Перспективные направления развития интеллектуального потенциала студенчества Ростовской области

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 316

Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)

Перспективные направления развития интеллектуального потенциала студенчества Ростовской области

Руденко Анна Николаевна старший преподаватель,

anya_rudenko@bk.ru

Аннотация

исследовательский инновационный интеллектуальный студенчество

Статья посвящена выделению проблем организации научно-исследовательской и других видов деятельности, эффективного решение которых в перспективе будет способствовать более активному инновационному развитию российских вузов, вовлечению студентов в различные направления инновационной деятельности, включающей научную работу и другие виды реализации интеллектуального потенциала. Усилия автора были направлены на определение перспективных направлений развития интеллектуального потенциала студенчества на основе материалов социологического исследования студентов Ростовской области.

Ключевые слова: интеллектуальный потенциал, студенчество, Ростовская область, высшее образование, перспективные направления развития.

Abstract

The article is devoted to the problems of organization of research and other activities, which effective solution will contribute to more active innovative development of Russian universities in the future, involving students in various areas of innovation including scientific work and other sorts of realization of intellectual potential. The author's efforts were aimed to identifying advanced areas for the development of the intellectual potential of students based on the materials of a sociological survey of students in the Rostov region.

Keywords: intellectual potential, studentship, Rostov Region, high education, advanced directions of development.

Как справедливо отмечает В.В. Пусько, система вузовского образования играет роль генератора кадров высшей квалификации для науки, техники и производства и от ее состояния зависят «характер, темпы и направления развития научной, технической и производственной деятельности». Высшая школа фактически представляет собой главный интеллектуальный потенциал страны, неся ответственность в том числе и за кадровое обеспечение высших и средних эшелонов региональной и федеральной власти и т.д.[5]

Студенчество Ростовской области потенциально является интеллектуальной элитой будущего российского общества, функционируя в качестве группы, обладающей высоким инновационным и творческим потенциалом, стремлением к личностно-профессиональному самоутверждению. Интеллектуальный потенциал студентов здесь можно рассматривать в качестве результата разнообразной деятельности последних, в том числе деятельности мыслительной, творческой, а также образовательной и профессионально-квалификационной подготовки. [6,7] Как справедливо отмечает Ф.К. Тугуз, наиболее перспективным с точки зрения эффективной социализации студентов и самореализации в процессе получения высшего образования и дальнейшей профессиональной деятельности является творческий тип среды, благоприятствующий развитию интеллектуального потенциала студенчества. [10] В процессе получения образования у студентов в идеале должна сформироваться потребность в создании интеллектуальных продуктов, отличающихся новизной, оригинальностью и уникальностью: данная потребность может служить показателем высокого уровня развития интеллектуального потенциала. В рамках организации учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в современных российских вузах имеются определенные проблемы, что не может не препятствовать эффективному развитию интеллектуального потенциала обучающихся молодых людей. [3; 4] В рамках учебного процесса должен быть реализован инновационный подход к развитию интеллектуального потенциала студентов, предусматривающий увеличение времени для самостоятельной работы, контактной научной работы обучающихся с профессорско-преподавательским составом, постоянное участие студентов в различных мероприятиях учебного и научно-исследовательского характера. [8]

Мы солидарны с точкой зрения И.В. Скобляковой и Е.М. Семеновой, согласно которой инновационный подход к развитию интеллектуального потенциала должен базироваться в первую очередь на принципах самостоятельности в усвоении студентами знаний при соответствующей поддержке со стороны преподавателей, которые должны развивать у обучающихся навыки анализа и решения реальных проблем: этим инновационный подход отличается от традиционного, основанного преимущественно на передаче и воспроизводстве знаний преподавателем студентам с использованием упрощенных примеров и схем. Инновационный подход в противовес традиционному делает центральной фигурой учебного процесса самого студента, стремящегося к осознанию приоритетных проблем, выбору оптимальных способов решения основных учебных задач. В рамках такого подхода роль преподавателя сводится к организаторской и консультативной деятельности. Определенные изменения также вносятся в структуру учебных программ, курсов и временные рамки процесса обучения, зависящие от творческих способностей студентов. Важную роль здесь играют средства обучения: центральное место должны занимать мультимедийные учебники и базы данных в глобальном информационном пространстве. Эффективное развитие интеллектуального потенциала студентов при применении инновационного подхода предусматривает применение в качестве основных форм обучения и формирования интеллектуальных способностей самостоятельного изучения источников, подготовки докладов и рефератов, проблемных лекций, творческих семинаров, дискуссий, различных конференций и т.д. [8]

