Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Факультет социальных наук

Выпускная квалификационная работа

Факторы студенческой готовности к предпринимательству

по направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент»

Шафранская Ирина Николаевна

Научный руководитель

К.В. Зиньковский

Оглавление

• Введение
• 1. Эмпирические и теоретические основания модели формирования студенческой готовности к предпринимательству: обзор источников
• 2. Методология исследования
• 3. Результаты анализа данных и интерпретация
• 4. Дискуссия и направления применения полученных результатов
• Список литературы
• Приложение 1. Индикаторы переменных модели
• Введение
• Готовность к предпринимательству в значительной степени определяет будущую предпринимательскую активность (Krueger et al., 2000), а предпринимательские намерения являются одним из лучших предикторов предпринимательского поведения (Carsrud and Brnnback, 2010). Следовательно, их уровень значим для устойчивого экономического роста (Anderson et al., 2012; Audretsch, 2012). Выбор предпринимательства в качестве траектории развития карьеры, становление предпринимательских намерений и их реализация зачастую происходят в студенческие годы (Широкова, 2012), поэтому понимание особенностей студенческого предпринимательского поведения, мотивов вовлечения в предпринимательство, факторов, определяющих студенческую готовность к самостоятельному ведению бизнеса, могут стать основой для развития системы поддержки молодежного предпринимательства на уровне отдельных университетов, регионов и страны в целом.
• Тема предпринимательского образования, обучения предпринимательству находится в центре академической дискуссии так же долго, как и обсуждение самого феномена предпринимательской деятельности (Kuratko, 2005; Fayolle and Gailly, 2015). Основу этой дискуссии составляет противоречие между широкой распространенностью предпринимательского образования и неоднозначностью его влияния на предпринимательские намерения и активность. С другой стороны, исследование различных форматов и программ предпринимательского образования в мире, проведенное Всемирным Банком (Valerio et al., 2014), проиллюстрировало целый ряд эффектов, связанных с формированием отношения к предпринимательству, ростом предпринимательских намерений и активности в связи с дизайном образовательной программы, курса или иного формата для разных уровней образования. Очевидно, что дизайн образовательного продукта, посвященного развитию предпринимательских навыков и формированию предпринимательских намерений, во многом будет определять его эффективность.
• Программы поддержки и развития молодежного предпринимательства (в том числе и их образовательная компонента) реализуются в России более 15 лет, однако результаты опросов Global Entrepreneurship Monitor (GEM) свидетельствуют, что уровень предпринимательских намерений россиян стабильно низок: в 2016 году всего 2.12% россиян-непредпринимателей планировали открыть собственный бизнес в ближайшее время, в то время как в среднем в мире этот показатель выше примерно в десять раз Данные GEM 2016, режим доступа - https://www.gemconsortium.org/country-profile/104 . Обусловленность предпринимательских намерений социально-экономическими, культурными и личными факторами несомненна, однако мера влияния этих факторов изучена недостаточно. В контексте данной работы особенное внимание уделено предпринимательскому образованию как потенциальному драйверу активности по развитию собственного бизнеса.
• Цель данной работы - определить факторы, оказывающие влияние на предпринимательские намерения студентов, и оценить роль высшего образования в совокупном воздействии этих факторов. Это, в свою очередь, позволит дать рекомендации по дизайну образовательных продуктов в области предпринимательства и, более широко, рекомендации по развитию студенческой готовности к предпринимательству. Для достижения данной цели в первой части работы проведен обзор основных подходов к исследованию факторов студенческой готовности к предпринимательской деятельности и анализ основных эмпирических исследований в данной сфере, реализованных на российском материале. Во второй части работы нами предложена модель, отражающая факторы, воздействующие на формирование предпринимательских намерений студентов. Оценка модели проведена на материале опроса целевой выборки студентов бакалавриата, изучающих предпринимательство в формате элективного набора дисциплин. В третьей части работы выводы исследования положены в основу рекомендаций по разработке образовательных форматов и, более широко, по развитию готовности студентов к предпринимательской деятельности.
• Новым элементом относительно предыдущих работ является включение в модель фактора медийного воздействия на предпринимательские намерения студентов. В настоящий момент мы наблюдаем рост тематической медийной активности, увеличение количества и типа медиаплатформ и развитие самостоятельной медийной активности студентов. По нашему мнению, медиа, посвященные предпринимательству, должны оказывать положительное воздействие на уровень предпринимательских намерений студентов. Практическая значимость работы заключается в формировании рекомендаций по развитию предпринимательского образования, ориентированного на студентов: рекомендации разработаны для как для уровня образовательной программы и университета, так и для регионального и национального уровней.
• 1. Эмпирические и теоретические основания модели формирования студенческой готовности к предпринимательству: обзор источников
• Тема выбора предпринимательства как карьерной траектории находится в объективе российских и зарубежных исследователей в течение последних 20 лет (Krueger et al., 2000; Kuratko, 2005; Fayolle, Gailly, 2015; Широкова et al., 2015; Духон et al., 2018). Исследовательские проекты Global Entrepreneurship Monitor (GEM) и Global University Entrepreneurial Students' Spirit Survey (GUESSS) ведут оценку предпринимательской деятельности, активности, намерений, факторов, формирующих предпринимательскую готовность на межстрановом и национальном уровне, их выводы становятся основой для принятия решений в области поддержки и развития предпринимательства, в том числе со стороны государства. Предпринимательская активность и намерения студентов становятся объектом изучения и активного воздействия прежде всего через развитие образования в сфере предпринимательства, где значительная роль отводится университетам.
• Global Entrepreneurship Monitor (Глобальный мониторинг предпринимательства) является проектом ведущих бизнес-школ мира по организации сравнительных страновых исследований развития предпринимательства. Проект GEM возник в 1997 г. по инициативе ведущих ученых из Великобритании, США, Финляндии и Ирландии. За годы существования GEM в нем приняло участие более 100 стран, а количество ежегодно опрашиваемых респондентов составляет около 200 тыс. человек. Проект GEM акцентирует внимание на следующих основных целях:

