analysis of scientific literature proves that for a successful training of the competitive professionals, in particular, an ability to have a successful business interview, the majority of authors register, the advisability of monitoring the requirements of employers to the applicants for the vacancies, as well as formation of communicative skills.It is noted that for a successful training of future professionals' competitiveness, it is expedient to use a combination of modular and complementary models. The modular model involves introductionof special topics or modules providing information on the competitiveness of a modern professional of municipal economy into the selected disciplines and the complementary model assumes a positive influence taxonomy ofpsychomotor capacity for R. Dave's activity on the competitiveness formation realized outside of the academic training. The modules aimed at competitiveness training are suggested to be introduced into such disciplines as Ukrainian language, English language, Psychology and Economics of the Enterprise.It is also proposed to organize competitiveness training of future professionals within the framework of the competent approach, and measure the results in accordance with the taxonomy of the goals of B. Bloom's and taxonomy of psychomotor capacity for activity of R. Dave. Consequently, it is reported that the efficiency of the process of acquiring high-level competitiveness by the future professionals was determined by assessing their cognitive, affective (emotional) and psychomotor skills, manifested in the course of mastering the selected disciplines. The author concludes saying that the suggested technique allows to create the essential competencies for a successful professional communication, including the ability to participate in a business interview.
Key words: professional training, competitive professional, future professional of municipal economy, professional communication, business interview, modular model, complementary model.
Постановка проблеми. Майбутній фахівець, який має намір вступити у конкурентну боротьбу зі перше робоче місце з метою подальшої реалізації у професії, повинен усвідомлювати неминучість процесів, результатом яких має стати його адаптація до нового міста роботи, входження у колектив. У зазначеному аспекті конкурентоспроможність стає сходинкою у процесі професійного становлення.
Конкурентоспроможність передбачає обізнаність фахівця щодо професійної діяльності в цілому, а також готовність отримувати нові знання, що необхідні в умовах реальності, що змінюється; здійснення професійної діяльності на основі тих знань та умінь, що були отримали у процесі навчання; застосовування на практиці методів активної соціально-психологічної взаємодії на основі успішної професійної комунікації.
Мета статті - проаналізувати методику підготовки до ділового інтерв'ю як чинника формування комунікативного аспекту конкурентоспроможності майбутнього фахівця муніципальної економіки.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. При визначенні професійних компетенцій, необхідних майбутньому конкурентоспроможному фахівцю, зокрема вміння успішно брати участь у діловому інтерв'ю, науковці спрямовують зусилля на моніторинги вимог працедавців до претендентів на вакансії, визначаючи при цьому, якою мірою є важливими для бізнес-структур конкретні компетенції претендента. У цьому аспекті цікавими видаються праці Ю. Завалевського [1], О. Резван [8], Л. Вороновської [1], в яких представлено аналіз змісту вакансій працедавців та резюме претендентів на певні посади й зважується на важливості формування у майбутніх фахівців адекватної самооцінки особистих ресурсів, рівня готовності та домагань з метою отримання бажаної посади. При підготовці студентів до участі в англомовному діловому інтерв'ю використовувались посібники [9; 11] та матеріали міжнародних сайтів, що містять рекомендації з працевлаштування у міжкультурному контексті [13; 14].
Переважна більшість дослідників зауважує на необхідності для професійної реалізації фахівця сформованості у нього комунікативних умінь [4]. Н. Задорожна, досліджуючи роль комунікативної компетентності для майбутніх економістів,зауважує на тому, що працедавці зацікавлені у фахівцях, яким властиві емоційна стійкість, здатність вибирати оптимальний стиль спілкування у різних ситуаціях, аргументовано доводити власну точку зору, керувати своєю поведінкою [3, с. 76]. Зважуючи на зазначене, визначаємо важливим поєднувати у змісті дисциплін психологічного та мовного спрямування інформацію про особливості професійної комунікації, відпрацювання комунікативних технік та технологій.