В настоящее время общепризнанной является точка зрения, согласно которой именно посредством практических, семинарских занятий в вузах, а также специально организованной самостоятельной работы студентов их интеллектуальный потенциал развивается наиболее эффективно: в рассматриваемых видах учебной деятельности студенты могут применить на практике имеющиеся у них способности и умения, а также повысить свой интеллектуальный уровень. Семинарские и практические занятия в идеале должны организовываться с использованием дискуссии в качестве основного метода: именно данный метод наиболее благоприятствует развитию интеллектуального потенциала студенчества при условии введения в учебный процесс элементов проблемности, связанных с разрешением различных противоречий, решением нестандартных задач, использованием нетрадиционных форм организации учебных занятий.

Учитывая важность учебных занятий в интеллектуальном развитии студентов, нельзя в то же время не согласиться с точкой зрения И.В. Скобляковой и Е.М. Семеновой, совершенно справедливо утверждающих, что основой развития интеллектуального потенциала студентов, в первую очередь, является их самостоятельная работа, формирующая готовность молодых людей к самообразованию, возможность постоянно повышать свою квалификацию, осуществлять непрерывное образование и т.д. [8]

Как отмечает И.С. Алаторцева, в российских учебных заведениях высшего образования, как правило, осуществляются следующие направления научно-исследовательской деятельности студентов:

выявление наиболее способных, интеллектуально развитых и одаренных студентов, имеющих устойчивую мотивацию к научной работе;

формирование наиболее благоприятных условий, способствующих эффективному развитию и внедрению в вузе передовых научных разработок, организация научного творчества студентов в наиболее оптимальной форме в соответствии передовым отечественным и зарубежным опытом НИДС; максимальное содействие развитию интеллектуальных качеств студента, формированию у него навыков осуществления самостоятельной и коллективной научной работы, овладению соответствующей методологией; обеспечение участия студентов в научных исследованиях различных видов совместно с преподавателями посредством интеграции их научно-практических потенциалов в целях решения актуальных проблем современной науки; проведение различных мероприятий научно-исследовательского характера (конференции, конкурсы, олимпиады и т.д.) на базе высшего учебного заведения. [1]

Организация научно-исследовательской деятельности в вузе осуществляется непосредственно на базе кафедр, лабораторий и кружков, а также в рамках специально создаваемых исследовательских групп. Помимо этого, во многих высших учебных заведениях современной России с этой целью созданы Советы молодых ученых (СНО), учреждены должности координаторов НИДС, которые занимают конкретные преподаватели, заместители деканов факультетов по научной работе и т.д. В российских вузах научно-исследовательская деятельность студентов осуществляется как на базе учебного процесса, так и в дополнение к нему. К НИДС, включенной в учебный процесс, относится выполнение заданий, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами, учебными планами и рабочими программами дисциплин: курсовых, дипломных проектов, различных заданий, осуществляемых в рамках учебных и производственных практик и других. Также научная работа студентов может осуществляться и вне рамок учебного процесса в форме работы в научных лабораториях, научно-исследовательских группах и коллективах, участия в конференциях, конкурсах, олимпиадах и пр. [1]

Активизация научно-исследовательской деятельности студентов, необходимая для эффективного развития их интеллектуального потенциала, зависит не только от используемых преподавателями, руководителями студенческих научных работ методов обучения, характера взаимодействия обучающихся с ППС, но и от грамотно выстроенной политики конкретных высших учебных заведений в области студенческой научной работы. Данная политика предусматривает, в первую очередь, вовлечение студентов в разнообразные формы научно-исследовательской деятельности. Большое значение здесь имеет проведение студенческих олимпиад, конкурсов научных работ обучающихся, поскольку они позволяют не только проверить уровень знаний студентов, но и сформировать у них навыки решения нестандартных задач профессиональной направленности. [2] В настоящее время общепризнанной является большая значимость в комплексе вузовских мероприятий научно-исследовательского характера научных семинаров, руководство которыми осуществляется ведущими преподавателями и научными работниками, представляющими различные образовательные и научно-исследовательские организации: данные семинары способствуют подготовке студентов и аспирантов к самостоятельному проведению научных исследований. Необходима и эффективная система стимулирования студентов к НИР, о чем мы уже писали выше: в высших учебных заведениях должна существовать система поощрений студентов за различные успехи и достижения в области научной работы, причем обучающиеся должны быть хорошо информированы и осведомлены об этой системе, что должно мотивировать их к занятиям наукой.