· определение факторов, влияющих на уровень предпринимательской активности (как стимулирующих, так и ограничивающих предпринимательскую деятельность);

· изучение влияния социальных ценностей, индивидуальных характеристик и предпринимательской экосистемы;

· выявление мер по увеличению предпринимательской активности на национальном уровне.

GEM использует для проведения исследования анкету, содержащую вопросы, с разных сторон характеризующие отношение респондента к предпринимательской деятельности и включенность индивидуума в предпринимательский процесс.

Россия участвует в проекте с 2006 г. На протяжении 10 лет проект реализуется исследовательской группой Высшей школы менеджмента Санкт-Петербургского государственного университета. В 2016 г. для реализации методологии GEM при проведении опроса взрослого трудоспособного населения в России использовалась многоступенчатая стратифицированная вероятностная выборка, репрезентирующая взрослое население России в возрасте от 18 до 64 лет, объемом 2007 респондентов (Верховская et al., 2017).

В рамках исследования используется достаточно широкое определение предпринимательства, которое подчеркивает роль индивида в предпринимательском процессе. Предпринимательство трактуется как любая попытка создания нового бизнеса или компании, предпринятая отдельным лицом, группой лиц или ранее существовавшими компаниями (Верховская, Александрова, 2017). В Таблице 1 приведено распределение предпринимательской активности по возрастным группам в России.

Таблица 1

Распределение предпринимательской активности по возрастным группам в России, %

Составлено по данным GEM APS Russia

Наибольшая доля предпринимателей - представители возрастных групп 25-34 года и 35-44 года, в то же время по данным GEM можно наблюдать тенденцию к росту доли предпринимателей студенческого возраста.

В контексте данной работы наряду с предпринимательской активностью важной категорией являются предпринимательские намерения. Под предпринимательскими намерениями понимается готовность индивида создать свой бизнес в ближайшем будущем (Bird, 1988; Krueger, 1993). Можно предположить, что чем выше предпринимательские намерения индивида, тем больше усилий он готов приложить для того, чтобы стать предпринимателем. Несмотря на то, что далеко не все, кто планирует создание бизнеса, реализуют свои планы, важно понимать основу предпринимательских намерений, так как подобное знание может быть надежным способом предсказания начала процесса создания бизнеса (Верховская et al., 2017).

В целом уровень предпринимательских намерений в России довольно низкий: на рис. 1 приведены сравнительные данные по странам - участницам исследования GEM 2016-2017, среди которых Россия занимает последнее место.

Рис. 1. Предпринимательские намерения в странах - участницах проекта GEM, 2016, % Национальный отчет «Глобальный мониторинг предпринимательства», 2016/2017, с. 21.

Динамика предпринимательских намерений в России также имеет тенденцию к снижению: на рис. 2 приведены данные по выборке опрошенных в целом в рамках исследований GEM в России и отдельно по группе опрошенных, не ведущих на момент опроса предпринимательскую деятельность (подвыборка «непредпринимателей»).