О. Маркова зауважує на важливості іншомовної комунікації та урахування професійної специфіки у процесі вивчення іноземної мови. Дослідниця також зосереджує увагу на відкритості іншомовної комунікативної компетентності, яка постійно оновлюється у відповідності до просування у процесі професійного становлення [5].
У формуванні конкурентоспроможності майбутніх фахівців, зокрема професіональної комунікації, важливості набуває актуалізація процесів мобільності особистості на ринку праці. Корисним для нашого дослідження стають положення про зміст професійної мобільності у визначенні Т. Прохоренко, що виявляється у рухливості особистості, її спроможності до динамічного нарощення власного ресурсу, швидкого пересування та змін; ознаки кар'єрного просування та розвитку; процес переходу індивіду з однієї професійної позиції в іншу [7]. В аспекті зазначеного виділяємо значущість для конкурентоспроможності фахівця формування спрямованості на постійну самозміну та динаміку руху у професійному середовищі, при цьому наголошуємо на тому, що важливості набуває зміна позицій саме у межах професії, оскільки тоді майбутній економіст стає налаштованим реалізовуватись у межах фаху, не боятись конкуренції, активізувати власні потенціал та ресурси.
У формуванні компонентів конкурентоспроможності майбутніх фахівців муніципальної економіки орієнтувались на принцип впливу у процесі розвитку особистості на когнітивну, афективну та психомоторну її сфери та використовували таксономію цілей навчання Б. Блума[12] та таксономію психомоторної здатності до діяльності Р. Дейва [10]. Тест Майерс-Бріггса використовували для визначення типу особистості за професійним спрямуванням та лідерських якостей [6].
Виклад основного матеріалу. У формуванні комунікативного аспекту конкурентоспроможності майбутніх фахівців муніципальної економіки, зокрема навичок успішної участі у діловому інтерв'ю, слід звернути увагу на розвиток у студентів вольових якостей, які дозволять забезпечити вплив на партнерів, управління їхньою увагою; емоційної складової, що посилить тенденції керування власними емоціями у процесах комунікації; підвищення рівня володіння мовними техніками, зокрема знання та користування мовними засобами, риторичними правилами та законами спілкування; розуміння психології партнера тощо.
Необхідний комплекс професійних компетенцій, що дозволяє студентам сприймати професійну сферу діяльності цілісно, об'єктивно й динамічно, доцільно формувати, на нашу думку, через модульну та доповнюючу моделі формування конкурентоспроможного фахівця муніципальної економіки.. Модульна модель передбачає включення в навчальні дисципліни спеціальних тем, модулів, що надають інформацію про конкурентоспроможність сучасного фахівця економічного профілю, а доповнююча модель передбачає роботу з формування конкурентоспроможності поза межами навчальних занять.
Формування у студентів такої професійної компетенції як участь у діловому інтерв'ю здійснювалась поетапно в рамках вивчення ряду дисциплін гуманітарного та професійного циклів, що дозволило зробити її комплексною.
На заняттях з «Української мови» студенти навчалися створювати ефективне резюме та брали участь у діловій грі «Проходження інтерв'ю на вакантну посаду» що дозволило, по- перше, актуалізувати усвідомлення майбутніх фахівців муніципальної економіки про важливість представлення інформації для працедавців у доступному й логічному викладі, а по-друге, зорієнтувати на необхідність самовдосконалення у набутті загально важливих ділових компетенцій, що можуть бути сформовані саме у період навчання в університеті.
У межах вивчення дисципліни «Англійська мова» реалізовувався спецкурс «Керівництво з будування кар'єри» (Careersearchguide), метою якого було надання академічної підтримки майбутнім фахівцям у їх діяльності з професійної реалізації в англомовному середовищі та за правилами проходження інтерв'ю у західних країнах. Програма курсу складалась із 4 модулів, у межах яких студенти мали здійснити рефлексію (проаналізувати й зробити висновки) щодо таких питань:
• Перший модуль - Як моя майбутня професія корелюється із бажаною для мене кар'єрою?
• Другий модуль - Як я отримую теоретичний досвід?
