Опережающая переподготовка персонала

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный университет»

ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА ПЕРСОНАЛА

Егорова М.А., к.п.н., доцент, Семагина Ю.В., к.т.н., доцент

РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, г. Оренбург

Одной из задач государственной программы РФ "Развитие образования" является формирование и развитие непрерывного профессионального образования, как одного из факторов совершенствования человеческого потенциала. Это отражено и в приоритетах государственной политики в сфере непрерывного профессионального образования. Главным становится процесс непрерывного профессионального образования на базе подготовки и переподготовки профессиональных кадров. Большое место в этом процессе отводится высшим учебным заведениям, накопившим значительный опыт.

Сегодня в Российских вузах уже применяются многочисленные программы профессиональной переподготовки и дополнительного профессионального образования (ДПО). Их реализация направлена не только на удовлетворение профессиональных, но и образовательных потребностей. В быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности это необходимое условие обеспечения квалификации персонала.

Целью такой профессиональной переподготовки является формирование профессиональных компетенций и получения знаний по специальным дисциплинам для выполнения функций новой профессиональной деятельности или присвоения дополнительной квалификации. Этот вид дополнительного образования открывает перед участниками рынка труда много новых возможностей, значительно экономит время. Поэтому, профессиональная переподготовка -достойная альтернатива получению второго и последующих профессиональных образований, приобретаемых при обучении по основным образовательным программам.

Профессиональная переподготовка проходит на основе специальных программ, формируемых научным руководителем или группой преподавателей профильной кафедры с привлечением представителей работодателя. Эти программы разрабатываются на основании установленных квалификационных требований, профессиональных стандартов и требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального и (или) высшего образования к результатам освоения образовательных программ, и по возможности согласовываются с работодателем[1].

Это полностью соответствует требованиям статьи № 76 Федерального закона об образовании в Российской Федерации [2], требующей того что бы содержание дополнительных профессиональных программ учитывало профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям. Или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе. Программы профессиональной переподготовки и ДПО не проходят государственной аккредитации, а подвергаются общественной или профессиональной аккредитации.

Профессионально-общественная аккредитация основных профессиональных образовательных программ, основных программ профессионального обучения и (или) дополнительных профессиональных программ представляет собой признание качества и уровня подготовки выпускников, освоивших такие образовательные программы в конкретной организации, осуществляющей образовательную деятельность, отвечающими требованиям профессиональных стандартов, требованиям рынка труда к специалистам, рабочим и служащим соответствующего профиля (ст. 96 Федерального закона об образовании в Российской Федерации) [2].

Примером такой организации, наделенной полномочиями для осуществления профессионально-общественной аккредитации профессиональных образовательных программ в интересах нефтегазового комплекса, может служить частное учреждение "Центр планирования и использования трудовых ресурсов Газпрома".

Главным принципом профессионально-общественной аккредитации, по нашему мнению является независимость от каких-либо внешних влияющих факторов, и, как следствие, объективность результатов, а также открытость итоговой информации. Образовательная организация принимает решение о прохождении процедуры профессионально-общественной аккредитации самостоятельно, так как эта процедура носит добровольный характер. При положительном решении аттестационной комиссии образовательной организации выдается свидетельство о профессионально-общественной аккредитации образовательной программы установленного образца.

Подавляющее большинство крупных российских корпораций тесно взаимодействует со своими опорными вузами. Одной из основных целей этого взаимодействия является обеспечение своевременной и качественной образовательной поддержки деятельности компаний, направленной на повышение эффективности целевой подготовки специалистов по всем направлениям их деятельности. Так же корпорации заинтересованы в совершенствовании основных и дополнительных образовательных программ.

В некоторых компаниях реализована возможность опережающей подготовки персонала. Для этого разрабатываются централизованный ежегодный график и планы, в соответствии с которыми программы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации, осваивают определенное количество руководителей и специалистов.

Педагогическая деятельность при реализации программ профессиональной переподготовки и ДПО основана на компетентностном и личностно-ориентированном подходах. Последний - это педагогическая ориентация, связанная с деятельностью преподавателя, направленной на поддержание и развитие индивидуальных профессиональных качеств слушателя, сформировавшихся при помощи опыта на производстве. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании ориентирован на формирование и развитие универсальных и общепрофессиональных компетенций.

Реализация программ переподготовки осуществляется как в дневной, так и вечерней форме, по модульной системе обучения. В связи с этим проблема привлечения к преподаванию представителей работодателя остро не стоит.

При реализации программ ДПО используются инновационные образовательные практики. Предлагаемый образовательный продукт основан на основных образовательных программах, но несет в себе набор новых знаний, адаптированные к контингенту организационные формы, усовершенствованные методики. В содержании образовательного продукта важнейшими критериями являются актуальность и новизна [1].

Модульная форма обучения преследует свою главную цель, а именно развить у слушателя навыки самостоятельной работы [3]. Содержание дополнительной образовательной программы представлено в законченных самостоятельных частях, освоение которых происходит в соответствии с поставленной универсальной компетенцией целью. Форма взаимодействия преподавателя и слушателя - субъект-субъектная. Так как у слушателей, как правило, существует профессиональный опыт, выстраиваются партнерские отношения между преподавателем и слушателем, а также внутри учебной группы. Длительный межмодульный период позволяет грамотно организовать самостоятельную работу самими слушателями, и персональную работу в системе преподаватель - слушатель.

Слушатели, обучающиеся по программам профессиональной переподготовки, и успешно прошедшие итоговую аттестацию, получают диплом о профессиональной переподготовке установленного образца на право ведения нового вида профессиональной деятельности или с присвоением дополнительной квалификации.

Кадровая и корпоративная политика ведущих российских компаний основывается на одном из основных принципов стратегического управления - приоритетности человеческого фактора. Оценки человеческих ресурсов, как важнейшего условия успешной деятельности компании. Этот принцип является одним из главных при реализации образовательного продукта.

Обучение специалистов и руководителей в системе дополнительного профессионального образования представляет собой интеграционную педагогическую систему, обусловленную в функционировании и развитии разнообразными объективными факторами: педагогическими, организационными, личностными, профессиональными, нормативно-правовыми, материально-техническими, кадровыми и другими. Функционирование подобной системы возможно только в условиях интеграции образования, науки и производства.

квалификация персонал профессиональное образование

Список литературы:

1. Егорова, М. А. Актуализация программ дополнительного профессионального образования с учетом требований профессиональных стандартов [Электронный ресурс] / Егорова М. А., Семагина Ю. В. // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы Всерос. науч.-метод. конф., 1-3 февр. 2017 г., Оренбург / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. образования "Оренбург. гос. ун-т". - Электрон. дан. - Оренбург : ОГУ,2017. - С. 2826-2829 - 4 с.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - Москва, 2013. - 238 с.

3. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC, 1974.

Размещено на Allbest.ru