Рис. 2. Динамика предпринимательских намерений в России, 2006-2016, %

Источник: APS Russia 2006-2016

Данные Национального отчета «Глобальный мониторинг предпринимательства», Россия 2016/2017, позволяют провести сравнение подвыборки тех, кто имеет предпринимательские намерения, с характеристиками выборки в целом. Основные отличия двух рассматриваемых групп следующие:

· Предпринимательские намерения демонстрирует преимущественно молодежь - доля молодежи в возрасте 18-24 года среди тех, кто демонстрирует предпринимательские намерения, составляет 28.6%, в то время как в целом в выборке доля данной возрастной группы составляет 15.5%; наибольшая доля тех, кто демонстрирует предпринимательские намерения, приходится на возрастную группу 25-34 года (34.3% внутри подвыборки), в то время как в целом в выборке доля данной возрастной группы составляет 22.8%.

· В основном у тех, кто демонстрирует предпринимательские намерения, - высшее образование (45.7% внутри подвыборки по сравнению с 33.2% по выборке в целом). Доля в подвыборке учащихся, демонстрирующих предпринимательские намерения, составляет 28.6%, в целом по выборке их в два раза меньше - 14.8%.

По мнению исследователей, работающих с данными GEM, намерения относительно открытия собственного бизнеса возможно прогнозировать на основе анализа отношения индивида к предпринимательской деятельности, оценки им норм, существующих в обществе относительно организации и ведения предпринимательской деятельности, а также сложности открытия собственного дела (Широкова et al., 2014, Александрова, Верховская, 2015). Наибольшее значение на принятие решения о создании бизнеса в российских условиях оказывает восприятие своих знаний как достаточных. Исходя из этого, исследователи предполагают, что стимулирование предпринимательской активности в стране связано с наличием специализированных программ, обучающих открытию и управлению собственным бизнесом (Широкова, 2012). Эти программы могут реализовываться на разных уровнях образования, от школ до высших учебных заведений и программ дополнительного обучения, направленных непосредственно на формирование и развитие предпринимательских навыков.

Авторы Национального отчета отмечают, что другим фактором, влияющим на уровень предпринимательских намерений, является субъективное восприятие индивидом условий ведения хозяйственной деятельности в регионе его проживания, оценка наличия и доступности разных форм поддержки. «В целом, население в большей степени ориентировано на защиту со стороны государства в случае возможных негативных исходов хозяйственной деятельности и получения убытков. Ориентация на государственные гарантии приводит к тому, что снижается восприятие рисков, связанных с ведением бизнеса, и такая черта личности, как склонность к риску, не является определяющей для россиян, имеющих предпринимательские намерения. Одновременно с этим, для большинства россиян характерен внешний локус контроля: это означает, что в случае провала начинаний предприниматели будут искать причины во внешних обстоятельствах, а не в том, что было приложено недостаточно усилий для достижения успеха» (Александрова, Верховская, 2015, с. 14). Среди факторов, благоприятствующих развитию предпринимательских намерений, исследователи выделяют наличие личного знакомства с предпринимателем и поддержку окружения.

Более подробно предпринимательские намерения студентов изучаются в межстрановом исследовательском проекте Global University Entrepreneurial Students' Spirit Survey (GUESSS) - «Глобальное исследование предпринимательского духа студентов», оператором которого в России также является Высшая школа менеджмента Санкт-Петербургского государственного университета. В фокусе этого проекта - карьерные планы студентов в целом, а также предпринимательские намерения и опыт самостоятельного развития бизнеса. Национальный отчет по России за 2016 год, опираясь на результаты опроса 4 152 студентов из 32 вузов России свидетельствует, что 11% респондентов готовы стать предпринимателями сразу же после окончания вуза, а 51% - через 5 лет после получения диплома (Широкова et al., 2016). По данным авторов отчета, предпринимательские намерения российских студентов в среднем выше, чем в международной выборке.

Предпринимательские намерения студентов развиваются под влиянием как индивидуальных характеристик и обстоятельств, так и условий внешнего окружения, связанных, в первую очередь, с предпринимательской средой университета и общества в целом. Среди факторов, влияющих на намерение стать предпринимателем, исследователи выделяют также семейное окружение и социально-культурный контекст. Подчеркивая важность университетской среды, исследователи отмечают, что переход от намерений в деятельностную плоскость происходит как раз под ее влиянием. Это ставит перед университетами задачу развития образовательных программ и курсов по предпринимательству, программ наставничества и менторства, а также других форм поддержки интереса к предпринимательству среди студентов.