• Третій модуль - Як я отримую практичний досвід?
• Четвертий модуль - Як я знаходжу роботу?
Зауважуємо, що зазначений курс був розроблений у співпраці із Центром кар'єри Харківського національного університету міського господарства ім. О.М. Бекетова, а тому майбутні фахівці мали доступ до інформаційних ресурсів з працевлаштування, могли отримати консультацію у працівників психологічної служби, брати участь у заходах Центру, метою яких було сприяння працевлаштуванню студентів. Увесь шлях будування кар'єри студента було узагальнено у рекомендаціях відповідно до завдань кожного модуля (Див. табл. 1).
Таблиця 1
Рекомендації з будуваннякар'єри для студентів
|
Поради для студента |
Діяльність |
||
|
1 |
2 |
3 |
|
|
Кореляція професіїіз бажаною кар'єрою |
1. Признач зустріч з радником з навчання,визначосновну професію. 2. Відвідай Web-сторінку Центра кар'єриуніверситету. Зареєструйся на сайті та створи власний профіль, резюме. 3. ВідвідуйЯрмарки Можливостей,зустрічайсяіз представниками вітчизняних та зарубіжнихкомпаній, представниками факультетів та авторами академічних програм. Використовуй можливості знайти роботу в університеті. 4. Залучайся до спілкування у межах студентських соціальних груп за темами: досвід роботи, робота, професія, можливості для студентів. |
1. ПроходженнятестуМайерс- Бріггса - на визначення типу особистостізапрофесійним спрямуванням та лідерських якостей. Визначення найсильнішого інтересу у межах професії. 2. Участь у програмах та воркшопах Центра кар'єри (постійна активність у ознайомленні із новими вакансіями та вимогами до фахівця в вітчизнянихтазарубіжних компаніях). 3. Участь у конкурсах студентських академічних професійних програм; тимчасовароботаумежах молодіжних програм університету - Міжнародніцентри,Центр регіональногорозвитку,Центр розвиткудитини,Центр комп'ютерних послуг тощо (у тому числі на волонтерських засадах в міжнародних проектах). |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
Теоретичний досвід |
1. Підтвердьвибіросновної діяльності у межах спеціальності та починай набувати додаткові уміння (курси, тренінги). 2. Подумай про роботу на неповний робочий день поза межами університету, пов'язану із фахом (роботу в англомовному середовищі). 3. Активізуйся у комунікації із працедавцями (у межах Центра кар'єри).Використовуйвсі можливіІнтернет-ресурсиз професійного спілкування. Досліди можливості навчання за кордономчерезВідділ міжнародних зв'язків. Досліди можливості наукових досліджень у межах програм Центру регіонального розвитку. |
1. Відвідуваннякурсівз саморозвитку(мовних, комп'ютерних тощо). 2. Влаштування на місце роботи початковоїфаховоїланкина неповнийробочий день (включаючи роботу в англомовномусередовищі). Оформленняіндивідуального графіку навчання. 3. Досвід професійної взаємодії із закордоннимиорганізаціями(у межах Інтернет-комунікації) та (за можливості)досвідреалізації програми академічної мобільності у межахміжнароднихпрограм навчання. |
|
|
Практичний досвід |
1. Активізуйся у пошуках літньої роботи, пов'язаної із професією. 2. Бери на себе керівництво студентськимитовариствами, волонтерськимипроектамиз зарубіжними партнерами. 3. Визнач осіб, що можуть надати тобірекомендаціїдля працевлаштування. 4. Визнач можливості розвитку кар'єри за професією та отримай додаткову професійну освіту та знаннязміжкультурної комунікації. |
1. Досвід літньої роботи за фахом. 2. Досвід управлінської діяльності (тестування лідерських якостей). 3. Досвід професійної комунікації (з власноїініціатививключаючи англомовне середовище). 4. Досвідпрофесійного самовдосконаленнязапланом професійної кар'єри. |
|
|
Отримання роботи |
1. Відвідай Центр кар'єри з метою допомоги у пошуку роботи. 2. Спілкуйся з випускниками університету,контактуйз потенційними працедавцями на зустрічах, Ярмарках Вакансій. 3. Отримай досвід співбесіди з працедавцем. 4. Запотреби-оформи індивідуальний графік навчання. |