В процессе обучения в конкретных учебных заведениях у студентов должны формироваться представления о престижности занятий наукой, обучающиеся должны быть регулярно и своевременно информированы о проводимых в данном вузе или других образовательных организациях научных мероприятиях, тех или иных конференциях, конкурсах, научно-исследовательских проектах, грантах, в которых могут участвовать студенты, возможностях опубликовать свою научную работу в журналах и сборниках. В свою очередь, как справедливо отмечает И.С. Алаторцева, лица, ответственные за НИДС в вузах, должны обладать подробной информацией о студентах как перспективных участниках научно-исследовательской деятельности, что предполагает регулярное проведение соответствующих опросов, мониторингов состояния студенческой среды. [1]

В специальных исследованиях отмечается, что развитие интеллектуального потенциала молодежи в части, касающейся формирования ценностных ориентаций и творческого развития личности молодого человека, определяется не только влиянием родителей, родственников и друзей, но также и деятельностью образовательных организаций, [9] в том числе, и высших учебных заведений, в которых должны создаваться возможности для интеллектуального и творческого роста обучающихся. В рамках вузов должны создаваться структурные подразделения, отвечающие за проведение со студентами различных культурных, досуговых мероприятий интеллектуально развивающей направленности.

К перспективным направлениям развития интеллектуального потенциала студенчества можно отнести реализацию на практике инновационного подхода, предусматривающего увеличение времени для самостоятельной работы студентов, контактной научной работы с преподавателями, постоянное участие обучающихся индивидов в различных мероприятиях учебного и научно-исследовательского характера. Результаты социологических опросов студентов свидетельствуют о наличии определенных проблем в организации учебного процесса, характере взаимоотношений между преподавателями и обучающимися, оказывающими воздействие на развитие интеллектуального потенциала студентов.

Активизация научно-исследовательской деятельности студентов, необходимая для эффективного развития их интеллектуального потенциала, зависит не только от используемых преподавателями, руководителями студенческих научных работ методов обучения, но и от грамотно выстроенной политики конкретных высших учебных заведений в области студенческой научной работы. Данная политика предусматривает вовлечение студентов в разнообразные формы научно-исследовательской деятельности. В процессе обучения в конкретных учебных заведениях у студентов должны формироваться представления о престижности занятий наукой, обучающиеся должны быть регулярно и своевременно информированы о различных проводимых в данном вузе или других образовательных организациях научных мероприятиях.

Литература

1.Алаторцева И.С. Проблема активизации научно-исследовательской деятельности студенческой молодежи // Сборник трудов участников III Всероссийской научно-практической конференции «Современное непрерывное образование и инновационное развитие» / Под редакцией А.Н. Царькова и И.А. Бугакова. Серпухов, 2013. С. 485-487.

2. Балашов В.В., Лагунов Г.В., Малюгина И.В., Масленников В.В., Момот А.И., Першуткин Б.В., Поршнев А.Г., Рулев В.М., Румянцев В.С., Стриханов М.Н. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: монография. В 3 ч. М., 2002. С. 31.

3. Любецкий Н.П., Самыгин С.И., Шевченко А.М. Интеллектуальный потенциал студентов и преподавателей российских вузов // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2016. №8-9.

4. Любецкий Н.П., Шевченко А.М., Самыгин С.И. Интеллектуальный потенциал студенчества в современной России как стратегический приоритет государственной молодежной политики РФ // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2016. № 10. С. 86-90.

5. Пусько В.В. Роль технических вузов в становлении общества знания // Гуманитарий Юга России. 2017. № 2. С. 43.

6. Руденко А.Н. Методологические основания изучения внутренних факторов интеллектуального потенциала студенчества Ростовской области // Гуманитарий Юга России. 2018. № 1. С. 201-209.

7. Руденко А.Н. Основные направления интеллектуально развивающей деятельности современной российской студенческой молодежи в контексте развития ее интеллектуального потенциала // Гуманитарные, социальноэкономические и общественные науки. 2016. № 5. С. 36-40.

8. Скоблякова И.В., Семенова Е.М. Интеллектуальный потенциал студентов и его формирование в университете // Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск.

9. Соловьева Т.С. Ценностные установки современной молодежи в контексте развития интеллектуального потенциала // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 11 (39). С. 167-172.

10. Тугуз Ф.К. Векторное моделирование образовательного пространства университета как среды воспитания и социализации // Вестник Майкопского государственного университета. 2014. № 2. С. 113

Размещено на Allbest.ru