Теоретической базой работ, посвященных исследованию предпринимательских намерений, в основном являются: теория запланированного поведения (Ajzen, 1991), теория предпринимательских событий (Shapero and Sokol, 1982), модель реализации предпринимательских идей (Bird, 1988), модель максимизации ожидаемой полезности (Douglas, Shepherd, 2002). По аналогии с проанализированными выше эмпирическими исследованиями предпринимательской активности в России, мы предлагаем использовать в качестве теоретической базы исследования «теорию запланированного поведения» И. Айзена, которая связывает убеждения с поведением (Ajzen, 1991). В рамках данной теории мы полагаем, что существует устойчивая связь между предпринимательским намерением и последующим действием, что и определяет готовность к предпринимательству. Следует отметить, что в «теории запланированного поведения» демографические и другие характеристики, связанные с описанием индивида и внешней среды, не рассматриваются как имеющие прямое воздействие на предпринимательские намерения. Однако ряд исследователей подчеркивают, что они оказывают влияние на компоненты модели запланированного поведения (Kolvereid, 1996; Krueger, Carsrud, 1993; Kautonen et al., 2011). Обусловленность предпринимательских намерений набором факторов можно обосновать, ссылаясь на концепцию предпринимательского события (Shapero and Sokol, 1982), которая предполагает, что становление предпринимателя обусловлено рядом личных, социальных и культурных факторов.

Исследователями утверждается, что ключевую роль в формировании предпринимательских намерений играет мотивация (Carsrud and Brnnback, 2010). В проанализированных нами исследованиях предпринимателей принято подразделять на предпринимателей «по возможности», или добровольных предпринимателей (opportunity-driven entrepreneurs), и предпринимателей «по необходимости», или вынужденных предпринимателей (necessity-driven entrepreneurs). Первые пытаются использовать открывающиеся возможности и получать преимущества от предпринимательской деятельности; вторые начинают свое дело в силу того, что у них нет иных возможностей для получения дохода (Верховская et al., 2017).

По аналогии с существующими моделями, мы выделяем две группы факторов, влияющих на предпринимательскую мотивацию и предпринимательские намерения: это личные факторы, обусловленные психологическими характеристиками индивида, и факторы внешней среды, оказывающие воздействие на него.

Рис. 3. Общий вид модели формирования предпринимательских намерений

Личные факторы

Целый ряд исследователей рассматривают особые психологические характеристики предпринимателя (Stewart, Roth, 2001; Van Praag, Cramer, 2001; Mitchell et al., 2004; Tang et al.; 2007, Marques et al., 2013). В частности, исследователи выделяют такие черты личности, как нацеленность на достижения (Baron, 2004; Kobia, Sikalieh, 2010), бизнес-алертность (Tang et al., 2007), склонность к риску (McClleland, 1961), отношение к инновациям, организационные и лидерские навыки, уверенность в себе (Hisrich et al., 2004).

Факторы внешней среды

Внешняя среда также оказывает влияние на карьерный выбор студентов: Lьthje & Franke (2003) отмечают, что если студенты оценивают внешнюю среду как поддерживающую предпринимательство, они с большей вероятностью запускают собственный бизнес. И наоборот: если наблюдается, что внешние обстоятельства не благоприятствуют предпринимательству, даже несмотря на то, что отношение к нему позитивно, оно реже рассматривается как перспективная карьерная траектория (Hynes, Richardson, 2007). Исследование предпринимательских намерений GEM рассматривает широкий спектр факторов внешней среды, влияющих на предпринимательские намерения, мы считаем релевантными для нашего исследования такие факторы как социальные связи студентов (Raijman, 2001), влияние медиа (Boyle and Magor, 2008), образование в сфере предпринимательства (Franke and Lьthje, 2004), отсутствие поддержки (Kolvereid et al. 1993; Heilman and Chen, 2003), страх провала (Tang et al., 2007). В рамках данного исследования мы предполагаем, что факторы процессов развития предпринимательских намерений могут оказывать воздействие на данные факторы, что и обуславливает их включение в модель.

Отдельно стоит отметить, что исследователи уделяют значительное внимание такому фактору, как образование в сфере предпринимательства (Peterman, Kennedy, 2003; Souitaris et al., 2007, Naia et al., 2015). Российские исследователи на данных по студентам из 28 стран приходят к выводу, что «обучение предпринимательству в университете положительно связано с предпринимательскими намерениями студентов на статистически значимом уровне» (Беляева et al., 2016. С. 77).

На основе проведенного анализа литературы мы можем сформулировать следующие гипотезы:

H1: Мотивационные факторы положительно влияют на намерение начать собственный бизнес.

H2: Психологические факторы оказывают как (a) прямое влияние на предпринимательские намерения, так и (b) опосредованно воздействуют на мотивацию.