1. Зустрічізкар'єрними консультантами, аналіз інформації, представленої на ресурсах Центру кар'єри, виправлення резюме на українській та англійській мовах. 2. Поповнення списку професійних комунікацій через залучення до асоціаціївипускників.Ведення ділової переписки з потенційними працедавцями, спілкування з пошуку роботи у соціальних мережах (українською та англійською мовами). 3. Досвід професійного інтерв'ю в україномовному та англомовному середовищі. Вірогідність отримання роботи за фахом. |
У процесі реалізації спецкурсу «Керівництво з будування кар'єри» (Careersearchguide) було здійснено рефлексію ефективності роботи Центру кар'єри університету. Так, студенти давали відповіді на анкетні питання щодо терміну користування послугами Центру, актуальності порад консультантів Центру (радників з навчання) в аспекті доцільності вибору дисциплін сертифікатних програм за вибором студента (українською та англійською мовами) для професійної реалізації та розвитку кар'єри, реальності отримання роботи на неповний робочий день (початкової ланки) та супроводу (допомога у професійних комунікаціях, отриманні рекомендаційного листа) у кар'єрному просуванні. Зокрема, студенти зазначили, що у процесі тісної комунікації із Центром кар'єри вони мали змогу як отримати перше місце роботи, пов'язане із фахом, так і розвиватись у межах даної організації (досягнення посади менеджера). Крім того, студенти брали участь у міжнародних програмах співробітництва в університеті та за кордоном, а також у програмах студентської мобільності.
Під час реалізації програми розвитку професійної кар'єри студенти мали можливість аналізувати англомовні співбесіди з претендентами на вакантну посаду та брати участь у симуляційних інтерв'ю англійською мовою. Результати досліджень доводять, що стресові інтерв'ю чудово демонструють навички претендента на посаду, такі як здатність мислити швидко, поширювати увагу, приймати рішення та реагувати на конфлікти [14]. У сучасному глобалізованому світі організації та компанії потребують креативної, динамічної роботи від свого персоналу, який може складатись із представників різних культур та рівнів володіння англійською мовою.
У межах дисципліни «Психологія» було актуалізовано знання студентів про роль маніпуляцій у професійній діяльності, зокрема підчас ділового інтерв'ю. Після актуалізації знань про особливості вербальної та невербальної комунікації під час проходження інтерв'юта маніпуляції для майбутніх фахівців було проведено тренінг протистояння цьому явищу сучасного менеджменту.
Підготовка до співбесіди не завершувалась у межах вивчення дисципліни «Психологія». Подальшої роботи потребували конкретно професійні питання, які працедавець міг задати на другому етапі співбесіди. Такі питання відпрацьовувались у межах дисципліни «Економікапідприємства», що викладалась на 2 курсі.
Так, орієнтуючись на особливості співбесід претендентів на вакансії економічного фаху, ми пропонували студентам ознайомитись із інформацією професійних сайтів, що орієнтують претендента економічного фаху на найбільш розповсюджені професійні питання, які представлені в арсеналі рекрутера або працедавця на другому етапі співбесіди. Результатами пошукової роботи студентів стали такі питання:
• В чому різниця між прибутком та рентабельністю? (Відповідь: прибуток - величина абсолютна, а рентабельність розраховують у відсотках, що є аналізом беззбитковості).
• Які коефіцієнти відносяться до групи коефіцієнтів фінансової стійкості? (Відповідь: коефіцієнт автономії, відношення позикових та власних засобів, співвідношення мобільних та іммобілізованих засобів, маневреності, забезпечення власними засобами).
• Що таке калькуляція собівартості за фактичними витратами? (Відповідь: це метод калькуляції, за якого в собівартість продукції включаються фактичні прямі витрати на матеріали та працю, а також виробничі накладні витрати).