H3: Образование в сфере предпринимательства оказывает как (a) прямое влияние на предпринимательские намерения, так и (b) опосредованно воздействует на мотивацию.

H4: Медиа оказывает как (a) прямое влияние на предпринимательские намерения, так и (b) опосредованно воздействует на мотивацию.

Н5: Социальные связи оказывают как (a) прямое влияние на предпринимательские намерения, так и (b) опосредованно воздействуют на мотивацию.

H6: Отсутствие поддержки оказывает как (a) прямое негативное влияние на предпринимательские намерения, так и (b) опосредованно негативным образом воздействует на мотивацию.

H7: Страх провала оказывает как (a) прямое негативное влияние на предпринимательские намерения, так и (b) опосредованно негативным образом воздействует на мотивацию.

Исходя из проведенного обзора литературы и сформулированных гипотез, мы разработали концептуальную модель, включающую как личные, так и внешние факторы, влияющие на предпринимательские намерения (рис. 4).

Рис. 4. Модель формирования предпринимательских намерений студентов

Факторы, оказывающие влияние на предпринимательские намерения, влияют и на мотивацию, которая, в свою очередь, также формирует эти намерения. И если психологические факторы обусловлены в большей степени характеристиками личности, то факторы внешней среды поддаются управлению и, следовательно, могут быть учтены при разработке программ поддержки и развития предпринимательства, а также в дизайне образовательных продуктов, связанных с предпринимательством. На основе подходов предыдущих исследований мы делим эти факторы на две группы: факторы-триггеры, способствующие развитию предпринимательской активности, и факторы-барьеры, препятствующие ей.

2. Методология исследования

Инструментарий исследования

Основу анкеты, используемой нами для сбора данных, составил опросник, использованный в работе Marques et al. (2013), адаптированный с помощью двойного «слепого» перевода (с помощью двух независимых экспертов). Дополнительно мы добавили вопросы для измерения факторов-триггеров и факторов-барьеров. Список вопросов мы обсудили с экспертами - состоявшимися предпринимателями, пилотное тестирование опросника было проведено на группе студентов. Для сбора данных была использована бумажная либо электронная анкета, вопросы в которой были рандомизированы. Набор вопросов - индикаторов переменных модели приведен в Приложении 1.

В анкете представлен набор утверждений, согласие с которыми респондент мог выразить по шкале от 1 - «совершенно не согласен» до 7 - «абсолютно согласен», а также несколько вопросов общего характера. Каждое из утверждений относится к какому-либо из факторов, представленных в модели, и является индикатором этого фактора. Общее количество утверждений, их соотношение с факторами, а также количество утверждений, использованных в дальнейшем для анализа, представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Факторы и индикаторы в модели формирования предпринимательских намерений

Ряд индикаторов были исключены из анализа в связи с низким уровнем корреляции, что допустимо при структурном моделировании с помощью SmartPLS (Byrne, 2001, Hair et al., 2014).

Выборка исследования и сбор данных

Анкета была распространена среди студентов 4 курса, обучающихся в бакалавриате по направлению «Менеджмент» НИУ ВШЭ - Пермь. Было проведено две волны опроса - в 2016 и 2017 годах, выборка сформирована целевым образом: в опросе приняли участие студенты, обучающиеся на профиле образовательной программы, посвященном предпринимательству В 2016 году профиль образовательной программы бакалавриата «Менеджмент» носил название «Предпринимательство и инновации», в 2017 году - «Предпринимательство и развитие бизнеса».. Данный профиль включает 4 дисциплины, связанные с развитием собственного бизнеса и предпринимательских компетенций, студенты осуществляют выбор профиля самостоятельно.

В работу было взято 132 полностью заполненных опросника, характеристики выборки приведены в Таблице 3:

студенческая готовность предпринимательство

Таблица 3

Профиль выборки опрошенных студентов

3. Результаты анализа данных и интерпретация

Для анализа данных были использованы следующие процедуры:

· На первом шаге анализа был проведена оценка средних значений и стандартных отклонений по всем индикаторам с использованием SPSS Statistics 23.

· На втором шаге анализа был проведен анализ парных корреляций между индикаторами факторов (с использованием SPSS Statistics 23), что позволило сократить количество индикаторов, формирующих факторы.

· На третьем шаге было проведено структурное моделирование с использованием SmartPLS 3.2.0 (Ringle, C. M., Wende, S., and Becker, J.-M. 2015. SmartPLS 3. Boenningstedt: SmartPLS GmbH, http://www.smartpls.com) для оценки модели и тестирования гипотез исследования. Структурное моделирование позволяет установить взаимосвязи между ненаблюдаемыми (латентными) переменными и выявить статистически значимые взаимосвязи в модели в целом (Byrne, 2001).

Анализ средних значений приведен в Таблице 4.

Таблица 4

Средние значения ответов респондентов

В данных мы видим следующее:

· Предпринимательские намерения студенты выражают довольно явно, очевидно, что это связано с выбранным профилем обучения.

· Основу социальных факторов формируют поддержка и одобрение со стороны близких, при этом собственный бизнес совершенно не обязательно является сферой деятельности социального окружения респондентов.

· Роль медиа оценивается довольно высоко, но при этом интересно, что одним из важных медиаформатов студенты считают фильмы.

· Студенты декларируют заинтересованность в предпринимательском образовании и в большей степени согласны с тем, что профессиональное образование предпринимателю необходимо. Они скорее не согласны с утверждением о том, что предпринимательству нельзя научиться в университете - во многом такой ответ может быть связан со сделанным ими выбором профиля обучения.

· Отсутствие поддержки предпринимательства по разным направлениям воспринимается студентами как барьер - в большей степени они согласны с тем, что отсутствие разного рода поддержки препятствует открытию и самостоятельному ведению бизнеса.

· В то же время страх провала не является для студентов препятствием - они воспринимают его скорее как полезный урок для развития бизнеса.

· Оценивая природу мотивации к предпринимательской деятельности, можно сказать, что это скорее мотивация возможностями, чем мотивация необходимостью - это в целом согласуется с результатами международных исследовательских проектов.

· Говоря о личных факторах, следует отметить, что по оценке студентов их личные характеристики, способствующие предпринимательству, выражены в основном на достаточно высоком уровне.

Анализ результатов структурного моделирования.

Таблица 5

Стандартизированные коэффициенты и их статистическая значимость в структурной модели

R² adj. = 0.727.

Предложенная нами модель в достаточной степени описывает природу предпринимательских намерений студентов, о чем свидетельствует довольно высокий R². При этом в модели обнаружены как статистически значимые зависимости, так и незначимые. Рассмотрим основные результаты:

- оба типа мотивации статистически значимо влияют на формирование предпринимательских намерений студентов, при этом сила влияния мотивации возможностями выше, чем мотивации необходимостью;

- медиа не оказывают прямого статистически значимого влияния на формирование предпринимательских намерений, но оказывают влияние на оба типа мотивации, в большей степени на мотивацию возможностями;

- образование не оказывает статистически значимого влияния ни на формирование предпринимательских намерений, ни на мотивацию студентов;

- социальные связи студентов статистически значимо влияют на формирование предпринимательских намерений и мотивацию: поддержка со стороны семьи и друзей может быть важным триггером создания собственного дела. Сила влияния этого фактора ниже, чем медиа, но в данном случае мы наблюдаем как прямое воздействие на предпринимательские намерения, так и опосредованное - через мотивацию;

- ни один из факторов-барьеров не оказывает значимого влияния на формирование предпринимательских намерений. Интересно отметить отрицательный коэффициент при взаимосвязи «отсутствие поддержки предпринимательские намерения». Его можно интерпретировать следующим образом: предпринимательские намерения студентов повышаются при том, что уровень поддержки предпринимательской активности может снижаться, это своего рода «предпринимательство вопреки». Данная взаимосвязь статистически незначима, но можно говорить, что как раз такая взаимосвязь характеризует истинного предпринимателя, которые не ориентирован на поддержку со стороны различных институтов, но развивает бизнес в свете имеющихся возможностей;

- из всего набора личных факторов значимое влияние на предпринимательские намерения напрямую и косвенным образом через мотивацию оказывает только бизнес-алертность - черта, характеризующая склонность индивида замечать открывающиеся возможности бизнеса, новые идеи и пр.

Гипотезы нашего исследования нашли свое подтверждение лишь отчасти (Таблица 6).

Таблица 6

Сопоставление гипотез и результатов исследования

Таким образом, мы видим, что статистически значимое влияние на предпринимательские намерения оказывают преимущественно факторы-триггеры, но при этом образование значимого влияния на предпринимательские намерения не оказывает.

4. Дискуссия и направления применения полученных результатов

В контексте полученных результатов мы можем говорить, что мотивация возможностями, мотивация необходимостью, бизнес-алертность, а также такие внешние факторы, как медиа и социальное окружение, являются драйверами студенческой готовности к предпринимательству. Однако остальные факторы также должны браться в расчет, если мы говорим о разработке образовательных программ, проектов и, в общем виде, продуктов для развития предпринимательских навыков и компетенций у студентов. Несмотря на то, что в нашей модели фактор образования не показало статистически значимой связи с предпринимательскими намерениями и мотивацией, студенты преимущественно согласны с утверждениями о необходимости профессионального образования для организации собственного бизнеса.