• Що таке оцінний метод визначення собівартості? (Відповідь: це метод обліку, за якого в кредит рахунків незавершеного виробництва та дебет рахунків запасів готової продукції відносяться не фактичні, а оцінні величини витрат).
Крім того, студенти звернули увагу на те, що працедавець може як задавати питання у формі бліц опитування, так і тестувати претендента письмово, тоді другий етап співбесіди може проходити як вибір правильних відповідей із запропонованих. Наприклад:
• Поняття рентабельності визначається як: а) відношення прибутку до собівартості; б) різниця між виручкою та витратами виробництва; в) різниця між ціною та собівартістю; г) відношення виручки до витрат виробництва.
• Визначення ринкової вартості всіх кінцевих благ, що були вироблені упродовж року в країні, називається: а) національним доходом; б) національним багатством; в) чистим національним продуктом; г) валовим національним продуктом.
• Що показує крива Лаффера: а) залежність попиту від ціни; б) кількісний вимір нерівності в розподілі доходів; в) податкові надходження в бюджет; г) залежність податкових надходжень від ставки податку.
Крім того, зауважували, що претендентам на вакансію на другому етапі співбесіди може бути запропоновано виконати певне практичне завдання, результативність якого буде свідчити про компетентність пошукувача вакантного місця. Частіше за все для вибору економістів працедавець використовує завдання побудови графіків в програмі Excelабо застосування певних економічних формул для розрахунку економічних задач.
Отже, формування конкретних умінь та якостей, що позначаються на конкурентоспроможності фахівця, зокрема уміння брати участь у діловому інтерв'ю рідною та англійською мовами, відбувалось у процесі навчально-пізнавальної діяльності майбутніх економістів: у межах визначених дисциплін за планом підготовки фахівця та у можливостях реалізації набутих компетенцій, представлених у межах середовища університету.
Треба також зазначити, що підготовку фахівців пропонуємо організовувати у межах компетентнісного підходу, а результати підготовки вимірювати згідно з таксономією цілей навчання Б. Блума. Зауважуємо, що у межах зазначеної теорії цілі навчання поділяються на когнітивну, афективну та психомоторну сфери, в рамках кожної із яких виділяються послідовні рівні складності, отже, готовність майбутнього фахівця до професійної діяльності має удосконалюватись послідовно у межах поступового (складнорівневого) оволодіння необхідними компетенціями).
Підготовка до фахової діяльності здійснювалась через формування певних компетенцій, результат сформованості яких оцінювався описовим способом через представлення змісту конкретних умінь когнітивної, афективної (емоційної) та психомоторної сфери. Когнітивна сфера стосується набуття та застосування знань, необхідних для професійної діяльності; афективна сфера визначає сформованість бажання студента отримувати інформацію, активності пізнавальної діяльності, сформованості ціннісної сфери особистості; у психомоторній сфері наголошується на фізичних навичках, які стосуються координації мозкової та м'язової діяльності.
Формулювання результатів здатності до професійної діяльності за визначеними сферами узагальнили в таблицях 2-4.