Результаты проведенного исследования могут быть учтены на разных уровнях - от уровня образовательной программы и университета до национального уровня.

В качестве рекомендаций для уровня образовательной программы можно предложить следующие: в первую очередь, внедрение массовых обязательных предпринимательских курсов на уровне бакалавриата совершенно нецелесообразно, включение предпринимательских курсов в образовательную программу должно осуществляться только в части курсов по выбору. Учитывая, что у студентов присутствует запрос на профессиональное образование в сфере предпринимательства, следует рассматривать не просто единичный курс по предпринимательству, но связку курсов в формате профиля образовательной программы либо майнора, доступного для студентов различных образовательных программ. Такой подход предлагается, в частности, в работе А.Ю. Чепуренко (2017), в которой рассмотрена модель майнора и его наполнение.

Также следует учитывать, что студенты, имеющие опыт ведения бизнеса, в меньшей степени подвержены воздействию факторов внешней среды. Это дает основания предлагать образовательные продукты двух типов - до-опытные и пост-опытные, причем пост-опытные программы и курсы могут скорее относиться к уровню магистерского образования либо дополнительного профессионального образования.

С содержательной точки зрения важными элементами образовательной программы, профиля, майнора или отдельного курса должны стать различные мероприятия, направленные на активацию личных характеристик, способствующих предпринимательству, чтобы изменить «сердца и умы» участников (Souitaris et al., 2007), а не просто улучшить знания и навыки. По мнению ряда исследователей предпринимательских курсов в сегменте высшего образования (Valerio et al., 2014), основные образовательные результаты подобных программ и курсов касаются образа мышления, навыков и статуса предпринимателя и могут быть сформированы через развитие таких аспектов, как социо-эмоциональные навыки, предпринимательская осведомленность, управленческие навыки, финансовая грамотность, нетворкинг, создание и регистрация бизнеса. По мнению российских исследователей предпринимательского образования, «имеет смысл в университетах … развивать программы, направленные на выработку навыков генерирования инноваций и стимулирование ориентированного на рост предпринимательства, фокусируя внимание на «мягких» факторах становления и роста фирмы, умении распознавать прорывные технологии и продукты, хеджировании рисков, финансовых и организационных инновациях» (Духон et al., 2018). Менторинг и коучинг со стороны предпринимателей-практиков являются обязательной компонентой образовательного продукта любого формата, поскольку они помогают развить у студентов бизнес-алертность - личный фактор, значимо влияющий на предпринимательские намерения.

Поскольку социальные связи значимо влияют на формирование предпринимательских намерений и предпринимательскую мотивацию, следует учитывать их при разработке образовательных продуктов - например, говоря о форматах работы, важно использовать не просто групповой формат, но поощрять формирование «комфортных» групп, команд, связанных дружескими отношениями и выходящими за пределы формальной студенческой группы. Отдельно можно говорить о разработке уникальных образовательных продуктов, построенных вокруг семейного бизнеса и выходящих за пределы традиционных образовательных программ уровня бакалавриата либо магистратуры.

На уровне университета важную роль играют университетская среда и медиасреда. Роль стимулирующей предпринимательские намерения университетской среды подчеркивается в работах Г.В. Широковой с соавторами (2014, 2015): она рассматривается как часть предпринимательской инфраструктуры, воздействующей на различные виды капитала. Положительное влияние на предпринимательские намерения и масштабы предпринимательской активности оказывают университетские инициативы по развитию человеческого и социального капитала, тогда как влияние финансового капитала, предоставляемого университетом, является отрицательным (Широкова et al., 2015). Эти выводы в целом согласуются с нашими результатами о влиянии таких факторов, как социальное окружение и отсутствие поддержки.

Такой фактор, как медиа, введен нами в модель впервые, и, согласно результатам анализа, он значимо влияет на формирование предпринимательских намерений студентов. Мы предлагаем уделять отдельное внимание медийной поддержке развития предпринимательства - медийная среда университета, сформированная собственными СМИ, а также активностью (в том числе студенческой) в социальных сетях, может стать драйвером предпринимательской активности студентов. В основу развития медийной среды университета могут быть заложены такие аспекты:

- медийный проект как элемент проектного обучения (студенты могут выбрать платформу, тематику, авторов; запустить проект и затем проанализировать результаты медийного проекта через призму предпринимательской деятельности);

- генерация студентами контента о предпринимательстве и размещение его в официальных СМИ университета;

- развитие и поддержка собственных студенческих медиа о предпринимательстве;

- медийная поддержка бренд-амбассадоров университета из числа выпускников и студентов-предпринимателей.