Таблиця 2
Формулювання результатів когнітивної здатності до діяльності майбутніх фахівців (за теорією Б. Блума)
|
Знання |
Розуміння |
Застосування |
Аналіз |
Синтез |
Оцінювання |
|
|
(здатність |
(здатність розу- |
(здатність вико- |
(здатність |
(здатність |
(здатність |
|
|
запам'ятати або |
міти та інтер- |
ристати вивчений |
розбивати |
поєднати час- |
оцінювати |
|
|
відтворити |
претувати |
матеріал у нових |
інформацію на |
тини разом, |
важливість |
|
|
факти без |
вивчене, пояс- |
ситуаціях, |
компонентти, |
щоб одержати |
матеріалу для |
|
|
необхідності їх |
нити факти, |
застосувати ідеї |
розуміти їх |
ціле з новою |
конкретних |
|
|
розуміння) |
правила, перетворити словесний матеріал в графічний, прогнозувати наслідки на основі отриманих знань) |
та концепції для розв'язання конкретних задач) |
взаємозв'язки, бачити помилки в логіці міркуваннях, різницю між фактами і наслідками |
системною властивістю |
цілей) |
|
|
Назвати, |
Класифікувати, |
Застосувати, |
Упорядкувати, |
Аргументувати, |
Оцінити, |
|
|
впорядкувати, |
асоціювати з, |
змінити, обчис- |
аналізувавти, |
упорядкувати, |
аргументувати, |
|
|
зібрати, визна- |
змінити, прояс- |
лити, оцінити, |
розділити на |
поєднати, |
вибрати, по- |
|
|
чити, описати, |
нити, перетво- |
вибрати, проде- |
складові, об- |
класифікувати, |
єднати, по- |
|
|
знайти, переві- |
рити, побуду- |
монструвати, |
числити, роз- |
зібрати, спроек- |
рівняти, крити- |
|
|
рити, про- |
вати, описати, |
розробити, вия- |
ділити на ка- |
тувати, розро- |
кувати, захи- |
|
|
дублювати, |
обговорити, |
вити, завершити, |
тегорії, по- |
бити, пояснити, |
щати, пояс- |
|
|
помітити, |
виділити, оці- |
ілюструвати, |
рівняти, поєд- |
встановити, |
нити, рейтин- |
|
|
скласти список, |
нити, пояснити, |
модифікувати, |
нати, протис- |
сформулювати, |
гувати, ви- |
|
|
відтворити, |
виразити, роз- |
організувати, |
тавити, кри- |
інтегрувати, |
міряти, перед- |
|
|
показати, |
ширити, |
передбачити, |
тикувати, |
модифікувати, |
бачити, ре- |
|
|
встановити |
ідентифікувати, |
підготувати, |
дискутувати, |
організувати, |
комендувати, |
|
|
зв'язок |
ілюструвати, інтерпретувати, зробити висновок, пояснити різницю між, розпізнати, передбачити, доповісти, вибрати, перекласти, знайти рішення |
віднести до, планувати, перетворити, використати, окреслити |
визначити, зробити висновок, виділити, оцінити, випробувати, ілюструвати, дослідити, тестувати |
реконструювати |
узагальнити, ухвалити |
Таблиця 3
Формулюваннярезультатівафективної (емоційної) здатності до діяльностімайбутніх фахівців (за теорією Б. Блума)
|
Отримання інформації (бажання студента отримати інформацію) |
Зворотна реакція (активність участі у процесі навчання / діяльності) |
Ціннісна орієнтація (визнання певних цінностей - активна їх підтримка) |
Організація (здатність поєднати різні цінності, вирішити конфлікти між ними) |
Характеристика (сформованість системи цінностей, виявлення їх у поведінці) |
Діяти, позитивно оцінювати, дотримуватись, запитувати, сприймати, відповідати, допомагати, намагатись, відхиляти, кидати виклик, завершувати, співпрацювати, поєднувати, пристосовувати, захищати, демонструвати, дискутувати, показувати, розмежовувати, обирати, ініціювати, інтегрувати, містити, слідувати, виправдовувати, слухати, організовувати, брати участь, практикувати, поширювати, осуджувати, ставити запитання, відносити до, звітувати, розв'язувати, підтримувати, синтезувати, цінити
Таблиця 4
Формулюваннярезультатівпсихомоторноїздатності до діяльностімайбутніхфахівців (за теорією Р. Дейва)
|
Імітація (споглядання за поведінкою іншої особи) |
Маніпулювання (здатність виконувати певні дії за допомогою інструкцій та практичних навичок) |
Точність (здатність виконувати завдання при невеликій кількості помилок і робити це без наявної фахової допомоги) |