В дополнение к этому возможно развитие нетворкинга среди студентов, организованного вокруг предпринимательских событий и масштабных медийных продуктов, посвященных предпринимательству.

Мотивы открытия бизнеса определяют поведение предпринимателя и то, бизнес какого типа он намерен создавать. Преобладание добровольной (мотивации возможностями) или вынужденной мотивации (мотивации необходимостью) влияет на то, какое предпринимательство преобладает - с высоким потенциалом или репликативное предпринимательство, позволяющее обеспечивать занятость населения, но не способствующее экономическому росту (Александрова, Верховская, 2015). Данный вывод исследователей важен в контексте развития студенческой предпринимательской активности с той точки зрения, что преобладающей мотивацией, исходя из полученных нами результатов, является мотивация возможностями. Следует ожидать, что развитие студенческого предпринимательства может способствовать созданию бизнеса инновационного типа, с высоким экономическим потенциалом, что, в свою очередь, может благоприятно отразиться на региональной экономике.

Однако следует учитывать гетерогенный характер региональных экономик в России. В работе О. Духон с соавторами (2018) проанализирована взаимосвязь между типом региональной экономики, уровнем развития предпринимательского образования и его результативностью. В частности, авторами выявлено, что «в регионах с преобладанием инвестиционных проблем значимым стимулом развития инновационного микробизнеса является развитие очных программ бизнес-образования», однако оно негативно сказывается на развитии индивидуального предпринимательства. В субъектах РФ с проблемным социально-экономическим контекстом бизнес-образование скорее тормозит развитие предпринимательства, так как способствует оттоку мотивированных к предпринимательству лиц в более перспективные регионы. Развитие предпринимательского образования в таких регионах может привести к негативным последствиям - прежде всего, к снижению качества человеческого капитала. Учитывая это, при разработке образовательных программ, курсов и иных продуктов имеет смысл фокусироваться на определенной тематике предпринимательских проектов - например, связанных с городскими сервисами (чтобы максимально вовлечь студентов в городскую и региональную тематику), или интернет-проектов (чтобы обеспечить возможность удаленного управления проектом).

Зависимость между таким фактором, как отсутствие поддержки и предпринимательские намерения, проявившаяся в нашем исследовании, отражает подлинный предпринимательский дух: намерения по созданию собственного бизнеса тем сильнее, чем менее доступна поддержка по его созданию. Хотя сама зависимость статистически незначима, мы можем говорить о том, что развитие предпринимательства исключительно «сверху вниз» может оказать негативное воздействие на предпринимательские намерения. С этой точки зрения, массовые образовательные программы по предпринимательству типа «Ты - предприниматель» могут быть низкорезультативны - их проектирование осуществляется без учета конкретных потребностей, а реализация в формате лекций и мастер-классов серьезно ограничивает возможности развития предпринимательских навыков.

Предложенный нами взгляд на формирование предпринимательских намерений студентов призван дополнить палитру существующих мнений исследователей. Очевидно, что дискуссия вокруг факторов, стимулирующих готовность к предпринимательству, может и должна вестись как в плоскости образовательной политики, так и с позиции стратегий развития регионов и университетов. Однако, в центре этой дискуссии - не только вопросы инфраструктуры, наполнения образовательных программ и организации учебного процесса, но, прежде всего, студент и его мотивация к предпринимательству, природу которой мы постарались рассмотреть в данной работе.

Список литературы

1. Александрова Е.А., Верховская О.Р. (2015) Предпринимательские намерения в России: эмпирический анализ. - Российский журнал менеджмента, 13, 2, 3 - 28.

2. Александрова Е.А., Верховская О.Р. (2016) Мотивация предпринимательской активности: роль институциональной среды. Вестник СПбГУ. Серия 8. Менеджмент. Вып. 3, 107 - 138.

3. Беляева, Т.В., Ласковая, А.К., Широкова, Г.В. (2016). Обучение предпринимательству и формирование предпринимательских намерений студентов: роль национальной культуры. - Российский журнал менеджмента, 14(1), 59-86.

4. Верховская О.Р., Александрова Е.А., Богатырева К.В., Джелепова М.В., Шмелева Э.В. (2017). Национальный отчет «Глобальный мониторинг предпринимательства. Россия 2016 / 2017». Режим доступа: https://gsom.spbu.ru/files/docs/gem_russia_2016-2017.pdf