Поєднання (здатність координувати серію дій за допомогою поєднання двох або більше навичок; модифікування) |
Натуралізація (демонстрація високого рівня виконання в природному стилі; навички поєднуються, упорядковуються та виконуються стабільно й легко) |
|
|
Копіювати, слі- |
Відтворити, побу- |
Демонструвати, за- |
Сконструювати, |
Спроектувати, |
|
|
дувати, повто- |
дувати, виконати, |
вершити, показати, |
розробити, сфор- |
виокремити, уп- |
|
|
рити, дотриму- |
впровадити |
калібрувати, конт- |
мулювати, моди- |
равляти, винайти, |
|
|
ватись |
ролювати, |
фікувати, |
керувати |
||
|
вдосконалити |
вдосконалити |
проектом |
Отже, ефективність процесу набуття майбутніми фахівцями муніципальної економіки високого рівня конкурентоспроможності визначалась через оцінку їхніх когнітивних, афективних (емоційних) та психомоторних умінь, що виявлялись у межах опанування курсів визначених дисциплін. педагогическое образование европарламент беларусь
Висновки та перспективи подальших досліджень
Для успішного формування конкурентоспроможності майбутнього фахівця муніципальної економіки доцільно використовувати комбінацію модульної та доповнюючої моделей, в якій модульна модель передбачає включення в запропоновані навчальні дисципліни спеціальних тем, модулів, що надають інформацію про конкурентоспроможність сучасного фахівця даної галузі, а доповнююча модель передбачає заходи з формування конкурентоспроможності фахівця поза межами навчальних занять.Така методика дозволяє формувати необхідні компетентності для успішної професійної комунікації, зокрема вміння брати участь у діловому інтерв'ю. Конкурентоспроможність формується поступово в процесі викладання декількох дисциплін, які доповнюють одна одну та завершуються практикою та участю в позанавчальних заходах. Результати дослідження довели також доцільність використання таксономійБ.Блума та Р.Дейва для характеристики нарощування навичок професійного спілкування. Перспективою подальших розвідок є дослідження методів формування інших компетентностей, необхідних майбутньому конкурентоспроможному фахівцю муніципальної економіки.
Список використанихджерел
1. Вороновська Л.П. Формування професійної мобільності майбутніх фахівців комунального господарства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Харків. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. Дніпропетровськ, 2016. 282 с.
2. Завалевський Ю.І. Теоретико-методичні засади формування вчителя як конкурентоспроможного фахівця: монографія. Чернівці: Букрек, 2014. 416 с.
3. Задорожна НВ. Формування комунікативної компетентності у професійній підготовці економістів.Неперервна професійна освіта: теорія і практика. 2013. Вип. 3-4. С. 75-78. DOI:http://nbuv.gov.ua/UJRN/NPO_2013_3-4_13 (дата звернення: 21.08.2018).
4. Козирєв М.П., Козловська Ю.Р. Професійне становлення фахівця в умовах вищого навчального закладу. НауковийвісникЛьвівськогодержавногоуніверситетувнутрішніх справ. Львів. 2013. Вип. 5. С. 305-313.
5. Маркова О.О. Формування культури іншомовного професійного спілкування майбутніх фахівців машинобудівельної галузі. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. 2014. № 42-43. DOI:http://library.uipa.edu.ua/images/data/zbimik/42-43/27.pdf(дата звернення: 10.07.2018).
6. Майерс И., Майерс П. MBTI. Определениетипов. У каждогосвой дар. Москва: Бизнес Психологи, 2010. 320 с.
7. Прохоренко Т.Г. Професійна мобільність як фактор професійної успішності. ВісникНаціональногоуніверситету «ЮридичнаакадеміяУкраїниімені Ярослава Мудрого». 2017. № 4 (35). С. 167-174.
8. Резван О.О. Формування професійно-рефлексивної позиції майбутнього фахівця автомобільно-дорожньої галузі: монографія. Харків : Точка, 2014. 400 с.
9. A taxonomy for learning, teaching, and assessing : a revision of Bloom's taxonomy of educational objectives / еd. Lorin W. Anderson, David Krathwohl. New York, NY : Longman,
2001. 352 p.
10. Clifton J. Sangeeta BharadwajBadal Entrepreneurial Strengths Finder. New York, NY.: Gallup Press, 2014. 161 p.
11. Dave R.H. Psychomotor Levels. Developing and Writing Behavioral
Objectivesed / Ed. Robert J. Armstrong. Tucson AZ:Education al Innovators Press.
Andersons et al, 2001. P. 63-83.
12. Georg-August-UniversitatGottingen.URL:https://www.uni-
goettingen.de/...job+interviews.../551758.ht (Last accessed: 10.08.2018).
13. JobInterviewingSkillsLessonPlan.URL:
http://www.fehb.org/Classes/AEC/AECCulArts/pdfFiles/Job%20Interviewing%20Skills%20Lesson%20Plan.pdf (Last accessed: 21.08.2018).
14. Steiner D. Personnel Selection Across the Globe. The Oxford Handbook of Personnel Selection and Assessment / Schmitt, N. (Ed.). Oxford: Oxford University Press, 2012. P. 740-767.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Досліджено аспекти поняття міжнародної конкурентоспроможності, що визначена як здатність підприємства створювати та реалізовувати продукцію. Проаналізовано поняття "стратегія" на основі традиційних підходів та види стратегій конкурентоспроможності.
статья [229,8 K], добавлен 31.08.2017Зарубіжний досвід у забезпеченні конкурентоспроможності підприємства на ринку праці. Оцінка рівня навчання персоналу на ПП "Самогонна ресторація плюс": порівняльний аналіз з загальногалузевим досвідом. Реформування системи професійної підготовки.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 29.09.2013Сутність та визначальні фактори конкурентоспроможності підприємства та його продукції. Аналіз фінансово-економічної діяльності підприємства та конкурентоспроможності продукції. Розробка заходів підвищення конкурентоспроможності продукції підприємства.
дипломная работа [704,6 K], добавлен 21.07.2011Роль інновацій у підвищенні міжнародної конкурентоспроможності підприємств. Огляд сучасних підходів до розробки інноваційних стратегій. Напрями підвищення міжнародної конкурентоспроможності підприємств на основі використання досвіду компанії "Apple".
курсовая работа [1,8 M], добавлен 27.03.2015Підвищення продуктивності праці і поліпшення якості продукції - головне завдання економіки промислово розвинутих країн. Якість як головний чинник забезпечення конкурентоспроможності європейських країн. Закордонний досвід і контроль управління якістю.
контрольная работа [25,4 K], добавлен 29.12.2009Мотивація персоналу на автомобілебудівних підприємствах. Техніко-економічні показники діяльності ХК "Автокраз". Оцінка конкурентоспроможності його трудових ресурсів, та напрями її підвищення. Регресійний аналіз кваліфікаційного потенціалу підприємства.
дипломная работа [294,8 K], добавлен 19.05.2011Загальна характеристика та сучасний стан розвитку машинобудівної галузі України, перспективи та передумови її подальшого розвитку. Оцінка конкурентоспроможності український машинобудівних підприємств на прикладі ДП"Судмаш", розробка шляхів її підвищення.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 27.08.2008Сутність та стратегії забезпечення конкурентоспроможності підприємства. Методичні аспекти оцінки міжнародної конкурентоспроможності організації на прикладі ВАТ "Юність". Аналіз стану потенційних ринків збуту. Вивід нового товару на міжнародний ринок.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 27.03.2011Аналіз теоретичних аспектів міжнародної конкурентоспроможності підприємства. Сутність стратегій за класифікаційними ознаками та особливості їх вибору в даній сфері. Оцінка рівня міжнародної конкурентоспроможності підприємства, визначення проблем.
дипломная работа [103,7 K], добавлен 28.10.2014Конкурентна поведінка підприємства - сутність, види, чинники впливу, принципи формування. Особливості формування моделі та системи управління конкурентною поведінкою підприємства для підвищення рівня його конкурентоспроможності на промисловому ринку.
курсовая работа [92,9 K], добавлен 15.04.2013
